Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Формування зв'язного монологічного мовлення у дітей старшого дошкільного віку

Формування зв'язного монологічного мовлення у дітей старшого дошкільного віку

Характеристика психологічних особливостей формування зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку. Вивчення психолого-педагогічної літератури з проблеми. Дослідження педагогічних умов формування зв’язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку.

Рубрика Педагогика
Вид методичка
Язык украинский
Дата добавления 17.10.2015
Размер файла 155,5 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формування зв'язного монологічного мовлення у дітей старшого дошкільного віку

ЗМІСТ

ВВЕДЕННЯ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ ЗВ'ЯЗНОГО ПРОМОВИ МОНОЛОГІЧНОГО ТИПУ У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

1.1 Лінгвістіческіе основи методики зв'язного мовлення

1.2 Психологічні особливості формування зв'язного мовлення

у дітей дошкільного віку

1.3 Питання формування зв'язного мовлення у дошкільників

в педагогічній літературі

РОЗДІЛ II. ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ЗВ'ЯЗНОГО МОВЛЕННЯ У ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

2.1 Особливості зв'язного мовлення монологічного типу дітей сьомого року життя

ВИСНОВКИ

БІБЛІОГРАФІЯ

ПРОГРАМИ

мовлення зв'язний вік дошкільний

ВСТУП

Розвиток зв'язного мовлення є центральним завданням мовного виховання дітей. Це обумовлено, перш за все, її соціальною значимістю і роллю у формуванні особистості. Саме в зв'язного мовлення реалізується основна, комунікативна, функція мови і мови. Зв'язкова мова - вища форма речемислітельной діяльності, яка визначає рівень мовного і розумового розвитку дитини (Т. В. Ахутіна, Л. С. Виготський, Н. І. Жинкін, О. О. Леонтьєв, С. Л. Рубінштейн, Ф.А . Сохін та ін.) Успішність навчання дітей у школі багато в чому залежить від рівня оволодіння ними зв'язного промовою. Адекватне сприйняття і відтворення текстових навчальних матеріалів, вміння давати розгорнуті відповіді на питання, самостійно викладати свої судження - всі ці та інші навчальні дії вимагають достатнього рівня розвитку зв'язного (діалогічного і монологічного) мовлення.

Психологічна природа зв'язного мовлення, її механізми та особливості розвитку у дітей розкриваються у працях Л.С. Виготського, А.А. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна та ін Усі дослідники відзначають складний характер зв'язного мовлення і вказують на необхідність спеціального мовного виховання (А. А. Леонтьєв, Л. В. Щерба).

Навчання зв'язного мовлення дітей у вітчизняній методиці має багаті традиції, закладені в працях К.Д. Ушинського та Л.М. Толстого. Основи методики розвитку зв'язного мовлення дошкільників визначені у роботах М.М. Коніній, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньєвська, О.І. Соловйової, Є.І. Тихеева, А.П. Усовой, Е.А. Флериной. Проблеми змісту і методів навчання монологічного мовлення в дитячому саду плідно розроблялися А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградової, Л.В. Ворошніна, В.В. Гербовий, Е.П. Короткової, Н.А. Орлановой, Е.А. Смирнової, Н.Г. Смольнікова, О.С. Ушакової, Л.Г. Шадріної та ін Вивчалися особливості зв'язного мовлення дітей, методики навчання різних типів текстів з опорою на різні джерела висловлювань. Авторами визначено мету і завдання розвитку зв'язного мовлення, методичні принципи, створені системи занять, навчальних різних видів зв'язних висловлювань, розглянуті специфічні умови оволодіння дітьми зв'язного промовою.

В даний час багато дітей, мають ті чи інші порушення мови. Звідси виникає потреба в методичних рекомендаціях з формування зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку, що мають недоліки в мові. У силу різних причин вони не відвідують логопедичні групи дитячого саду, і ми в своїй роботі поставили за мету: проаналізувати, узагальнити наявний досвід з формування зв'язного монологічного мовлення у дітей старшого дошкільного віку і відібрати найбільш прийнятні методи й прийоми її формування.

У зв'язку з цим нами були поставлені завдання:

1. Вивчити науково-методичну літературу з даного питання.

2. Визначити особливості зв'язного мовлення дітей сьомого року життя.

3. Уявити зміст роботи з формування зв'язного мовлення у дітей даного віку (підібрати найбільш ефективні методи, прийоми, засоби, що сприяють створенню інтересу, мотивації до мовленнєвої діяльності у вихованців; розробити серію занять з формування зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку).

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ ЗВ'ЯЗНОГО МОВИ МОНОЛОГІЧНА ТИПУ У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

1.1 Лінгвістичні основи методики розвитку зв'язного мовлення

Термін «зв'язкова мовлення» в сучасній науці вживається в декількох значеннях:

1) процес, діяльність мовця;

2) продукт, результат цієї діяльності, текст, висловлювання;

3) назва розділу роботи з розвитку мовлення (Б. А. Глухов, Т. А. Ладиженська, М. Р. Львов, О. Н. Щукін);

4) відрізок мовлення, що володіє значною протяжністю і розчленовується на відносно закінчені і самостійні частини.

Теоретичною основою розгляду зв'язного мовлення як продукту є така область мовознавства, як лінгвістика тексту, яка вивчає його змістовну і структурну сторони (І. Р. Гальперін, С. І. Гиндин, Т. А. Золотова, Л. М. Лосєва, Г.Я . Солганик та ін.)

За сучасними уявленнями, швидше текст, а не пропозиція є реальною одиницею мовного спілкування; на рівні тексту реалізується задум висловлювання, відбувається взаємодія мови і мислення.

Тексти можуть бути діалогічного і монологічного характеру.

За визначенням Л.П. Якубинского, для діалогу «будуть характерні: порівняно швидкий обмін промовою, коли кожний компонент обміну є реплікою і одна репліка у вищій мірі обумовлена ??інший, обмін відбувається поза якого-небудь попереднього обдумування; компоненти не мають особливої ??заданості; у побудові реплік немає ніякої навмисну ??пов'язаності , і вони надзвичайно короткі »[1].

Діалогічна мова за своїми характеристиками більш елементарна, ніж інші види мови.

Л.П. Якубинский зазначає: «Відповідно до цього для крайнього випадку монологу буде характерна тривалість і зумовлена ??його зв'язністю побудованого мовного ряду; односторонній характер висловлювання, не розрахований на негайну репліку; наявність заданості попереднього обмірковування і пр. Але між цими двома випадками знаходиться ряд проміжних, центром яких є такий випадок, коли діалог стає обміном монологами ...»[ 2].

На основі аналізу лінгвістичних досліджень І.Р. Гальперін виділяє наступні категоріальні ознаки тексту: 1) наявність заголовка, завершеність, тематичне єдність; 2) цілеспрямованість, інтеграція, підпорядкування кожного компонента тексту його загальної думки, 3) структурна організація тексту, зв'язок між його частинами і пропозиціями; 4) відпрацьованість тексту з точки зору стилістичних норм.

Розглядаються такі текстові категорії: інформативність, завершеність, цілісність, зв'язність, ретроспекція, послідовність (І. Р. Гальперін, Н. І. Іпполітова, О. О. Леонтьєв, Л. М. Лосєва та ін.)

