Информатизация школы
Развитие понятия информатизации образования в отечественной науке и образовательной политике. Контент-анализ Федеральных государственных образовательных стандартов с точки зрения требований, предъявляемых к информатизации образовательного процесса.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 21.03.2016 |
| Размер файла | 731,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Мы видим прямую зависимость среднего балла по математике от результативности учащихся в решении задач с помощью компьютера, что ожидаемо.
Диаграмма 3 - Связь среднего балла по математике в PISA-2012 со скоростью решения задач, требующих использования компьютеров.
Есть положительная зависимость между демонстрацией учителем решения задач с помощью компьютера и средним баллом по математике (Диаграмма 4).
Диаграмма 4 - Связь среднего балла по математике в PISA-2012 с использованием учителем компьютера при объяснении задач за месяц до исследования
Обнаружена обратная зависимость между использованием школьниками компьютеров на уроках математики и результатами PISA. (Диаграмма 5).
Диаграмма 5 - Связь среднего балла по математике в PISA-2012 с использованием учащимися компьютера при решении задач за месяц до исследования.
Так, например, более 52% российских участников указали, что использовали компьютер на уроках математики за месяц до испытаний PISA (больший процент только у Норвегии, Иордании и Дании), однако положительного влияния на результаты PISA по математике это не оказало.
К сожалению, данных исследования недостаточно для того, чтобы ответить на следующие вопросы:
? Какими были бы результаты тех же школьников без использования ими средств ИКТ?
? Есть ли кумулятивный эффект использования ИКТ (иными словами, были бы результаты другими, если бы участники исследования использовали компьютер на уроках не за месяц, а, например за три месяца до исследования, в течение года, в течение нескольких лет обучения математике)?
? Что конкретно подразумевалось под «использованием компьютера» (использование тренажеров, виртуальных сред, работа с данными, решение творческих задач и пр.)?
Приведенные выше данные могут свидетельствовать о том, что
· либо влияние ИКТ на образовательные результаты школьников отсутствует,
· либо в исследовании PISA 2012 недостает методик и инструментов, позволяющих объективно оценить влияние ИКТ на образовательные результаты школьников.
Как мы уже говорили выше, и это частично подтверждается данными PISA 2012, эффект от использования ИКТ в учебной деятельности может зависеть
· от продолжительности (Таблицы 1, 2);
· от разнообразия видов самостоятельной деятельности школьников с применением ИКТ (Таблица 4).
Поэтому, на наш взгляд, в методике оценки информатизации школы критически важным является такой уровень интеграции средств ИКТ в образовательный процесс, когда можно утверждать, что использование учащимися информационно-коммуникационных технологий на уроке является нормой, а не разовым событием.
В этом случае можно Авдеева С.М., Худенко Л.А. Исследование информационно-коммуникационной компетентности учащихся 9 классов Республики Беларусь: цель и основные результаты // Журнал "Вестник образования". - 2014. - №1. проследить зависимость между информационно-коммуникационными компетентностями школьников (как одним из планируемых метапредметных результатов и навыков XXI века) и состоянием информатизации школы, что доказывают результаты исследования ICILS 2013. Здесь под ИК-компетентностью школьников будем понимать «способность использовать цифровые технологии, инструменты коммуникации и/или сети для получения доступа, управления, интеграции, оценивания, создания и передачи информации с соблюдением этических и правовых норм.» Авдеева С.М. Международное исследование компьютерной и информационной грамотности (ICILS 2010-2015) Первые результаты. [Электронный ресурс] URL: http://goo.gl/Lp7Agd (дата обращения 01.03.2015)
Попытаемся определить, влияет ли использование информационно-коммуникационных технологий на личностные характеристики обучающихся.
Рассмотрим связь между продолжительностью пребывания школьника в сети Интернет и чувством одиночества, испытываемым в школе. Страны в таблице отсортированы в порядке убывания доли учащихся, указавших, что они проводят в Интернете более 6 часов вне школы и испытывают в школе чувство одиночества. Видна связь между продолжительностью использования Интернета и самочувствием в школьном коллективе. Так «экстремальные» пользователи Интернета в среднем в два раза чаще умеренных пользователей сообщают о чувстве одиночества в школе. При этом мы не можем с уверенностью определить, что является причиной, а что следствием: ищут ли школьники в Интернете виртуальных собеседников, которых лишены в реальной жизни, либо, напротив, не могут (не умеют) коммуницировать с одноклассниками, потому что проводят много времени в Интернете.
Следует отметить, что в Российской Федерации, а также в Иордании, Уругвае, Словакии доля учащихся, испытывающих чувство одиночества в школе, не столь существенно превосходит долю умеренных пользователей. Более того, в этих странах доля учащихся, указавших, что они испытывают чувство одиночества, наивысшая среди тех, кто использует Интернет менее часа в день.
Также существует связь между временем пребывания школьниками в Интернете и соблюдением или несоблюдением ими внутреннего распорядка школы, хотя она выражена не столь явно.
Страны в таблице отсортированы в порядке убывания доли учащихся, указавших, что они проводят в Интернете более 6 часов и опаздывают в школу. Приведенные в приложении данные свидетельствуют о том, что школа не может и не должна устраниться от решения проблем, связанных с использованием Интернета учащимися во внеурочное время Livingstone, S., Haddon, L., Gorzig, A. and Olafsson, K. (2011). Technical Report and User Guide: The 2010 EU Kids Online Survey. LSE, London: EU Kids Online. http://eprints.lse.ac.uk/45270/1/__Libfile_repository_Content_Livingstone,%20S_Technical%20Report%20and%20User%20Guide%20EU%20Kids%20Online(author).pdf (date: 17.11.2015). Эту задачу можно решить только общими усилиями всего педагогического коллектива.
В отчете ОЭСР отмечается повышение дисциплины на уроках с применением ИКТ в таких странах, как Швейцария, Австралия, Дания, Норвегия и снижение дисциплины в Венгрии, Греции, Израиле, Мексике, Сербии, Словакии, Уругвае. Соотнеся эти данные с данными Таблиц 1 и 2, эту тенденцию можно объяснить тем, что в первой группе стран ИКТ начали применять раньше, чем во второй и, следовательно, опыт учителей в организации уроков с использованием ИКТ в странах первой группы выше. Это подтверждает наш тезис о том, что, пока применение ИКТ не станет нормой образовательных практик обучающихся и обучающих, мы не сможем объективно оценить его эффекты.
