Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

начальный образование полилингвальный математический

Введение

1. Теоретико-методологические основы исследования проблемы повышения качества начального образования

1.1 Сущность основных понятий исследования: «образование», «качество образования», «качество начального образования»

1.2 Современное состояние начального образования в России и за рубежом

1.3 Состояние математического образования в мире, России и школах республики Северная Осетия-Алания

2. Пути повышения качества начального математического образования в республике Северная ОсетияАлания

2.1 Полилингвальная модель поликультурного образования как основа повышения качества начального математического образования

2.2 Языковой подход в образовательной деятельности младших школьников на урокахматематики

2.3 Поликультурный подход в образовательной деятельности младших школьников на урокахматематики

Заключение

Библиография



Введение

Задачи построения инновационной экономики и ее модернизации, определенные государственной политикой России в качестве приоритетных, требуют формирования и развития более высоких уровней науки и образования, и, как следствие, реформирования школьного образования, повышения его качества на основе интеграции фундаментальной науки и инновационных технологий обучения.

Действующая в настоящее время национальная доктрина в области образования, срок реализации которой определен до 2025 года, постулирует три базовых принципа развития данного процесса: качество, доступность и непрерывность.

Анализ научно-педагогической литературы, результатов исследований по проблеме повышения качества школьного образования в целом, и начального образования в частности, позволили определить степень ее изученности.

К различным аспектам проблемы качества образования многократно обращались отечественные ученые: вопросы контроля знаний учащихся были предметом изучения Т.В. Ашлаповой, А.Е. Бахмутского,

О.Н. Иващенко; оценка качества результатов обучения предлагалась Л.В. Ильиной, Д.В. Чернилевским; совершенствование контроля учебной деятельности представлено в трудах А.А. Кукушкина и Е.В. Лобанова. Комплексно подошли к разрешению исследуемой проблемы А.Г. Балакай, О.М. Бричев, М.В. Левит, Д.Ш. Матрос, Н.Н. Мельников, Н.И. Мешков,

Е.И. Михайлова, А.Ю. Мурашов, А.М. Моисеев, Д.М. Полев, М.М. Поташник, С.М. Редлих, Н.Л. Сабурова, Н.И. Сирого, О.Г. Хомерики, Т.И. Шалавина, Л.В. Щерба, Е.А. Ямбург и др., предлагая оценивать качество образования преимущественно по результатам обучения, главенствующую роль в которых занимали когнитивные аспекты. Школьные условия, содержание и организация образовательного процесса, оказывающие на него определенное влияние практически ими не рассматривались.

Среди зарубежных авторов, рассматривающих проблемы повышения качества образования, следует выделить Д. Блока, Б. Блума, Дж. Брунеро, Д. Кратволя, П.У. Крейцберга, Дж. Кэролла, Р. Мейджера, А. Ромишевски, Х. Таба и др. Учебным достижениям школьников, их сущности и критериям посвящены педагогические и психологические исследования Р. Аткинсона, А. Бандура, Э. Бернса, Е.В. Бондаревской, С.И. Высоцкой, З.И. Калмыковой, Дж. Келли, Э.А. Красновского, Н.Д. Левитова, А. Маслоу, К. Роджерса, Х. Хекхаузена, Э. Эриксона и др.

Интерес представляют появившиеся в последнее время публикации В.А. Кальней и С.Е. Шишова [58]. По их мнению, данная проблема не связана с оценкой отдельных характеристик качества, а представляет «социальную категорию, определяющую состояние и результативность процесса образования в обществе». Известно, что на сегодняшний день дидактика не располагает теоретическими основами ряда актуальных вопросов, связанных с исследуемой проблемой. Понятие «качество образования» в литературе часто отождествляется с понятием «образованность». На современном этапе развития педагогики нет точно определенных параметров, по которым можно было бы оценить результаты образования.

Среди всех дисциплин, изучаемых в общеобразовательной школе, центральное место занимает математика. Она является неотъемлемой и существенной составной частью человеческой культуры, ключом к познанию окружающего мира, базой научно-технического прогресса, важным компонентом интеллектуального и нравственного развития личности. Математический аппарат сегодня используют не только все естественные, прикладные и формальные науки, но и такие науки, как социология, политэкономия и антропология. Именно поэтому качество математического образования представляет основу развития наук.

Результаты Международной программы оценки знаний и умений учащихся PISA (Programme for Internaional Student Assessment) - 2003, 2007 и 2012 годы - свидетельствуют о снижении качества математического образования: только 26 стран имеют более высокий рейтинг, чем Россия, 4 страны находятся с ней на одном уровне, 9 - имеют еще более низкий рейтинг. Республика Северная Осетия-Алания не является исключением.

К причинам, объясняющим данное явление, следует отнести снижение внимания к структуре и содержанию школьного курса математики; низкое качество учебников; использование неэффективных методов обучения; понижение качества методической и внеклассной работы учителей; биологический фактор. В национальном регионе к ним следует отнести низкий уровень владения определенной части учащихся русским языком - языком обучения и оторванность содержания образования от особенностей региона.

Изложенные факты побудили к разработке концепции, предполагающей наличие единого образовательного пространства, учитывающей языковые и этнокультурные особенности национальных регионов Российской Федерации, использование полилингвизма и поликультурности в качестве основных подходов повышения качества образования, инструмента интеграции российской образовательной системы в международное образовательное пространство.