Дамо характеристику категорій тексту, значущих для нашого дослідження.

Найважливішими текстовими категоріями є смислова цілісність (цілісність) і зв'язність.

Текст створюється, щоб не просто висловити думку, як це робиться в пропозиції, а розвинути цю думку (задум). Розвиток думки вимагає зміни синтаксичних конструкцій. Суть цього явища полягає в тому, що кожне наступне речення спирається на попереднє, просуваючи вислів від відомого («даного») до невідомого («новому»), внаслідок чого утворюється ланцюжок пропозицій, що має початок і кінець, що визначає межі тексту.

Ознака цілісності як фундаментальне властивість тексту розглядається А.А. Леонтьєвим. Він вважає, що на відміну від зв'язності, яка реалізується на окремих ділянках тексту, цілісність - це властивість тексту в цілому. Цілісність є «характеристика тексту як смислового єдності, як єдиної структури, і визначається на всьому тексті. Вона не соотносима безпосередньо з лінгвістичними категоріями й одиницями і має психологічну природу »[3].

Важливими поняттями, що характеризують смислову цілісність тексту, є поняття «тема» і «зміст» висловлювання, «основна думка».

Тема є предмет мовлення, розпадається в тексті на мікротеми, що вважаються мінімальними одиницями мовного сенсу.

Зміст висловлювання передбачає наявність у ньому задуму автора (повідомлення про факти, явища) і змістовної інтерпретації (індивідуального авторського розуміння).

Текст є цілісним при підпорядкуванні відбору його змісту задачі передати основну думку.

Показником цілісності служить також заголовок, що позначає тему, або основну думку тексту, або можливість його підбору. Створення цілісного тексту дитиною вимагає певного рівня сформованості умінь орієнтуватися на тему або заголовок при побудові висловлювання, відбирати зміст відповідно до мети і основною думкою.

У навчанні дошкільників необхідно враховувати обидві зазначені характеристики тексту, тобто не тільки структурну, а й смислову його організацію.

В.А. Бухбіндер і Є.Д. Розанов, відзначаючи, що невід'ємною ознакою тексту є його зв'язність, розуміють зв'язність тексту як результат взаємодії декількох факторів. Це, перш за все, логіка викладу, що відображає співвіднесеність явищ дійсності й динаміку їхнього розвитку; це, далі, особлива організація мовних засобів - фонетичних, лексико-семантичних і граматичних, з урахуванням також їх функціонально-стилістичного навантаження; це комунікативна спрямованість - відповідність мотивам, цілям та умовам, що привели до виникнення даного тексту; це композиційна структура - послідовність і співмірність частин, що сприяють виявленню змісту, і, нарешті, сам зміст тексту, його сенс.

Всі згадані чинники, гармонійно поєднуючись в єдиному цілому, забезпечують зв'язність тексту.

У дитячій мові частіше зустрічаються тексти невеликого обсягу, тому для методики розвитку мовлення найбільше значення мають лінгвістичні дослідження зв'язності всередині мінімального відрізка великого тексту.

Будь-який правильно організований текст являє собою смислову і структурну єдність, частини якого тісно взаємопов'язані як семантично, так і синтаксично.

Лінгвісти виявили, що основу зв'язності в складному синтаксичному цілому складає комунікативна спадкоємність пропозицій. У темі пропозиції повторюється частина інформації попереднього речення, в ремі міститься нова інформація, яка розвиває, збагачує сенс висловлювання, рухає сенс вперед.

Виділяються три типи тема-рематична ланцюжків.

1. Ланцюгова зв'язок, при якому кожне наступне пропозицію безпосередньо пов'язане з попереднім. Основними засобами здійснення зв'язку з цим виступають лексичні повтори, лексичні і текстові синоніми, займенники. Це найбільш поширений спосіб зв'язку.

2. Паралельна зв'язок, що відрізняється тим, що кожна пропозиція, починаючи з другого, розвиває тему, позначену в першому реченні, і пов'язане з ним за змістом. Основні засоби здійснення паралельної зв'язку - однаковий порядок слів, однотипність граматичних форм вираження членів речення, видо-часова співвіднесений-ність присудків.

3. Паралельна зв'язок з відсутністю наскрізної теми. Зв'язок між пропозиціями здійснюється в цьому випадку через загальну комунікативну задачу й ту уявну картину дійсності, яку вони разом малюють. Зазвичай такі побудови використовують у пейзажних описах.

Щоб забезпечити зв'язність при побудові тексту, потрібно розташувати пропозиції в послідовності, що відбиває логіку розвитку думки.

Мислення людини властиво сприймати навколишнє. Мова реагує на це і закріплює бачене в певні структури, типи монологічних висловлювань.

Дамо коротку характеристику основних типів монологічних висловлювань.

Опис - це зразок монологічного повідомлення у вигляді перерахування одночасних або постійних ознак предмета. При описі об'єкт промови розкривається, тобто уточнюються форма, склад, структура, властивості, призначення (об'єкта). Призначення опису - відобразити якийсь момент дійсності, дати образ предмета, а не просто назвати його.

Опис статично, у ньому стверджується наявність або відсутність яких-небудь ознак предмета.

В описі вживаються мовні категорії, що розкривають сополагается ознаки фактів, явищ, предметів: іменні конструкції, форми теперішнього часу дієслів, слова з якісним і просторовим значенням.

Міркування - це модель монологічного повідомлення з узагальненим причинно-наслідковим значенням, що спирається на повне або скорочене умовивід. Міркування ведеться з метою досягнення виводу.

Оповідання - це особливий тип мовлення зі значенням повідомлення про розвиваються діях або станах предметів. Основою оповіді є сюжет, який розгортається в часі, на перший план висувається порядок протікання дій. За допомогою оповідання передається розвиток дії або стану предмета.

Виділяються різні форми оповіді. Так, М.П. Брандес виділяє розповіді: про подію, про переживання, про стан і настрій, коротке повідомлення про факти.

Різновидом розповіді є, за твердженням Т.А. Ладиженської, оповідання, в якому розрізняються зав'язка, кульмінація, розв'язка. Т.А. Ладиженська представляє схему розповіді наступним чином: 1) початок події, 2) розвиток події, 3) кінець події.

Таким чином, всі дослідники прагнуть визначити місце тексту в системі мови або мови, виокремити власне текстові категорії, властиві тільки цій одиниці. При всіх відмінностях у дослідженнях в них є багато спільного. Перш за все текст розглядається як речетворческой твір, як продукт мовлення, як основна одиниця мови. Для дослідників є безперечним положення про те, що продукування текстів і їх осмислення відбуваються в процесі комунікації. Саме в процесі спілкування формуються певні типи висловлювань, за визначенням М.М. Бахтіна, мовні жанри, що володіють визначеними і відносно стійкими типовими формами побудови цілого. Основними характеристиками тексту є цілісність і зв'язність.