Может ли применение ИКТ в школе оказать положительное влияние на личностные характеристики обучающихся? Появление компьютеров, носимых устройств и Интернета, существенно расширяет среду, в которой подрастающее поколение может учиться, а постоянное устаревание и обновление средств ИКТ и программного обеспечения формирует одну из важнейших способностей современного человека - способность учиться и переучиваться на протяжении всей жизни, гибкость, приспособление к изменениям. В этом смысле средства ИКТ могут играть роль катализатора процессов обучения, самообразования, способствуют формированию познавательной самостоятельности, навыков командного взаимодействия.
Применение ИКТ в образовательном процессе способствует также подготовке выпускников к продолжению учебы и работе по тем направлениям, которые требуют навыков уверенного использования компьютера, умение сотрудничать и коммуницировать удаленно, и такие навыки могут обеспечить выпускникам конкурентное преимущество.
Интересным и важным направлением работы могло бы стать рекрининговое исследование, направленное на выявление связи между ИКТ-компетенциями выпускников школы и их успешности в процессе обучения в ВУЗе.
Промежуточные выводы
Анализ данных исследований PISA 2012 и ICILS 2013 показывает, что объективно определить влияние применения ИКТ на образовательные результаты обучающихся, сформулированных в терминологии ФГОС, в настоящее время не представляется возможным. Это, с одной стороны, обусловлено тем фактом, что в образовательных стандартах заданы лишь общие требования к результатам образования, а с другой - отсутствием в данный момент специального инструмента для оценки этих образовательных результатов.
Можно считать доказанным, что уровень информатизации школы непосредственно, впрямую, не влияет на качество предметных результатов.
При оценке влияния информатизации школы на образовательные результаты следует учитывать, что доступ к ИКТ-инструментам обучающийся имеет не только в школе, поэтому встает вопрос о том, как дифференцировать «источники» имеющихся результатов. Шагом в определении «источников» полученных результатов может быть честная фиксация наличия в педагогическом арсенале школы инструментов, обеспечивающих достижение конкретного результата. В связи с этим при оценивании влияния информатизации школы на образовательные результаты важно учитывать корреляцию между самими результатами и наличием инструментов для их получения. Например, получив информацию о высоком уровне поисковых умений обучающихся, школа может внести ее себе в актив только при условии наличия зафиксированной при оценке ИКТ-компетенции педагогов системы приемов и методов, ориентированных на формирование поисковых умений.
При общем дефиците данных можно, тем не менее, предполагать, что использование ИКТ в образовательном процессе более всего может сказаться на метапредметных образовательных результатах, связанных с информационной и коммуникативной компетентностями.
Также могут подвергаться оценке характеристики, связанные с функционированием учащихся в информационной среде: эффективность, безопасность. При этом надо понимать, что эти характеристики связаны с метапредметными компетенциями. Это еще раз доказывает: использование ИКТ-инструментов влияет на метапредметные результаты обучения.
2.2 Сопоставительный анализ инструментов оценки информатизации общеобразовательной школы
Целью этой части исследования является выявление принципов построения зарубежных инструментов оценки, которые можно использовать для проектирования отечественного инструмента.
Говоря о требованиях к инструменту оценки, следует сформулировать такие принципы его построения, которые позволили бы школьной администрации самостоятельно выполнить самооценку, обработать результаты и получить четкую картину состояния информатизации, позволяющую проектировать следующий шаг развития школы.
Проведем сравнение некоторых отечественных и зарубежных инструментов оценки.
Таблица 7. Сравнительный анализ инструментов оценки информатизации общеобразовательной школы
|
«К-модель», Водопьян Г.М., Уваров А.Ю. |
Модуль оценки уровня информатизации АИС «Параграф 3: Школа», (2015) |
Self-Review Self-review Framework 2014 // NAACE [Electronic resource] URL: http://www.naace.co.uk/srf2014revision (date: 20.02.15) Авторский перевод на русский язык в Приложении 3. (2014) |
Microsoft Partners in Learing Self Reflection Tool // Microsoft Partners in Learing [Electronic resource] URL: http://www.is-toolkit.com/innovation_framework.html (date: 21.07.15) |
||
|
векторы оценки |
1. «Аппаратная среда школы 2. Сеть 3. Поддержка использования ИКТ 4. Цифровые образовательные ресурсы 5. Программно-аппаратные комплексы 6. Компетентность педагогов в области использования ИКТ в учебном процессе 7. Учебная работа учащихся 8. Педагогическая практика 9. Методическая практика 10. Организация учебного процесса» Водопьян Г.М., Уваров А.Ю. О построении модели процесса информатизации школы. - М.: РФРДПО, 2008. - 340 с. |
1. «Локальные вычислительные сети и Интернет 2. Ресурсы и сервисы 3. Использование ИКТ в учебном процессе 4. Использование ИКТ в управлении 5. Управление информатизацией 6. ИКТ-компетенция педагогических кадров 7. Использование федеральных ресурсов 8. Использование средств информатизации в образовательном процессе» Оценка уровня информатизации // Cайт технической поддержки программных продуктов образовательных учреждений Инфоообраз [Сайт] URL: http://pbivc.ru/content/prilozhenie-ou-14-otsenka-urovnya-informatizatsii (дата обращения 14.10.2015) |
1. Лидерство и управление (встроенность программы информатизации в процесс управления школой) 2. ИКТ в учебном процессе 3. Обучение и преподавание (нацеленность на формирование ИКТ-компетенций) 4. Оценка ИКТ-компетенций школьников 5. Профессиональное развитие педагогов 6. Ресурсы и управление ими |
1. Обучение, учение и оценка 2. Лидерство и культура инноваций 3. Наращивание потенциала 4. Среда обучения |
|
|
характер и объем используемых данных |
количественные, в модели самооценки от 3 до 12 индикаторов на каждый из 40 критериев |
количественные, от 3 до 20 индикаторов на каждый из 20 критериев |
качественные, по 4 индикатора на каждый из 55 критериев |
качественные, по 6 индикаторов на каждый из 16 критериев |
|
|
привлечение внешних экспертов для оценки |
требуется |
требуется |
не требуется |
не требуется |
|
|
аппаратная обработка данных |
требуется |
требуется |
не требуется |
требуется, но возможна несложная обработка вручную |
|
|
шкала |
соответствие одному из 12 кластеров, сформированному по подобию типов информатизации |
высокий-средний-низкий уровень (относительно других школ) |
4 уровня информатизации |
6 уровней, от «не применяется» до «повсеместно» |
|
|
результаты |
относительные (в сравнении с другими школами) |
относительные (в сравнении с другими школами) |
абсолютные (в соответствии с критериями и индикаторами) |
абсолютные (в соответствии с критериями и индикаторами) |
|
|
обновление инструмента |
нет |
регулярно |
каждые 2 года |
каждые 5 лет |
|
|
визуализация результатов |
данные не получены |
Проведя сравнение, мы видим, что в зарубежных инструментах оценки
? акцент сделан на интеграцию информационных технологий в функционирование школы в целом, (на наш взгляд, это важнейшее, принципиальное отличие, характеризующее рассмотренные зарубежные инструменты оценки информатизации школы),
? используются качественные показатели, сформулированные с помощью понятных дескрипторов,
? обработка данных не требует сложных расчетов и привлечения внешних специалистов, что позволяет выполнить самооценку информатизации школы без угрозы последующих административных санкций,
? оценивание имеет «формирующий» характер,
? результаты оценки легко визуализируются.
