Развитие внимания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Теперь сравним данные, полученные по методике "Запомни и расставь точки". Результаты сравнения представлены в диаграмме 2.

внимание дошкольный недоразвитие речь

Диаграмма 2.

Распределение испытуемых контрольной до и после коррекционной работы по методики "Запомни и расставь точки"

По результатам коррекционной работы и до ее проведения очень низкий уровень устойчивости внимания имеют 10% детей экспериментальной группы. Ошибки связаны с отрывом карандаша от бумаги, пересечение линий. После коррекционной работы низкий уровень устойчивости внимания имеют 20% испытуемых. У них ошибок становится меньше, проявляется сосредоточенность к заданию. Низкий уровень устойчивости внимания показали 30% испытуемых до начала коррекционной работы. Если вначале дети отрывали карандаш от бумаги в 1 из 5 лабиринтов, заходили в тупики, то после проведения коррекционной работы наблюдается меньшее количество ошибок при выполнении данного задания.

Средний уровень устойчивости показали 50% испытуемых этот результат не увеличился и не уменьшился. Испытуемые допускали незначительные ошибки, связанные с невнимательностью. Высокий уровень устойчивости внимания до проведения коррекционной программы составил 10%, то после ее проведения он значительно повысился 20%. Это свидетельствует о том, что разработанная нами коррекционная программа повлияла на развитие внимания детей с общим недоразвитием речи.

Сравним данные полученные данные по методике "Корректурная проба".

Диаграмма 3.

Распределение испытуемых контрольной до и после коррекционной работы по методике "Корректурная проба"

В ходе проведения методики выяснилось, что высокий коэффициент точности выполнения имеют 10% испытуемых. Они последовательно соблюдали инструкцию, допустили меньше ошибок, чем остальные дети. Средняя концентрация выполнения до проведения коррекционной программы составила 30%. Испытуемые последовательно выполнили инструкцию, но не укладывались во времени и 50% таков результат после проведения коррекционной программы. Слабая концентрация внимания до проведения коррекционной программы составила 60%, дети подчеркивали квадратики, не совпадающие с образцом, но как показала коррекционная работа результат уменьшился на 40%. Это свидетельствует о том, что испытуемые старались быть сосредоточенными на задании, хотя и допускали ошибки, но с соблюдением инструкции.



Заключение

В процессе теоретического и экспериментального исследования в соответствии с целью и задачами получены следующие основные выводы и результаты:

1. Внимание - необходимое условие качественного выполнения любой деятельности. Оно выполняет функцию контроля и особенно необходимо при обучении, когда человек сталкивается с новыми знаниями, объектами, явлениями. Внимание не является самостоятельной функцией, это особая форма психической активности человека, оно нигде не выступает как самостоятельный процесс. За вниманием стоят мотивы, цели, установки субъекта.

2. В процессе деятельности осуществляется тесная связь и взаимодействие между видами и свойствами внимания. Поэтому в педагогическом процессе нужно опираясь на непроизвольное внимание воспитывать произвольное.

3. Педагог всегда должен помнить о том, что внимание детей можно и нужно развивать постоянно на всех занятиях, во всех видах деятельности, поддерживая естественный интерес детей ко всему, новому, неизвестному.

4. У детей с общим недоразвитием речи ІІІ уровня по сравнению с возрастной нормой наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в ее структуру процессов, в том числе и внимание. У детей отмечается низкий уровень произвольного внимания, слабое развитие его основных свойств особенно это касается распределения и устойчивости внимания

5. Особенности свойств внимания детей с ОНР III уровня:

повышенная отвлекаемость на окружающие звуки, зрительные стимулы;

суетливость;

неуравновешенность;

беспорядочное многословие;

бегающий взгляд, меняющийся улыбкой удивлением;

неуверенность;

тревожность;

неравномерный темп выполнения задания (наиболее высокая работоспособность в начале выполнения задания).

6. Использование коррекционно-развивающей программы, составленной с учетом особенностей свойств внимания детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, повышает эффективность коррекционно-образовательного процесса.



Список используемой литературы

1. Астапов Абрамова В.М., Брезгунов И.П., Микадзе Ю.М. Обучение и воспитание детей "группы риска": Хрестоматия. М., 1996.

2. Битянова М.Р., Азарова Ж.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. М., 1998.

3. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду: Пособие для воспитателей детского сада. М., 1974.

4. Васильева Н.Н., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1996.

5. Венгер Л., Мухина В. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте // Дошкольное воспитание. 1974. №12.

6. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Петровского М., 1973.

7. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах М., 2002.

8. Волковская Т.Н., Ющнова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недорозвитием речи. - М.: Книголюб, 2004.

9. Вульфов Б.З. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. - М.: Юрайт, ИД Юрайт, 2012

10. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974.

11. Демьянов Ю.Г. Диагностика психических нарушений. - М., 2005

12. Дефектология словарь-справочник / Б.П. Пузанова. М., 2001

13. Джеймс У. Внимание: Хрестоматия по вниманию. М., 1976. С. 50-103.

14. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. / Под ред. Я.Л. Коломенского, Е.А. Панько. Минск, 1997.

15. Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания // Вопросы психологии. 1975. №2. С. 68-80.

16. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В Психическое развитие дошкольников. М., 1987.

17. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990.

18. Зверева Г.И. О воспитании внимания // Дошкольное воспитание. 1960. №12.

19. Катаева Л.И. Изучение познавательных процессов детей дошкольного возраста. М., 1994.

20. Косякова О.О. - Логопсихология.- Ростов н/Д.: Феникс, 2007

21. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / В.Г. Крысько. - М.: Юрайт, 2013. - 471 c.

22. Л.С. Выготский Психология. М:, 2002

23. Логопедия / под ред. Волковой Л.С. - М., 2002.

24. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М., 1978.

25. Люблинская А.А. Детская психология М., Просвещение,1994.

26. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М., Просвещение, 1965.

27. Марковская И.Ф. Нейропсихологическая диагностика нарушений высших психических функций у детей с аномалиями психического развития. М., 1998.

28. Марцинковская Р.Д. Диагностика психического развития детей: пособие по практической психологии, - М., 1997.

29. Немов Р.С. Психология: Учеб, для студ. пед. Вузов: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М, 1995.

30. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. - СПб, 2004

31. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5-9 лет. М., 2001.

32. Петухова Т.В. Развитие произвольного внимания у детей дошкольного возраста // Учен, зап. Пятигорского пед. Ин-та. 1993, С. 147-164.

33. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2005. - 688 с.

34. Психология. Словарь / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского - М: 1990

35. Рибо Т. Хрестоматия по вниманию. М., 1976.

36. Рутман Э.М. Исследования развития внимания в онтогенезе // Вопросы психологии. - 1990 №4.

37. Степанова С.С. Азбука детской психологии. М, 2002.

38. Столяренко А.М. Психология и педагогика: Учебник для студентов вузов / А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. - 543 c

39. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1997.

40. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 2000.

41. Топоркова И.Г. Развиваем внимание. Школа для дошколят 6-7 лет М., 2008.

42. Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология: Учебное пособие. - М: ТЦ Сфера, 2005. С-168-172.

43. Усанова О.Н. - Специальная психология. - Спб: Питер, 2006

44. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. - М., 1999.

45. Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. - М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 381

46. Щербина Обучающие игры на развитие внимания. М., 2000.

47. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960. С. 147-194.

48. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций. Методическое руководство. - СПб., ГМНПП "ИМАТОН", 2003 - 86 с.



Приложения

Приложение 1

Стимульный материал к методике "Проставь значки"



Приложение 2

Стимульный материал к методике "Запомни и расставь точки"



Приложение 3

Стимульный материал к методике "корректурная проба"



Приложение 4

Список детей экспериментальной группы.

№ п/п	Ф.И. ребенка	Диагноз	Возраст
1.	Диана А.	ОНР III	6
2.	Ваня А.	ОНР III	5,9
3.	Ваня К.	ОНР III	6,3
4.	Вадим П.	ОНР III	6,4
5.	Женя М.	ОНР III	6
6.	Леша К.	ОНР III	6,5
7.	Катя Н.	ОНР III	6,2
8.	Ярослав К.	ОНР III	6,4



Приложение 5

Коррекционно-развивающая программа по развитию свойств внимания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Содержание

Пояснительная записка

ЗАНЯТИЕ №1 "Давайте познакомимся"

ЗАНЯТИЕ №2 "В гостях у мышки"

ЗАНЯТИЕ №3 "В гостях у белки"

ЗАНЯТИЕ №4 "Мы все замечаем!"

ЗАНЯТИЕ №5 "В гостях у птички"

ЗАНЯТИЕ №6 "Фигаро здесь, Фигаро там"

ЗАНЯТИЕ №7 "В гостях у собачки"

ЗАНЯТИЕ №8 "Гуси-лебеди"

ЗАНЯТИЕ №9 "В гостях у муравьёв"

ЗАНЯТИЕ №10 "Самый внимательный"

ЗАНЯТИЕ №11 "В гостях у пчёлки"

ЗАНЯТИЕ №12 "Мы внимательные"

ЗАНЯТИЕ №13 "В гостях у мишки"

ЗАНЯТИЕ №14 "Угадай-ка!"

ЗАНЯТИЕ №15 "В гостях у курочки"

ЗАНЯТИЕ №16 "В гостях у Буратино"

ЗАНЯТИЕ №17 "В гостях у кошки"

ЗАНЯТИЕ №18 "Умники и умницы"

ЗАНЯТИЕ №19 "Встречаем мишку"

ЗАНЯТИЕ №20 "Карлики и великаны"

ЗАНЯТИЕ №21 "Кто быстрее"

ЗАНЯТИЕ №22 "Съедобное-несъедобное"

ЗАНЯТИЕ №23 "Ералаш"

ЗАНЯТИЕ №24 "Что изменилось?"

ЗАНЯТИЕ №25 "В гостях у куклы Тимоши"

Список используемой литературы

Пояснительная записка

Внимание - это важнейшее качество, которое характеризует процесс отбора нужной информации и отбрасывания лишней. Внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями.

Внимание обладает определенными свойствами: объемом, устойчивостью, концентрацией, избирательностью, распределением, переключаемостью и произвольностью. Нарушение каждого из перечисленных свойств, приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка.

Вниманию исследовали отечественные и зарубежные ученые (В. Вундт Э.Б. Титченер, В. Джеймс, Т. Рибо, Н.Н. Ланге, С. Л. Рубинштейн, Н.Ф. Добрынин, А.Н, Леонтьев, П.Я. Гальперин, Л.С. Выготский и др.).

Актуальность данной научной работы обусловлена тем, что ни один психический процесс не может протекать целенаправленно и продуктивно, пока человек не заострит свое внимание на том, что воспринимает или делает. Хорошо развитое внимание - это одно из условий успешного развития и обучения ребенка. От того насколько сформированы механизмы внимания у детей дошкольного возраста, зависит будущее ребенка, его интеллектуальное развитие, успешность в учебной деятельности и т.д.

Характерной особенностью внимания детей с ОНР ІІІ уровня является отвлекаемость. Воздействие других ярких и сильных раздражителей, импульсивность, общая неорганизованность.

Нарушение речи в той или иной степени (в зависимости от характера речевых расстройств) отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении. Тяжелые нарушения речи могут влиять на умственное развитие, особенно на формирование высших психических функций.

Исследованием внимания у детей с общим недоразвитием речи занимались такие ученые как О.Н. Усанова, Ю.Ф. Гаркуша, Т.Н. Синякова, Г.В. Волкова. Внимание детей с общим недоразвитием речи характеризуется рядом особенностей: неустойчивостью, более низким уровнем показателей произвольного внимания, сложностями планирования своих действий. Дети с трудом сосредоточивают внимание на анализе условий, поиске различных способов и средств в решении задач. Наблюдаются большее количество ошибок, связанных с нарушением грубых дифференцировок по цвету, форме, расположению фигур. Стабильность темпа деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи имеет тенденцию к снижению в процессе работы.

У детей с общим недоразвитием речи ошибки связанные с вниманием присутствуют на протяжении всей работы и не всегда самостоятельно замечаются и устраняются.

Особенности произвольного внимания у детей с общим недоразвитием речи ярко проявляются в характере отвлечений. Низкий уровень произвольного внимания с тяжелыми нарушениями речи приводит к несформированности или значительному нарушению структуры деятельности.

На основе практического исследования свойств внимания детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня составлена развивающая программа, которую могут использовать в своей работе педагоги-дефектологи.

Цель: повысить уровень развития таких характеристик произвольного внимания как устойчивость, концентрация, переключаемость, объем, произвольность и целенаправленность.