Лінгвістичні дослідження показують, що побудова цілісного і зв'язкового тексту вимагає від дитини оволодіння низкою мовних умінь: 1) будувати висловлювання відповідно до теми і основною думкою; 2) користуватися різними функціонально-смисловими типами мовлення в залежності від мети та умов комунікації; 3) дотримуватися структуру певного типу тексту, що дозволяє досягти поставленої мети; 4) з'єднувати пропозиції і частини висловлювання за допомогою різних типів зв'язку і різноманітних засобів; 5) відбирати адекватні лексичні та граматичні засоби.

1.2 Психологічні особливості формування зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку

Психологічна природа зв'язного мовлення, проблеми її становлення і розвитку розглядаються в численних психологічних дослідженнях (Л. С. Виготський, Н. І. Жинкін, І. О. Зимня, О. О. Леонтьєв, А. М. Леушина, А.К. Маркова, С. Л. Рубінштейн, А. Г. Рузская, Ф. О. Сохін, Д. Б. Ельконін, та ін.)

Під зв'язного промовою розуміється розгорнуте, логічне, послідовне і образне виклад будь-якого змісту.

С.Л. Рубінштейн зазначає, що для говорить всяка мова, що передає думку, є зв'язковою промовою. «Зв'язність власне мовлення означає адекватність мовного оформлення думки говорить чи пише з точки зору її зрозумілості для слухача або читача» [4]. Побудова фраз вже свідчить про те, що дитина починає встановлювати зв'язки між предметами. С.Л. Рубінштейн підкреслює, що зв'язна мова - така мова, яка зрозуміла на основі її власного предметного змісту.

Зв'язкова мова - результат загального розвитку мови, показник не тільки мовного, а й розумового розвитку дитини (Л. С. Виготський, Н. І. Жинкін, О. М. Леонтьєв, А. Р. Лурія, С. Л. Рубінштейн, Д. . Б. Ельконін та ін.)

Зв'язне висловлювання відображає рівень розвитку дитини: розумового, мовленнєвого, емоційного. Воно показує, наскільки дитина володіє словниковим багатством рідної мови, його граматичним ладом, нормами мови й мови; вміє вибірково користуватися найбільш доречними для даного монологічного висловлювання засобами, тобто вміє вживати слово, словосполучення, яке б точно, повно, виразно, грамотно відображало задум мовця.

У психологічних дослідженнях дано детальну характеристику особливостей двох форм зв'язного мовлення (А. А. Леонтьєв, А. Р. Лурія, С. Л. Рубінштейн та ін.)

3. Складання розповіді.

Педагог пропонує дітям розкласти картинки серії «Годівниця» у потрібній послідовності. Діти розглядають картинки і думають про те, як назвати оповідання. Із запропонованих дітьми назв вибирається дуже вдалий, наприклад «Годівниця».

Чому діти вирішили зробити годівницю?

Що їм для цього знадобилося?

Де діти повісили годівницю?

Хто з радістю прилітав до годівниці?

Як потрібно піклуватися про птахів взимку?

Далі діти описують події, які відбуваються на першій, другій, третій картинках.

Педагог просить придумати імена дітям.

4. Физкультминутка.

По ходу вірша діти виконують відповідні рухи.

Тихо, тихо, як у сні

Падає на землю сніг.

З неба все ковзають пушинки

- Сріблясті сніжинки.

Кружляють над головою

Каруселлю снігове.

На снігу-то, подивися,

- З червоною грудкою снігурі.

5. Розповіді дітей.

Педагог просить дітей ще раз уважно розглянути картинки і подумати, як вони будуть розповідати. А потім пропонує почати свою розповідь з того, чому діти вирішили зробити годівницю.

Приблизний розповідь, складений дітьми. Настала сувора зима. Таня і Ваня вийшли погуляти в парк. На гілках дерев сиділи сумні синички, горобці і снігурі. Їм було холодно і голодно. Таня запропонувала Вані допомогти птахам. І ось робота закипіла: хлопчик взяв інструменти і будівельний матеріал, а дівчинка стала йому допомагати. Коли годівниця була готова, діти знову повернулися в парк. Таня подала Вані годівницю з кормом. Ваня повісив її на дерево. Не встигли діти відійти, як почули радісні голоси птахів і побачили їх на своїй годівниці.

6. Гра «Порахуй птахів і годівниці».

Виставляється годівниця, виготовлена ??дітьми. Педагог дає завдання порахувати птахів, які прилітають до годівниці. Першим «прилітає» горобець, потім синиця і т.д. Діти перераховують птахів від одного до десяти. У кінці гри педагог говорить дітям про те, що до годівниці прилетіла ще й ластівка. Діти повинні відзначити, що ластівка не може бути взимку біля годівниці, тому що це перелітний птах.

7. Підсумок заняття.

Про що складали розповідь?

Як називають птахів, які залишаються зимувати?

Як можна допомогти птахам взимку?

Після заняття діти разом з вихователем одягаються, беруть свої годівниці, зроблені з підручного матеріалу, і виходять на вулицю. На вулиці діти розвішують годівниці по території дитячого саду і кладуть у них корм. Надалі діти можуть водити спостереження за птахами.

Заняття 14. Переказ розповіді Роемн «Два курчати»

Цілі:

1. корекційно-освітня: навчати дітей складати переказ близько до тексту;

2. корекційно-розвиваючі:

· Формувати навик граматично правильно будувати висловлювання;

· Активізувати словник з теми;

· Розвивати навик поточного контролю за побудовою розгорнутого висловлювання;

3. корекційно-виховна: виховання моральності у дітей.

Обладнання: текст розповіді Роемн «Два курчати», силуетне картинки.

Попередня робота: ігри по темі «Домашні птахи».

Хід заняття

1. Організаційний момент.

- Назви домашні птахів і їх дитинчат.

2. Оголошення теми.

П.: Є прислів'я - говори, говори, та не балакай. Як ви її розумієте? Ви самі коли-небудь чванитесь, якщо що-небудь зробили? Зараз я вам прочитаю розповідь про курчат, а ви подумайте, чи правильно вчинив чорний курча з розповіді Роемн «Два курчати»?

3. Читання оповідання педагогом. Моделювання сюжету дітьми.

4. Физкультминутка "курчатками".

5. Переказ дітьми з опорою на силуетних картини по ланцюжку; з частково закритою наочністю.

6. Підсумок.

- Так добре бути хвалився?

Заняття 15. Складання оповідання «Звідки до нас прийшла меблі»

(По опорних картинок)

Цілі:

1. корекційно-освітня: вчити дітей складати розповідь за опорними картинок і словами;

2. корекційно-розвиваючі:

· Розширювати та активізувати словник дітей з теми;

· Розвивати у дітей уміння підбирати антоніми і префіксальні дієслова;

3. корекційно-виховна: виховувати в дітей навик самоконтролю за промовою.

Обладнання: предметні картинки: дерева, пила, фабрика, тесляр, меблевий магазин, покупець, фургон для доставки меблів, будинок.

Попередня робота: читання уривка з вірша В. В. Маяковського "Ким бути?» (Про столяра і тесляра). Ігри: «Хто чим займається?» (Професії: тесляр, столяр, майстер-червонодеревник, лісоруб); «Майстер» (освіту прикметників від іменників); складання описових розповідей з використанням схеми опису.

Хід заняття

1. Організаційний момент.