Определенные шаги в этом направлении были сделаны А.И. Петровой (2004), С.Е. Хугаевой (2004), Л.Л. Салеховой (2007) и А.В. Габдулхаковым (2008). Однако данные авторы не затрагивали в своих трудах начального этапа обучения математике в начальной школе, несмотря на то, что данная проблема отражена в нормативно-правовых документах РФ: Конституции РФ и Законе «Об образовании», «Концепции национальной образовательной политики Российской Федерации», утвержденной приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 201 от 3 августа 2006 г. и Национальной доктрине образования.

Методологическую основу исследования проблемы языка обучения в национальной школе, как известно, составляют учения о единстве языка и мышления, речи и сознания, а также принципы и способы организации научных исследований. Социально-исторический подход к проблеме многоязычия, наиболее распространенным вариантом которого является двуязычие (билингвизм), представлен в трудах Н.А Баскакова, У.З. Блягоза, Ю.Д. Дешериева, Т.П. Ильяшенко, В.З. Панфилова, И.Ф. Протченко,

М.М. Фомина, К.Х. Ханазарова, У. Макки, М. Сигуана и др. Различные явления двуязычия в контексте личностно-деятельностного подхода к решению исследуемой проблемы освещены в исследованиях Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.А. Леонтьева, И.А. Зимней, Б. Котик, Е.Н. Верещагина, В.Г. Костомарова, Т.А. Барановской, Н.В. Имедадзе, М.Г. Каспаровой, С.В. Шатилова и др.

В связи с этим непреходящей ценностью остаются положения о сложности, многокомпонентности и многоаспектности процесса обучения, в числе основных составляющих которого учет особенностей родного языка обучаемых, сформулированные классиками мировой педагогической науки Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци и А. Дистервегом. Я.А. Коменский, раскрывая суть данного положения в своей «Великой дидактике», настаивал на серьезном и глубоком изучении родного языка; видел в нем прочный фундамент, на котором у всех народов строится универсальный метод обучения; предлагал изучать языки на основе и при помощи родного языка.

Огромное значение родного языка и его первостепенную роль в развитии личности подчеркивал и К.Д. Ушинский. Он, являясь, по мнению ученого, полнейшим отражением родины и духовного бытия народа, служит для ребенка «лучшим истолкователем окружающей его природы и жизни» [53].

Роль и значение математики в процессах образования, воспитания и развития учащихся представлены в фундаментальных работах отечественных ученых-математиков А.Д. Александрова, А.Н. Колмогорова, Ю.М. Колягина, Н.И. Лобачевского, М.В. Остроградского, А.Я. Хинчина и др.

Однако, несмотря на многочисленные исследования и многообразие принятых мер, решение проблемы исследования до сих пор нельзя считать полным и завершенным.



1. Теоретико-методологические основы исследования проблемы повышения качества начального образования

1.1 Сущность основных понятий исследования: «образование», «качество образования», «качество начального образования», «качество начального национального образования»

Ни одна сфера деятельности человека не может обходиться без математики - как без конкретных математических знаний, так и интеллектуальных качеств, развивающихся в ходе изучения данной дисциплины. Математическое образование способствует: овладению конкретными знаниями, необходимыми для ориентации в современном мире; приобретению навыков логического и алгоритмического мышления; развитию воображения и интуиции; формированию мировоззрения, нравственных качеств; воспитанию способности к эстетическому восприятию мира; обогащению историко-научных знаний. В силу сказанного, вопросы повышения качества математического образования не утрачивают своей актуальности на современном этапе развития общества.

Определяя подходы к исследованию проблемы повышения качества начального математического образования, необходимо уточнить трактовку основных понятий исследования: «образование», «школьное образование», «качество», «качество образования».

Категория «образование» имеет отражение не только в дидактике, но и в антропологии, философии и других науках о человеке. Понятие, введенное в научный оборот еще И.Г. Песталоцци в значении «формирование образа», эволюционировало, претерпело различные трактовки, многочисленные интерпретации и имеет множество толкований [45, С. 327].

В английском языке понятия «образование», «воспитание», «обучение» и «педагогика» обозначаются одним словом - education, во французском - образование и воспитание - education.

В немецком языке оно близко понятиям создание, образ (das Bild- картина, образ; bilden - создавать). В русской педагогической литературе его впервые использовал в 18 веке Н. И. Новиков.

Х.-Г. Гадамер, опираясь на диссертацию Schaafschmidt I. «Der Bedeutungswandel der Worte Bilden und Bildung», провел детальный анализ происхождения, содержания и трансформации категории «образование». [13, С. 156].

Возникнув из мистики средневековья, после «мистики барокко» и «религиозной спиритуализации», это понятие превратилось, по определению Гердера, в «возрастание к гуманности». И впоследствии оно, по мнению

Х.-Г. Гадамера, сохранило глубинные религиозные параметры.

Применительно к «практическому» значению понятия важен отмечаемый Х.-Г. Гадамером отход в ХЙХ веке от старого «естественного» смысла слова «образование» к новому смыслу, непосредственно связанному с понятием культуры. «Теперь образование теснейшим образом связано с понятием культура и обозначает в конечном итоге специфический человеческий способ преобразования природных задатков и возможностей» [13, С. 172].