Задачи программы: 1) развитие устойчивости внимания; 2) развитие распределения внимания; 3) развитие переключения внимания; 4) повышение познавательного интереса

Форма организации: групповая (не более 10 человек), смешанная. Используется групповая и смешанная формы проведения занятий, так как именно в группе детей можно плодотворно провести игру, что является ведущей деятельностью данного возрастного этапа.

Продолжительность: время проведения - 25 минут, один раз в неделю. Это обусловлено тем, что для детей старшего дошкольного возраста такая продолжительность занятий является оптимальной, не вызывает переутомления.

Составленная коррекционно-развивающая программа реализуется в 3 основных этапа, различающихся по своим задачам, используемым методам и средствам работы, тактике поведения педагога на каждом из этапов и продолжительности этапа:

- ориентировочный этап;

- конструктивно-формирующий;

- обобщающе-закрепляющий.

Основными задачами ориентировочного этапа являются:

- ознакомление и ориентировка в обстановке игровой комнаты, правилах и нормах поведения на игровых занятиях;

-знакомство с участниками группы и установление первичных взаимоотношений.

Конструктивно-формирующий этап занимает центральное место в коррекционном процессе и по важности решаемых задач, и по многообразию используемых игр, упражнений, приемов и техник, и продолжительности.

Обобщающе-закрепляющий этап должен обеспечивать обобщение сформированных в процессе коррекционной работы адекватных способов коммуникации и поведения ребенка и создать условия для их переноса в реальную жизнедеятельность, утвердить новые возможности ребенка в практику реальных взаимоотношений ребенка. Отличительной особенностью поведения детей на данном этапе становится их возможность выбора тем и сюжетов игр. Игры, предлагаемые детьми, приобретают творческий характер, игровые действия становятся более гибкими и разнообразными. Возрастает социальная направленность действий детей, их готовность прийти на помощь сверстнику.

Программа состоит из 25 специально разработанных занятий, которые предлагают следующую структуру.

1. Вводная часть

Вводная часть включает ритуал приветствия и планирование игр и упражнений, которым будем посвящено занятие. Каждое занятие всегда начинается с приветствия. Приветствие должно быть адресовано каждому участнику игрового занятия, без исключения, выделяя тем самым его значимость. Инициатива приветствия на начальном этапе игровых занятий принадлежит педагогу. Он первый здоровается с детьми, не дожидаясь их приветствия, как обычно принято. В этой части занятия предполагается создание мотивации к работе, формирование положительной атмосферы в группе посредствам введения детей в игровую ситуацию (изложение им определенного игрового сюжета с игровыми персонажами). Также на этом этапе предлагается актуализация прошлого занятия, закрепление знаний, умений, навыков.

Основная часть связана с реализацией поставленных коррекционных целей, т.е. направлена на развитие свойств внимания. Здесь предлагается проведение 3-4 упражнений и заданий. В связи с психологическими особенностями детей между заданиями проводились динамические паузы, направленные на смену вида деятельности, отдых детей, расслабление и снятие напряжения, что даст возможность отдохнуть, активизировать свои физические и умственные силы. Данный этап занятия несет основную нагрузку, так как непосредственно реализует коррекционные задачи выполнением упражнений, направленных на развитие свойств внимания.

Заключительная часть имеет своей целью подведение итогов занятия (что узнали нового, какие задания выполнялись, какие приемы запоминания использовались), рефлексию участников (что было трудно при выполнении заданий, что понравилось), оценивание деятельности детей, их усилий в позитивном ключе для формирования положительного отношения к себе и занятию, то есть положительное подкрепление деятельности детей для дальнейшей стимуляции желания заниматься.

Программа предполагает три уровня психологического воздействия, каждый из которых решает определенные задачи в реализации единой цели коррекции. Можно выделить следующие уровни воздействия:

1) собственно коррекционный уровень;

2) мотивационный уровень;

3) психофизиологический уровень

Данная психокоррекционная программа основана на следующих принципах:

1. Принцип системности коррекционных, развивающих и профилактических задач. Данная программа составлена с учётом системы задач трёх уровней:

· Коррекционные задачи направлены на устранение трудностей в развитии внимания, его основных свойств. В данном случае работа направлена на формирование концентрации внимания ребёнка, которая, по результатам диагностики, у ребёнка слабо развита.

· Развивающие задачи направлены на развитие свойств внимания и навыков его эффективного использования в основных видах деятельности ребёнка. Данная программа направлена на развитие объёма, устойчивости, переключаемости и распределяемости внимания, а также на их успешное применение на игровых занятиях и в другой деятельности дошкольника.

· Профилактические задачи направлены на предупреждение отклонений в формировании различных свойств внимания: объём, устойчивость, концентрацию, переключаемость и распределяемость внимания; а также на профилактику и предупреждение возможных трудностей в деятельности ребёнка (игровой, предметной, учебной и т.д.) С этой целью следует воспитывать самоконтроль у ребёнка, что бы после проведения коррекционной программы ребёнок, контролируя своё внимание, смог избежать трудностей.

2. Принцип единства коррекции и диагностики. Прежде чем составить коррекционную программу, была проведена психологическая диагностика ребёнка. На основе диагностики было выявлено недостаточное развитие внимания у дошкольника, что учитывалось при составлении программы. Также в работу включены игры с диагностическим характером для определения динамики развития внимания у ребёнка. По окончании работы вновь проводится психологическая диагностика с целью определения эффективности проведённой работы с ребёнком и для составления дальнейших рекомендаций.

3. Принцип приоритетности коррекции каузального типа. В соответствии с этим принципом приоритетной целью проведения коррекции является устранение причин трудностей и отклонений в развитии ребёнка. В данном случае причинами нарушения внимания является повышенная двигательная активность ребёнка, отвлекаемость, невозможность долго сидеть на одном месте. Данная коррекционная программа построена таким образом, чтобы устранить эти причины: использование интересного наглядного материала, чередование дидактических и подвижных игр, проведение физкультминуток и упражнений на релаксацию.

4. Деятельностный принцип коррекции. В данной программе учитывается ведущая деятельность дошкольника - игра. Таким образом, в программе подобраны игры и игровые упражнения на развитие внимания ребёнка.

5. Принцип учёта возраста, психологических и индивидуальных особенностей клиента. Данная программа учитывает возрастные особенности старшего дошкольного возраста. В этом возрасте отмечается значительный рост концентрации и устойчивости внимания, расширяется объём внимания. Развитие произвольного внимания является одним из важнейших дальнейших приобретений, тесно связанных с формированием у ребёнка волевых качеств. Также в работе учитываются индивидуальные особенности ребёнка, выявленные в ходе диагностики его познавательной и личностной сферы.