Такой подход позволяет встроить оценку состояния информатизации школы в управленческий процесс и сделать ее неотъемлемой частью проектирования шага развития.
Заключение по главе
На основании изложенного во второй главе можно сделать выводы. Обобщенные требования Федеральных государственных образовательных стандартов к условиям реализация основной образовательной программы могут стать индикаторами оценки информатизации школы при соблюдении определенных условий:
· при четком определении тех типов образовательных результатов, которые зависят от информатизации;
· при использовании чувствительных инструментов, позволяющих дифференцировать «источники» полученных результатов.
С определенной долей уверенности можно утверждать, что предметные результаты оцениваться не должны, но подлежат оцениванию результаты метапредметного характера - в особенности те, которые ориентированы на информационные и коммуникативные компетентности, а также на результативное функционирование обучающихся в информационной среде.
Инструменты оценки результатов должны быть «чувствительны» к источникам их получения, что может быть достигнуто при условии сопоставления самих результатов с возможностями (техническими, педагогическими, организационными) их получения в образовательной среде школы. Здесь важно ориентироваться на осмысленное использование ИКТ-инструментария педагогами: если есть результаты, то должны быть способы их получения, зафиксированные через качественную диагностику ИКТ-компетентности учителей.
Одним из наиболее просто оцениваемых результатов является результат, связанный с пониманием образовательных возможностей информационной среды. Чтобы его оценить, достаточно выявить цели и смыслы, с которыми обучающиеся «приходят» в информационную среду.
Требования Федеральных государственных образовательных стандартов к образовательным результатам обучающихся на сегодняшнем уровне проработанности вопроса не могут служить критериями оценки информатизации школы, так как, с одной стороны, сейчас во ФГОС не сформулирован четко набор требований к ИКТ-компетенциям выпускника школы, а с другой - инструмент для оценки этих компетенций Авдеева С.М. Международное исследование компьютерной и информационной грамотности (ICILS 2010-2015) Первые результаты. [Электронный ресурс] URL: http://goo.gl/Lp7Agd (дата обращения 01.03.2015) пока находится в стадии разработки. Есть отдельные, более или менее успешные пробы.
Заключение
Исследование выполнено в запланированном объеме.
На основании исследования были сделаны следующие выводы:
1. В настоящее время в отечественной практике не сформулированы единые подходы к оценке процесса информатизации общеобразовательной школы и отсутствуют национальные инструменты такой оценки, подобные зарубежным аналогам.
2. Специфика оценочного инструмента должна определяться на основе понимания информатизации как средства инновационных преобразований школы. Инструмент не должен ограничиваться оценкой уровня ИКТ-оснащенности школы, но быть ориентированным на качественные характеристики при оценивании уровня ИКТ-компетентности педагогов и управленцев.
3. Основной характеристикой инструмента оценки информатзиации общеобразовательной школы должна быть вариативность. Варьироваться могут и должны инструменты оценки в зависимости от особенностей образовательных организаций (кластерный подход), объекты оценивания (технологии, программно-аппаратные средства) в зависимости от социально-экономических факторов и уровня развития информационных технологий. В связи с этим оценочный инструмент должен быть адаптивным, то есть иметь возможность приспосабливаться к особенностям школы, региона, обновляемым, то есть учитывающим возможности динамичного развития отрасли ИКТ.
4. Оценка уровня информатизации образовательной организации станет инструментом развития школы, если она будет представлять собой объективную оценку изменений, происходящих в образовательной организации, на основании которой управленческая команда школы может
· определять вектор дальнейшего развития образовательной организации,
· принимать решения в отношении улучшения качества условий образовательного процесса,
· выстраивать систему повышения квалификации педагогических кадров,
· оптимизировать процессы управления организацией и т.д.
5. Существенными принципами построения модели оценки информатизации школы, на наш взгляд, являются
· комплексность, проявляющаяся в оценке интеграции информатизации в процесс функционирования школы в целом,
· объективность, обеспечиваемая использованием доступных источников информации, отсутствием возможных «карающих» санкций вышестоящих организаций,
· актуальность, то есть учет особенностей конкретного этапа развития ИКТ (см. пункт о вариативности),
· взаимосвязь показателей, возможность и необходимость установления корреляций между разными объектами оценивания (ИКТ-оснащенностью школы и ИКТ-компетентностью педагога, образовательными результатами и средствами из достижения),
· взаимосвязь качественных и количественных методов оценки,
· операциональность и инструментальность - обеспеченность средствами получения, обработки информации и интерпретации результатов,
· простота использования - обеспечиваемая отсутствием сложного аппарата сбора и обработки информации, ориентацией на самооценку, минимизацией необходимости внешней экспертной оценки,
· сопоставимость с отечественными и общемировыми трендами развития образования.