И. Кант еще не употребляет слово «образование», а говорит о культуре «способностей», обязанностей развития таланта. Гегель, когда говорит о тех же вопросах, уже ведет речь о самообразовании и образовании [9, С. 341].

Х.-Г. Гадамер считает, что понятие «образование» означает чаще результат, чем процесс, что «соответствует распространенному перенесению значения становления на бытие». По его мнению, образование не может быть целью, даже в рефлексии воспитателя. Образование не является только средством развития способностей - «в образование входит все, к чему оно прикасается», в нем «все сохраняется и ничего не исчезает» [13, С. 168].

К.Д. Ушинский полагал, что «…подлинное образование или «дельное воспитание» «…должно обогащать человека знаниями и, в то же время, приучать его пользоваться этими богатствами; а так как оно имеет дело с человеком растущим и развивающимся, умственные потребности которого все расширяются и будут расширяться, то должно не только удовлетворять потребностям настоящей минуты, но и делать запас на будущее время» [53, С. 421].

М.А. Данилов, Б.П. Есипов считали, что «овладение системой знаний основ наук и составляющих их умений и навыков, формирование научного мировоззрения и развития познавательных сил и способностей. Это и есть образование, а основной путь его получения - обучение» [15, С. 120].

По мнению Д.И. Писарева, «…кто дорожит жизнью мысли, тот знает очень хорошо, что настоящее образование есть только самообразование и что оно начинается только с той минуты, когда человек, распростившись навсегда со всеми школами делается полным хозяином своего времени и своих занятий» [42, С. 175].

В толковом словаре русского языка отмечается два возможных варианта трактовки понятия «образование». С одной стороны - это процесс усвоения знаний, обучение, просвещение, а с другой - совокупность знаний, полученных в результате обучения, т.е. результат.

С точки зрения философов, понятие «образование» не имело четко очерченного содержания до середины ХЙХ века и выступало как синоним понятия «воспитание». Современная философия разделяет понятия «образование» и «воспитание».

В философском энциклопедическом дается следующее определение «образование - духовный облик человека, который складывается под влиянием моральных и духовных ценностей, составляющих достояние его культурного круга, а также процесс формирования облика человека. При этом главным является не объем знаний, а соединение последних с личными качествами, умениями самостоятельно распоряжаться своими знаниями» [54, С. 220].

Отечественная педагогика в настоящее время рассматривает образование как социальный феномен. Это понятие используется для обозначения «становления личности», «воспитания», «целостного воспитательного процесса». В то же время в педагогическом словаре образование рассматривается как процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений, навыков; необходимое условие подготовки человека к жизни.

Э.Н. Гусинский считает образование процессом приобщения личности к культуре, приобретением грамотности в ее языках и ориентированности в ее текстах, однако там же определяет образование как процесс и результат становления формирования и развития системы понятий, представлений о мире, дающий в нем ориентироваться [14, С. 58].

В широком смысле образование - создание, формирование личности, а в более узком - процесс усвоения человеком социального опыта, общей и конкретной культуры.

Энциклопедический словарь характеризует образование как процесс развития личности, связанный с овладением социально-значимым опытом человечества, воплощенным в знаниях, умениях, трудовой деятельности, эмоционально-ценностном отношении к миру. Основным путем образования называется обучение [63, С. 124].

В кратком педагогическом словаре пропагандиста дается следующее определение понятия «образование» «Образование - процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений, навыков; необходимое условие подготовки человека к жизни и труду» [39, С. 428].

В работе Л.Ф.Колесникова, В.Н.Турченко, Л.Г.Борисовой, посвященной методологическим основам построения образовательных систем, авторы определяют образование как относительно самостоятельную систему, функцией которой является систематическое обучение и воспитание членов общества, ориентированное на овладение определенными знаниями, идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых определяется социально-экономическим и политическим строем, уровнем материально-технического развития [26, С. 123].

По мнению В.В. Давыдова, «… человек и есть тот его образ, который должен быть получен в процессе образования». Причем «образование личности… как результат специально организованного процесса (особенное), может быть понят только по логике его формирования и развития в истории культуры (всеобщее)» [16, С. 341].

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» под образованием понимается «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах общества, человека, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)» [19].

В Национальной Доктрине Образования процесс образования представляется как предоставление набора «образовательных услуг» в соответствии с некоторой «образовательной программой». Подобная трактовка является ярким подтверждением рыночного характера современного этапа развития России и добавляет к перечисленным выше сторонам образования понятие «образование как товар» [37].

По мнениям В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мишенко и Е.Н. Шиянова, образование - это «относительно самостоятельная система, функцией которой является обучение и воспитание членов общества, ориентированных на овладение определенными знаниями (прежде всего научными), идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения» [41, С. 97].

В рамках этого подхода образование следует рассматривать как целостную, внутренне взаимосвязанную, органически единую социальную систему.

Рассматривая функции образования, М.Н. Скаткин отмечает: «Главная социальная функция образования - передача опыта, накопленного предшествующими поколениями людей».

В. Франкл рассматривает образование как процесс и результат самообразования. По его мнению, «…быть человеком, значит выходить за пределы самого себя… сущность человеческого существования заключена в его самотрансценденции». Образование как «способ производства смысла и понимания». Цель образования состоит в «выращивании человека, способного занять самостоятельную позицию по отношению к внешним условиям» [55, С. 194].