Читання вірша С. Маршака. «Звідки стіл прийшов?»

Берете книгу і зошит,

Сідайте ви за стіл.

А ви могли б розповісти,

Звідки стіл прийшов?

Недарма пахне він сосною,

Прийшов він з глушини лісовий.

Ось цей стіл - сосновий стіл -

До нас з лісу прийшов.

Прийшов він з глушини лісовий -

Він сам колись був сосною.

Сочилася з його стовбура

Прозора смола ...

Але от гаряча пила

Глибоко в стовбур його ввійшла.

Зітхнув він - і впав ...

І в тартаку над річкою

Він став колодою, він став дошкою.

Потім у столярній майстерні

Чотириногим став ...

Варто чорнильниця на ньому,

Лежить на ньому зошит.

За ним працювати будемо вдень,

А ввечері - читати.

На ньому креслення я розкладу,

Коли пора прийде,

Щоб потім за кресленням

Побудувати літак.

2. Оголошення теми.

Стукіт у двері. Вносять конверт. Педагог дістає з нього картинки і виставляє їх на дошку. Потім звертається до дітей із запитанням: «Як ви думаєте, хто б міг надіслати нам цей лист і що він хоче нам розповісти?» Вислухавши відповіді дітей, педагог читає зворотну адресу. Виявляється, що лист надіслали працівники фабрики, які виготовили меблі, яка стоїть у кабінеті. Вони просять дітей скласти розповідь за картинками про те, як все відбувалося, записати і вислати його.

Сьогодні ми з вами будемо складати розповідь за серією картин «Звідки до нас прийшла меблі».

3. Бесіда по картинках.

З яких дерев виготовляють меблі? (З дуба, горіха, сосни.)

Хто рубає дерева для виготовлення меблів? (Лесоруби.)

Де розпилюють дерева на дошки? (На тартаку.)

Люди яких професій перетворюють дерева в меблі? (Лісоруби, столяри, теслі, майстри-червонодеревці.)

Чим займається кожен з них?

Що потрібно зробити для того, щоб дошки перетворилися на меблі? (Намалювати креслення, випиляти частини меблів, покрити фарбою і лаком, просушити, упакувати.)

Куди відправляють готові меблі?

Як меблі приходить до нас у дім?

Що потрібно робити для того, щоб в лісі дерев не ставало менше?

4. Гра «Куди що потрібно?»

Диван, крісла, журнальний столик потрібні в ... (вітальні).

Обідній стіл і стільці потрібні в ... (Їдальні).

Кухонний гарнітур, навісні шафи в ... (Кухні).

Вішалка, дзеркало в ... (Передпокою).

Ліжко, платтяна шафа в ... (Спальні).

Дитячі меблі потрібна в ... (Дитячій кімнаті).

5. Физкультминутка.

Велика жовта місяць блідне і заходить,

Зображують «велику місяць» руками над головою.

Згасли зірки, і видно

Руки в сторони.

Зоря. І сонце сходить.

Руки вгору.

Я встану, а місяці - в ліжко!

«Місяць» над головою.

До вечора їй треба спати!

(І. Лопухіна)

Зображають «сплячу» місяць

6. Складання розповіді.

Педагог просить згадати дітей все, про що вони говорили на занятті, і скласти розповідь, з опорою на картинки. Складати розповідь краще по ланцюжку, але при цьому педагог стежить за тим, щоб діти логічно вірно з'єднували пропозиції між собою.

Приблизний розповідь

Виріс в лісі великий дуб. Лісоруби вирішили, що з нього вийде гарні меблі. Вони спиляли його і відправили на лісопилку. На тартаку теслі розпиляли дерево на дошки. Дошки доставили на фабрику. Тут за роботу взялися столяри і майстри червонодеревники. Вони випиляли і зібрали частини меблів, покрили їх фарбою і лаком, спакували і відправили в меблевий магазин. Покупцям захотілося придбати нові меблі. У магазині меблі повантажили у фургон і доставили прямо додому. Так меблі дійшла до нас.

Складений дітьми розповідь педагог записує. В кінці заняття педагог і діти вкладають лист у конверт.

Розповіді дітей.

7. Підсумок заняття.

Де виготовляють меблі?

Люди, яких професій працюють над виготовленням меблів?

Як захистити ліс від знищення?

Заняття 16. Складання розповіді за сюжетною картині «Сім'я»

Цілі:

1. корекційно-освітні:

· Навчати дітей розуміти зміст картини;

· Вчити дітей докладно і послідовно описувати зображені події;

2. корекційно-розвиваючі:

· Розвивати у дітей вміння складати розповідь колективно;

· Вчити дітей придумувати події, що передували зображеним подіям;

· Активізувати словниковий запас;

3. корекційно-виховна: виховувати дбайливе ставлення до членів своєї сім'ї.

Обладнання: сюжетна картина «Сім'я».

Попередня робота: розгляд картини «Сім'я» та бесіда за нею; читання художніх текстів В. Осєєва «Просто бабуся», П. Воронька «Хлопчик-допомагай».

Хід заняття

1. Організаційний момент.

Сяде той, хто правильно підбере ознаки і дії.

Мама (яка?) - Розумна, добра, турботлива і т.д.

Мама (що робить?) - Дбає, готує, допомагає і т.д.

Папа (який?) - ...

Папа (що робить?) - ...

2. Оголошення теми.

У кожної людини повинна бути сім'я, щоб ми могли піклуватися і допомагати один одному. І сьогодні ми будемо складати розповідь про родину, яка зображена на картині.

3. Бесіда по сюжетній картині.

Хто зображений на картині?

Як можна назвати цю картину?

Як ви думаєте, який час доби зображено на картині? Чому?

Назвіть всіх членів сім'ї.

Чим вони займалися до того, як зібралися разом.

Чим зайняті зараз?

Яка це сім'я? (Дружна, велика, весела і т.д.)

Який настрій у дорослих і дітей?

4. Складання розповіді.

Педагог просить дітей ще раз уважно розглянути картину. Потім звертається до них із запитанням: «Як ви почнете розповідь?» Відповіді дітей порівнюються, з усіх відбирається найбільш підходящий. Потім педагог пропонує дітям почати розповідь, але уточнює, що говорити будуть по черзі: один починає, а інші продовжать і закінчують. Спочатку розповісти про те, що відбувалося до того, як сім'я зібралася, ніж вони зайняті зараз, і чи добре жити в такій сім'ї.

Заслуховується одне оповідання.

5. Физкультминутка

Братові впору черевики. Не турбуюся, не великі.

Діти тупають ногами.

Хлопчик з толком,

З розстановкою, Займається обновкою.

Ноги на ширині плечей.

Те погладить черевики,

Нахил до правої ноги.

Те потягне за шнурки.

Нахил до лівої ноги.

Ну, тепер пора в дорогу,

Можна зробити перший крок!

3. Александрова

Енергійно крокують на місці.

6. Розповіді дітей.

Діти вибирають наступних оповідачів і продовжують складати розповідь.

7. Після колективного розповідання 1-2 дітей педагог просить скласти розповідь самостійно.

Назвіть всіх членів сім'ї, про яку складали розповідь.