Результаты проведенного исследования могут быть использованы для
? совершенствования кадровых, материально-технических условий реализации ФГОС и управления процессом повышения качества образования за счет ресурса информатизации школы;
? дальнейшей разработки инструментов оценки информатизации школы на основе данных передовых международных практик и исследований российских ученых, в частности, исследований Института Развития образования по следующим направлениям:
1. «Образовательное пространство учащихся: связь с академической успеваемостью»,
2. «Использование мобильных технологий и социальных сетей в учебном процессе (Третья волна информатизации)»,
3. «Мониторинг и анализ факторов образовательной успешности».
Список литературы
1. Абдрахманова Г.И., Ковалева Г.Г. ИКТ в школах: о чем говорят цифры? Народное образование. -- 2011. № 10. -- С. 48-51
2. Асмолов А.Г. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие / Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. М.: Изд-во «НексПринт», 2010. -- 84 с.
3. Беркалиев Т.Н., Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы. -- Сп-Б.: Изд-во «КАРО», 2007. -- 144 с.
4. Булин-Соколова Е.И. Научно-педагогическое обеспечение процесса информатизации общего образования: автореф. дис. докт. пед. наук. [Электронный ресурс] // Институт содержания и методики обучения: [Сайт]. URL: http://ismo.ioso.ru/dis/bulinsokolova-avtoref.pdf (дата обращения: 15.01.15)
5. Водопьян Г.М., Уваров А.Ю. О построении модели процесса информатизации школы. - М.: РФРДПО, 2008. - 340 с.
6. Всемирный доклад по образованию 1998 года: Учителя, педагогическая деятельность и новые технологии.? Барселона: Юнеско, 1998.?176 с.
7. Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / Д.Ш. Матрос (ред.). -- М.: Педагогическое общество России, 2004.
8. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: монография / Под редакцией: Бадарча Дендева - М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2013. 320 стр.
9. Каспржак А.Г., Калашников С.П. Приоритет образовательных результатов как инструмент модернизации программ подготовки учителей // Психологическая наука и образование. 2014. Т. 19. № 3. C. 87-104.
10. Каспржак А.Г. (руководитель авторского коллектива), Фрумин И.Д. (руководитель авторского коллектива), Абанкина Т.В., Адамский А.И., Болотов В.А., Бысик Н.В., Духанина Л.Н., Косарецкий С.Г., Ковалева Т.М., Куренной В.А., Ленская Е.А., Майоров А.Н., Мокринский М.Г., Прохоров А.В., Пинская М.А., Федюкин И.И. ГЛ. 11 // В кн.: Стратегия-2020: Новая модель роста -- новая социальная политика. Итоговый доклад о результатах экспертной работы по актуальным проблемам социально-экономической стратегии России на период до 2020 года / Науч. ред.: В. А. Мау, Я. И. Кузьминов. Кн. 1. М. : Дело, 2013. Гл. 11. С. 300-358.
11. Колин К.К. Будущее информатики в 21 веке: российский ответ на американский вызов // Открытое образование. --2006. -- № 2(55). -- С. 73-77.
12. Конопатова Н.К. Проблема оценки качества школьной информационно-образовательной среды // Информационные технологии для Новой школы. Мат-лы конференции. Том 2. - СПб.: ГБОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий», 2013. - С. 28-31.
13. Конопатова Н.К. Оценка эффективности проектов в области информатизации школьного образования// Информационные технологии для Новой школы. Мат-лы конференции. Том 2. - СПб.: ГБОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий», 2014. - С. 21-25.
14. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. --1988. -- №6. -- С. 3-30.
15. Невзорова И.П., Скалецкая М.И. Информационная структура комплекса «Параграф-3» и основные приемы работы с приложениями: Учебно-методическое пособие. - СПб., ГБОУ ДПО ЦКС СПб «РЦОКОиИТ», 2011.
16. Оценка уровня информатизации общеобразовательных учреждений России (информационно-аналитические материалы) / Под общей редакцией А.Н.Тихонова. - М.: Государственный НИИ информационных технологий и телекоммуникаций «Информика», 2009, 64 стр.
17. Постановление ЦК КПСС и Совмина СССР от 28.03.1985 № 271 О мерах по обеспечению компьютерной грамотности учащихся средних учебных заведений и широкого внедрения электронно-вычислительной техники в учебный процесс? // Вопросы образования. -- 2005. -- № 3. -- С. 341-346
18. Программа развития информационной среды общеобразовательного учреждения. Проектирование и реализация / Под ред. Семенова А.Л., Булин-Соколовой Е.И. - М.: ЦИТУО, 2008.
19. Роберт И.В., Лавина Т.А. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. - М.: ИИО РАО, 2006. - 88 с.
20. Российская школа: от PISА-2000 к PISA-2003 / Венгер А.Л., Калимуллина Г.Р., Каспржак А.Г., Поливанова К.Н., Соколова О.В., Тюменева Ю.А.; под общ.ред. Каспржака А.Г., Поливановой К.Н.. - М.: Логос, 2006. - 196 с.
21. Семенов А.Л. Качество информатизации школьного образования // Вопросы образования. -- 2011. -- № 3. --С. 248-270.
22. Собкин В.С., Адамчук Д.В. Мониторинг социальных последствий информатизации: что изменилось в школе за три года? - М.: Институт социологии образования РАО, 2008. - 159 с.
23. Современный словарь по педагогике / Рапацевич Е.С. (сост.). Минск: Современное слово, 2001. -- 928 с.
24. Структура ИКТ-компетентности учителей. Рекомендации ЮНЕСКО / Опубликовано Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), 2011 г. - 110 с.
25. Теория и методика информатизации образования(психолого-педагогический и технологический аспекты) /И.В. Роберт. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2014. - 398 с.