6. Принцип комплексности методов психологического воздействия. В данной психокоррекционной программе используются различные методы психологического воздействия: дидактические игры, подвижные игры, рисуночная терапия, физкультминутки, упражнения на релаксацию

7. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе. Для эффективности психокоррекционного воздействия необходимо привлекать к работе близких ребёнка, педагогов и т.д. С этой целью в программе представлены домашние задания на развитие внимания, которые ребёнок выполняет дома с родственниками. (После занятий №15, №17).

8. Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов. Учитывая данный принцип, при составлении программы следует опираться на наиболее развитые психические процессы. В данном случае у ребёнка хорошо развита пространственная ориентировка, память. В работе сделан упор на их оптимизацию и развитие через них основных свойств внимания.

9. Принцип программированного обучения. Представленная программа состоит из последовательных и взаимосвязанных этапов работы: Ориентировочный этап - даёт возможность познакомиться с детьми, установить контакт с группой и с каждым ребёнком в ней (Занятия №1 и №2). Коррекционный этап - непосредственно коррекционная работа, в данном случае - развитие и коррекция основных свойств внимания. Используются специально подобранные игры и упражнения (Занятия №3 - №9). Итоговый этап - закрепление, подведение итогов проведённой работы (Занятие №10).

10. Принцип усложнения. В данной работе предложенные игры и упражнения постепенно усложняются с каждым занятием. Например, на первом занятии дети выполняют простое рисуночное упражнение "Кляксы", а на втором занятии - более сложное упражнение по рисованию - "Раскрась вторую половинку".

11. Учёт объёма и степени разнообразия материала. В начале программы занятия больше направлены на концентрацию внимания. А затем, когда ребёнок это усвоил, предлагается овладеть остальными свойствами внимания. Материал занятий разнообразный, что создаёт благоприятный фон для работы с детьми.

12. Учёт эмоциональной сложности материала. Для создания положительного эмоционального фона занятий и стимулирования положительных эмоций у детей в программе используются сказочные элементы - путешествия. Также в конце каждого занятия проводится релаксация, что способствует снятию возможного напряжения после занятия.

Программа состоит из 25 специально подготовленных занятий, каждое из которых состоит из 3 частей:

1. Вводная часть - знакомство с детьми, приветствие. Создание благоприятного настроя на дальнейшую работу.

2. Основная часть - проведение игр и упражнений на развитие, формирование и коррекцию основных свойств внимания детей старшего дошкольного возраста.

3. Итоговая часть - подведение итогов занятия, прощание с группой.

ЗАНЯТИЕ №1

"Давайте познакомимся"

Цель занятия: создание атмосферы психологического комфорта в группе, снятие напряженности, знакомство ведущего с детьми.

I. Вводная часть.

Вступление. Дети стоят в кругу. Начиная с ведущего, передают по кругу рукопожатие (слева направо). Узнают имена членов группы.

- С сегодняшнего дня начинается наше сказочное путешествие.

II. Основная часть.

1. Игра "Дракон, кусающий свой хвост"

Цель: снятие напряжения, скованности.

Дети встают в цепочку. Держат друг друга за пояс. Ведущий показывает, кто "голова", а кто "хвост". Задача "хвоста" убежать от "головы" и не порвать цепочку. Игра проходит под музыку. Через 2 мин. голова и хвост меняются ролями.

2. Игра "Марш в угол!"

Цель - познакомить членов группы друг с другом. Стимульный материал для игры: Кто родился в Петербурге, а кто в другом городе? У кого есть родные братья и сестры, а у кого нет? Кто любит ходить в школу, а кто нет? У кого дома есть питомец, а кого нет? Кто ходит в кружок, а кто нет?

Объяснить детям, что группа сейчас все время будет делиться на две части по разным признакам. Задается вопрос "Кто родился в Петербурге марш в правый угол", "кто родился в другом городе - марш в левый угол" и. т.д. После каждого деления просим детей замечать, кто с ними в группе. Можно предложить детям самим задать вопрос группе. По окончании в кругу вспоминаем, кто, где родился, у кого есть собака и пр.

3. Слушаем и хлопаем

Задача игры: развитие избирательности внимания, мышления.

Описание игры:

Детям предлагается слушать внимательно и хлопнуть в ладоши, когда услышат среди называемых слов название животного. Набор слов может быть таким:

Ёлка, ландыш, слон, ромашка.

Кукла, заяц, гриб, машина.

Виноград, река, лес, белка.

Лыжи, жираф, самолет, ваза.

По аналогии можно использовать названия растений, игрушек и т. д.

4. Кляксы.

Цель: снятие эмоционального напряжения у детей, создание благоприятного эмоционального фона, налаживание контакта с детьми; развитие умения видеть образ, проявлять самостоятельность в творчестве и создании образа.

Оборудование: чистые листы бумаги (А4), краска или гуашь, кисти.

Ход упражнения:

Детям предлагается взять на кисточку немного краски того цвета, который им хочется, плеснуть "кляксу" на лист бумаги и сложить лист вдвое так, чтобы "клякса" отпечаталась на второй половине листа. Затем лист следует развернуть и постараться понять, на кого или на что похожа полученная "клякса".

Рекомендации: если кто либо из ребят затрудняется сказать, на что похожа его "клякса", можно коллективно с детьми обсудить и помочь этому ребёнку при ответе. Эту игру можно повторять через каждые 2 занятия, тем самым наблюдая за психическим состоянием детей.

- Вот молодцы, ребята! Какие красивые кляксы вы нарисовали мышке. Ну а теперь давайте прощаться с мышкой, нам пора возвращаться в группу. А по дороге домой нас ждёт ещё много приключений и новых встреч.

III. Итоговая часть.

Спросить у детей, что им больше всего понравилось. Научить ритуалу прощания группы - все встают в круг, берутся за руки и хором говорят "до свидания!".

ЗАНЯТИЕ №2

"В гостях у мышки"

Цель: развитие концентрации внимания, ориентировки в пространстве, налаживание контакта с группой.

Задачи:

1. Развивать концентрацию внимания.

2. Оптимизировать ориентировку в пространстве.

3. Создать положительный эмоциональный фон занятия.