Хто найстарший у цій сім'ї? А наймолодший? Яка це сім'я?

8. Домашнє завдання.

Намалювати картину «Я і моя сім'я».

Заняття 17. Складання оповідання «Людина» за серією картин

Цілі:

1. корекційно-освітні:

· Навчати дітей складання розповіді по серії предметних картин;

· Формувати правильне вживання в мові зворотних дієслів;

2. корекційно-розвиваючі:

· Розвивати у дітей уміння логічно правильно вибудовувати свій виступ;

· Розвивати вміння бачити головне в картині;

· Поповнювати словник дітей прикметниками та дієсловами протилежного значення;

3. корекційно-виховна: виховувати самоповагу і повагу до інших людей.

Обладнання: серія картин «Розвиток людини»: від віку немовляти до віку дідусі та бабусі.

Попередня робота: Читання художніх творів Є. Благініной «Оленка» і А. Барто «Дівчинка замурзана», байки Л. М. Толстого «Старий дід і внучок»; ігри: «Що для чого людині треба?», «Підбери предмет (частина тіла) до дії ».

Хід заняття

1. Організаційний момент. Гра «Скажи навпаки»

Молодий - старий. Сильний - слабкий. Великий - маленький. Товстий - худий. Молодше - старше. Дорослий - маленький. Розумний - дурний. Веселий - сумний. Добрий - злий. Високий - низький. Лаятися - миритися. Знаменитий - невідомий.

2. Вступна частина.

Гра «Розклади картинки». Педагог просить розкласти картинки у правильній послідовності: від віку немовляти до віку дідусі та бабусі.

3. Оголошення теми.

Сьогодні ми з вами будемо вчитися складати розповідь про людину по картинках.

4. Бесіда з серії картин.

Як можна назвати дитину, який нещодавно народився? Який він?

Чому мама і тато повинні доглядати за немовлям?

Як назвати дітей, які ходять у дитячий сад?

Що цікавого для вас у дитячому садку?

Куди ви підете після дитячого саду?

Чим займаються дівчатка і хлопчики в школі?

Як їх називають?

Що потрібно хлопцю і дівчині, щоб вступити в доросле життя?

Яке основне заняття у чоловіків і жінок?

Для чого їм потрібно створювати сім'ю?

Якими вони стануть у старості?

Чим відрізняються картинки один від одного? (Тим, що тут зображені одні й ті ж люди, тільки різного віку.)

5. Гра «Назви по картинках».

Немовля, дошкільник, дошкільниця, школяр, школярка, юнак, дівчина, чоловік, жінка, дідусь, бабуся.

6. Физкультминутка.

По ходу вірша діти виконують відповідні рухи.

Гей, хлопці, що ви спите?!

На зарядку стаєте!

Праворуч - друг і ліворуч - друг!

Разом все в веселий круг!

Під веселі наспіви

Повернемося вправо, вліво.

Руки вгору! Руки вниз!

Вгору! І знову вклонися! (І. Лопухіна)

7. Зразок розповіді.

Педагог говорить, що йому сподобалося, як хлопці відповідали на запитання. Ось таке оповідання вийшов.

Приблизний розповідь, складений за відповідями дітей

Малюк з'явився на світ. Він маленький, беззахисний, безпорадний. Потрібно, щоб за ним доглядали і годували. Коли він підросте, мама і тато відведуть його в дитячий сад, де він буде грати зі своїми друзями і вже почне трохи про себе дбати. Дівчинка і хлопчик ще підростуть, стануть школярами та вчити уроки. Після школи хлопець і дівчина продовжать навчання, придбають професію і підуть працювати. Подорослішавши, чоловік і жінка заведуть сім'ю і дітей. Потім вони постаріють і стануть дідусем і бабусею.

8. Розповіді дітей.

9. Підсумок заняття.

Як потрібно ставитися до людини, поки він маленький?

А як до бабусь і дідусів?

Як би ви хотіли, щоб до вас ставилися хлопці вашої групи?

Заняття 18. Переказ розповіді Є. Перм «Перша рибка»

Цілі:

1. корекційно-освітня: навчати дітей переказувати розповідь близько до тексту і за планом;

2. корекційно-розвиваючі:

· Розширювати та активізувати словник з теми;

· Розвивати у дітей уміння граматично правильно будувати своє висловлювання;

3. корекційно-виховна: виховувати самоконтроль за мовою.

Обладнання: текст розповіді Є. Перм «Перша рибка», предметні картинки із зображенням йоржа, морських, річкових і акваріумних риб.

Попередня робота: читання казки А. С. Пушкіна «Казка про рибака і рибку», М. Носова «Карасик», російської народної казки «По щучому велінню». Ігри: «Чий плавець, чиї зябра?», «Порахуй рибок».

Хід заняття

1. Організаційний момент. Гра «Хто де живе?»

Педагог називає місце проживання риб, а дитина повинна вибрати і назвати з предметних картинок, які розташовані на столі, відповідну рибу.

Море - ... (Акула).

Річка - ... (Карась).

Акваріум - ... (Гурамі) і т.д.

2. Оголошення теми.

Як називається суп, який варять з риби? (Уха.) Сьогодні ми дізнаємося, як ловив рибу для юшки Юра в оповіданні Є. Перм «Перша рибка».

3. Читання оповідання з подальшим обговоренням.

Про кого йдеться у цьому оповіданні?

У якій сім'ї жив Юра?

Куди вирушила Юріна сім'я?

Скільки риби піймав Юра?

Що зварили з риби?

Чому всі почали хвалити вуха?

Чому радів Юра?

4. Физкультминутка.

5. Повторне читання оповідання.

Після повторного читання оповідання педагог говорить, що зараз хлопцям потрібно буде його переказати. А переказувати потрібно так: спочатку розповісти про те, куди вирушила Юріна сім'я, потім - скільки риби вони спіймали і закінчити тим, чому радів Юра.

Потім педагог звертається до дітей: «Як ви будете розповідати?» (Один-два дитини повторюють план переказу.)

6. Розповіді дітей.

7. Підсумок заняття.

Заняття 19. Переказ російської народної казки «Лисиця і журавель»

(З елементами драматизації)

Цілі:

1. корекційно-освітня: навчати дітей складати переказ близько до тексту і за ролями;

2. корекційно-розвиваючі:

· Розвивати у дітей уміння будувати складнопідрядні речення;

· Активізувати словник з теми;

· Розвивати у дітей творчі здібності і артистизм;

3. корекційно-виховна: виховувати в дітей правила хорошого тону.

Обладнання: текст російської народної казки «Лисиця і журавель», маски журавля і лисиці, посуд.

Попередня робота: читання та обговорення художніх текстів К. І. Чуковського «Федорина горі», «Муха-Цокотуха», братів Грімм «Горщик каші». Гра «Назви правильно» (класифікація посуду - кухонна, столова, чайна і т.д.).

Хід заняття

1. Організаційний момент. Гра «Назви предмет»

Логопед називає узагальнююче поняття, а дитина - предмети, які входять у це поняття.

Столовий посуд - супниця, ложки, тарілки ...

Кухонний посуд - чайник, сковорода ...

Кавова посуд - кавник, кавові чашки, блюдця ...

