Формування зв'язного монологічного мовлення у дітей старшого дошкільного віку
Характеристика психологічних особливостей формування зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку. Вивчення психолого-педагогічної літератури з проблеми. Дослідження педагогічних умов формування зв’язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку.
Рубрика | Педагогика |
Вид | методичка |
Язык | украинский |
Дата добавления | 17.10.2015 |
Размер файла | 155,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Ефективним прийомом для формування досвіду складання описового оповідання є ігрові прийоми роботи, що передбачають закріплення та розвиток мовних навичок і мовленнєво дій, що формуються в процесі навчання опису.
Прийом опису предметів без їх називання був використаний нами в процесі гри «Маша заблукала», в ході якої використовується кілька ляльок (4-5) однакової величини, але розрізняються кольором волосся, очей, зачіскою, одягом. Ми розглянули ляльок, описали одну з них - ляльку Машу. Потім робиться пояснення ігрового дії. «Дівчата йдуть в ліс за грибами (ляльки пересуваються педагогом за ширму) і через деякий час повертаються назад, крім однієї. Дівчинка Маша заблукала в лісі. На пошуки Маші відправляється один з ігрових персонажів (наприклад, Буратіно), але він не знає, як виглядає Маша, у що вона одягнена, з чим вона пішла в ліс (з кошиком, з Кузовков) ». Діти дають опис ляльки Маші по пам'яті. Спочатку дається колективне опис, а потім його повторює один з дітей. Наприклад: «У Маші волосся чорного кольору, заплетене в коси. На голові у неї гарна косинка. У Маші блакитні очі, рум'яні щоки. Вона одягнена в білу кофту і синій сарафан. На ногах у неї коричневі чобітки. В руці у Маші кошик ». В ігрові дії вводяться лісові мешканці (їжачок, заєць). Буратіно запитує, не зустріли вони дівчинку, і повторює її опис. Педагог спрямовує питання дитини, виконуючого роль Буратіно («Запитай у їжачка, де він зустрів Машу?», «Що вона робила?», «У якого дерева вона сиділа?» І т.д.).
Таким чином, в процесі гри одночасно вдосконалюються навички ведення діалогу і підключаються елементи власної творчості і висловлювань дітей.
При проведенні порівняльного опису двох предметів необхідна спеціальна підготовча робота. Вона включає в себе різні мовні вправи на основі порівняння натуральних предметів, муляжів і предметів, представлених в графічному зображенні. Ефективними є наступні види вправ: доповнення пропозицій, розпочатих педагогом, потрібне за змістом словом, що позначає ознаку предмета («У гусака шия довга, а у качки ...»); складання пропозицій з питань типу: «Які на смак лимон і апельсин»; вправи у виділенні і позначенні контрастних ознак двох предметів, пов'язаних з їх просторовими характеристиками (дерево високе, а кущ низький; річка широка, а струмок вузький). Використовується прийом паралельного опису (по частинах) двох предметів - педагогом і дитиною (опис собаки і кішки, корови і кози і т.д.).
Поступово ми перейшли до формування у дітей навичок планування невеликого за обсягом опису. Спочатку проводиться колективне складання плану: дітям задаються питання змісту опису, а потім складання опису також колективно, якщо діти не можуть педагог може запропонувати допомогу у формі початку фраз або значущих слів. Надалі діти складають розповідь індивідуально.
Особливим видом зв'язного висловлювання є розповіді-описи по пейзажної картині. Цей вид розповіді особливо складний для дітей. Якщо при переказі і складанні розповіді за сюжетною картині основними елементами наочної моделі є персонажі - живі об'єкти, то на пейзажних картинах вони відсутні або несуть другорядну смислове навантаження. У даному випадку в якості елементів моделі оповідання виступають об'єкти природи. Тому що вони, як правило, носять статичний характер, особлива увага приділяється опису якостей даних об'єктів. У процесі розбору пейзажної картини діти засвоюють приблизну схему послідовного опису: називають пору року, перераховують предмети ландшафту в послідовності, яка визначається їх просторовим розташуванням, дають опис зображених об'єктів з питань (як виглядає ліс, річка, берег, луг та ін.) При складанні дитиною розповіді-опису застосовуються напрямні питання-вказівки типу: «А тепер розкажи про берізках, які вони» і т.п.
Робота з формування у дітей граматично правильного мовлення проводиться у зв'язку з навчанням описової мови. На заняттях діти вправляються у правильному вживанні словоформ (відмінкові закінчення іменників, прикметників, деяких дієслівних форм; в придбанні практичних навичок словозміни, словотвору; вправляються в правильній побудові фраз, пропозицій простих і складних, з союзом «а»). У них збагачується активний і пасивний словник. На заняттях передбачається робота і по засвоєнню дітьми деяких форм узгодження іменників і кількісних числівників. Важливе місце відводиться лексичної сторону мови.
Перейдемо до розвитку навичок переказу. Він передбачає наявність у дітей навички володіння фразовой розгорнутою промовою, сприйняття і розуміння змісту тексту. Навчання переказу збагачує словниковий запас, сприяє розвитку сприйняття, пам'яті, уваги. Використання при навчанні високохудожніх творів дитячої літератури дозволяє цілеспрямовано проводити роботу з виховання у дітей «відчуття мови» - уваги до лексичної, граматичної, синтаксичної сторонам мови.
У процесі роботи велике значення надається вибору творів для переказу. Підбір творів здійснювати з різних джерел: хрестоматій, методичної літератури, авторських розробок. Перевага віддається текстам з однотипними епізодами, повторюваними сюжетними моментами, ясною логічною послідовністю подій. При підборі тексту важливо враховувати індивідуальні мовні, вікові та інтелектуальні можливості дітей. Тексти повинні бути прості і доступні за змістом, побудові, адже дитині доведеться передавати послідовність і логіку в описі подій, зіставляти окремі факти, аналізувати вчинки героїв, роблячи при цьому відповідні висновки. Навчання переказу на матеріалі кожного твору здійснювалося на одному-двох заняттях (залежно від обсягу тексту і мовних можливостей дітей).
У вільний час при читанні художньої літератури закріплювали уявлення про різні варіанти початку і кінця на прикладі знайомих казок та оповідань; закріплювали вміння дітей визначати головну тему розповіді. Розвивали у них уявлення про те, що на початку висловлювання зазвичай називаються головні герої твору і розповідається про ту подію, яка дає поштовх розвитку сюжету. Зверталася увага на те, що і в оповіданні, казці є послідовність, яку не можна порушувати.
У структуру занять входить: організаційна частина з включенням ввідних, підготовчих вправ; читання і розбір тексту дітьми; вправи на засвоєння і закріплення мовного матеріалу; аналіз дитячих оповідань.
Метою підготовчих вправ є організація уваги дітей, підготовка їх до сприйняття тексту (наприклад, відгадування загадок про персонажів майбутнього оповідання; активізація лексичного матеріалу по темі твори - уточнення значення окремих слів і словосполучень та ін.)
Розбір змісту тексту доцільно проводити в питально-відповідної формі, причому питання скласти так, щоб відобразити основні моменти сюжетної дії в їх послідовності, визначити дійові особи і найбільш значущі деталі розповіді. Крім того, з тексту виділяються і відтворюються дітьми слова - визначення, порівняльні конструкції, що служать для характеристики предметів і героїв. Відтворення дітьми слів і словосполучень, що позначають дії, значно полегшує їм подальший складання переказу.
З дітьми, що мають найбільш виражені труднощі при складанні переказу, проводилася індивідуальна робота у вечірній час.
Розглянемо детальніше методичні прийоми, використовувані нами на заняттях з навчання дітей переказу.
На початковому етапі роботи діти навчаються адекватному відтворенню тексту розповіді з опорою на ілюстративний матеріал і словесну допомогу педагога. Максимально використовуються прийоми, виділення головних ланок сюжету твору (переказ по опорних питань, по ілюстрацій).