26. Уваров А.Ю. Информатизация школы: вчера, сегодня, завтра.-- М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. -- 484 с.
27. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс] // Министерство образования и науки Российской Федерации [Сайт]. URL: http://goo.gl/RuYufJ (дата обращения 12.08.2015)
28. Фрумин И., Каннинг М., Васильев К. Политика информатизации и новая школа России. -- М.: Всемирный банк, 2003. -- 209 с.
29. Фрумин И.Д., Соболева Е.Н., Авдеева С.М., Кашицын В.П., Уваров А.Ю., Шумихина Т.А., Муранов А.А., Барышникова М.Ю., Коваленко С.К., Цветкова М.С., Столяров Д.Ю. Сборник информационно-методических материалов о проекте «Информатизация системы образования». -- М.: Локус-Пресс, 2005. -- 52 с.
30. Фуллан М. Выбор ложных движущих сил для реформы целостной системы (пер. с англ. А. Пинской)// Вопросы образования. 2011. № 4. С. 7.
31. Худенко Л.А., Авдеева С. М. Исследование информационно-коммуникационной компетентности учащихся IX классов республики Беларусь: цель и основные результаты// Вестник образования. 2014. №1. С 3
32. Цифровая компетентность подростков и родителей. Результаты всероссийского исследования / Г.У. Солдатова, Т.А. Нестик, Е.И. Рассказова, Е.Ю. Зотова. -- М.: Фонд Развития Интернет, 2013. -- 144 с.
33. Шапиро К.В. Методика организации и проведения мониторинга эффективности внедрения средств информатизации в образовательных учреждениях // Управление процессом информатизации образовательного учреждения (опыт Петербургской школы) / Сост. Т.В. Лазыкина. - СПб.: ГОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий», 2010. -- С. 46-68.
34. Ярмахов Б.Б. «1 ученик : 1 компьютер». Образовательная модель мобильного обучения в школе. - М.: 2012 - 234 с.
35. Ястребов Г.А., Пинская М.А., Косарецкий С.Г. Использование контекстных данных в системе оценки качества образования: опыт разработки и апробация инструментария // Вопросы образования. 2014. № 4. C. 58-95.
Приложение А
Сопоставление требований ФГОС НОО к условиям реализации ООП НОО и отечественных инструментов оценки информатизации школы
|
ФГОС НОО 2009 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс] // Министерство образования и науки Российской Федерации [Сайт]. URL: http://goo.gl/RuYufJ (дата обращения 12.08.2015) |
Инструменты оценки информатизации школы |
||||
|
раздел, подраздел |
требование |
К-модель Г.М. Водопьяна А.Ю. Уварова (2008) Водопьян Г.М., Уваров А.Ю. О построении модели процесса информатизации школы. - М.: РФРДПО, 2008. - 340 с. |
Модель К.В. Шапиро (2012) Шапиро К.В. Методика организации и проведения мониторинга эффективности внедрения средств информатизации в образовательных учреждениях // Управление процессом информатизации образовательного учреждения (опыт Петербургской школы) / Сост. Т.В. Лазыкина. - СПб.: ГОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий», 2010. -- С. 46-68. (внутренняя оценка\самооценка) |
Модель К.В. Шапиро (2012) (внешняя оценка) |
|
|
V. Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования |
|||||
|
«22. В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования в образовательном учреждении для участников образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность» |
«- эффективного управления образовательным учреждением с использованием информационно-коммуникационных технологий» |
«Ф2. Насколько регламентированы в школе хранение электронных версий школьных документов и доступ к ним Ф2. Наличие в школе ответственного за информатизацию Ф3. Использование Интернета учителями в школе Ф7. Количество административных компьютеров на одного администратора Ф7. Использование ИКТ для решения административных задач Ф5. Доля ИКТ-грамотных работников школы Ф5. Число ИКТ-консультантов, исключая учителей информатики Ф5. Электронный документоборот (Готовятся ли документы в школе с помощью компьютера)» |
нет соответствия |
нет соответствия |
|
|
«25. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования должны обеспечивать возможность» |
«- достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования» |
«Ф4. Использование в учебном процессе ЦОР, разработанных учителями и учащимися» |
«К2. Динамика количества уроков с использованием СИ» |
«К2. Вовлеченность педагогических работников в процесс информатизации» |
|
|
«- беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения» |
«Ф3. Использование Интернета учителями в школе Ф3. Скорость подключения к Интернету Ф5. Форумы, телеконференции как форма коммуникации Ф7. Обмен учебными материалами между учителями и учениками по электронной почте» |
«К 1. Доля учителей, использующих СИ К 8. Изменение структуры дидактического и методического сопровождения образовательного процесса - по количеству использованных готовых программно-методических комплексов (ПМК), перечню учебных СD-дисков, разнообразию применяемых Интернет-ресурсов, числу учителей, ведущих собственные блоги (сайты), применяющих технологии дистанционного образования.» |
«К7. Система дистанционного образования» |
||
|
«- создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);» |
«Ф1. Отношение количества графических устройств к числу учащихся Ф1. Отношение количества видеоустройств к числу учащихся Ф1. Количество современных компьютеров на одного ученика Ф1. Доля кабинетов с компьютерами, включая компьютерные классы Ф3. Скорость подключения к Интернету Ф4. Использование в учебном процессе ЦОР, разработанных учителями и учащимися Ф4. Использование программного обеспечения для основной учебной работы по предметам, кроме информатики Ф6. Количество творческих заданий, выполняемых учащимися в электронной форме Ф6. Количество учебных заданий, выполняемых учащимися в электронной форме Ф8. Отношение количества аудиоустройств к числу учащихся» |
«К4. Доля различных форм ИКТ-технологий в процентном отношении К6. Насыщенность образовательного учреждения средствами информатизации (доля кабинетов с компьютерами)» |
«К1. Разнообразие используемых в педагогическом процессе средств информатизации К5. Использование средств информатизации в преподавании отдельных предметов К6. Коэффициент использования СИ на уроках» |
||
|
«- получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.);» |
«Ф1. Доля кабинетов с компьютерами, включая компьютерные классы Ф3. Скорость подключения к Интернету Ф2. Использование учениками и учителями учебных материалов в электронном виде из баз данных Ф2. Использование сетевых централизованных файловых архивов программного обеспечения и электронных учебных материалов Ф8. Отношение количества аудиоустройств к числу учащихся» |
«К4. Доля различных форм ИКТ-технологий в процентном отношении» |
«К6. Коэффициент использования СИ на уроках» |
||
|
«- проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;» |
«Ф1. Доля кабинетов с компьютерами, включая компьютерные классы |
«К4. Доля различных форм ИКТ-технологий в процентном отношении» |
«К1. Разнообразие используемых в педагогическом процессе средств информатизации К4. Использование средств информатизации (кроме КК и МКК) впреподавании предметов К5. Использование средств информатизации в преподавании отдельных предметов К6. Коэффициент использования СИ на уроках» |
||
|
«- наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;» |