Чайна посуд - чашки, блюдця, чайник для заварювання ...

2. Оголошення теми.

П.: Якщо ви чекаєте гостей, то як готуєтеся до їхнього приходу? (Відповіді дітей.)

3. Гра «Накрий стіл до чаю».

Дітям пропонується різний посуд, стіл, скатертина. Але діти повинні вибрати лише чайний посуд. Педагог накриває стіл скатертиною, а діти ставлять на нього посуд і кажуть: «Я поставлю на стіл цукорницю, тому що це чайна посуд» і т.д.

4. Читання казки з подальшим обговоренням.

Сьогодні ми дізнаємося, як зустрічали один одного Лисиця і Журавель у російській народній казці. Педагог читає текст казки, а потім задає дітям питання за змістом.

Як зустріла Лисиця Журавля?

Чому Журавель не зміг з'їсти частування?

А як вчинила Лисиця?

Як Журавель зустрічав гостю?

Чи змогла вона поїсти вдосталь?

Що означають слова «Як аукнулось, так і відгукнулося»?

Чому перестали дружити Лисиця і Журавель?

5. Физкультминутка «Суп».

Виконання рухів по тексту.

Правою рукою чищу картоплю. Дрібно наріжу цибулю і моркву. У жменю зберу, накришу дуже спритно. Теплою водою жменьку рису помию. Сиплю в каструлю рис лівою рукою. Правою рукою візьму ополоник. Перемішавши крупу і картоплю. Кришку візьму я лівою рукою. Щільно каструлю я кришкою закрию. Вариться супчик, вирує і кипить. Пахне так смачно! Каструлька пихкає.

(І. Лопухіна)

6. Повторне читання казки з установкою на переказ.

Після прочитання діти вибирають Лисицю, Журавля і автора.

7. Переказ казки.

Для переказу використовуються маски лисиці і журавля, які діти надягають на голову.

Коли закінчить переказувати перша трійка, діти вибирають наступних оповідачів.

8. Підсумок заняття.

Про кого ця казка?

Правильно зустріла Лисиця Журавля?

Чому не вийшло дружби у Лисиці і Журавля?

Заняття 20. Переказ розповіді Б.С. Житкова «Як слон врятував господаря від тигра»

Цілі:

1. корекційно-освітня: навчати дітей переказувати розповідь близько до тексту і за планом;

2. корекційно-розвиваючі:

· Розвивати вміння будувати висловлювання без опорних сигналів;

· Закріплювати в дітей знання про тварин жарких країн;

3. корекційно-виховна: виховувати в дітей дбайливе ставлення до тварин, що живуть поряд.

Обладнання: текст оповідання Б. С. Житкова «Як слон врятував господаря від тигра»; предметні картинки із зображеннями мавпи, бегемота, лева, зебри, верблюда, жирафа, слона.

Попередня робота: читання оповідань Б. С. Житкова «Про слона», Д. Р. Кіплінга (оповідання з «Книги джунглів»). Ігри: «Назви ласкаво», «Порахуй».

Хід заняття

1. Організаційний момент.

Гра «Додай слівце»

У жарких країнах живуть спритні, хвостаті ... (Мавпи).

У жарких країнах живуть великі, Толстоногова ... (Бегемоти).

У жарких країнах живуть сильні, гривасті ... (Леви).

У жарких країнах живуть полохливі, швидкі, смугасті ... (Зебри).

У жарких країнах живуть горбаті, довгоногі ... (Верблюди).

У жарких країнах живуть плямисті, довгошиї ... (Жирафи).

У жарких країнах живуть величезні, сильні ... (Слони).

2. Оголошення теми.

Педагог виставляє предметні картинки із зображеннями названих тварин і в дітей, які з цих тварин можуть бути домашніми. (Верблюди, мавпи, слони.) Педагог говорить дітям, що сьогодні вони дізнаються історію про те, як слон врятував свого господаря. Цю історію написав Б. С. Житков.

3. Читання оповідання з подальшим обговоренням.

Пояснення слів: індус (людина, яка живе в Індії), вдарити об землю (з силою кинути на землю).

Про кого йшлося у цій розповіді?

Куди і навіщо відправився господар зі слоном?

Чому слон перестав слухатися господаря?

Як вчинив господар зі слоном?

Хто з'явився з-за кущів?

Що хотів зробити тигр?

Як слон захистив себе і свого господаря?

Чому господар став розкаюватися у своєму вчинку?

Як потрібно ставитися до тварин, які живуть поруч з нами?

4. Физкультминутка «Жираф».

По ходу вірша діти виконують відповідні рухи.

Рвати квіти легко і просто

Дітям маленького зросту.

Але тому, хто такий високий,

Нелегко зірвати квітку! (С. Маршак)

5. Повторне читання оповідання з установкою на переказ.

6. Переказ розповіді дітьми.

Після повторного читання педагог пропонує дітям розповідати так: спочатку розкажіть, куди відправився господар зі слоном, потім, хто напав на них, і закінчите тим, як слон врятував господаря. П.: «Скажіть, про що ви будете розповідати спочатку, як продовжите і чим закінчите свою розповідь». (При відповіді на запитання діти закріплюють план побудови свого висловлювання.)

7. Підсумок заняття.

Про що йшлося в оповіданні?

Як ви ставитеся до своїх домашніх вихованців?

Заняття 21. Переказ розповіді К. Д. Ушинського «Чотири бажання»

Цілі:

1. корекційно-освітня: навчати дітей переказувати розповідь близько до тексту;

2. корекційно-розвиваючі:

· Розвивати у дітей уміння логічно вибудовувати своє висловлювання;

· Активізувати словник прикметників;

· Тренувати дітей у роботі над деформованої фразою;

3. корекційно-виховна: виховувати в дітей інтерес до художніх творів.

Обладнання: текст розповіді К. Д. Ушинського «Чотири бажання», сюжетні картинки із зображенням чотирьох пір року.

Попередня робота: читання художніх текстів А. К. Толстого «Осінь! Обсипається весь наш бідний сад ...», Г. К. Скребицкого «Зима», І. С. Нікітіна «полюбився: весна наступає ...», гри:« Підбери ознака »,« Навпаки ».

Хід заняття

1. Організаційний момент. Гра «Підбери ознака»

Літо (яке?) - Печеня, тепле, сонячне і т.д.

Зима (яка?) - Білосніжна, люта, сувора і т.д.

Осінь (яка?) - Золота, дощова, урожайна і т.д.

Весна (яка?) - Довгоочікувана, тепла, рання і т.д.

2. Оголошення теми.

Педагог просить дітей назвати своє улюблена пора року. (Відповіді дітей.)

Сьогодні ми дізнаємось, яке улюблена пора року у хлопчика Миті з оповідання К. Д. Ушинського «Чотири бажання».

3. Читання оповідання.

Після прочитання розповіді педагог задає мінімальну кількість питань. Наприклад:

Про що йшлося в оповіданні?

Хто головний герой?

4. Гра «Склади пропозицію».

На, взимку, кататися, весело, санках.

На, добре, лузі, навесні, зеленому.

Багато, в, влітку, лісі, ягід.

Яблука, восени, і, встигають, груші.

