Розвиток образного мовлення молодших школярів у процесі навчання української мови

Ключові слова: образне мовлення, виразники образності, образномовленнєві вміння, фасилітована дискусія, художньо-мовленнєва діяльність.

Сиранчук Н.Н. Развитие образной речи младших школьников в процессе обучения украинскому языку. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 - теория и методика обучения украинскому языку. - Институт педагогики АПН Украины, Киев, 2008.

В диссертации определены состояние и пути развития образной речи учеников начальных классов, доказана взаимосвязь и взаимозависимость развития образного мышления и образной речи учеников, разработана и експериментально проверена методика работы по развитию образной речи младших школьников в процессе изучения украинского языка, определены уровни развития образной речи детей младшего школьного возраста, выявлены закономерности, тенденции, этапы развития образной речи учеников.

Эффективность технологии формирования образноречевых знаний, умений и навыков создания текста в значительной степени обеспечивается последовательным внедрением в учебный процесс общедидактических принципов (научности, доступности, развивающего характера учебного процесса, систематичности и последовательности, преемственности и перспективности, связи между теорией и практикой) и лингводидактических - речевая направленность урока, взаимосвязь всех сторон языка в учебном процессе, единство образной речи и образного мышления, обеспечение эмоциональной окраски урока и целенаправленного восприятия наглядного материала с использованием уместной лексики. Комплексная реализация определенных принципов создает условия для реализации технологии формирования образной речи.

Стимуляции процесса развития образной речи способствует применение таких учебных приемов, как фасилитированная дискуссия и трансформация внутренней речи во внешнюю.

Результативность экспериментальной методики достигается благодаря использованию определенных требований к учебно-воспитательному процессу - учет характера языкового материала, комплексный подход к изучению слова на уроке, единство анализа и синтеза, реализация принципа постепенного наращивания трудностей в процессе обучения, целенаправленное использование наглядности, формирование умений общаться в разных речевых ситуациях.

К главным показателям развития образной речи учеников начальных классов относим: соотношение реальности с креативной образностью речи - интерпретация образов, словесное “оживление” ассоциаций - словесное рисование; актуализация образного мышления; оригинальность создания образов и оправданность их ситуацией речи; насыщенность текста лингвистическими и литературными выразителями образности - наличие лексико-семантических и синтаксических выразителей образности; употребление тропов и некоторых стилистических фигур; использование фонетико-словообразовательных выразителей образности - приставки и суффиксы с эмоциональной окраской, частично; эмоционально-интонационная выразительность текста - эмоциональная экспрессивность высказывания; наличие вербальных элементов; интонационная выразительность; связность высказывания - аргументированность суждений, полнота и глубина раскрытия темы; последовательность изложения текста, его тематическое единство; насыщенность синтаксическими единицами разных уровней.

Педагогическими условиями развития образной речи в процессе изучения частей речи во 2-4 классах являются: - планирование методики изучения каждой части речи с учетом природы (характера) изучаемого материала; ознакомительный этап для образной речи и тренировочный в изучении грамматического материала; творческий этап для образной речи и применение соответствующего грамматического материала; - осуществление систематической работы с выразителями образности как на уроках украинского языка, так и на уроках развития речи; - использование метода фасилитированной дискуссии и приема трансформации внутренней образной речи во внешнюю; эмоциональное насыщение занятий, внимание к художественному стилю речи.

Развивающий эффект системы комплексных упражнений обеспечивается ситуацией общения на осознание грамматического материала, а решение грамматических заданий стимулирует речевой уровень. Системы упражнений по мере помощи и степени творчества должны быть построены на тематически близком материале, ориентированы на структуру процесса формирования образноречевых знаний в единстве усвоения и применения в связной речи. Их последовательность определятся в зависимости от этапа обучения.

Опыт показал действенность экспериментальной системы комплексных упражнений для развития образноречевых умений, которые должны быть подчинены таким критериям систематизации: поэтапность с соответствующим увеличением трудностей в обогащении образноречевой лексикой; языковое и речевое направление урока и учет природы учебного материала, степени самостоятельности ученика в применении образноречевых выразителей; применение упражнений в зависимости от вида и характера творческой работы.

Суть технологии проективной модели развития образной речи учеников начальных классов ориентирована на передачу из внутренней речи с помощью образноречевых ассоциаций, образного мышления и техники перефразирования мысли ребенка во внешнюю речь образного потенциала слова, который с помощью уместных заданий учителя способствует развитию образной речи.

Проективная модель развития образной речи построена в соответствии с тремя взаимосвязанными направлениями: учет психолого-лингвистической организации образноречевого процесса; анализ и интерпретация текстов художественного стиля; работа с лексико-грамматическими выразителями образности. Каждому из направлений в экспериментальном уроке языка соответствует определенная направленность обучения и наполнение содержания. Направления реализованы с помощью систем упражнений.

Ключевые слова: образная речь, выразители образности, образноречевые умения, фасилитированная дискуссия, художественно-речевая деятельность.

Siranchuk N.N. The figurative speech development of younger schoolchildren in the process of the Ukrainian language learning. - Manuscript.

The Thesis for the candidate's degree of pedagogical sciences on speciality 13.00.02 - theory and methods of teaching Ukrainian. - Institute of Pedagogical of the APS of Ukraine, Kyiv, 2008.

The Thesis is dedicated to questions of the development figurative speech younger schoolboy in process of the education Ukrainian language.

In the first section the linguistic and didactic notions are considered to be background for researching, (figurativeness, figurative speech, expressions of figurativeness, and the skills of figurativeness).

The figurativeness is formed as particularity of the word and as communicative quality speech. The figurative speech is supposed of expressions of figurativeness and is regarded as speech where the using of the words and word combinations is expected in unusual metaphoric importance that enables artistic reality to display. These expressions of figurativeness include epithets, ambiguous words, synonymous rows, idioms, comparisons.

The technologies of the development figurative speech are determined; creation and motivation of project models, contents and tasks of forming experiment, the criteria of formed speaking skills and the results and process of the experiment are described.

These experimental methods are designed and the determined technologies of the figurative speech development of younger pupils are taken as a basis. The method of facilitative speech is taken to consideration and exercises of creative nature that promote the development of the skills to use the expressions of figurativeness in speech.

There were conducted the tests to check the efficiency of the designed methods and they have displayed the significant growing of the amount of students that have high and sufficient level of the figurative speech development.

The Keywords: figurative speech, expressions of figurativeness, figurative speech skills, facilitative debate, creative speaking activity.

Размещено на Allbest.ru