«Ф4. Использование на занятиях и во внеурочное время виртуальных конструкторов, компьютерных сред, тестов Ф4. Использование программного обеспечения для основной учебной работы по предметам, кроме информатики» |
«К4. Доля различных форм ИКТ-технологий в процентном отношении К6. Насыщенность образовательного учреждения средствами информатизации (доля кабинетов с компьютерами)» |
«К1. Разнообразие используемых в педагогическом процессе средств информатизации К5. Использование средств информатизации в преподавании отдельных предметов» |
||
|
«- обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;» |
«Ф1. Доля кабинетов с компьютерами, включая компьютерные классы Ф4. Использование программного обеспечения для основной учебной работы по предметам, кроме информатики Ф6. Количество творческих заданий, выполняемых учащимися в электронной форме Ф6. Количество учебных заданий, выполняемых учащимися в электронной форме Ф8. Количество современных компьютеров на одного ученика» |
«К4. Доля различных форм ИКТ-технологий в процентном отношении К6. Насыщенность образовательного учреждения средствами информатизации (доля кабинетов с компьютерами)» |
«К1. Разнообразие используемых в педагогическом процессе средств информатизации К4. Использование средств информатизации (кроме КК и МКК) в преподавании предметов К5. Использование средств информатизации в преподавании отдельных предметов» |
||
|
«- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью;» |
«Ф4. Использование программного обеспечения для основной учебной работы по предметам, кроме информатики |
«К4. Доля различных форм ИКТ-технологий в процентном отношении» |
«К1. Разнообразие используемых в педагогическом процессе средств информатизации К4. Использование средств информатизации (кроме КК и МКК) в преподавании предметов К5. Использование средств информатизации в преподавании отдельных предметов» |
||
|
«- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных инструментов и цифровых технологий;» |
«Ф4. Использование программного обеспечения для основной учебной работы по предметам, кроме информатики Ф6. Количество творческих заданий, выполняемых учащимися в электронной форме Ф8. Отношение количества аудиоустройств к числу учащихся» |
«К4. Доля различных форм ИКТ-технологий в процентном отношении» |
«К1. Разнообразие используемых в педагогическом процессе средств информатизации К4. Использование средств информатизации (кроме КК и МКК) в преподавании предметов К5. Использование средств информатизации в преподавании отдельных предметов» |
||
|
«- размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного учреждения;» |
«Ф1. Отношение количества компьютеров в свободном доступе к числу учащихся Ф1. Доля кабинетов с компьютерами, включая компьютерные классы Ф3. Использование Интернета учителями в школе Ф3. Скорость подключения к Интернету Ф4. Использование в учебном процессе ЦОР, разработанных учителями и учащимися Ф6. Количество творческих заданий, выполняемых учащимися в электронной форме Ф6. Количество учебных заданий, выполняемых учащимися в электронной форме Ф8. Количество современных компьютеров на одного ученика» |
«К1. Доля учителей, использующих СИ К8. Изменение структуры дидактического и методического сопровождения образовательного процесса - по количеству использованных готовых программно-методических комплексов (ПМК), перечню учебных СD-дисков, разнообразию применяемых Интернет-ресурсов, числу учителей, ведущих собственные блоги (сайты), применяющих технологии дистанционного |
«К7. Система дистанционного образования» |
||
|
«26. Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна включать в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ. Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:» |
- планирование образовательного процесса; |
«Ф1. Количество учительских компьютеров на одного учителя Ф1. Отношение количества учительских компьютеров в свободном доступе к числу учителей Ф2. Насколько регламентированы в школе хранение электронных версий школьных документов и доступ к ним Ф5. Доля ИКТ-грамотных работников школы Ф5. Электронный документоборот (Готовятся ли документы в школе с помощью компьютера) Ф7. Количество административных компьютеров на одного администратора» |
«К5. Количество учительских компьютеров на одного учителя» |
«К2. Вовлеченность педагогических работников в процесс информатизации» |
|
|
«- размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов;» |
«Ф1. Количество учительских компьютеров на одного учителя Ф1. Отношение количества учительских компьютеров в свободном доступе к числу учителей Ф1. Доля кабинетов с компьютерами, включая компьютерные классы Ф2. Использование учениками и учителями учебных материалов в электронном виде из баз данных Ф2. Насколько регламентированы в школе хранение электронных версий школьных документов и доступ к ним Ф3. Использование Интернета учителями в школе Ф4. Использование в учебном процессе ЦОР, разработанных учителями и учащимися Ф4. Использование на занятиях демонстрационных материалов, созданных с помощью ИКТ Ф5. Электронный документоборот (Готовятся ли документы в школе с помощью компьютера) Ф6. Количество творческих заданий, выполняемых учащимися в электронной форме Ф6. Количество учебных заданий, выполняемых учащимися в электронной форме» |
«К1. Доля учителей, использующих СИ» |
«К7. Система дистанционного образования» |
||
|
«- фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;» |
«Ф2. Насколько регламентированы в школе хранение электронных версий школьных документов и доступ к ним Ф5. Электронный документоборот (Готовятся ли документы в школе с помощью компьютера) Ф7. Количество административных компьютеров на одного администратора» |
«К1. Доля учителей, использующих СИ К5. Количество учительских компьютеров на одного учителя» |
«К2. Вовлеченность педагогических работников в процесс информатизации» |
||
|
«- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;» |
«Ф2. Насколько регламентированы в школе хранение электронных версий школьных документов и доступ к ним Ф3. Использование Интернета учителями в школе Ф5. Доля ИКТ-грамотных работников школы Ф5. Форумы, телеконференции как форма коммуникации Ф7. Обмен учебными материалами между учителями и учениками по электронной почте Ф8. Количество современных компьютеров на одного ученика» |
«К1. Доля учителей, использующих СИ К5. Количество учительских компьютеров на одного учителя» |
«К2. Вовлеченность педагогических работников в процесс информатизации» |
||
|
«- контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);» |
«Ф3. Использование Интернета учителями в школе Ф2. Использование учениками и учителями учебных материалов в электронном виде из баз данных Ф2. Использование централизованных архивов программного обеспечения и электронных учебных материалов Ф2. Использование сетевых централизованных файловых архивов программного обеспечения и электронных учебных материалов Ф3. Скорость подключения к Интернету Ф8. Количество современных компьютеров на одного ученика» |
«К6. Насыщенность образовательного учреждения средствами информатизации (доля кабинетов с компьютерами)» |
«К2. Вовлеченность педагогических работников в процесс информатизации» |
||