4. Воспитывать уважение к окружающему миру, терпение.

5. Воспитывать самоконтроль у ребёнка.

I. Вводная часть.

- Здравствуйте, ребята Итак, скажите-ка мне, к кому же мы сегодня отправимся в гости? (Показывает картинку с мышкой). Молодцы! А куда же нам идти? Смотрите, голубь принёс нам весточку, что же там? (Вытаскивает из под лап нарисованного голубя записку и читает):

- Мышка серая в норке

Пол метлою метёт,

Завершает уборку

И друзей в гости ждёт.

- Так где же живёт мышка? Хорошо! Теперь мы знаем куда идти - в норку к мышке! Давайте построимся паровозиком и отправимся в путь-дорогу.

(Паровозиком проходят и садятся на стулья в круг)

II. Основная часть.

Вот мы и пришли. Давайте внимательно посмотрим на жилище мышки и поиграем в игру "Я вижу…"

1. Я вижу…

Цель: Развивать внимание ребёнка, оптимизировать ориентацию в пространстве.

Ход игры:

Участники, сидя в кругу, по очереди называют предметы, находящиеся в комнате, начиная каждое высказывание словами: "Я вижу...". Повторять один и тот же предмет дважды нельзя.

- Молодцы, ребята! Ну вот мы и осмотрели с вами мышкин дом. А теперь давайте покажем мышке, как много мы о ней знаем.

2. Замри!

Цель: развитие внимание, обучение быстро реагировать на звуковые сигналы.

Ход игры:

Дети под музыку "ходят как мышки". Внезапно музыка обрывается - играющие должны успеть застыть в позе, на которую пришлась остановка музыки. Кто не успел - выбывает из игры. Снова звучит музыка, дети продолжают игру. Играют до тех пор, пока не останется один человек - он и становится победителем.

- Молодцы, ребята! А теперь, прежде чем уходить, давайте нарисуем мышке на память красивые кляксы.

4. Счастливый путь.

Цель: стимулирование концентрации внимания, обучение быстро и чётко реагировать на звуковые сигналы.

Ход игры:

Играющие идут по кругу. Когда ведущий хлопнет в ладоши 1 раз, дети должны остановиться и принять позу аиста (стоять на одной ноге, руки в стороны). Если ведущий хлопнет 2 раза - позу лягушки (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ногами на полу). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу.

- А теперь давайте отдохнём после длинной дороги.

5. Релаксация "Поза покоя".

Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц.

Ход упражнения:

Необходимо сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на колени, ноги слегка расставит. Формула общего покоя произносится психологом медленно, тихим голосом, с длительными паузами.

Все умеют танцевать,

Прыгать, бегать, рисовать,

Но пока не все умеют

Расслабляться, отдыхать.

Есть у нас игра такая -

Очень лёгкая, простая,

Замедляется движенье,

Исчезает напряженье…

И становится понятно -

Расслабление приятно!

III. Итоговая часть.

Молодцы, ребята! Скажите-ка мне, понравилось ли вам в гостях у мышки? Где она живёт? Что мы делали у мышки в гостях? На этом занятие закончено, до новых встреч!

ЗАНЯТИЕ №3

"В гостях у белки"

Цель: развитие концентрации внимания, ориентировки в пространстве, налаживание контакта с группой.

Задачи:

1. Развивать концентрацию внимания.

2. Оптимизировать ориентировку в пространстве.

3. Создать положительный эмоциональный фон занятия.

4. Воспитывать уважение к окружающему миру.

5. Воспитывать самоконтроль у ребёнка.

I. Вводная часть.

- Добрый день, дорогие друзья! Как ваше настроение? Есть силы вновь отправиться в путешествие? Отлично! Тогда вперёд! Знаете, к кому мы сегодня пойдём в гости? (Показывает картинку с белкой) Молодцы! Ой, смотрите, нам пришло письмо от мышки! Давайте скорее читать! (Психолог читает):

- На сосне, среди хвои,

Обнаружив дупло,

Белка ловко устроит

В нём уют и тепло.

- Где же живёт белка? Молодцы! А где дупло? Правильно, а где много деревьев и там живут белки? Молодцы, сегодня мы идём в лес!

II. Основная часть.

1. Карлики и великаны.

Цель: стимулирование концентрации внимания, обучение быстро и чётко реагировать на звуковые сигналы.

Ход игры:

Дети ходят по кругу и по команде "Карлики" дети приседают, по команде "Великаны" встают. Психолог выполняет движения вместе со всеми. Команды даются в разбивку и в разном темпе.

- Вот мы и пришли в гости к белке. Белочка рада нас видеть, и приготовила для вас задание - раскрасить рисунок белочки по образцу.

2. Раскрась вторую половинку.

Цель: развитие концентрации внимания.

Оборудование: Нужно приготовить несколько наполовину раскрашенных картинок с белкой, цветные карандаши.

Ход упражнения:

Дети должен раскрасить вторую половину картинки с белкой точно так же, как раскрашена первая половина. Это задание можно усложнить, предложив ребенку вначале дорисовать вторую половину картинки, а затем ее раскрасить.

- Молодцы, ребята! Белочке очень понравились ваши рисунки, и она приглашает вас вместе отдохнуть у костра.

3. Костёр.

Цель: формирование внимания и произвольной регуляции собственной деятельности, сплочение группы.

Оборудование: декорация костра.

Ход упражнения:

Дети садятся на ковёр вокруг "костра" и выполняют соответствующую команду ведущего. По команде "жарко" дети должны отодвинуться от "костра", по команде "руки замёрзли" - протянуть руки к "костру", по команде "ой какой большой костёр" - встать и махать руками, по команде "искры полетели" - хлопать в ладоши, по команде "костёр принёс дружбу и веселье" - взяться за руки и ходить вокруг "костра". Затем ведущим назначают кого-то из детей.

- Вот молодцы! Белочка была рада таким гостям, а теперь нам пора отправляться домой.

4.Релаксация "Поза покоя".

Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц.

Ход упражнения:

Необходимо сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на колени, ноги слегка расставит. Формула общего покоя произносится педагогом медленно, тихим голосом, с длительными паузами.

Все умеют танцевать,

Прыгать, бегать, рисовать,

Но пока не все умеют

Расслабляться, отдыхать.

Есть у нас игра такая -

Очень лёгкая, простая,

Замедляется движенье,

Исчезает напряженье…

И становится понятно -

Расслабление приятно!