Щоб посилити емоційне сприйняття художнього тексту, можна використовувати прийом «розумового входження в описану ситуацію», коли дитина уявляє себе на місці якого-небудь з героїв оповідання, причому не тільки живих об'єктів, а й неживих предметів. Переказуючи розповідь від імені будь-якого персонажа, наприклад, від імені Підберезники або Білого гриба (переказ розповіді М. Сладкова «Лісові силачі»), дитина стає реальним учасником описуваних подій, переносить на себе переживання героїв оповідання, вчиться співпереживати їм і знаходити вихід з проблемної ситуації . Метод емпатії активізує уяву дітей. Разом з героєм вони спостерігають, розмірковують, дивуються, радіють.
З метою навчання дітей діям планування при переказі ми рекомендуємо використання методики моделювання сюжету твору за допомогою умовної наочної схеми. Для її виконання доцільно розмістити на штативі блоки-квадрати, що зображують окремі фрагменти розповіді. При моделюванні сюжетного змісту блоки послідовно заповнюються умовними силуетними зображеннями персонажів і значущих об'єктів, що відповідають кожному фрагменту епізоду. Опорні картинки, будучи зоровим планом, направляють процес зв'язного висловлювання.
В якості навчання дітей діям планування можна використовувати фланелеграф. Це дозволяє варіювати завдання в процесі підготовки та складання зв'язного оповідання, розподіл завдань між дітьми на моделювання сюжету, встановлення основних смислових ланок, їх послідовності та взаємозв'язку. Також він сприяє розвитку орієнтування в просторовій компонуванні елементів наочного змісту, формування просторових уявлень.
Після читання і розбору тексту діти самі вибирають потрібні силуетні зображення і розміщують їх у блоках-квадратах. За составляемой схемою діти переказують текст за частинами або повністю. Можливий також переказ тексту повторно, без опори на наочну схему. Застосування умовної наочної схеми дозволяє варіювати завдання в процесі підготовки і проведення переказу: планування розповіді в цілому або вибірково; розподіл завдань між дітьми на моделювання сюжету і переказ за готовою схемою; відтворення дитиною тексту за самостійно составляемой схемою. Робота з наочною схемою сприяє кращому засвоєнню способу програмування змісту розгорнутого висловлювання шляхом встановлення основних смислових ланок оповідання, їх послідовності та взаємозв'язку.
Надалі, можна переходити до складання переказу за попередньою словесному до плану-схеми. Щоб закріпити в дитячій пам'яті план, доцільно запропонувати кому-небудь з дітей повторити його.
Велике значення надається аналізу та обговоренню дитячих переказів. У ході колективного обговорення переказу діти (за вказівками педагога) вносять доповнення, уточнення, вказують на допущені помилки у вживанні слів і словосполучень. Таким чином, створюються додаткові можливості для вправи дітей в підборі лексем, правильному вживанні словоформ і побудові речень.
До кінця року можна запропонувати дітям переказ із творчими завданнями: з вигадуванням попередніх і наступних подій, зі зміною головних дійових осіб.
У своїй роботі ми застосовували ряд допоміжних і активізують прийомів роботи:
складання переказу по діафільму. Цей прийом дуже подобається дітям. Вони відчувають себе учасниками загального процесу демонстрації діафільму, озвучуючи його кадри. Така емоційно позитивна мотивація активізує мовні можливості дітей, спонукаючи їх до чіткого, послідовного переказу;
малювання на сюжет переказуємо твори. Прийом використання дитячого малюнка вважається досить ефективним. Після переказу, на окремому занятті, дітям пропонується виконати малюнок на власний вибір на сюжет твору. Згадати, як був описаний в оповіданні той предмет і місце дії, які вони хочуть зобразити. Потім діти самостійно складають фрагмент переказу з опорою на свій малюнок, що сприяє кращому осмисленню тексту, формування навичок самостійного розповідання. Опора на малюнок робить висловлювання дитини більш виразними, емоційними і інформативними. Це дуже продуктивний прийом, що поєднує в собі розвиток уяви, образотворчу діяльність і художню літературу. Дитина як би записує художній твір образотворчими засобами, при цьому розвивається сприйняття, увагу, рука дитини.
Тепер розглянемо навчання дітей складання зв'язного розповідного розповіді по картині. Пріоритетним завданням на даному етапі виступає формування вміння будувати висловлювання. Діти повинні аналізувати структуру висловлювання: чи є в ньому початок, як розвивається дія, чи є завершення.
При цьому велике значення має підготовка дітей до сприйняття змісту картини (попередня розмова, читання літературних творів за тематикою картини і т.д.).
При навчанні розповідання за картиною використовуються наступні методичні прийоми: зразок розповіді педагога по картині або її частини, навідні запитання, що випереджає план оповідання, складання оповідання за фрагментами картини, колективне твір оповідання дітьми.
Для активізації уваги, зорового сприйняття проводяться ігрові вправи типу «Хто більше побачить?» Або «Хто уважний?», В ході яких необхідно знайти всі частини картини. Всі деталі важливі, немає нічого другорядного. Діти перераховують всі деталі картини.
На першому занятті педагог дає початок оповідання.
Спочатку діти вправляються у складанні короткого, а потім більш розгорненої розповіді повністю по навідним питань; надалі переходять до складання оповідання за докладного плану, запропонованого педагогом. Наприкінці року діти самі складають план.
У заняття зі складання розповідей по сюжетній картині і по серії картинок ми включали логічні вправи. Це може бути розстановка картинок в логічній, часовій послідовності; відновлення спеціально пропущеного ланки; вигадування додаткових подій на початку або в кінці (для цього використовувалися питання до дітей: «Уявіть, з чого починалася ця ситуація?», «Як далі розвивалися події?» , «Що буде потім?").
ВИСНОВКИ
Аналіз науково-методичної літератури показав, що будь-зв'язне висловлювання монологічного типу вимагає розвитку у дітей наступних умінь: розуміти тему; відбирати матеріал до висловлення; систематизувати матеріал; вдосконалювати висловлювання; будувати висловлювання в певній композиційній формі, висловлювати свої думки правильно. Ці загальні вміння конкретизуються при оволодінні тим або іншим типом зв'язного мовлення. Усі дослідники даної проблеми одностайно підкреслюють роль спеціального навчання у становленні та розвитку монологічного мовлення у дітей дошкільного віку.
Робота з визначення особливостей зв'язного мовлення у старших дошкільників показала, що діти даного віку допускають багато помилок у слововживанні, побудові не тільки складного, але і простого речення; користуються одноманітними способами зв'язку речень у тексті. Деякі дошкільнята порушують послідовність викладу думок, їм важко почати або закінчити висловлювання. Часто в їхніх розповідях присутні елементи розповіді та опису, тобто текст набуває вигляду контаминированного. Це свідчать про необхідність проведення спеціального навчання з метою формування спеціальних умінь у старших дошкільників, необхідних для побудови зв'язного монологічного висловлювання.
На підставі первинної діагностики ми розробили зміст формування зв'язного мовлення монологічного типу у дітей старшої групи МДОУ № 176 м. Ярославля. Вже на початковому етапі реалізації наміченого змісту з використанням різноманітних методів і прийомів навчання можна зробити припущення про те, що воно позитивно вплине на рівень самостійності і зв'язності висловлювань дітей. Коефіцієнт зв'язності при виконанні завдань став складати в середньому 0,75 (був 0,7). Відсоток самостійності дітей також трохи збільшився - більш самостійні у висловлюваннях стали 67% - 8 дітей (було 6 дітей). Зменшилася кількість повторів і пауз до 1-2. У дітей помітно підвищився інтерес до занять, вони стали більш активними. А чим активніше дитина, тим більше він втягнутий у цікаву для себе діяльність, тим краще результат.
У підсумку хочеться зазначити, що методика формування зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку буде ефективна при дотриманні наступних умов:
- Розвитку логіки, навичок структуірованія тексту через спеціально організовані заняття;
- Застосування варіативної наочності, що збагачує зміст дитячого монологу;
- Використання спеціальних мовних вправ, спрямованих на розвиток усіх сторін мовлення, особливо її семантики.