Данной позиции придерживается К.М. Мамардашвили: «…образование как «становление становящегося образа, это возможность самообразования» [32, С. 201]. И.И. Ремизова, Т.П. Анишина считают, что «…образование - это не только как бы передача знаний, научение этим знаниям. В слове «образование» скрыто слово «образ», т.е. формирование самого себя». Ю.В. Сенько дает следующее определение «…образование как формирование образа «Я». «Человек образующийся преломляет фрагменты «ставшей» культуры через призму своего «Я», сливает продукты нужного опыта с показаниями собственного, осмысливает их, т.е. наделяет собственными смыслами… образование… как единство, синтез знания, опыта и понимания» [47, С. 124].

Роли и месту школьного образования в государстве и обществе сегодня посвящены многие зарубежные исследования. Детальный анализ положения образования в обществе в мире дан Б. Саймоном. Согласно J. Simon, образование - это способ формирования человека внутри общества [70, С. 494]. Подобное положение образования характерно для большинства стран. A.H. Halseyи J.Carabe говорят, что само по себе образование не является преобразующей силой, а лишь отражает (помогает репродуцировать) существующие в обществе социальные отношения. Известный исследователь системы образования левого толка L. Althusser отмечает, что государственная идеология становится господствующей благодаря системе образования, а S. Bowles, H. Ginitis говорят - структура системы образования соответствует структуре основных институтов общества.

В советской школе образование имело своей целью подготовку трудовых ресурсов и идеологическое воспитание: согласно Р.Б. Бендровской, на всех этапах развития советская школа по завету Н.К. Крупской воспитывала «сознательных строителей социализма» и в течение многих лет справлялась с этой задачей. Особенно важно, что «советская» школа при поддержке развитой системы идеологического воспитания обеспечивала необходимый уровень обучения.

На основании проведенного анализа мнений видно, что не существует единой трактовки понятия «образование». В каждом случае определение отражает какую-то одну или несколько граней этого понятия, среди которых выделяют следующие:

Образование по отношению к различным субъектам: отдельному человеку (ученику, учителю), группе учеников, коллективу, личности, обществу, государству, человечеству и т.д.

Образование как воздействие на личность (формирование) и образование как развитие личности (выращивание ее субъективных возможностей).

Образование как образовывание ученика, то есть процесс и результат его самообразования.

Образование в соотнесении с воспитанием. Образование в соотнесении с развитием. Образование в соотнесении с обучением.

Образование как процесс и образование как результат. Процесс образования характеризуется изменениями учащихся на протяжении определенного периода времени и предполагает наличие образовательных технологий, форм, методов для осуществления образования. Результат образования выражается как формально, например, сертификатом (начальное, среднее полное, высшее образование), так и содержательно (математическое и гуманитарное образование, углубленное или обзорное и т.д.).

Образование как система образовательных структур - учебных заведений (лицей, гимназия, колледж), форм образования (домашнее, дополнительное), типов образования (государственное, муниципальное, частное) или их качественная характеристика (непрерывное образование).

Однако при всей многоликости, приведенные аспекты значения термина «образование» имеют и нечто общее - все они так или иначе связаны со становлением личности человека, с передачей и освоением социального и культурного опыта, с передачей культурных ценностей. Для нашего исследования наибольшее значение имеет понимание образования как деятельности, предполагающей взаимодействие педагогов и тех, кто получает образование; как процесс и результат образовательного процесса.

В числе определяющих факторов, от которых зависит сегодня подъем российской экономики и перспективы ее развития, на первый план все более выдвигается проблема качества образования. Качество начинается с самой личности человека, развития ее духовно-творческих возможностей, реализуемых в созидательно-творческой деятельности, в результате которой и рождается новое качество. Отсюда понятна роль образования, призванного обеспечить формирование личности.

Раскроем сущность понятия «качество». Качество образования - понятие масштабное и многогранное, его изучению в настоящее время посвящено множество трудов и конференций. И как показывает международная практика, для эффективной деятельности школы необходимо создание системы контроля качества, основанной на устоявшихся традициях, результатах научных исследований и научного опыта.

В любой сфере деятельности стремятся достичь максимально возможного качества этой деятельности. Это наблюдается и в сфере образования, тому есть несколько причин:

- возникновение новых разнообразных систем ценностей на фоне прогрессирующей деидеологизации образования, кризиса прежних систем ценностей;

- осуществление перехода от единообразия учебных программ, учебников, учебных заведений к их разнообразию (от единообразной системы образования к разнообразной);

- усиление процесса регионализации образовательных систем;

- последовательная утрата в процессе формирования рынка образовательных продуктов и услуг государственной монополии на принятие решений в сфере образования и организацию инфраструктур;

- разрушение на этом фоне единого образовательного пространства России;

- бурное развитие в последнее десятилетие новых областей научного знания, появление возможности использования разнообразных управленческих технологий и механизмов по отношению к качеству образования.