III. Итоговая часть.

- Ребята, скажите, что же мы сегодня делали на занятии? Хорошо! А теперь давайте прощаться. До следующего путешествия, ребята!

ЗАНЯТИЕ №4

"Мы все замечаем!"

Цель занятия: увеличение объема внимания, развитие концентрации внимания.

I. Вводная часть.

Ритуал приветствия.

II. Основная часть.

1.Упражнение "Чего не хватает?"

Цель - усиление концентрации внимания. Стимульный материал для упражнения: 2 набора "найди отличия". Дети делятся на две команды. Каждая команда получает по 2 рисунка и задание: найти в них отличия. Время выполнения 3 мин.

2.Игра "Акустики"

Цель - развитие способности концентрировать внимание на одном виде деятельности. Дети садятся в круг. Ведущий дает задание: "Закройте глаза и внимательно слушайте, что происходит в коридоре". Через минуту происходит опрос. Затем слушаем, что происходит в кабинете. Затем, что происходит за окном.

3.Игра "Зоопарк"

Цель - увеличение объема зрительного внимания. Стимульный материал для игры: поле из 12 клеток (лист А4) и набор карточек с животными (12 шт.) Задача детей запоминать, в какой клетке живет, какое животное. Предъявляется поле с 4 животными (на 30 сек). С каждым показом число животных увеличивается. 4. Игра с флажками.

Цель: стимулирование концентрации внимания, обучение быстро и чётко реагировать на посторонние сигналы.

Оборудование: красный, синий и зелёные флажки.

Ход игры:

Играющие шагают по кругу. Когда психолог поднимает красный флажок, дети должны подпрыгнуть, зеленый - хлопнуть в ладоши, синий - продолжать шагать по кругу.

- Ну вот мы и дома, ребята. Мы устали в пути и давайте-ка мы с вами отдохнём.

III. Итоговая часть.

- Ребята, скажите, что же мы сегодня делали на занятии? Хорошо! А теперь давайте прощаться.

ЗАНЯТИЕ №5

"В гостях у птички"

Цель: развитие наблюдательности, концентрации и распределения внимания.

Задачи:

1. Развивать концентрацию и распределение внимания, наблюдательность.

2. Оптимизировать ориентировку в пространстве.

3. Создать положительный эмоциональный фон занятия.

4. Воспитывать уважение к окружающему миру.

5. Воспитывать самоконтроль у ребёнка.

I. Вводная часть.

Здравствуйте, дорогие друзья! Как ваше настроение? Есть силы вновь отправиться в путешествие? Отлично! Тогда вперёд! Знаете, к кому мы сегодня пойдём в гости? (Показывает картинку с птичкой) Молодцы! Ой, смотрите, нам пришло письмо от белочки! Она хочет нам помочь найти птичку! Давайте скорее читать! (Психолог читает):

Высоко на деревьях

Птицы гнёздышки вьют,

Чтобы птенчикам малым

Обеспечить уют.

- Где же живёт птичка? Молодцы! Пойдёмте искать деревья.

II. Основная часть.

1. Смешанный лес

Цель: развитие наблюдательности, формирование умения распределять внимание.

Оборудование: рисунки с изображением замаскированных деревьев.

Ход упражнения:

Детям даются рисунки с изображением замаскированных деревьев, среди которых ем надо отыскать березу (сосну, самую маленькую елочку).

"Посмотрите, на этой картинке изображены замаскированные деревья. Среди них нужно как можно быстрее найти березу (сосну, самую маленькую елочку). Начинайте искать".

- А вот и дерево. Давайте поздороваемся с птичкой.

2. Делай как я.

Цель: развитие наблюдательности, концентрации внимания.

Ход упражнения:

Психолог выполняет определённые движения и сопровождает их приветственными фразами. Дети повторяют за ним.

- Молодцы, ребята! А теперь давайте построим птичке скворечник, чтобы ей было где жить.

3. Строители

Цель: развитие наблюдательности, концентрации и распределения внимания.

Оборудование: бланк с четырьмя рисунками, один из которых - образец, а три остальные отличаются от образца недостающими деталями; простой карандаш.

Ход упражнения:

Каждому ребенку предлагают лист с четырьмя рисунками, содержащими элементы скворечника. Первый рисунок - образец, остальные три отличны между собой и образцом. Надо дорисовать недостающие элементы, чтобы все три рисунка соответствовали образцу

- Какие красивые скворечники мы с вами сделали, теперь у птичек есть домик! А теперь давайте поиграем с птичкой.

4.Найди мяч

Цель: развитие концентрации внимания.

Оборудование: мяч.

Ход игры:

Играющие становятся в круг, вплотную друг к другу, лицом в центр круга. Водящий выходит на середину круга. Все дети держат руки за спиной. Одному из них дают мяч среднего размера. Дети начинают передавать мяч друг другу за спиной. Водящий старается угадать, у кого находится мяч. Обращаясь то к одному, то к другому ребенку, он говорит: "Руки!" По этому требованию играющий должен сразу протянуть обе руки вперед. Тот, у кого оказался мяч, или кто уронил мяч, становится водящим.

- Ребята, а теперь пойдёмте домой. В гостях хорошо, а дома лучше. Попрощаемся с белочкой и отправимся в путь.

(Психолог и дети строятся паровозиком и ходят по кругу)

- Вот мы и дома. Давайте отдохнём после долгой дороги.

5.Релаксация "Поза покоя".

Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц.

Ход упражнения:

Необходимо сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на колени, ноги слегка расставит. Формула общего покоя произносится психологом медленно, тихим голосом, с длительными паузами.

Все умеют танцевать,

Прыгать, бегать, рисовать,

Но пока не все умеют

Расслабляться, отдыхать.

Есть у нас игра такая -

Очень лёгкая, простая,

Замедляется движенье,

Исчезает напряженье…

И становится понятно -

Расслабление приятно!

III. Итоговая часть.

- Молодцы, ребята! Скажите-ка мне, понравилось ли вам в гостях у птички? Где она живёт? Что мы делали у птички в гостях?

- Хорошо! А теперь давайте прощаться. До следующего путешествия, ребята!

ЗАНЯТИЕ №6

"Фигаро здесь, Фигаро там"

Цель занятия: тренировка переключения и распределения внимания. Ритуал приветствия.

I. Вводная часть.

Ритуал приветствия.