БІБЛІОГРАФІЯ
1. Акишина А.А. Структура цілого тексту. - М., 1979.
2. Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови дошкільників: Учеб. посібник для студ. вищих і середовищ. пед. заведений. - М.: Видавничий центр «Академія», 1997. - 400 с.
3. Ананьєв Б.Г. До теорії внутрішнього мовлення в психології / / Вчені записки ЛДПІ ім. А.І. Герцена. - Л., 1946. - Т. 53 - С. 155-173.
4. Бабак О.М. Віковий розвиток кори головного мозку / Вісті АПН РРФСР, 1958. Вип. 97.
5. Бахтін М.М. Проблема мовних жанрів / / Естетика словесної творчості. - М.: Мистецтво, 1979. С. 237-2800.
6. Бєлкіна В.Н. Дитяча психологія. - Ярославль: ЯГПУ ім. К.Д. Ушинського, 1994. - 164 с.
7. Богатирьова О.М. Особливості розуміння і вживання слів дітьми трьох-п'яти років / / Питання дошкільної педагогіки. Вип. 2. - Челябінськ, 1972.
8. Брудний А.А. Розуміння і спілкування. - М.: Знание, 1989. - 64 с.
9. Венгер Л.А. Виховання і навчання. - М.: Просвещение, 1969. - 340 с.
10. Виноградов В.В. Основні типи лексичних значень / / Питання мовознавства. - 1953. - № 5. - С. 3-30.
11. Виноградова Н.Ф. Розумове виховання дітей у процесі ознайомлення з природою. - М.: Просвещение, 1978. - 102 с.
12. Питання породження мовлення і навчання мови / За ред. А.А. Леонтьєва та Т.В. Рябова. - М.: МГУ, 1967.
13. Ворошніна Л.В. Особливості побудови описових розповідей дітьми 5-го року життя / / Проблеми вивчення мови дошкільників: Зб. наук. праць / За ред. О.С. Ушакової. - М.: Изд. РАВ, 1994. - С. 104-108.
14. Виготський Л.С. Мислення і мова / / Собр. соч. - Т. 2. - М., 1956. - 519 с.
15. Гальперін І.Р. Граматичні категорії тексту (досвід узагальнення). / / Изв. М: АН СРСР. Серія літератури та мови. - 1977. - Т. 36, № 6. - С. 522-523.
16. Гальперін І.Р. Текст як об'єкт лінгвістичного дослідження. - М.: Наука, 1981.
17. Гвоздьов О.М. Питання вивчення дитячого мовлення. - М.: АПН РРФСР, 1961. - 471 с.
18. Гербова В.В. Робота з сюжетними картинами / / Дошкільне виховання. - 1979. - № 1. - С. 18-23.
19. Глухів В.П. Методика формування зв'язного монологічного мовлення дошкільників із загальним мовним недорозвиненням. Москва, 1998.
20. Глухів В.П. Формування зв'язного монологічного мовлення у дітей із загальним недорозвиненням мовлення в процесі навчання їх переказу. Дефектологія N1, 1989
21. Гомзяк О.С. Говоримо правильно. Конспекти занять з розвитку зв'язного мовлення у підготовчій до школи логогруппе / О.С. Гомзяк. - М.: Видавництво ГНОМ і Д, 2007. - 128 з
22. Грізік Т.І. Розвиток мовлення дітей 6-7 років. - М.: Просвещение, 2007.
23. Дементьєва А.М. Навчання переказу в середній групі дитячого саду. - М.: Учпедгиз, 1963. - 54 с.
24. Діагностика мовного розвитку дошкільників: Науково-метод. посібник / За ред. О.С. Ушакової. - М.: РАО, 1997. - 136 с.
25. Діагностика розумового розвитку дошкільників / Под ред. Л.А. Венгера, В.М. Холмівської. - М.: Педагогіка, 1978.
26. Єрастов Н.П. Культура зв'язного мовлення. - Ярославль, 1969.
27. Єрастов Н.П. Процеси мислення і мовної діяльності (Психолого-дидактичний аспект): Автореф. дис. ... Д-ра психол. наук. - М., 1971. - 34 с.
28. Йолкіна Н.В. Формування зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку: Навчальний посібник. Ярославль: Изд-во ЯГПУ ім. К. Д. Ушинського, 2006. - 76 с.
29. Жарінова Є.С. Зв'язкова усне мовлення молодших школярів. - М.: Просвещение, 1970. - С. 26-39.
30. Жинкін ??Н.І. Психологічні основи розвитку мовлення / / На захист живого слова. - М.: Просвещение, 1966. - С. 5-25.
31. Запорожець А.В. Значення ранніх періодів дитинства для формування дитячої особистості / / Принципи розвитку в психології. - М., 1978.
32. Зарубіна Н.Д. Методика навчання зв'язного мовлення. - М.: Російська мова, 1977. -48 С.
33. Зарубіна Н.Д. Текст: лінгвістичний і методичний аспекти. - М.: Російська мова, 1981. - 112 с.
34. Іпполітова Н.І. Текст у системі вивчення російської мови в школі. - М.: Наука, 1992. -126 С.
35. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формування зв'язного мовлення ілогіческого мислення у дітей старшого дошкільного віку з ОНР. - М.: Гном і Д, 2008
36. Короткова Е.П. Навчання дітей дошкільного віку розповідання. - М.: Просвещение, 1982. - 127 с.
37. Ладиженська Т.О. Система роботи з розвитку зв'язного мовлення учнів. - М.: Педагогіка, 1974. - 255 с.
38. Ладиженська Т.О. Про вивчення зв'язного мовлення дітей, що надходять до школи / / Характеристика зв'язного мовлення дітей 6-7 років / За ред. Т.А. Ладиженської. - М., 1979. - С. 6-29.
39. Леонтьєв А.А. Слово про мовної діяльності. - М.: Наука, 1965. - 246 с.
40. Леонтьєв А.А. Психолінгвістичні одиниці і породження мовного висловлювання. - М.: Наука, 1969. - 307 с.
41. Леонтьєв А.А. Мова, мова, мовна діяльність. - М.: Просвещение, 1975. - 209 с.
42. Леушина А.М. Розвиток зв'язного мовлення у дошкільників / / Вчені записки ЛДПІ ім. А.І. Герцена. - 1941. - Т. 30. - С. 27-71.
43. Лосєва Л.М. Як будується текст: Посібник для вчителів / За ред. Г.Я. Согланіка. - М.: Просвещение, 1980. - 94 с.
44. Москальська О.І. Граматика тексту. - М.: Вища школа, 1981. - 183 с.
45. Негневицкая Є.І., Шахнарович А.М. Мова і. - М.: Наука, 1981. - 11 с.
46. Нечаєва О.А. Функціонально-смислові типи мовлення (опис, оповідання, роздум). - Улан-Уде: Бурятське книжкове вид-во, 1974. - 261 с.
47. Спілкування і мова: Розвиток мовлення у дітей у спілкуванні з дорослими / Под ред. М.І. Лисиной; Науково-дослідні. ін-т загальної та пед. психології АПН СРСР. - М.: Педагогіка, 1985. - 208 с.
48. Основи теорії мовної діяльності. / Под ред. А.А. Леонтьєва. - М.: Наука, 1974. - 368 с.
49. Поддьяков М.М. Мислення дошкільника. - М.: Педагогіка, 1977. - 262 с.
50. Рєпіна Т.А. Роль ілюстрації в розумінні художнього тексту дітьми дошкільного віку / / Питання психології. 1959. - № 1. - С. 127-140.
51. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології: У 2 т. АПН СРСР. - М.: Педагогіка, 1989. - Т. 1. - 488 с.
52. Сохін Ф.О. Усвідомлення мови старшими дошкільниками та підготовка до навчання грамоті / / Питання психології. - 1974. - № 1. - С. 138-142.
53. Сохін Ф.О. Психолого-педагогічні основи розвитку мовлення / / Розумове виховання дітей дошкільного віку / За ред. М.М. Поддьякова, Ф.А. Сохіна. - М.: Просвещение, 1984. - С. 202-206.