Качество - философская категория, выражающая неотделимую от бытия объекта его существенную определенность, благодаря которой он является именно этим, а не другим объектом [54, С. 245]. Впервые это понятие в таком аспекте проанализировано Аристотелем. Качеству он приписывал четыре возможных контекста: наличие либо отсутствие врожденных, исходных способностей и характеристик; наличие как переходящих, так и стабильных свойств; свойства и состояния, присущие вещи и явлению в процессе их существования; внешний облик вещи либо явления [2, С. 253].

Гегель трактовал качество как определенность, тождественную с бытием, а количество - как внешнюю, безразличную для бытия определенность, понимал их как некие этапы определения и самоопределения бытия [9, С. 349].

Качество объекта обнаруживается в совокупности его свойств. При этом он не состоит из свойств, а обладает ими. Поскольку каждый объект находится в очень большом, практически бесконечном числе связей с другими вещами, то он обладает столь же большим числом свойств. Категория качества объекта не сводится к отдельным его свойствам. Она выражает целостную характеристику функционального единства существенных свойств объекта, его внутренней и внешней определенности, относительной устойчивости, его отличия от других объектов или сходства с ними. Качество связано с предметом как целым, охватывает его полностью и неотделимо от него. Предмет не может, оставаясь самим собой, потерять свое качество.

Применительно к образованию это означает, что качество - его неотъемлемая черта, его суть: если есть образование, то есть и качество, нет качества - нет фактически и самого образования. Следовательно, чтобы улучшить качество образования, надо улучшить самообразование.

К сожалению, большинство исследователей философское определение качества отвергли. Так, по мнению А.И. Субетто, это определение содержит противоречия между внутренними и внешними, статическими и динамическими моментами качества, между качеством объекта результата и качеством процесса (хотя в этом же определении можно было бы увидеть и их единство) [51, С. 122]. По мнению других авторов, философское определение качества не имеет сколько-нибудь существенного значения, так как в философии эта категория не носит оценочного характера, и при такой трактовке качества не имеет смысла вопрос о его измерении или новой оценке.

На этом основании за основу было принято совсем другое определение, используемое для объектов и процессов, формируемых и реализуемых в производственной практике. Согласно этому определению, качество продукции - это совокупность ее существенных свойств, значимых для потребителя; иными словами, это полезность, ценность продукции, ее пригодность или приспособленность к удовлетворению определенных потребностей. При такой трактовке свойства объекта рассматриваются с позиции потребителя, а не производителя.

Выбор такого определения кардинально меняет плоскость рассмотрения понятия качества и делает весьма шаткой методологическую основу дальнейших исследований. Можно отметить несколько существенных недостатков.

В подобной версии категории «качество образования» сразу же появляется исследовательская позиция, лежащая в ее основе, - это некий внешний подход (в философии он носит название «внешний методологизм»). Вместо существенной, внутренней определенности объекта рассматривается его чисто внешняя, утилитарная сторона - приспособленность к удовлетворению определенных потребностей. «Внешний методологизм» порождает описательно-объясняющий, а не конструктивный характер оценки качества образования, не позволяющий реально управлять им. Все-таки в образовании первичным является качество, а его оценка, несмотря на всю ее важность, вторична.

При этом подходе внимание концентрируется на том, что нужно от образования различным внешним «заинтересованным сторонам» - личности, работодателям, вузам, обществу, государству и т.д. А каковы внутренние пути совершенствования его качества, что нужно делать для этого субъектам педагогического процесса, все эти проблемы отодвигаются на второй план.

Первейшая задача современного образования, по нашему мнению, заключается в том, чтобы утвердить моральные и гражданские ценности в наших школах. И не просто утвердить, но поставить в центр образования, ибо будущее Отечества в первую очередь зависит не от инвестиций или новых технологий, а от духовно-нравственного потенциала подрастающего поколения.

Образование не есть предмет «купли-продажи»; это объект более сложных и тонких экономических и социокультурных отношений. Преодолеть разногласия в оценке подлинного качества можно только тогда, когда будет в полной мере учтена его внутренняя природа. Такой подход

Т.В.Елисеева и В.К.Батурина предложили назвать внутренним методологизмом. По их мнению, только он имеет право на обоснованное использование, поскольку устраняет субъективизм, волюнтаризм, конъюнктурность и им подобные наполнения содержания качества образования, что в наше время демонстрируется на всех уровнях весьма наглядно. Согласно этому подходу, за эффективность образования в равной степени ответственны как обучающий, так и обучающийся, то есть качество образования, его «ценность» создаются и тем, и другим, причем «производство» и «потребление» образования находятся здесь в неразрывном единстве. Некоторые авторы в качестве истинного показателя качества образования предлагают рассматривать его духовность. Духовность трудно измерить, но именно в ней - степень, мера соответствия образования как производства и воспроизводства человеческой сущности, именно в духовности его главное качество. Однако, несмотря на всю важность этого показателя, он все же не охватывает все образование.

На наш взгляд, за основу следует взять самое широкое философское понимание качества предмета или явления, согласно которому это его существенные, устойчивые свойства, благодаря которым он этим объектом является.

Содержательная сторона качества образования всесторонне проанализирована В.В. Краевским, И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным. Исходя из целей всестороннего развития личности и задачи овладения подрастающим поколением основами культуры, ими были выделены четыре элемента содержания образования.