II. Основная часть

1.Упражнение "Квадрат"

Цель - тренировка распределения зрительного внимания. Стимульный материал для упражнения: поле из 12 клеток (лист А4), бумага, пишущие принадлежности. Детям предъявляется поле, на котором в случайном порядке расставлены числа от 1 до 16. Задача детей как можно быстрее расставить числа в возрастающем порядке. Задание выполняется индивидуально на своем листе. Тот, кто закончил, показывает ведущему. После первых трех правильных ответов игра останавливается.

2.Игра "Пишущая машинка"

Цель - тренировка активного внимания. Каждому ребенку присваивается одна буква. Ведущий называет слово. Если в этом слове есть буква, которая ему присвоена, ребенок должен выйти к доске. Слова для игры: еж, дом, папа, цирк, каша, рама, рука, вода, бык, герб, заря, сон. Буквы: е, ж, д, о, м, п, а, ц, и, р, к, ш, у, в, б, ы, г, з, я, с, н.

3.Упражнение "Четыре стихии"

Цель - развитие слухового внимания, связанного с двигательной координацией. Дети слушают ведущего, а затем повторяют вместе с ним, какие движения соответствуют каким командам. Далее дети начинают бегать по кругу, но как только звучит команда, застывают в определенной позе. Невнимательные выбывают.



команда	Движение руками
Земля	Опускаем руки вниз
Вода	Вытягиваем руки вперед
Воздух	Поднимаем вверх
огонь	Прижимаем к груди

Релаксация "Поза покоя".

Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц.

Ход упражнения:

Необходимо сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на колени, ноги слегка расставит. Формула общего покоя произносится психологом медленно, тихим голосом, с длительными паузами.

Все умеют танцевать,

Прыгать, бегать, рисовать,

Но пока не все умеют

Расслабляться, отдыхать.

Есть у нас игра такая -

Очень лёгкая, простая,

Замедляется движенье,

Исчезает напряженье…

И становится понятно -

Расслабление приятно!

III. Итоговая часть.

- Молодцы, ребята!

ЗАНЯТИЕ №7

"В гостях у собачки"

Цель: развитие концентрации и распределения внимания, произвольного внимания.

Задачи:

1. Развивать концентрацию, распределение внимания.

2. Оптимизировать ориентировку в пространстве.

3. Создать положительный эмоциональный фон занятия.

4. Воспитывать уважение к окружающему миру, терпение, выдержку.

5. Воспитывать самоконтроль у ребёнка.

I. Вводная часть.

Добрый день, ребята! Как ваше настроение? Есть силы вновь отправиться в путешествие? Отлично! Тогда вперёд! Знаете, к кому мы сегодня пойдём в гости? (Показывает картинку с собакой) Молодцы! Ой, смотрите, кто - то подбросил нам записку! Давайте скорее читать! (Психолог читает):

- Звонко лает собачка -

Верный друг во дворе,

Она нас охраняет,

И живёт в конуре.

- Где же живёт собака? Молодцы! Пойдёмте искать конуру с собачкой.

II. Основная часть.

1. Найди дорожку

Цель: Развитие произвольного внимания.

Оборудование: бланк с изображением простого лабиринта, карандаш.

Ход упражнения

Ребенок должен пройти извилистую линию лабиринта, проводя по ней карандашом.

- Какие вы молодцы, быстро нашли дорогу. А вот и наша собачка! Давайте скорее с ней играть!

2. Ухо-нос.

Цель: стимулирование концентрации внимания, обучение быстро и чётко реагировать на звуковые сигналы.

Ход игры:

По команде "Ухо" дети должны схватиться за ухо, по команде "Нос" - за нос. Психолог тоже выполняет вместе с детьми действия по команде, но через некоторое время начинает намеренно делать ошибки.

- Смотрите, ребята, собачка приготовила для нас задание.

3. Найди тень

Цель: развитие наблюдательности.

Оборудование: рисунок с изображением животных и отбрасываемой тени.

Ход упражнения:

Ребенку предлагают рисунок с изображением собаки и четырех её теней. Ребёнок должен найти соответствующую тень. Далее используются картинки с изображением других животных - друзей собачки.

- Вот молодцы, ребята! Справились с задание собачки! А сейчас давайте покажем собачке, что мы знаем.

4. Съедобное - несъедобное

Цель: формирование внимания, закрепление знаний о свойствах предметов.

Оборудование: мяч.

Ход игры:

В зависимости от названного предмета съедобен он или нет, ребенок должен ловить или отбивать мяч, брошенный ему взрослым.

- Хорошо! А теперь пришло время отправляться домой.

(Психолог вместе с детьми строятся паровозиком и "отправляются в путь")

- А теперь давайте отдохнём после длинной дороги.

5.Релаксация "Поза покоя".

Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц.

Ход упражнения:

Необходимо сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на колени, ноги слегка расставит. Формула общего покоя произносится психологом медленно, тихим голосом, с длительными паузами.

Все умеют танцевать,

Прыгать, бегать, рисовать,

Но пока не все умеют

Расслабляться, отдыхать.

Есть у нас игра такая -

Очень лёгкая, простая,

Замедляется движенье,

Исчезает напряженье…

И становится понятно -

Расслабление приятно!

III. Итоговая часть.

- Молодцы, ребята! К кому в гости мы сегодня ходили? Скажите-ка мне, понравилось ли вам в гостях у собачки? Где она живёт? Что мы делали у собачки в гостях?

Домашнее задание:

- Ребята, а сейчас я вам раздам билеты на сказочный паровоз, на котором мы отправимся в путешествие на следующем занятии. Только они зашифрованы, и вы должны дома их расшифровать. Если у вас не будет получаться, то ваши родители вам помогут. (Раздаёт детям карточки с упражнением "Лабиринт") И не забудьте принести ваши билеты на следующее занятие! А теперь давайте прощаться. До новых встреч, ребята!

ЗАНЯТИЕ №8

"Гуси-лебеди"

Цель: развитие внимания, самоконтроля и произвольности.

Задачи:

· снятие психоэмоционального напряжения;

· развитие свойств внимания (устойчивости, переключения, концентрации);

· развитие видов внимания (слухового и зрительного);

· развитие наблюдательности;

· развитие мышления;

· развитее произвольности;

· развитие самоконтроля;

· расширение словарного запаса.

Материалы к занятию: яблоня, с вырезанными фрагментами; обои с наклеенными на них геометрическими фигурами (треугольник, круг, квадрат) 3-х цветов (желтый, красный, синий); изображение печки; поле, расчерченное 9х9 клеток; картинка "противень"; 4 избушки на курьих ножках, отличающиеся незначительными деталями и тень одной из них, бланк "перепутанные линии"; 3 круга (красный, синий, желтый).