54. Тихеева Є.І. Розвиток мовлення дітей / Під ред. Ф.А. Сохіна. - М.: Просвещение, 1981. - 159 с.
55. Ткаченко Т.А. У перший клас без дефектів мови. Санкт-Петербург, 1999.
56. Ушакова О.С. Мовне виховання в дошкільному дитинстві (розвиток зв'язного мовлення): Автореф. дис. ... Д-ра пед. наук. - М., 1996. - 40 с.
57. Ушинський К.Д. Вибрані педагогічні твори. - М.: Учпедгиз, 1954. - 734 с.
58. Якубинский Л.П. Про діалогічного мовлення / / Мова та її функціонування. - М.: Наука, 1986. - С. 17-58.
59. Яшина В.І. Словникова робота з дітьми п'ятого року життя: Автореф. дис. ... Канд. пед. наук. - М., 1975. - 26 с.
ПРОГРАМИ
ДОДАТОК 1
Конспекти занять
Заняття 1. Розповідання на тему «Осінь»
Цілі:
1. корекційно-освітня: вчити дітей відповідати на запитання і ставити їх;
2. корекційно-розвиваючі:
· Систематизувати знання дітей про осінь і осінніх явищах;
· Активізувати словник на цю тему;
3. корекційно-виховна: виховувати в дітей інтерес до сезонних змін у природі.
Обладнання: сюжетні картинки: збирання врожаю, осінній ліс і т.д., кошик з листям, лист від Осені.
Попередня робота: читання віршів про осінь Ф. І. Тютчева, А. К. Толстого, П. М. Плещеєва, О. С. Пушкіна. Гра «Підбери предмет до ознак».
Хід заняття
1. Організаційний момент.
Читання вірша Є. Трутневий «Осінь».
Стало раптом світліше вдвічі,
Двір як в сонячних променях -
Це плаття золоте
У берези на плечах.
Вранці ми у двір йдемо -
Листя сиплються дощем,
Під ногами шелестить
І летять, летять, летять ...
Пролітають павутинки
З павучками у серединці,
І високо від землі
Пролітають журавлі.
Всі летить! Мабуть, це
Пролітає наше літо.
Про який пори року йшлося у вірші?
Назвіть осінні місяці.
Осінь у вересні та жовтні яка? (Рання, золота, різнобарвна.)
Осінь у листопаді яка? (Пізня, холодна, сира, морозна.)
Що таке листопад?
2. Оголошення теми.
Сьогодні ми поговоримо про осінню пору.
3. Гра «Підбери дія».
Листи восени (що роблять?) - Жовтіють, обпадають і т.д.
Дощ восени - мрячить, йде і т.д.
Урожай восени - прибирають.
Птахи восени - відлітають.
Дерева восени - ронять листя.
Звірі восени - готуються до зими, змінюють шубки.
4. Гра «Підбери ознака».
Листи восени (які?) - Жовті, червоні, багряні, золоті. Як можна сказати про це одним словом? (Разноцветние.)
Дощ восени (який?) - Холодний, моросящій.
Погода восени (яка?) - Похмура, дощова, похмура, морозна (пізньої осені).
Дерева восени (які?) - Ранньої - з різнокольоровими листками, пізньої - голі.
5. Физкультминутка
До нас на довгій тонкій ніжці |
Стрибки на одній нозі по колу. |
|
Скаче дощик по доріжці. |
Стрибки на іншій нозі. |
|
У лужице - дивись, дивись! - Він пускає бульки. |
Показують руками на уявні бульбашки. |
6. Читання листа.
Стукіт у двері. Педагог заносить до кабінету кошик з різнокольоровими листками. Серед листочків знаходить лист. Це послання осені. Але осінній дощик розмив деякі рядки і дітям доведеться самим здогадатися, про що там було написано. Педагог читає текст, діти вставляють підходящі за змістом пропущені слова, які педагог намагається записати.
Оповідання «Осінь»
На зміну літу прийшла ... (Золота осінь). Сонечко все рідше і рідше визирає ... (З-за хмар). Дерева наділи ... (Різнокольоровий наряд). ... (Червоні, жовті) листя горять на сонечку, а потім ... (Обпадають, кружляють, вкривають) землю золотим килимом. Дощик ... (Мрячить) і змушує ховатися ... (По домівках). Птахи збираються в зграї ... (І відлітають у теплі краї). Звірам колись гратися, вони роблять ... (Запаси на зиму). Скоро білокрила зима вступить у свої права.
Читання оповідання, складеного за допомогою відповідей дітей.
7. Підсумок заняття.
Про який пори року говорили?
Що буває тільки восени? (Збір врожаю, відліт птахів, листопад.)
Заняття 2. Переказ розповіді Л. Толстого «Кісточка»
Цілі:
1. корекційно-освітня: навчати дітей складання переказу тексту за допомогою сюжетних картинок;
2. корекційно-розвиваючі:
· Закріплювати правильне вживання в мовленні іменників в орудному відмінку;
· Розвивати вміння граматично правильно і логічно послідовно будувати своє висловлювання;
3. корекційно-виховна: виховувати в дітей бажання чесно оцінювати свої вчинки.
Обладнання: текст розповіді Л. Н. Толстого «Кісточка», фрукти, сюжетні картини до тексту.
Попередня робота: читання оповідань Б. Житкова «Баштан», «Сад». Ігри: «Визнач на смак», «Відгадай за описом».
Хід заняття
1. Організаційний момент.
Педагог говорить, що осінь славиться урожаєм. А ось який урожай фруктів можна зібрати в саду (з'являється ваза з фруктами).
Дітям дається завдання: «Давайте почастуємо один одного». Діти вибирають, чим і кого вони будуть пригощати і кажуть: «Я пригощу Ваню сливами» і т.д. (Обов'язкова умова: всім дітям має дістатися частування.)
Фрукти складаються на окремий стіл, і в кінці заняття діти зможуть їх забрати.
2. Оголошення теми.
- Фрукти дуже корисні і смачні. А ось що сталося з хлопчиком, який любив сливи.
3. Читання оповідання з подальшим обговоренням.
Після прочитання розповіді педагог пояснює слова «світлиця» і «визнала».
Про кого це оповідання?
Що купила мама?
Чому Вані дуже хотілося злив?
Як він вчинив?
Що виявила мама, коли перерахувала сливи?
Що відбулося за обідом?
Як вчинив тато?
Чому всі засміялися після Ваніно слів?
А чому Ваня заплакав?
Як ви б поступили на місці Вані?
Педагог аналізує відповіді дітей, виправляє аграмматізма.
4. Физкультминутка.
Як рум'ян осінній сад! |
Легкі удари по щоках. |
|
Усюди яблука висять. |
Руки підняти вгору. |
|
Краснобокий, червонощокий, |
Руки на поясі. |
|
На гілках своїх високих |
Руки підняти вгору, |
|
Точно сонечка горять! |
Поєднати в коло («сонечко»). |
5. Повторне читання оповідання з установкою на переказ.
Педагог пояснює дітям, що коли вони будуть переказувати, то можуть скористатися підказками (сюжетними картинами). Сюжетні картини виставляються під час прочитання відповідного фрагмента в оповіданні.
Переказ розповіді дітьми.
Підсумок заняття.
Про що йшлося в оповіданні?
Чи правильно вчинив Ваня?
Як потрібно діяти в таких випадках?
Заняття 3. Складання описового оповідання про дерево.
Цілі:
1. корекційно-освітня: навчати дітей складання описового оповідання з опорою на схему;
2. корекційно-розвиваючі:
· Закріплювати у дітей правильне вживання в мові відносних прикметників;
· Розвивати вміння ставити запитання і відповідати на них;
· Узагальнювати знання про дерева;
3. корекційно-виховна: виховувати дбайливе ставлення дітей до природи.
Обладнання: предметні картинки (ялина, береза), схема опису дерев, листя та гілки дерев, книга.