|
«- взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования, и с другими образовательными учреждениями, организациями» |
«Ф3. Использование Интернета учителями в школе Ф3. Скорость подключения к Интернету Ф5. Форумы, телеконференции как форма коммуникации Ф5. Электронный документооборот (Готовятся ли документы в школе с помощью компьютера)» |
«К1. Доля учителей, использующих СИ К5. Количество учительских компьютеров на одного учителя» |
«К2. Вовлеченность педагогических работников в процесс информатизации» |
||
|
«27. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.» |
«Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса включают параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;» |
«Ф8. Количество современных компьютеров на одного ученика Ф8. Отношение количества аудиоустройств к числу учащихся» |
нет соответствия |
нет соответствия |
|
|
«Образовательное учреждение должно также иметь доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.» |
«Ф3. Использование Интернета учителями в школе Ф2. Использование учениками и учителями учебных материалов в электронном виде из баз данных Ф2. Использование централизованных архивов программного обеспечения и электронных учебных материалов Ф2. Использование сетевых централизованных файловых архивов программного обеспечения и электронных учебных материалов Ф3. Скорость подключения к Интернету Ф4. Использование в учебном процессе ЦОР, разработанных учителями и учащимися Ф4. Использование на занятиях демонстрационных материалов, созданных с помощью ИКТ Ф 4. Использование ЦОР и обмен ими между учителями школы» |
нет соответствия |
нет соответствия |
||
|
«Библиотека образовательного учреждения должна быть укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной литературы. « |
«Ф2. Использование учениками и учителями учебных материалов в электронном виде из баз Данных Ф4. Использование в учебном процессе ЦОР, разработанных учителями и учащимися Ф4. Использование на занятиях демонстрационных материалов, созданных с помощью ИКТ Ф4. Использование ЦОР и обмен ими между учителями школы» |
нет соответствия |
нет соответствия |
Приложение Б
Критерии оценки ИКТ-компетенции педагогических кадров. АИС «Параграф 3: Школа» (2015 г.) АИС «Параграф 3: Школа» [Электронный ресурс] // Сайт технической поддержки программных продуктов образовательных учреждений InfoОбраз [Сайт]. URL: http://pbivc.ru/content/paragraf-3-shkola-0 (дата обращения: 15.10.2015)
|
1. |
Процент педагогических работников, имеющих адрес электронной почты |
|
|
2. |
Среднее количество получаемых писем в неделю |
|
|
3. |
Среднее количество отправляемых писем в неделю |
|
|
4. |
Процент педагогических работников, имеющих собственную страницу в социальных сетях («В контакте», «Одноклассники» и т.д.) |
|
|
5. |
Процент педагогических работников, имеющих собственную Веб-страницу (сайта) |
|
|
6. |
Процент педагогических работников, имеющих опыт использования электронной коммерции (заказ билетов, покупки в Интернет-магазинах) |
|
|
7. |
Процент педагогических работников, имеющих домашний компьютер |
|
|
8. |
Процент педагогических работников, имеющих доступ к Интернет дома |
|
|
9. |
Процент педагогических работников, имеющих опыт использования компьютера и сети Интернет для доступа к книгам, фильмам, музыке |
|
|
10. |
Процент педагогических работников, имеющих опыт использования навигатора |
|
|
11. |
Процент педагогических работников, владеющих текстовым редактором (набор текста и простое форматирование, сложное форматирование со вставкой объектов, профессиональное владение редактором) |
|
|
12. |
Процент педагогических работников, владеющих электронными таблицами (создание и заполнение простых таблиц, вставка формул, диаграмм, профессиональное владение таблицами) |
|
|
13. |
Процент педагогических работников, владеющих технологиями обработки графики |
|
|
14. |
Владение технологиями обработки видео |
|
|
15. |
Среднее количество компьютерных презентаций для профессиональной деятельности |
|
|
16. |
Процент педагогических работников, использующих компьютерные словари, энциклопедии, справочники |
|
|
17. |
Процент педагогических работников, использующих системы разработки приложений (Флэш, СУБД др.) |
|
|
18. |
Процент педагогических работников, использующих обучающие программы по профилю работы |
|
|
19. |
Процент педагогических работников, прошедших повышение квалификации по ИКТ за прошлый учебный год |
|
|
20. |
В том числе в форме дистанционного обучения |
Приложение В
Требования к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования [Электронный ресурс] // Министерство образования и науки Российской Федерации [Сайт]. URL: http://goo.gl/hS7nrh (дата обращения 12.08.2015)
|
Подраздел |
Требование |
|
|
8. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать: |
«1) умение использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;» |
|
|
«4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;» |
||
|
«5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;» |
||
|
9. Предметные результаты |
«9.3. Изучение предметной области «Математика и информатика» должно обеспечить: сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в современном обществе, понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете; сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь человека в обществе; понимание социального, экономического, политического, культурного, юридического, природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов информационных технологий; принятие этических аспектов информационных технологий; осознание ответственности людей, вовлечённых в создание и использование информационных систем, распространение информации.» |
|
|
«Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия» (базовый уровень) 4) использование готовых компьютерных программ, в том числе для поиска пути решения и иллюстрации решения уравнений и неравенств; 8) владение навыками использования готовых компьютерных программ при решении задач.» |
||
|
«Информатика» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса информатики должны отражать: 1) сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в окружающем мире; 2) владение навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости формального описания алгоритмов; 3) владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных конструкций программирования; умением анализировать алгоритмы с использованием таблиц; 4) владение стандартными приёмами написания на алгоритмическом языке программы для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования и отладки таких программ; использование готовых прикладных компьютерных программ по выбранной специализации; 5) сформированность представлений о компьютерно-математических моделях и необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о способах хранения и простейшей обработке данных; понятия о базах данных и средствах доступа к ним, умений работать с ними; ... |
Подобные документы
Понятие информационного процесса, информатизации, информационных технологий. Информатизация российского образования: тенденции развития, проблемы. Дидактические возможности информационных технологий, их роль в реализации новых стандартов образования.