Во-первых, это знания о природе, обществе, технике и человеке как социальном существе. Без знаний никакая целенаправленная деятельность человека невозможна. Они служат основой представлений о действительности, ориентиром при определении человеком направления своей деятельности - практической или духовной, служат базой формирования отношения к объектам действительности. Но одних знаний для усвоения социального опыта недостаточно. Можно знать и не уметь.

Вторым элементом содержания образования является накопленный человечеством опыт осуществления известных людям способов деятельности, т.е. навыков и умений. Это могут быть навыки и умения выполнять конкретные операции. Всем этим действиям предшествуют знания о цели, порядке и результатах. Поэтому каждое осуществляемое умение есть применение знаний на практике.

Третьим элементом содержания образования является опыт творческой деятельности. Он выполняет важнейшую функцию - обеспечивает творческое преобразование человеком действительности, ее дальнейшее развитие, зависящее от человеческой деятельности.

И наконец, четвертый элемент - эмоционально-чувственный опыт - определяет отношение человека к миру, в том числе к знаниям, к их приобретению и поиску.

Технологическая составляющая качества образования предполагает владение методами обучения предмету, что требует специальной подготовки учителя. Он должен обладать не только широким кругозором в своем предмете, определенным уровнем культуры, но и быть знаком с различными методами изложения школьного курса предмета. На основе известных технологий, способов и методов обучения, а также собственного опыта, учитель вырабатывает собственные элементы технологии, повторяющиеся элементы, содержащие автоматизмы, что обеспечивает процесс его творчества.

Качество, по мнению В.П. Симонова это «интегративная характеристика результатов завершающегося процесса» [49, С. 24].

Исследование показало, что правомерно трактовать понятие «качество» шире, чтобы оно являлось всеобщим в методическом плане. В настоящее время термин «качество» применяется не только к материальным объектам, но и к идеальным, абстрактивным объектам, процессам, явлениям, а также сложным системам, являющимся единством материального и идеального. Примером последнего является образование вообще.

Анализ различных толкований термина «качество образования» позволил нам представить классификацию определений в двух группах. Первая группа - это авторы, рассматривающих понятие «качество образования» как результат достижения поставленных целей и задач по формированию личности (З.Д. Жуковская, В.М. Полонский, В.П. Панасюк, А.М. Моисеев, В.П. Симонов, М.М. Поташник).

З.Д.Жуковская определяет качество образования как «степень достижения поставленных в образовании целей и задач» [18, С. 186].

В.М.Полонский трактует «Качество образования выпускников» как определенный уровень знаний, умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигли выпускники образовательного учреждения в соответствии с планируемыми целями обучения и воспитания [43, С. 42].

В.П. Панасюк рассматривает «Качество школьного образования» как совокупность свойств, обусловливающих его способность выполнять выдвинутые обществом задачи по формированию и развитию личности в аспектах ее обученности, воспитанности, выраженности социальных, психических и физических свойств [38, С. 147].

А.М.Моисеев трактует «Качество образования» как важнейший показатель успеха школы, важнейшая системообразующая задача и направление деятельности системы управления. Под качеством образования понимается совокупность существенных свойств, характеристик результатов образования, способных удовлетворить потребности самих учащихся, общества, заказчиков на образование [36, С. 207].

В.П.Симонов считает, что «…результатом обучения, то есть качеством образовательного процесса в целом является степень обученности и уровень воспитанности учащихся» [49, С. 37].

М.М.Поташник полагает, что «Образование, полученное школьником признается качественным, если его результаты соответствуют операционально заданным целям и спрогнозированы в зоне потенциального развития ученика» [44, С. 115].

Вторая группа - авторы, рассматривающие понятие «качество образования» как результат функционирования системы образования (А.А. Аветисов, С. Е. Шишов и В.А. Кальней).

А.А.Аветисов понимает «…под качеством образования «качество функционирования системы образования...достижение обучающимися заданного (нормативного) уровня обученности (подготовленности)» [1, С. 115].

С. Е.Шишов, В.А.Кальней считают, что «… качество образования определяется как социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества (различных социальных групп) в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности. Качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности..., содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническую базу, кадровый состав и т.п., которые обеспечивают развитие компетенций обучающей молодежи» [58, С. 254].

Раскрытием многогранного содержания категории качества применительно к образованию в последние годы много занимался исследователь качества А.И. Субетто. Обобщение различных точек зрения на категорию «качество» позволило ему выделить те из них, которые в совокупности могут представлять определение качества всей его многоаспектности:

- качество есть совокупность свойств (аспект свойства);

- качество структурно. Качество есть иерархическая система свойств или качеств частей объекта или процесса (аспект структурности);

- качество динамично. Оно есть динамическая система свойств (аспект динамичности);

- есть существенная определенность объекта или процесса, внутренний момент, выражается в закономерной связи составляющих частей, элементов (аспект определенности);

- качество - основа существования объекта или процесса. Оно имеет двоякую обусловленность, раскрываемую через «систему моментов» качества: свойство, структура, система, граница, целостность, изменчивость, количество (аспект внешне-внутренней обусловленности);

- качество обусловливает единичность объекта или процесса, его специфичность, целостность, упорядоченность, устойчивость (аспект спецификации);

- качество создаваемых человеком объектов и процессов, в отличие от качеств других явлений природы, обладает ценностью, вернее обусловливает ценность (аксиологизм) соответствующих объектов и процессов, то есть пригодность и приспособленность для определенных назначений, целей, задач, условий, выдвигаемых человеком,

В соответствии с широким пониманием образования как процесса формирования личности А.И. Субетто сформулировал принцип изоморфности качества человека и качества образования, поскольку качество образования переходит в качество человека и «отпечатывается» в нем. Этот принцип приобретает для российского образования особое значение в связи с тем, что цели образования декларируются сегодня концептуальными документами на основе требований к личности. Требования к человеку при этом являются исходным материалом для формирования понятия «качество образования», Выделяются внутренние и внешние качества человека. Внутреннее качество человека, его потенциал, трансформируется во внешнее качество в процессе его деятельности при востребованности его знаний, умений [51, С. 93].