Попередня робота: читання літературних текстів Л. М. Толстого «Дуб і ліщина», А. С. Пушкіна «Похмура час»; виготовлення виробів з природного і непридатної матеріалу; гра «Чого багато?» (Освіту родового відмінка множини іменників бук, дуб, липа, тополя, ясен, осика), екскурсія в парк і збір осінніх листочків і гілочок.
Хід заняття
1. Організаційний момент.
Гра «Дізнайся дерево по листу, гілочці» Діти з листочками і гілочками від різних дерев парами заходять в групу, задають один одному питання і відповідають на них повним відповіддю. Наприклад: «Чий це листок?» («Це листок клена, він кленовий».) «Чия це гілка?» («Це гілка берези, вона березова».) (Аналогічно проводиться робота з іншими листям та гілками.) Потім педагог розповідає про те, як можна зберегти листя (виготовлення гербарію) - вкладання листя в книгу.
2. Оголошення теми.
Листя і гілки ми розглянули, а зараз розповімо про дерева.
3. Бесіда за предметними картинок з опорою на схему.
Розгляньте картинку.
Як називається це дерево?
Яке воно за величиною?
Де найчастіше росте?
З яких частин складається?
Яку користь може принести людям?
Як змінюється в різні пори року?
Що можна зробити з цього дерева?
Чому люди садять дерева на вулицях міста?
4. Физкультминутка.
Дует легкий вітерець - листочки ледь ворушаться. |
Діти імітують легкий подих вітру і злегка ворушать пальцями. |
|
Сильний вітер - гойдаються дерева. |
Нахили тулуба. |
А зараз ви зобразите листочки на деревах, які качає вітерець.
Осінні листочки на гілочках сидять. Осінні листочки хлопцям кажуть: осиковий: а-а-а! Горобиновий: і-і-і. Дубовий: о-о-о! Березовий: у-у-у.
5. Розповідь за схемою.
Педагог пропонує зразок оповідання: «Зараз я складу розповідь за схемою з ваших відповідей, а потім ви спробуєте скласти свої розповіді про інших деревах».
Приблизний розповідь
Це береза. У неї білий, тонкий, стрункий стовбур. На гілках листя округлої форми. Харчується береза ??з допомогою коренів. Береза ??- це велике листяних дерев. Найчастіше росте в лісі. У місті люди садять берези, щоб зробити повітря чистим. З кори берези роблять різні вироби. Навесні на березі з'являються бруньки, які перетворюються на листочки. Зеленій береза ??варто все літо. Восени листя жовтіє і опадає. Взимку голі гілки вкриті снігом.
6. Розповіді дітей.
Наприклад: про їли, клені, дубе і т.д.
7. Підсумок заняття.
Про які деревах говорили?
Які бувають дерева?
Що люди можуть зробити з дерева?
Заняття 4. Переказ розповіді М. Сладкова «Лісові силачі»
Цілі:
1. корекційно-освітня: навчати дітей переказувати розповідь від першої особи;
2. корекційно-розвиваючі:
· Уточнювати й поповнювати знання про їстівних і неїстівних грибах;
· Розвивати вміння граматично правильно будувати своє висловлювання;
· Розвивати у дітей уміння точно відповідати на поставлені запитання;
3. корекційно-виховна: виховувати і прищеплювати інтерес до художнього слова.
Обладнання: текст розповіді М. Сладкова «Лісові силачі», предметні картинки із зображенням їстівних і неїстівних грибів, осіннє листя, шапочки грибів.
Попередня робота: читання і бесіда за творами Я. Тайці «По гриби», С. Аксакова «Гриби», Н. Сладкова «Лісові силачі». Ліплення: «Гриби в кошику».
Хід заняття
1. Організаційний момент.
П.: У ліс осінній на прогулянку
Запрошую вас піти.
Цікаві пригоди
Нам, хлопці, не знайти.
Один за одним стаєте,
Міцно за руки беріться.
По доріжках, по стежках,
По лісі гуляти підемо
Може бути в лісі осінньому
Ми боровичка знайдемо.
(Діти беруться за руки і за педагогом йдуть хороводні кроком "змійкою" між розкладеними на підлозі листям).
П.: Ось ми з вами і в осінньому лісі. Що ви бачите навколо?
Що ви чуєте? (Крики птахів, стукіт
дятла, шелест листя, завивання вітру, шум дерев)
Які запахи навкруги! Що ви відчуваєте? (Запах прілого трави, вогкості, опалого листя, грибів, свіжості) Які гриби ви може знайти в осінньому лісі?
Гра "Чому так називається?" (Красноголовець, підберезник, сироїжка, білий гриб) - пояснення дітей.
Але є серед них гриби - отруйні. Це мухомор, бліда поганка. (Показ картинок і пояснення)
2. Оголошення теми.
П.: А пам'ятаєте ми з вами читали розповідь про їстівні гриби? Хто автор? Як називається оповідання? Зараз ми його згадаємо, а потім розповімо за ролями.
3. Читання оповідання.
Я розповідаю - ви домовляєтеся.
"Вдарила перша крапля дощу, і почалися змагання.
Змагалися троє: гриб Красноголовець, гриб Підберезник і Білий гриб
Першим вичавлював вага підберезник. Він підняв листочок берези і равлика.
Другим номером був гриб Красноголовець. Він підняв три листки осики і жабеняти. Білий гриб був третім. Він роздратувати, расхвастался. Розсунув головою мох, поліз під товстий сучок і став вичавлювати. Тиснув-жав, тиснув-жав - не вичавив. Тільки капелюшок свою роздвоївся: як заяча губа стала. Переможцем вийшов Красноголовець. Нагорода йому - червона шапка чемпіона. "
4. Физкультминутка. «По гриби».
Ми йшли, йшли, йшли, |
Марширують, руки на поясі. |
|
Боровик знайшли. |
Нахилилися, правою рукою торкнулися носка лівої ноги і навпаки |
|
Раз, два, три, чотири, п'ять, Ми йдемо шукати знову |
Нахили вперед, руки стосуються шкарпеток |
4. Переказ розповіді дітьми від першої особи.
П.: Зараз розповімо наша розповідь про силача. Хто буде автором? Хто підберезники, красноголовці, білим грибом? (Розподіл ролей, розповіді дітей).
5. Підсумок заняття.
П.: У лісі все весело грали І гриби ми згадували. Подивилися на годинник-В групу нам пора йти.
Заняття 5. Переказ російської народної казки «Мужик і ведмідь» (з елементами драматизації)
Цілі:
1. корекційно-освітня: вчити дітей складати переказ казки, проявляючи творчу уяву і артистизм;
2. корекційно-розвиваючі:
· Розвивати у дітей уміння поширювати пропозиції визначеннями;
· Розвивати розумову діяльність;
· Розширювати знання дітей по темі;
3. корекційно-виховна: виховувати в дітей самоконтроль за мовою.
Обладнання: текст російської народної казки «Мужик і ведмідь», овочі, костюми ведмедя і мужика.
Попередня робота: читання оповідань М. Носова «Огірки», «Про ріпку», «Городники», російської народної казки «Ріпка». Ігри: «Хто швидше збере овочі в кошик», «Відгадай на дотик», «Овочевий магазин».
Хід заняття
1. Організаційний момент. Гра «Відгадай загадку»
Він і в дощик, він і в спеку
Бульби ховає під землею.
Бульби витягнеш на світ
Ось і сніданок, і обід. (Картопля)
Вріс він у землю міцно.
Сидить на грядці колобок.
Круглий бік, жовтий бік.
Що ж це? (Репка)
Як наділа сто сорочок,
Захрумтіла на зубах. (Капуста)
2. Оголошення теми.
Скажіть, урожай чого збирають восени? (Відповіді дітей.) А сьогодні ми дізнаємося, як ділили свій урожай мужик і ведмідь у російській народній казці.
3. Читання казки з подальшим обговоренням.
Що посіяв мужик?
Чому йому довелося ділитися з ведмедем?
Коли мужик зібрав урожай ріпи?
Як він розділив урожай? Чому?
Чому розсердився ведмідь на мужика?
Що посіяв на наступний рік мужик?
Як вчинив ведмідь?
Хто виграв на цей раз? Чому?