Предварительная работа: повторение сказки "Гуси-лебеди"

Ход занятия

I. Вводная часть

Дети, а вы любите сказки? Послушайте внимательно, из какой сказки этот фрагмент:

"Отец с матерью ушли, а дочка позабыла, что ей приказывали: посадила братца на травке под окошко, сама побежала на улицу, заигралась, загулялась…

Налетели гуси-лебеди, подхватили мальчика, унесли на крыльях." (Гуси-лебеди)

Что же случилось у нас в сказке? (гуси-лебеди похитили Иванушку)

Молодцы! Сегодня я хочу пригласить вас в путешествие по сказке "Гуси-Лебеди", в которой мы поможем Аленушке спасти братца.

Нам предстоит много испытаний. Мы с вами сейчас перенесемся в сказку.

II. Основная часть

1. Упражнение "Лепим".

Цель: снятие психоэмоционального напряжения.

Дети выполняют следующие упражнения.

1. "Лепят личико" - проводят руками по краю лица.

2. "Лепят волосики" - нажимают подушечками пальцев на корни волос.

3. "Лепят бровки" - проводят кончиками пальцев по бровям.

4. "Лепят глазки" - трогают кончиками пальцев веки, проводят указательным пальцем вокруг глаз. Моргают глазами.

5. "Лепят носик" - проводят кончиками пальцев по носу.

6. "Лепят ушки" - пощипывают мочки ушей, поглаживают уши.

7. "Лепят подбородок" - поглаживают подбородок.

8. "Лепят ручки" - поглаживают руки.

9. "Лепят ножки" - поглаживают ноги.

Вот мы и попали в сказку. Кого же первого встретила Аленушка на своем пути? (печку)

И чтобы печка пропустила нас дальше, нужно разложить пирожки в определенные места.

2. Упражнение "Будь внимателен"

Цель: развитие концентрации внимания.

Перед вами противни, расчерченные на клеточки. Кто знает, что такое противень? Я вам буду диктовать, куда и на сколько клеток вам нужно провести линию от точки-пирожка в центре и нарисовать свой. Карандаш отрывать бумаги нельзя пока мы не нарисуем пирожок:

· 1 клетка влево, 1 вверх, 1 влево, 2 вверх, 2 вправо - рисуем пирожок;

· 1 клетка вправо, 1 вниз, 1 вправо, 2 вниз, 2 влево - рисуем пирожок;

· 2 клетка вниз, 2 влево, 2 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо - рисуем пирожок;

· 1 клетка вверх, 1 вправо, 1 вверх, 2 вправо, 2 вниз, 1 вниз, 1 вверх - рисуем пирожок;

Молодцы! Все выполнили задание. А теперь давайте положим наши пирожки печь.

Кого же дальше встретила Аленушка на своем пути? (яблоньку) Внимательно посмотрите на нашу яблоньку. Кто-то ее сломал. Давайте соберем яблоньку?

3. Упражнение "Собери картинку"

Цель: развитие устойчивости, переключения внимания, мышления.

Дети смотрят на изображение яблони.

Внимательно посмотрите, какой кусочек откуда? Соедините фрагмент и соответствующее ему пустое место на картинке.

Молодцы! Посмотрите, какая красивая яблонька получилась.

Кто же дальше помог Аленушке? (речка) Нам нужно перебраться на другой берег.

4. Упражнение "Дорожка"

Цель: развитие произвольности, самоконтроля, внимания.

Перед детьми ложится "дорожка" и с наклеенными на нее геометрическими фигурами (треугольник, круг, квадрат) 3-х цветов (желтый, красный, синий).

Мостик у нас не простой. Идти по нему нужно очень внимательно. Можно наступать на геометрические фигуры, но не на треугольники, и не на желтые фигуры.

5. Упражнение "Чья тень?"

Цель: развитие концентрации и переключения внимания.

Вот мы и перебрались на другой берег. А вот и избушка на курьих ножках. Да не одна, а целых 4 и только одна из них настоящая, та которая отбрасывает тень. Посмотрите внимательно и определите, какой избушке принадлежит тень.

Молодцы, вы правильно нашли настоящую избушку и чтобы забрать Иванушку теперь нужно открыть замочек, а замочек этот с секретом.

6. Упражнение "Перепутанные линии"

Цель: концентрация зрительного внимания.

Посмотрите внимательно, на замке с левой стороны нарисованы ключики. Для каждого ключа нужно нарисовать пару. А чтобы найти место, в котором нужно нарисовать ключ, нужно внимательно проследить по линиям, которые идут от каждого ключа и в пустом кружке нарисовать такой же. Я вам покажу, как это делать и подберу пару для первого ключика.

Вот мы и спасли Иванушку. А теперь нам нужно быстро возвращаться, чтобы гуси-лебеди нас не поймали и снова не забрали Иванушку.

7. Упражнение "Кричалки-шепталки-молчалки"

Цель: развитие наблюдательности, концентрации внимания, произвольности, умения действовать по правилам.

Из разноцветного картона необходимо сделать 3 круга: красный, желтый, синий.

Внимательно посмотрите на эти кружки. Это - сигналы. Когда я поднимаю красный круг - "кричалку" - можно бегать, прыгать, кричать, сильно шуметь, гуси-лебеди далеко. Желтый круг - "шепталка" - можно тихо передвигаться и шептаться, гуси-лебеди приближаются. А синий круг - "молчалка" - вы должны замереть на месте и не шевелиться, гуси-лебеди совсем близко. Начали.

Молодцы! Вы все были очень внимательные и гуси-лебеди нас не заметили. А теперь вернем братца Аленушке, и расскажем ей какие препятствия нам удалось преодолеть.

III Итоговая часть

Релаксация "Поза покоя".

Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц.

Ход упражнения:

Необходимо сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на колени, ноги слегка расставит. Формула общего покоя произносится психологом медленно, тихим голосом, с длительными паузами.

Все умеют танцевать,

Прыгать, бегать, рисовать,

Но пока не все умеют

Расслабляться, отдыхать.

Есть у нас игра такая -

Очень лёгкая, простая,

Замедляется движенье,

Исчезает напряженье…

И становится понятно -

Расслабление приятно!

ЗАНЯТИЕ №9

"В гостях у муравьёв"

...