Физкультминутка. Російська пісенька

Весна, весна червона!

Прийди, весна, з радістю,

Діти йдуть по колу, взявшись за руки.

З радістю, з радістю,

З великою милістю:

Ідуть по колу у зворотний бік.

З льоном високим,

Зупиняються, піднімають руки вгору, встають на носочки.

З коренем глибоким,

Присідають, опускають руки.

З хлібами рясними.

Взявшись за руки, біжать по колу.

5. Повторне читання на переказ.

Переказ розповіді дітьми.

6. Підсумок заняття.

Про кого це оповідання?

Яке улюблена пора року в Миті?

Чому всі пори року Миті подобалися?

Заняття 22. Складання оповідання «Собака-санітар» по серії сюжетних картин

Цілі:

1. корекційно-освітня: вчити дітей складати розповідь по серії сюжетних картин по ланцюжку і в цілому;

2. корекційно-розвиваючі:

· Активізувати і розширювати словник з теми;

· Закріплювати знання дітей про військові професії;

3. корекційно-виховна: виховання патріотичних почуттів.

Обладнання: серія сюжетних картин «Собака-санітар».

Попередня робота: читання художніх текстів О. Твардовського «Розповідь танкіста», А. Мітяєва «Мішок вівсянки» з навчанням вести діалог з прочитаного, ліплення з теми «Прикордонник з собакою». Зустріч з ветераном війни або похід до пам'ятника «Захисникам Батьківщини».

Хід заняття

1. Організаційний момент.

Сяде той, хто назве військові професії:

В артилерії служать (хто?) - Артилеристи.

У піхоті - ... (Піхотинці).

У танкових військах - ... (Танкісти).

У морі несуть службу - ... (Моряки).

У повітрі охороняють Батьківщину - ... (Льотчики).

На кордоні - ... (Прикордонники).

У ракетних військах - ... (Ракетники) і т.д.

2. Оголошення теми.

Сьогодні ми з вами дізнаємося ще про одну військової професії - професії санітара. Але санітар у нас буде незвичайний. Це собака. Про неї ми й будемо складати сьогодні розповідь.

3. Бесіда по картинках.

Педагог пропонує дітям розкласти картинки в потрібній послідовності. Діти розглядають картинки з метою дати назву майбутньому розповіді.

Як ви думаєте, коли трапилася ця історія? (Під час війни.)

Що трапилося з солдатом?

Куди він був поранений?

Хто прийшов на допомогу солдату?

Що зробив солдатів, коли до нього підійшла собака?

Чому собака залишила солдата?

Кого вона привела з собою?

Що зробили санітари?

Як ви думаєте, що буде з солдатом?

Кого він повинен дякувати?

Подивіться ще раз на картинки і скажіть, ким солдат був на війні? (Пехотінцем.)

Як можна сказати про солдата, який він? (Хоробрий, витривалий, безстрашний.)

Як можна сказати по-іншому: солдат ... (Боєць).

4. Складання розповіді.

Педагог просить 2-3 «сильних» дітей відразу після бесіди скласти розповідь за картинками.

5. Физкультминутка.

Біля дитячого двору

Діти стоять у колі і тримаються за руки.

Снігу ціла гора.

Ми на тій горі вчора

Були з самого ранку.

Всі разом піднімають руки вгору.

У прикордонників грали,

Землю нашу охороняли.

Йдуть один за одним, маршируючи.

6. Розповіді дітей.

Приблизний розповідь, складений дітьми: Йшла війна. Солдат хоробро бився за свою Батьківщину. Але в бою він був поранений в ногу і не міг пересуватися. І раптом він помітив, як до нього підійшов незвичайний санітар. Це був собака. На спині вона несла сумку, в якій був бинт. Поранений перев'язав собі ногу. А собака відправилася за допомогою. Повернулася вона з трьома санітарами. Вони переклали бійця на носилки і віднесли в безпечне місце. Так собака-санітар врятувала життя захиснику Батьківщини.

7. Підсумок заняття.

Кого можна назвати захисником Вітчизни?

Як потрібно ставитися до ветеранів війни?

Заняття 23. Складання розповіді за сюжетною картині «Вітаємо маму»

Цілі:

1. корекційно-освітні:

· Вчити дітей складати розповідь за картиною;

· Формувати у дітей вміння самостійно придумувати події, попередні та наступні подіям, зображеним на картині;

2. корекційно-розвиваючі:

· Розвивати у дітей уміння підбирати ознаки і дії до предметів;

· Розвивати у дітей уміння складати розповіді відповідно до складеного плану;

3. корекційно-виховна: виховувати в дітей повагу і любов до членів своєї сім'ї.

Попередня робота: бесіда в сім'ї про заняття мами, бабусі, сестри; аплікація «Квіти в подарунок мамі й бабусі»; гра «Старші - молодше».

Хід заняття

1. Організаційний момент. Читання вірша.

Мамин день - 8 березня

- Зазначає вся країна.

І нехай ще морози

І бурульки під вікном,

Але пухнасту мімозу

Продають вже колом.

Бризки сонячного світла,

Бризки сонячного літа

Ми несемо з мімозою в будинок.

Даруємо бабусям і мамам,

Вітаємо з Жіночим днем!

2. Оголошення теми.

Яке свято відзначають в перші дні весни?

Кого вітають у цей день?

Сьогодні ми розповімо про те, як найкраще привітати маму в цей день.

3. Гра «Підбери ознака й дія».

Мама (яка?) - ...

Бабуся (яка?) - ...

Сестра (яка?) - ...

Папа (що робить?) - ...

Дідусь (що робить?) - ...

4. Бесіда за картиною.

Педагог виставляє картину і дає дітям деякий час на те, щоб її розглянути. Потім проводить бесіду.

Кого ви бачите на картині?

Кого вітають тато, брат і сестра?

Чому вони вітають маму?

Як готувався до цього дня тато?

А сестра? А брат?

Як вони оформили святковий стіл?

Що можна сказати про їх настрої?

Що у відповідь на привітання скаже мама?

Як ви будете вітати свою маму?

5. Физкультминутка.

Чий сьогодні день народження?

Для кого печуть пиріг?

Діти знизують плечима.

Для кого розцвів весняний,

Перший березневий квітка?

Руки над головою зображають «квітка».

Для кого, для кого?

Здогадайтеся самі.

Руки на поясі.

І пиріг, і квітка

Руки перед собою, а «квітка» над головою.

Ми подаруємо мамі. (Ю. Никонова)

«Дарують» уявної мамі.

6. Складання розповіді.

Педагог ще раз просить дітей розглянути картину, а потім дати назву майбутньому розповіді. Після того, як діти придумають назву для розповіді, педагог навідними питаннями типу «Про що потрібно розповісти на початку оповідання?», «Про що слід розповісти дуже детально?», «Чим закінчити розповідь?» Підводить їх до складання плану розповіді і самому розповіді . За відповідями дітей складається план. Наприклад:

Підготовка до свята.

Поздоровлення мамі.

Потім діти переходять до складання розповіді.

7. Розповіді дітей.