Рассмотрим, как формирует и структурирует подмножества свойств качества при анализе образования с точки зрения «качества человека» А.И. Субетто. Ядром качества человека является качество его интеллекта, включающее в себя культурную и знаниево-деятельностную составляющие.

Группу культурного качества составляют компоненты:

системно-социальное качество человека (социальность, гражданственность, патриотизм);

ценностно-мировоззренческое качество человека, отражающее ценностные ориентиры, тип и доминанты мировоззрения, его целостность, исповедуемые общественные идеалы личности;

духовно-нравственное качество человека, проявляющееся через систему духовности и нравственности личности и фиксирующее уровень освоения духовно-нравственных регуляторов поведения: совесть, стыдливость, любовь к природе и т. д.;

психолого-мотивационное качество человека, отражающее развитость психики человека и её мотивационно-поведенческого блока;

качество физического развития человека, выражающее уровень физического здоровья человека;

качество интеллектуального развития человека, отражающее развитость интеллекта человека, качество мышления, гностических умений, владения алгоритмами познания, уровень владения процедурами классификации, систематизации, диагностики, синтеза, анализа и т.д.

К знаниево-деятельностному компоненту качества человека относятся:

качество знаний человека (общеобразовательных и профессиональных), выступающее субстанцией развития его интеллекта, процессов социализации психики, «бессознательного», «памяти» личности;

качество деятельности человека, которое переводит качество знаний из потенциального состояния в актуальное через «умения» и «навыки».

Качество образования в Национальной Доктрине Образования трактуется как качество «образовательных услуг» (то есть элементов образовательного процесса) и качество «образовательных программ» (то есть содержания образования). Таким образом, система качества образования в начальной школе может быть представлена тремя основными элементами: качеством обучения младших школьников, качеством образовательного процесса, качеством условий образования. Отсюда следует, что качество начального общего образования - понятие многомерное, подразумевающее определенную структуру. Рассмотрим его составляющие:

- качество среды/условий реализации образовательного процесса;

- качество содержания преподавания;

- качество технологии образования;

- качество преподавания;

- качество результативности - образованности личности младшего школьника.

Качество среды - условия реализации образовательного процесса.

Одним из основных структурных элементов качества образовательного процесса в начальной школе является качество условий или среды обучения. Комфортная среда обучения является необходимым условием всестороннего развития личности ребенка, полноценного формирования у него учебной деятельности. Состояние комфорта, безопасности и защищенности, позитивного мировосприятия и интереса, описываемое в психологии как гармоничное состояние эмоционально-потребностной сферы, - это то, без чего невозможно осуществление эффективной образовательной деятельности в начальной школе. Ребенок, находящийся в дискомфортном состоянии, не может полноценно включиться в процесс обучения, школьное образование не будет достигать поставленных целей. «Образовательная среда представляет совокупность материальных факторов образовательного процесса и межчеловеческих отношений, которые устанавливают субъекты образования в процессе своего взаимодействия… Образовательная среда составляет диалектическое единство своих пространственно-предметных и социальных компонентов, тесно связанных между собой и взаимообусловленных» [34, С. 156].

Базовой характеристикой образовательной среды является качество пространственно-предметного содержания, к которому относится в первую очередь материально-техническая и технологическая база образовательного учреждения.

Влияние качества содержания образовательного процесса на качество результата подготовки ребенка - выпускника начальной школы - не вызывает сомнений, но следует заметить, что одна из самых сложных проблем управления качеством образовательного процесса в начальной школе - научное обоснование принципов отбора и структурирования содержания образования. При отборе содержания должны учитываться как устоявшиеся в дидактике начальной школы, так и новые принципы, соответствующие современным тенденциям развития образования:

- принцип развития предполагает ориентацию содержания образования на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка, на создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей ребенка в различных видах деятельности, а не только на накопление знаний и формирование навыков решения предметных задач;

- принцип гуманитаризации содержания образования рассматривается как усиление гуманитарной направленности предметов естественнонаучного и математического циклов;

- принцип целостности образа мира требует отбора такого содержания образования, которое поможет ребенку удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечит осознание им разнообразных связей между его объектами и явлениями, и в то же время - сформирует умения увидеть с разных сторон один и тот же предмет;

- принцип культуросообразности понимается как «открытость» различных культур, создание условий для наиболее полного (с учетом возраста) ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и формирование разнообразных познавательных интересов. Возможный путь реализации этого принципа - сочетание, взаимосвязь, взаимодополняемость федерального и регионального компонентов содержания образования;

- принцип вариативности содержания образования предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологии обучения, по-разному осуществляющих реализацию целей образования с учетом развития современной науки, потребностей общества и региональных особенностей. Кроме того, вариативность обеспечивает дифференциацию образования, т. е. возможности индивидуального развития каждого ребенка. При этом обязательно сохранение инвариантного минимума образования как условия, обеспечивающего право каждого ребенка - гражданина Российской Федерации - на получение равного с другими начального образования.