презентация [11,3 M], добавлен 23.02.2012Основы информатизации дошкольного образовательного учреждения - процесса обеспечения методологией и практикой использования средств информационно-компьютерных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания.
курсовая работа [32,2 K], добавлен 31.03.2012Изучение вопроса модернизации российского образования. Ознакомление с системой образовательных стандартов второго поколения, направленных на развитие индивидуального потенциала ученика, признание его личности. Рассмотрение педагогических ситуаций.
контрольная работа [440,8 K], добавлен 02.04.2014Характеристика этапов информатизации системы российского образования: факторы влияния, основные стратегии и результаты. Изучение понятия информатизации образования - обязательного условия создания интеллектуальной базы грядущего информационного общества.
реферат [21,8 K], добавлен 18.12.2010Информационные технологии в процессе реформирования системы образования. Методы и приемы их использования. Дидактические свойства технологий. Интернет: принцип дистанционного обучения. Преимущества и недостатки информатизации образовательного процесса.
реферат [29,2 K], добавлен 09.06.2014Новейшая история профессиональных стандартов в России. Порядок их применения. Дескрипторы уровней квалификации. Назначение Федеральных государственных образовательных стандартов. Разделение сфер влияния профессионального образования и рынка труда.
презентация [266,2 K], добавлен 24.03.2015Изучение процесса профессионального становления личности будущего специалиста в условиях инновационной воспитательной среды в соответствии требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования.
статья [15,9 K], добавлен 29.07.2013Сущность понятия наглядности в начальной школе. Дидактические условия эффективности использования наглядности в процессе изучения учебного материала на уроках в начальной школе. Программа информатизации школьного процесса средней школы, анализ опыта.
курсовая работа [306,1 K], добавлен 14.02.2013История развития образовательной системы США, под которой понимается совокупность образовательных программ и стандартов, сеть образовательных учреждений и органов управления. Особенности организации дошкольного, начального, среднего и высшего образования.
реферат [35,1 K], добавлен 28.10.2010Понятие об информационных и коммуникационных технологиях в области образования и их внедрение в российское образование. Основные принципы информационно-технологического сопровождения. Умения, необходимые педагогу в условиях информатизации образования.
курсовая работа [38,4 K], добавлен 26.06.2014Подходы в исследовании процесса модернизации общества и социокультурных изменений в выработке новой образовательной парадигмы. Анализ направлений культурно-образовательных трансформаций в китайском обществе. Регионализация образования в китайской науке.
курсовая работа [1,8 M], добавлен 03.12.2015Основные этапы и направления процесса информатизации учебного процесса России. Рассмотрение проблем внедрения инноваций в современной школе. Эффективность системы дистанционного обучения Moodle. Концепции интегрированного электронного образования.
дипломная работа [96,7 K], добавлен 31.03.2011Виды, механизмы и методы диагностики готовности к школьному обучению. Модель первоклассника нового поколения. Сравнительный анализ требований государственных федеральных стандартов к выпускнику детского сада (ФГС) и требований к первокласснику (ФГС).
курсовая работа [49,0 K], добавлен 08.12.2012Особенности организации образовательного процесса в малокомплектной школе. Место малокомплектной школы в модели образовательных стандартов нового поколения. Внедрение методов и средств реализации интегрированных уроков в образовательный процесс.
курсовая работа [40,4 K], добавлен 25.04.2010Планы служат основным средством управления деятельностью коллектива школы. Понятие и значение целей. Многообразие образовательных целей. Миссия школы и ее воплощение в конкретных образовательных целях.
реферат [16,6 K], добавлен 12.03.2007Информатизация образования как одно из приоритетных направлений информатизации общества. Анализ проблем развития познавательной активности школьников. Особенности влияния информационных технологий на развитие познавательной активности младших школьников.
дипломная работа [1,8 M], добавлен 25.05.2015Определение понятий аттестация, управление, система, образование. Изучение основ системного подхода образовательной системы. Деятельность органов управления образованием. Анализ программы развития школы. Выявление уровня подготовленности учащихся.
контрольная работа [40,3 K], добавлен 02.01.2015Новая целевая ориентация образовательной парадигмы. Технологический аспект образовательного процесса и содержание современного образования, средства его гуманизации. Педагогическое взаимодействие в творческой образовательной среде. Закон обратной связи.
лекция [46,0 K], добавлен 01.12.2011Анализ применяемых в вузах дистанционных технологий. Оснащение вузов телекоммуникациями. Информационное обеспечение образовательной деятельности вузов. Структура образовательного контента. Контроль за усвоением знаний и качеством обучения студентов.
курсовая работа [72,8 K], добавлен 27.04.2009Понятие образовательной системы, ее свойства. Социальный заказ как цель функционирования образовательной системы. Функционирование образовательных систем в рамках единого образовательного пространства и на региональном уровне.
реферат [19,9 K], добавлен 10.03.2007