Чому не вийшло дружби у мужика з ведмедем?
4. Гра «Відгадай за смаком».
Діти підходять до столу, на якому лежать різні овочі: огірки, помідори, морква, ріпа, варені картоплю й буряки. Розглядають їх і називають. Потім одному з дітей зав'язують очі і подають шматочок одного з овочів. Дитина пробує і розповідає: «Це помідор - він смачний, солодкий і корисний». І т.д.
5. Физкультминутка «Урожай».
У город підемо, Урожай зберемо. |
Кроки на місці. |
|
Ми моркви натаскати |
«Тягають». |
|
І картоплі накопаємо. |
«Копають». |
|
Зріжемо ми качан капусти, |
«Зрізають». |
|
Круглий, соковитий, дуже смачний, |
Показують коло руками - три рази. |
|
Щавлю нарвемо трошки |
«Рвуть». |
|
І повернемося по доріжці. (Н. Нищев) |
Кроки на місці. |
6. Повторне читання з установкою на переказ.
7. Переказ тексту дітьми.
Після прочитання діти визначають першу, другу, третю пару оповідачів.
По черзі кожна пара одягає костюми (наприклад: ведмідь - маску, мужик - каптан) і спільно з педагогом (автором) переказують казку. Можливий варіант, коли автором буде дитина.
8. Підсумок заняття.
Як називалася казка, яку ми сьогодні розповідали?
Хто головні герої?
Про який овоч говорилося в казці?
Заняття 6. Складання описового оповідання на тему «Одяг» з опорою на схему.
Цілі:
1. корекційно-освітня: навчати дітей складання описового оповідання;
2. корекційно-розвиваючі:
· Розширювати та активізувати словник дітей з теми «Одяг»;
· Вправляти у вживанні поширених пропозицій;
3. корекційно-виховна: виховання навичок самообслуговування.
Обладнання: предметні картинки: чоловіча сорочка, дитяче плаття, куртка для хлопчика, жіночий плащ, бере; схема опису одягу (за Т. А. Ткаченко).
Попередня робота: ігри "Що з чого - яке?», «Ательє». Читання казок Г. X. Андерсена «Нове вбрання короля», Ш. Перро «Кіт у чоботях», «Червона Шапочка», з обговоренням їх змісту.
Хід заняття
1. Організаційний момент. Гра «Що з чого - яке?» Сяде той, хто скаже:
Сукня з ситцю (яке?) - Ситцеве.
Сорочка з шовку (яка?) - ...
Шуба з хутра (яка?) - ... і т.д.
2. Оголошення теми.
Педагог говорить про те, що перед заняттям листоноша приніс листа для хлопців. (Відкриває конверт і читає.) Лист прийшов від Карлсона. Він пише, що на даху знайшов одяг, але не знає, що йому можна носити, а що ні, і просить вас допомогти вирішити цю важку задачу.
Ми сьогодні спробуємо допомогти Карлсона. (Педагог виставляє предметні картинки із зображенням предметів одягу.)
3. Бесіда по картинках.
Як одним словом назвати ці картинки?
Для кого плаття, сорочка, куртка, плащ?
Педагог виставляє схему опису одягу Малюка і каже, що в такій послідовності дітям треба буде розповідати. (Детальний пояснення схеми.)
Якого кольору?
З якого матеріалу?
З яких частин складається?
Коли носять?
Хто носить?
Чи може надягати Карлсон?
Як доглядати?
(Для закріплення навички складання розповіді пояснення може провести хтось із дітей.)
4. Складання розповіді.
Перше оповідання складають дитина і педагог спільно (наприклад, про плащ), потім про інших предметах одягу діти становлять розповіді самостійно.
5. Физкультминутка.
Я вмію взуватися, Якщо тільки захочу. |
Тупають ногами. |
|
Я і маленького братика взуватися навчу. |
Руки перед грудьми - «маленький братик». |
|
Ось вони, чобітки. |
Нахиляються вперед. |
|
Цей з лівої ніжки. Цей з правої ніжки. |
Погладжують рухи знизу вгору лівої і правої ніг. |
|
Якщо дощик піде, Надягнемо калошкі. (Є. Благініна) |
Тупають ногами. |
Розповіді дітей.
6. Підсумок заняття.
Кому допомагали на занятті?
Про яку одязі говорили? (Чоловічий, жіночого, дитячого.)
Заняття 7. Переказ розповіді І. С. Соколова-Микитова «Відлітають журавлі»
Цілі:
1. корекційно-освітня: навчати дітей виразно переказувати текст за допомогою опорних сигналів;
2. корекційно-розвиваючі:
· Закріплювати у дітей уміння правильно вживати в мові слова «перелітні», «зимуючі»;
· Закріплювати вміння синтаксично вірно будувати речення;
· Тренувати дітей в утворенні складних прикметників;
3. корекційно-виховна: виховувати в дітей інтерес до навколишнього середовища і її мешканцям.
Обладнання: текст розповіді І. С. Соколова-Микитова «Відлітають журавлі», опорні сигнали.
Попередня робота: читання художніх текстів Д. Н. Маміна-Сибіряка «Сіра шийка», В. М. Гаршина «Жаба-мандрівниця». Ігри: «Дізнайся за описом», «Хто як кричить».
Хід заняття
1. Організаційний момент. Гра «Образ слово»
У качки короткий хвіст - значить, це куцохвоста качка.
У грача гострий дзьоб - значить, це гостродзьобий грак.
У гусака червоні лапи - значить, це краснолапий гусак.
У чаплі довгі лапи - ...
У грача чорні крила - ...
У лелеки тонка шия - ...
2. Оголошення теми.
Як називаються птахи, які восени відлітають у теплі краї? (Відповіді дітей.) А як - ті, які залишаються на зиму?
Сьогодні ми з вами будемо стежити за польотом журавлів, який описав І. Соколов-Микитів у своєму оповіданні «Відлітають журавлі».
3. Читання оповідання з подальшим обговоренням.
Куди зібралися полетіти журавлі?
В яку пору року птахи відлітають у теплі краї?
Як збираються журавлі для польоту?
Як сказати по-іншому: «косяк»? ... («Журавлиний ключ»)
Над чим пролітали журавлі?
Де зупинялися на відпочинок?
Який був ліс? (Похмурий, темний.)
Коли журавлі продовжили свій шлях?
Що зміниться в лісі, коли зійде сонце?
Коли можна чекати журавлів назад?
4. Физкультминутка. «Зозуля».
У лісу на узліссі, Високо на суку, З ранку співає зозуля: Ку-ку! Ку-ку! |
Діти стоять на шкарпетках і тягнуться за руками вгору. |
|
У лісу на узліссі, Високо на суку, З ранку співає зозуля: Ку-ку! Ку-ку! |
Діти стоять на шкарпетках і тягнуться за руками вгору. |
|
У лісу на узліссі, Високо на суку, З ранку співає зозуля: Ку-ку! Ку-ку! |
Діти стоять на шкарпетках і тягнуться за руками вгору. |
5. Повторне читання оповідання з установкою на переказ.
Під час читання педагог виставляє опорні сигнали, відповідні даному уривку в оповіданні.
Переказ твору дітьми.
Підсумок заняття.
Як називаються птахи, які на зиму відлітають у теплі краї?
Політ яких птахів був описаний в оповіданні?
Як вибудовуються журавлі для польоту?
Заняття 8. Складання оповідання «Невдале полювання» за серією сюжетних картин
Цілі:
1. корекційно-освітня: навчати дітей складання розповіді по серії сюжетних картин;
2. корекційно-розвиваючі:
· Розвивати вміння будувати послідовно своє висловлювання;
· Активізувати і розширювати словник дітей по темі домашні тварини;
3. корекційно-виховна: виховувати в дітей допитливість до навколишньої природи.
Обладнання: серія сюжетних картин «Невдале полювання»; іграшки - кошеня і дерево.
Попередня робота: читання та обговорення художніх текстів Л. М. Толстого «Кошеня», «Лев і собачка», М. Г. Гаріна-Михайлівського «Тема і Жучка». Розгляд зображень тварин на картинках. Розповіді дітей про їх домашніх вихованців.
Хід заняття
1. Організаційний момент.
Відчинилися двері тихо,
І ввійшов вусатий звір,
Сів біля печі, хмурячись солодко,
І вмився сірої лапкою.
Бережися, мишачий рід,
На полювання вийшов ... (Кот.)
(З коробочки педагог дістає іграшкового кота і пропонує дітям залишити його в гостях на всі заняття.)
2. Оголошення теми.
Кіт Вася хоче розповісти нам історію про те, як він одного разу полював. Але історія ця, хлопці, зашифрована, і ви повинні здогадатися самі, що сталося з Васею. (Педагог виставляє серію сюжетних картин, в якій «зашифрована» історія «невдалого полювання» Васі.)
3. Гра «Склади пропозицію».
Діти складають речення за демонстрованим педагогом дій.
Виставляється іграшкове дерево. Педагог поміщає іграшкового кошеня: на дерево; під дерево; за дерево; перед деревом; біля дерева і т.д.
Діти складають речення: «Кіт Вася сидить під деревом», «Кіт Вася сховався за дерево» і т.д.
4. Бесіда по картинках.
Хлопці, давайте «розшифруємо» історію кота Васі, а потім запитаємо у нього, чи правильно ми його зрозуміли.
Яка пора року зображено на картинках?
(Осінь).
Чому ви так думаєте? (Тому, що на деревах жовте листя, а птахи, за якими полює Вася - горобці - зимуючі.)
Що робить Вася?
Чому він звернув увагу на горобців?
Яка думка прийшла йому в голову?
Як Вася піднімається по стовбуру дерева? (Тихо, тихо, крадькома.)
Помітили його птахи?
Чому полювання у Васі не вдалася?
5. Физкультминутка. «Кішка».
Обережно, наче кішка, Я легко зі стільця спригнем, Спинку я дугою вигніть. А тепер краду, як кішка, Спинку я прогн трошки. |
Дії по тексту. |
|
Я з блюдця молочко, Полакаю язичком. |
Руками легенько торкнутися підлоги. |
6. Складання розповіді дітьми.
Колективне складання оповідання дітьми, за допомогою педагога, за картинками. Педагог починає розповідь, а діти продовжують. Після спільного складання розповіді діти складають розповідь індивідуально. При цьому дається установка на те, що розповідь не потрібно відтворювати точно.
Приблизний розповідь
Після смачного обіду кіт Вася вирішив почистити шерстку. Пригрівало тьмяне осіннє сонечко. Вася затишно розташувався під деревом. Раптом його увагу привернули пташині голоси. Це горобці завели між собою спір. Кіт тихо підійшов до дерева і став безшумно підніматися по його стовбурі. Горобці не звертали на нього уваги і продовжували сперечатися. Вася був вже зовсім близько до своєї мети. Але тут гілка тріснула і зламалася. Горобці полетіли, а кіт Вася опинився на землі. Йому було дуже прикро, що він так невдало пополювати.
7. Підсумок заняття.
Чию історію вам довелося розшифровувати?
Які особливості ви дізналися про полювання кішок?
Давайте запитаємо у Васі: чи так було все насправді? (Педагог «питає» в іграшкового кошеня і говорить, що Вася дуже здивований, як точно діти розшифрували його історію.)
Заняття 9. Переказ розповіді В. Біанкі «Купання ведмежат»
Цілі:
1. корекційно-освітня: навчати дітей переказувати розповідь близько до тексту;
2. корекційно-розвиваючі:
· Закріплювати у дітей правильне вживання в мові присвійних прикметників;
· Розвивати вміння відповідати на запитання повними відповідями;
3. корекційно-виховна: виховувати в дітей інтерес до художнього слова.
Обладнання: текст розповіді В. Біанкі «Купання ведмежат», предметні картинки із зображенням ведмедиці, ведмежат і мисливця.
Попередня робота: читання художніх текстів: М. Пришвіна «Їжак», російських народних казок в обробці Л. М. Толстого «Маша і ведмідь», «Три ведмеді». Ігри: «Чий будиночок?», «У кого хто?»
1. Організаційний момент. Гра «Назви сім'ю»
Педагог показує картинки, а дитина, називаючи всю сім'ю, відповідає:
· По картинці, на якій зображена лисиця: лисиць - лисиця - лисенята - це лисяча сім'я;
· По картинці, на якій зображений ведмідь: ведмідь - ведмедиця - ведмежата - це ведмежа сім'я. І т.д.
2. Оголошення теми.
Сьогодні ми з вами вирушимо в ліс, де сталася дивна історія, яку описав В. Біанкі. Але перш скажіть, як називається людина, яка прийшла до лісу полювати. (Відповіді дітей.)
3. Читання оповідання з подальшим обговоренням.
Чому злякався мисливець?
Куди він піднявся від переляку?
Хто з'явився на березі річки?
Ведмедиця і ведмежата - це яка (чия) сім'я?
Що стала робити ведмедиця?
Чому один з ведмежат втік у ліс?
Чому ведмежата залишилися задоволені купанням?
Як ви думаєте, мисливцеві було цікаво спостерігати за ведмежою родиною?
Розповість він своїм друзям про те, що бачив?
А ви розповіли б?
4. Физкультминутка.
Я, як білка в колесі, Стрибаю на місці, Щоб було веселіше - Поскакали разом. |
Діти здійснюють стрибки на місці. |
|
Раз, два, три, чотири, п'ять - Почав зайченя скакати. |
Під рахунок стрибають 5 разів. |
|
Стрибати сіренький мастак - Він підстрибнув десять разів. |
Стрибають 10 разів. |
5. Повторне читання з установкою на переказ.
6. Переказ твору дітьми.
7. Підсумок заняття.
Як називався розповідь?
Чия сім'я злякала мисливця?
Що найбільше вам запам'яталося з оповідання?
Заняття 10. Переказ оповідання М. Пришвіна «Дятел»
Цілі:
1. корекційно-освітня: навчати дітей переказу оповідання за планом по ланцюжку;
2. корекційно-розвиваючі:
· Закріплювати уявлення про зимуючих птахів;
· Збагачувати лексику дієприкметниками;
· Закріплювати вживання простих прийменників;
3. корекційно-виховна: виховувати в дітей навик самоконтролю за промовою.
Обладнання: текст оповідання М. Пришвіна «Дятел», предметні картинки із зображенням снігура, синиці, сови, тетерева, горобця, сороки, ворони, голуба, шишкар, дятла.
Попередня робота:
Читання оповідань про зимуючих птахів:
Г. Скребицкий «На лісовій галявині», Г. Скребицкий і В. Чапліна «З'явилися синички», І. Соколов-Микитів «Глухарі.Тетерева», уривки з статті про дятла з «Життя тварин» А. Е. Боемі.
1. Організаційний момент.
Повторення зимуючих птахів. Ігри з картинками:
«Запам'ятай, поклади», «Хто де і як зимує?»
2. Оголошення теми.
Сьогодні ми з вами дізнаємося історію про дятла, яку розповів М. Пришвін.
3. Читання оповідання подальшим обговоренням.
Як називається прочитаний розповідь?
Хто написав це оповідання?
Що довелося зробити дятла, щоб скинути відпрацьовану шишку?
Про що говорить вчинок дятла?
Чому дятла називають у народі лісовим лікарем?
4. Гра «Нові слова» - словотвір дієприкметників за зразком
летить дятел - летить дятел,
сидить на березі дятел - сидить на березі дятел,
шишка відпрацьована дятлом - шишка, відпрацьована дятлом,
дятел звільнив дзьоб - звільнений дятлом дзьоб.
5. Физкультминутка
По ходу вірша діти виконують відповідні рухи.
Тихо, тихо, як у сні
Падає на землю сніг.
З неба все ковзають пушинки
- Сріблясті сніжинки.
Кружляють над головою
Каруселлю снігове.
На снігу-то, подивися,
- З червоною грудкою снігурі.
6. Повторне читання тексту, поділ тексту на смислові уривки, колективне складання плану шляхом виділення ключової фрази з кожного уривка (частини).
Летів дятел.
Сів на березу.
Яке горе!
Винахідливий і розумний дятел. (Установка на запам'ятовування плану)
7. Переказ розповіді по ланцюжку за складеним планом.
8. Підсумок. Що ми нового дізналися про дятла?
Заняття 11. Складання опису дятла з предметної картинці за планом.
Цілі:
1. корекційно-освітня: навчати дітей складання описового оповідання;
2. корекційно-розвиваючі:
· Закріплювати уявлення дітей про дятла;
· Збагачувати мова синонімами;
3. корекційно-виховна: виховувати в дітей допитливість до навколишньої природи.
Обладнання: предметна картина - дятел.
Попередня робота: заняття 10.
Хід заняття
1. Організаційний момент. Гра «Відлітають - не відлітають».
2. Оголошення теми.
На минулому занятті ми читали розповідь про дятла, переказували його, а сьогодні ми спробуємо описати дятла самі. (Педагог виставляє предметну картинку із зображенням дятла.)
3. Розгляд дятла на картинці, колективне складання плану опису дятла.
Де живе дятел?
Як дятел зимує?
Чим харчується і як здобуває корм?
Повадки дятла.
Яку користь приносить лісі і людям?
Зовнішній вигляд дятла: розмір, будова, форма, забарвлення оперення.
4. Физкультминутка
По ходу вірша діти виконують відповідні рухи.
Тихо, тихо, як у сні
Падає на землю сніг.
З неба все ковзають пушинки
- Сріблясті сніжинки.
Кружляють над головою
Каруселлю снігове.
На снігу-то, подивися,
- З червоною грудкою снігурі.
5. Повторення плану дітьми, описування дятла по ланцюжку за планом.
...Подобные документы
Психолого-педагогічні дослідження формування зв’язного мовлення дітей старшого дошкільного віку. Аналіз раціональних методів та спільної роботи дошкільного навчального закладу і сім’ї у плані формування зв’язного мовлення дітей старшого дошкільного віку.
курсовая работа [735,9 K], добавлен 22.09.2013Текст як мовленнєве поняття. Особливості розвитку зв’язного монологічного мовлення дошкільників. Характеристика різних типів текстів. Експериментальне вивчення проблеми розвитку структури зв’язного висловлювання у дітей старшого дошкільного віку.
курсовая работа [54,2 K], добавлен 07.10.2014Теоретичні засади проблеми розвитку зв'язного мовлення дітей дошкільного віку. Текст як мовленнєве поняття. Особливості засвоєння старшими дошкільниками поняття "текст". Розвиток у дітей старшого дошкільного віку структури зв'язного висловлювання.
курсовая работа [54,1 K], добавлен 03.10.2014Гра як основний вид діяльності дітей дошкільного віку та метод в пізнанні світу та спілкуванні з однолітками. Формування зв'язного монологічного мовлення у дітей. Матеріал ігрових занять по звуковимовленню і формуванню лексико-граматичних засобів мови.
практическая работа [24,9 K], добавлен 01.05.2009Дослідження усного зв'язного мовлення у розумово відсталих дітей дошкільного віку. Корекційно-логопедична робота. Формування і розвиток зв'язного мовлення у дітей у нормі. Методики розвитку усного зв'язного мовлення у розумово відсталих дошкільників.
курсовая работа [81,9 K], добавлен 03.06.2014Сутність поняття "культура мовлення", її критерії, показники, методика і педагогічні умови формування. Характеристика рівнів культури мовлення і вживання формул мовленнєвого етикету за змістом українських народних казок дітей старшого дошкільного віку.
дипломная работа [95,2 K], добавлен 04.04.2011Сучасні програми подолання загального недорозвитку мовлення (ЗНМ) у дітей дошкільного віку. Методика обстеження лексико-граматичної сторони мовлення у дітей із ЗНМ. Організація корекційно-розвивального процесу з дітьми із ЗНМ ІІІ рівня в умовах ДНЗ.
дипломная работа [199,9 K], добавлен 25.11.2015Аналіз впливу малих форм фольклору на розвиток мовлення дітей старшого дошкільного віку. Дослідницька діяльність визначення особливостей використання усної народної творчості в роботі з розвитку зв’язного мовлення дошкільника та у повсякденному житті.
курсовая работа [57,2 K], добавлен 14.04.2014Напрямки формування самооцінки у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвитком мовлення (ЗНМ). Самооцінка як продукт самосвідомості людини та її структурні компоненти. Науково-теоретичне становлення знань про самооцінку в історії психології.
презентация [3,7 M], добавлен 06.10.2009Розробка напрямів подолання порушень лексико-граматичної сторони мовлення у дітей із загальним недорозвитком мовлення (ЗНМ) ІІІ рівня старшого дошкільного віку в умовах дошкільних навчальних закладів. Корекція лексико-граматичної сторони мовлення.
дипломная работа [221,0 K], добавлен 02.05.2010Цінності як психолого-педагогічна категорія. Роль художньої літератури у процесі формування цінностей у дітей. Розробка й експериментальна перевірка педагогічних умов формування цінностей у дітей старшого дошкільного віку засобами художньої літератури.
курсовая работа [1,1 M], добавлен 29.09.2013Специфіка розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку. Використання ілюстрації в якості засобу розвитку мовлення. Огляд досвіду роботи вихователя, методичних прийомів навчання розповіданню за ілюстраціями для удосконалення мовлення дошкільників.
курсовая работа [88,0 K], добавлен 19.08.2014Теоретичні підходи до проблеми дослідження словесної творчості у дітей старшого дошкільного віку: її форми, шляхи і методи формування. Вимірювання первинного рівня сформованості показників розвитку словесної творчості у дітей старшого дошкільного віку.
курсовая работа [173,1 K], добавлен 21.09.2011Значення казок В.О. Сухомлинського як засобу формування у дітей старшого дошкільного віку доброзичливого ставлення до однолітків. Окреслення педагогічних умов використання казок В.О. Сухомлинського в моральному вихованні дітей старшого дошкільного віку.
статья [21,6 K], добавлен 24.11.2017Закономірності розвитку дітей з мовленнєвими вадами. Виявлення та характеристика проявів адаптованості дітей, що мають вади мовлення, до шкільного навчання. Дослідження даної проблеми експериментальним шляхом, формування та аналіз отриманих результатів.
курсовая работа [79,0 K], добавлен 19.07.2010Психолого-педагогічні особливості розвитку мовлення дошкільників. Умови виховання і спілкування в соціумі. Характеристика розвитку мовлення дітей дошкільного віку в нормі та з порушеннями зору. Аналіз конструктивної діяльності сліпих дошкільників.
курсовая работа [37,3 K], добавлен 15.04.2015Характеристика вікових особливостей розвитку мовлення дітей дошкільного віку. Дослідження педагогічних умов ознайомлення дітей із прислів’ями і приказками. Методика розвитку словника дітей дошкільного віку засобами використання прислів’їв і приказок.
курсовая работа [59,5 K], добавлен 24.11.2014Аналіз загальнопедагогічних програм навчання та виховання дітей дошкільного віку. Методика навчання складання розповідей за творами живопису. Ілюстрація як засіб розвитку мовлення старших дошкільників. Мотивація навчально-пізнавальної діяльності учнів.
курсовая работа [89,5 K], добавлен 25.04.2014Закономірностті розвитку дітей з мовленнєвими порушеннями. Прояви адаптації до навчання у школі дитини старшого дошкільного віку. Експериментальне дослідження адаптації дітей старшого дошкільного віку з мовленнєвими порушеннями до навчання у школі.
дипломная работа [89,2 K], добавлен 26.04.2010Сутність понять "загальне недорозвинення мовлення", "мовленнєва компетентність дітей дошкільного віку", "ТРВЗ-технології". Основні методи, прийоми теорії розв'язання винахідницьких завдань, які доцільно використовувати в роботі з дітьми дошкільного віку.
курсовая работа [48,6 K], добавлен 18.03.2016