Образовательные технологии в начальной школе - важный элемент образовательного процесса, существенно влияющий на качество всей системы начального общего образования.

Любая педагогическая технология основывается на том или ином философском фундаменте. Общая философская основа российского образования еще только формируется, поэтому содержание образования, используемые в нем технологии носят эклектичный характер. В современной практике начального образования соседствуют как традиционные, так и инновационные технологии. Источниками развития технологий сегодня являются достижения педагогической, психологической и социальных наук, передовой педагогический опыт, народная педагогика, то есть все то лучшее, что накоплено в отечественной и зарубежной педагогике прошлых лет. В настоящее время идет активный процесс совершенствования ранее используемых технологий: традиционных, игровых, коллективных и групповых технологий обучения, технологий развивающего и проблемного обучения и т.д.

Внедрение гуманистической парадигмы образования стимулировало активное появление и развитие педагогики сотрудничества, успеха, личностно-ориентированных технологий, которые характеризуются антропоцентричностью, выраженной гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью и держат ориентацию на разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка. К технологиям этой группы относятся: гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества, технологии свободного воспитания и эзотерические технологии. В последние годы возникли и развиваются витагенные (предполагающие максимальную актуализацию жизненного опыта обучающегося) и этнокультурные (создающие основу для дальнейшего поликультурного образования ребенка) технологии. В современной начальной школе все больше места занимают интегрированные и интегративные курсы и уроки, активно заявил о себе и метод проектов.

Вслед за развитием технологий идет активное расширение палитры педагогических техник, используемых в начальном образовании. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником, развивается диапазон форм взаимодействия учителя и ученика, сокращается практика, при которой учитель работает фронтально с целым классом.

Применение новых образовательных технологий в начальной школе сегодня - необратимый процесС. Учителя уже не могут работать по-старому, ведь на смену книжной цивилизации приходят электронные информационные средства: телевидение, видео, компьютеры, телекоммуникации, мультимедиа. Активно развивающиеся средства массовой информации в своих передачах, особенно детских, подают информацию с использованием специальных, очень привлекательных, красочных методов с целью привлечь внимание детей; они бросают образованию вызов и вынуждают школу сделать преподавание и обучение методически и технически более богатым и разнообразным, расширять палитру информационных, и в частности компьютерных, технологий обучения.

Резкие изменения информационной среды не могут не оказывать влияния на развитие современного ребенка, становление его личности. Насыщенная информационная среда, воздействуя уже с самого раннего возраста, составляет определенный фон, оболочку, в которой развивается ребенок. Постоянно получая информацию по различным каналам коммуникации, ребенок становится информационно более восприимчивым, совершенствуется его сенсорная организация, накапливаются перцептивные умения, в различных электронных играх появляются новые психомоторные навыки. Но не во всех школах сегодня еще есть оснащенные технологические классы, что приводит к разочарованию обучающихся и снижению мотивации обучения. Использование компьютеров в учебной и внеучебной деятельности школы выглядит уже вполне естественным с точки зрения ребенка. Поэтому в построении новых информационных технологий систематического обучения все шире учитываются условия, стимулирующие творческое, разностороннее развитие подрастающего поколения, используются групповые и игровые формы работы, осуществляемые с учетом психологических и возрастных особенностей учащихся. Компьютерные технологии все более выступают и в начальной школе как самый эффективный способ индивидуализации обучения и повышения мотивации обучающегося.

Важнейшим субъективным фактором, влияющим на всю систему образования, общепринято считать учительский корпуС. В обществе растет понимание значения металичностных образований педагога и их трансляций в личность обучающегося субъекта (ребенка), так как педагог, выступая как индивидуальный субъект педагогической деятельности, в то же время представляет собой общественного субъекта, носителя и транслятора общественных знаний и ценностей. Поэтому огромное значение имеет зрелость его личности, наполненность просоциальным, нравственно-духовным содержанием, реализуемым через здоровый образ жизни и определяющим, что и как он репрезентирует, хотя результат его деятельности может быть получен опосредованно через многие годы.

Только физически и психологически развитая и здоровая личность в условиях высокой профессиональной активности и устойчивой профессиональной работоспособности готова адекватно и продуктивно осуществлять трансляцию социального опыта, общественных знаний и ценностей, собственных металичностных образований в соответствии с профессиональными задачами.

Вопрос о качестве подготовки учащихся, являясь центральным в оценке качества образования в целом, очень сложен и многоаспектен. Качество определяется соотношением адекватно поставленных целей и реально полученных результатов, а также совокупностью всех составляющих этот процесс: воспитания, развития личности, социальной адаптации и обучения. Государственный стандарт образования задает универсальные минимальные требования к качеству подготовки учащихся в Российской Федерации, в том числе и на ступени начального образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС, 2009) начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы и призван обеспечить выполнение следующих основных целей:

- развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;

...