Приблизний розповідь, складений дітьми. Настала весна, а з нею і свято для всіх мам. Папа, Оля і Саша вирішили кожен приготувати подарунок для мами. У день 8 Березня тато і діти накрили святковий стіл і почали вітати маму. Першим вручив свій подарунок Саша: квітка, який він намалював. Папа подарував мамі гарні тюльпани, а Оля спекла улюблене мамине печиво. Мама подякувала за чудові подарунки, і родина сіла пити чай. У всіх був святковий настрій.

8. Підсумок заняття.

Про який святі говорили?

Кого вітають у цей день?

Як називався розповідь, який ви склали?

Заняття 24. Складання оповідання «Випадок на вулиці» по сюжетній картині (з вигадуванням попередніх і наступних подій)

Цілі:

1. корекційно-освітня: вчити дітей складати розповідь за сюжетною картині, з вигадуванням попередніх і наступних подій;

2. корекційно-розвиваючі:

· Розвивати у дітей уміння докладно пояснювати свої дії;

· Розвивати у дітей уміння розповідати за планом;

· Закріплювати в дітей знання з теми;

3. корекційно-виховна: виховувати в дітей вміння дотримуватися правил дорожнього руху.

Обладнання: сюжетна картина «Випадок на вулиці»; модель перехрестя з конструктора, три світлофора, з виділеним червоним (перший світлофор), жовтим (другий) і зеленим (третій) світлом.

Попередня робота: провести екскурсію на перехрестя (спостерігати за рухом транспорту і пішоходів), з подальшим аналізом побаченого; читання художніх текстів І. Калініна «Як хлопці переходили вулицю», М. Коршунова «Їде, поспішає хлопчик»; робота з конструктором за темою « На вулиці »(виготовлення моделі перехрестя).

Хід заняття

1. Організаційний момент.

Педагог зустрічає дітей у моделі перехрестя, яка була побудована дітьми в групі і проводить гру «Червоний, жовтий і зелений»: у кожної дитини в руках по маленькій машинці, і вони «проїжджають» перехрестя, а педагог виставляє перед ними світлофори. Діти повинні правильно зреагувати на світло світлофора і пояснити, чому вони так зробили: «Я зупинився, тому що спалахнуло червоний колір», «Я поїду далі тому, що горить зелений» і т.д.

2. Оголошення теми.

Сьогодні ми з вами будемо складати розповідь про випадок, який стався на вулиці. Виставляється картина.

3. Бесіда за картиною.

Як ви думаєте, яку пору року зображено на картині? (Весна.)

Чим ви можете довести, що це весна? (Люди одягнені в піджаки, куртки, кофти; на головах у них капелюхи і берети.)

Чим здивовані і перелякані перехожі?

Чому хлопчики вирішили так покататися на машині?

Як ви думаєте, машина стояла на місці або рухалася?

Чи можна так поступати дітям (і не тільки)?

Чим може закінчитися така розвага?

А чим закінчилася історія Віті і Жені? Спробуйте придумати закінчення історії.

Які поради ви можете дати іншим дітям про поведінку на вулиці?

4. Складання плану оповідання.

Педагог просить дітей ще раз розглянути картину і задає такі питання:

Як можна назвати наш майбутній розповідь?

Про що ви будете говорити на початку оповідання?

Як ви його продовжите?

Чим закінчите розповідь?

За відповідями складається план, наприклад:

Прийшла весна.

Прогулянка друзів.

Так робити не можна!

План повторюється декількома дітьми, а потім по ланцюжку діти складають розповідь.

5. Физкультминутка.

Гра «Шофер» з уявним предметом.

Обертаючи руками уявний кермо, діти швидко «мчать» за умовними доріжках, повертаючи то вправо, то вліво. Добре, якщо «шофер» зуміє правильно реагувати на зелений, червоний, жовтий світло (кольорові кухлі).

6. Розповіді дітей.

Складати розповіді можна як по ланцюжку, так і індивідуально. Головним висновком з розповіді повинна бути думка, що пустувати на дорозі небезпечно для життя.

Приблизний розповідь, складений дітьми

Настала довгоочікувана весна. Вітя і Женя після школи вирішили прогулятися. Вони вийшли на вулицю і побачили машину, яка від'їжджала від тротуару. Вітя запропонував покататися, і Женя погодився. На ходу Вітя застрибнув на машину, а Женя трохи позаду. Вітя став йому допомагати. Тут їх помітили перехожі. Вони з жахом спостерігали за подіями. Деякі з пішоходів стали кричати і подавати знаки водієві зупинитися. Водій зрозумів, що щось не так, і зупинив машину. Він вийшов з машини, а перелякані діти зіскочили з машини і почали тікати. Їм стало не тільки страшно, але і соромно за свій вчинок.

7. Підсумок заняття.

Як називається розповідь, який ви склали?

Чому не можна чинити так, як вчинили Вітя і Женя?

Заняття 25. Опис живих об'єктів (ялинки і їжака)

Цілі:

1. корекційно-освітня: навчати дітей складання описового оповідання;

2. корекційно-розвиваючі:

· Розвивати у дітей уміння розповідати за планом;

· Закріплювати в дітей знання з теми;

3. корекційно-виховна: виховувати в дітей інтерес до навколишнього середовища і її мешканцям.

Обладнання: іграшка кріт, предметні картинки - ялина, їжак.

Попередня робота: гра «Четвертий зайвий», розгляд їли в парку, відгадування загадок і заучування про ялину, читання оповідання І. Соколова-Микитова «Їжак».

Хід заняття

1. Організаційний момент.

Вихователь пропонує послухати казку про крота.

- В одному казковому лісі жив кріт (показ іграшки). Кріт - підземний житель, рідко вибирається на поверхню. Тому і не бачить нічого. Виліз одного разу кріт на поверхню землі і опинився під ялинкою (показ картинки). Торкнув її лапкою, уколовся і образився: «За що ти мене вколола, навіщо боляче зробила? Хто ти така, як тебе звати? »А ялинка йому відповідає:« Прости мене, кріт. Я не хотіла тебе образити. Просто народилася я з незвичайним вбранням - голками. Я дерево. А звати мене ялинка ». Попрощався кріт з ялинкою і поповз до себе під землю.

Як-то стало нудно кроту під землею. Вирішив він знову на поверхню піднятися. Виліз він назовні і опинився в тому місці, де відпочивав їжачок. Торкнув кріт їжачка лапкою, уколовся, але не образився. Посміхнувся і каже: «Здрастуй, ялинка». А їжачок йому у відповідь: «Я не ялинка. Я їжачок ». «Але в тебе ж голки, як біля ялинки», - вигукнув кріт. «Так, - відповів їжачок, - я покритий голками. Але я не ялинка ».

Задумався кріт: «У чому ж різниця між ялинкою та їжачком?»

2. Оголошення теми.

Хлопці допоможемо кроту?

Педагог пропонує дітям описати їжачка і ялинку так, щоб кріт зрозумів різницю.

3. Пригадування плану опису дерева і тварини. Колективне складання плану опису ялинки і їжака.

4. Физкультминутка.

Дует легкий вітерець - гілочки ледь ворушаться.

Діти імітують легкий подих вітру і злегка ворушать пальцями.

Сильний вітер - гойдаються дерева.

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены