Діяльність вихователя гуртожитку з профілактики девіантної поведінки студентів медичного училища

Вирішення таких складних завдань дозволяє студентам удосконалити сильні риси їх характеру, досягти розвитку особистості, усвідомити власну неповторність і значущість.

Найбільш масовим святом у медичному училищі є свято "Білого одягу", яке традиційно проходить у районному будинку культури. Кожен рік училище посвячує в студенти своїх новачків. У цей день, надівши білі халати, більшість не розстануться із ним все життя і займуть своє місце в рядах бійців охорони здоров'я в Україні. Студенти запам'ятовують цей урочистий день назавжди, адже одягнувши білий халат і давши клятву Гіппократа, вони розуміють, що нелегким буде шлях до оволодіння професією, як і нелегкою буде сама професія. Люди в білих халатах і в спеку і в холод, ливень і снігопад, у військовий і мирний час поспішають на допомогу людям. Поспішають робити добро, вселяють надію і несуть радість.

Екскурсія - вихід, поїздка, колективне відвідування пам'ятних місць. Вона може бути навчального або культурно-просвітницького характеру. Вимагається попередня підготовка, як зі сторони організаторів, так і учасників.

Студенти на першому курсі навчання обов'язково відвідують краєзнавчий музей у місті Старобільську, знайомляться з історією міста, легендами. У музеї медичного училища вони дізнаються про історію училища, професії. Для усіх бажаючих студентська профспілка організовує поїзду у Святогорську Лавру.

Спортивна гра - змагання між студентами по заздалегідь узгодженими і визначеними правилам.

Вихователь у співробітництві з викладачами історії та культурології проводять спортивне змагання "Козацькі розваги".

Мастер-класи (приготування блюд національної кухні, спортивні мастер-класи…).

У жовтні в гуртожитку відбулось Свято картоплі, на якому хлопці та дівчата показали не тільки свої кулінарні здібності, а й розповіли багато цікавого про улюблений овоч українців, поділилися унікальними рецептами своїх страв. Гості, які були присутні на цьому святі (а це студенти, викладачі і працівники гуртожитку), змогли не тільки скуштувати незвичайні блюда з картоплі, а й стати свідками художньої самодіяльності студентів, які мешкають у гуртожитку, при чому всі сценки, пісні, танці були тим чи іншим чином присвячені винові торжества.

Листопад відзначився Святом української кухні. Заздалегідь кожна секція одержала завдання розповісти і приготувати одне з улюблених національних блюд українців. Приміщення, де проходило свято, було прикрашено під українську хату: самотканна доріжка серед залу, всі учасники - в національних костюмах українців, столи прикрашені вишитими рушниками, в глечиках - хлібні колоски та калина, а головне - безліч національних страв. Упродовж свята звучали українські пісні.

Читання художньої літератури, періодичної печаті.

Щоб привчити студентів до самостійного читання періодичної преси, зокрема матеріалів правового змісту, вихователь гуртожитку під час проведення бесід часто посилається на приклади з тієї чи іншої газети або журналу. Залучає студентів до збирання вирізок із газет на правову тематику. Під час бесід вихованці роблять короткі повідомлення, доповіді, огляди за зібраними матеріалами.

На виховних годинах практикується читання вголос окремих матеріалів з газет та журналів із коментуванням основних положень, фактів, подій. Прочитаний матеріал обговорюють, залучають до розмови якомога більше студентів. Спільне обговорення, роздуми спричиняють формування певних морально-правових оцінок і переконань.

Незмінну увагу студентів привертає газетна вітрина "Прочитай! Це цікаво", яка практикується у гуртожитку.

Колективний перегляд телепередач, художніх та документальних фільмів і т. п.

Щомісяця для студентів, які мешкають у гуртожитку СОМУ з метою попередження і профілактики негативних та шкідливих звичок; ознайомлення їх зі своїми правами та обов'язками проводиться кінолекторій (Додаток В).

Культпоходи в кінотеатри, спектаклі, концерти.

Усі студенти за бажанням в залежності від смаків відвідують культурно-масові заходи, які проходять у районному будинку культури. У цьому році навіть брали добровільну участь в організації рок-концерту.

Усні журнали є дієвою формою виховання молоді. Усний журнал складається зі сторінок-розділів. Кожна сторінка представляє коротку доповідь, яка в залежності від змісту може бути проілюстрована діапозитивами, діафільмами, фрагментами з кінофільму, виступами спортсменів, професійних артистів.

Лекції - тут необхідно продумати не тільки про її зміст, форми подачі, але й про вибір питань, які будуть цікаві молоді, визовуть відгук, принесуть користь. Лекції у гуртожитку проводяться за допомогою залучення кваліфікаційних лекторів, плануються з урахуванням побажань студентів.

Одним із основних шляхів правомірної поведінки є поєднання вивчення правил проживання у гуртожитку з їх практичним втіленням у життя. У гуртожитку Старобільського обласного медичного училища розроблено чітку систему правил проживання студентів у гуртожитку. Суворо заборонено паління в межах гуртожитку, грубі вирази, уживання алкогольних напоїв. Адміністрація стежить за відвідуванням студентами занять і має суворі правила реєстрування явки, пропусків і запізнень. Чергові по гуртожитку стежать за порядком у гуртожитку та на території гуртожитку.

Виховання звички дотримуватися правил проживання, дисциплінованості починається з перших днів перебування студентів в медичному училищі.

Кожного понеділка проводиться засідання студентської ради гуртожитку, де члени студентського самоврядування звітують про свою роботу протягом тижня. Порушники дисципліни стають на осуд всієї студентської ради, отримують завдання для виправлення. Така робота дозволяє скоротити до мінімуму кількість вихованців, які порушують правила для студентів.

Систематичний контроль за поведінкою студентів у гуртожитку та за його межами не дає можливості виходити за рамки дозволеного, привчає їх до щоденного сумлінного виконання вимог внутрішнього режиму у гуртожитку. Особливо такий контроль потрібен за підлітками, у яких сформувалися негативні звички.

Постійний контроль створює умови для вироблення в них позитивних звичок, блокує негативні, не дає їм можливості зміцнюватися. Контроль за поведінкою студентів має бути тактовним, щоб він відчув повагу до себе як до особистості.

Студенти глибоко усвідомлюють, що їхня поведінка й ставлення до навчання не є їхньою особистою справою, що обов'язок їх як громадян - сумлінно вчитися, зразково поводитися й утримувати інших від аморальних учинків.

З метою виявлення ступеня задоволеності студентів у гуртожитку їх житлово-комунальними умовами, роботою структур гуртожитку, якістю наданих послуг, позитивних та негативних нововведень у життя студентів гуртожитку, використовують анкетні опитувальники:

1. Які заходи ви любите?

2. Як часто ви б хотіли відвідувати дискотеки у гуртожитку?

3. З людьми яких професій ви хотіли б зустрітися у гуртожитку?

4. Які види мистецтва ви любите?

5. Хотіли б ви отримати знання з питань сім'ї, побуту, етикету?

6. Як ви любите відпочивати: приймати безпосередню участь у заходах чи спостерігати зі сторони?

7. Напишіть ваші пропозиції щодо покращення дозвілля молоді у гуртожитку.

Крім традиційних виховних методів застосовують методи активного психологічного впливу: групові дискусії, ситуаційно-рольові ігри, міжособистісний тренінг, пантомімічні ігри, терапевтичні монологи й ін.

Застосовуючи психотренінг як засіб саморозвитку студентів, підвищення рівня їх самооцінки, самовдосконалення, вихователь впроваджує його і для формування та розвитку колективу мешканців гуртожитку.

Вихователь розробила і проводить заходи, які сприяють формуванню атмосфери доброзичливості і взаєморозуміння в групі, створюють морально-етичні умови демократизації відносин "студент-вихователь гуртожитку", поєднуючи їх з педагогічною вимогою.

Можна назвати такі заходи:

Міні-практикуми: "Оцінка твоєї роботи", "Моє місце в гуртожитку", "За що мене поважають".

Бесіди-поради: "Як удосконалювати самого себе", "Як досягти успіху у житті";

Відверті діалоги: "Як позбутися недоліків", "Що мені заважає вчитися", "Що я знаю про себе?".

Круглий стіл "Як оволодіти мистецтвом спілкування".

За системою розвивального виховання у гуртожитку було проведено для мешканців усіх секцій психологічний тренінг "Ми на шляху до колективу".

Перше заняття. "Яким повинен бути староста на секції. Його функції". Методи: інтерактивна техніка.

План

1. Функції старости на секції на думку студентів (усне опитування).

2. Якості ідеального старости (завдання у конвертах).

3. Якості антистарости (завдання у конвертах).

Комісія із шести-семи студентів обговорює дані інтерактивного опитування і виносить рішення.

4. Портрет старости нашої секції (складають усі мешканці секції).

5. Підведення підсумків, висловлювання пропозицій та побажань.

Друге заняття. "Мій колектив співмешканців на секції у гуртожитку від вересня до…". Метод: дискусія.

План

1. Згадайте свій колектив мешканців на секції.

2. Які якості повинен мати дружній, згуртований колектив?

3. Колективний портрет мешканців на секції.

Студенти малюють портрет групи, розміщуючи членів групи по рядах:

1 ряд - лідери на секції, відомі в гуртожитку; 2 ряд - активісти на секції, її опора і надія; 3 ряд - резерв опори і надії мешканців на секції.

4. Яким би ви хотіли бачити свій колектив на секції?

5. А для чого, власне, потрібен згуртований колектив?

6. Підведення підсумків.

Третє заняття. "Мешканці моєї секції - згуртований колектив". Методи: вправи, групова робота по обговоренню програми формування колективу

Питання для обговорення:

· Що таке колектив?

· У якому напрямі потрібно працювати, щоб створити колектив? Якими методами?

· Що потрібно зробити студентам, вихователю, щоб сформувати колектив?

Групи обмінюються програмами і пропонують загальні висновки і пропозиції.

· Скласти правила, за якими живуть і працюють мешканці на секції (обговорення і прийняття правил).

Четверте заняття. "Складання методики організації та проведення заходу мешканцями секції". Метод: рольова гра.

Етапи складання методики:

· мотивування проведення заходу мешканцями секції;

· вибір теми;

· складання програми або сценарію;

· розподіл обов'язків, ролей;

· підведення підсумків проведеного заходу.

Отже, використання тренінгово-практичного виховання дає можливість визначити рівень розвитку колективу, його сильні сторони, побачити проблеми, розробити програму їх вирішення та спостерігати за динамікою змін.

Охорона здоров'я розпочинається з дієвої профілактики, орієнтації кожної особистості на ведення здорового способу життя. Тому вся система форм роботи із збереження і зміцнення здоров'я студентів визначена таким колом питань: профілактика шкідливих звичок; попередження розповсюдження СНІДу; статеве виховання (попередження моральної розбещеності, венеричних захворювань, ранньої вагітності та абортів серед неповнолітніх); формування валеологічного світогляду; прищеплення навичок ведення здорового способу життя; виховання здорових звичок з дитинства; природні умови здоров'я; соціальні умови здоров'я; інтелектуально-психічне здоров'я; право на здоров'я; сім'я і здоров'я.

Форми роботи з учнями щодо формування навичок здорового способу життя:

· індивідуальні, колективні бесіди, профілактичні консультації ("Алкоголізм та наркоманія", "Поради лікаря" тощо);

· вечори запитань та відповідей "Це небезпечно... Чому?";

· години міркування "Що буде зі мною, якщо...";

· години спілкування "Шкідлива дружба" (про шкоду від паління);

· дні, тижні, місяці профілактики шкідливих звичок;

· диспути, дискусії, обмін думками та обговорення матеріалів преси, книг "Здоровий спосіб життя ? здорові звички";

· психологічні тренінги "Попередження насильства";

· усні журнали "Шлях у прірву";

· турнір ораторів "Чи модно бути здоровим?";

· кінолекторії "Підліток і закон";

· конкурси, виставки робіт, залучення студентів до розробок інформаційних матеріалів "Азбука здоров'я";

· Виховний захід з елементами тренінгу "ВІЛ та СНІД, які вони є…" (Додаток Е).

Випадки порушення правил та норм поведінки студентів, які проживають у гуртожитку: вживання спиртних напоїв, порушення громадського порядку не залишаються непомітними: реагують належним чином і рада гуртожитку, і штаб з профілактики правопорушень училища, на засіданнях яких аналізують протиправні дії учнів з метою попередження проявів в студентському середовищі антисоціальної поведінки.

Вихователь проводить профілактичну індивідуальну роботу з учнями з девіантною поведінкою, що сприяє недопущенню порушення правил внутрішнього розпорядку гуртожитку, стриманню негативних дій серед учнівської молоді.

У гуртожитку медичного училища особливу увагу приділяють профілактиці фізичного, психічного та соціального здоров'я першокурсників. Психологічна просвіта, корекційні прийоми, активні форми роботи (ігри, вправи) серед студентів передбачають оволодіння основами здорового способу життя, виховання дбайливого ставлення до свого здоров'я та здоров'я оточуючих, формування навичок відповідальної поведінки. Для цього вихователем було удосконалено і впроваджено навчальну програму спецкурсу для першокурсників, які проживають у гуртожитку медичного училища "Пізнай себе" (Додаток Д).

Навчальна програма спецкурсу "Пізнай себе" має на меті сформувати навички здорового способу життя, відповідальної поведінки, самовиховання, дбайливого ставлення до здоров'я в цілому [30].

У розділі І "Основні засади здорового способу життя" підлітки знайомляться з метою курсу.

Розділ ІІ "Алкоголь і законодавство" складається з занять, які дають учням знання про вплив алкоголю на організм людини, про чинне законодавство щодо спиртних напоїв. Основна мета розділу - профілактика вживання алкоголю через упровадження корекційного заняття, теорії. Логічним завершенням розділу є оцінювання набутих знань через гру "Міф чи правда? ", а також проведення тестування "Чи загрожує мені алкоголізм?"

У розділі ІІІ "Тютюнопаління" передбачається ознайомлення з негативним впливом паління, профілактикою тютюнопаління, а також проходження тестування на нікотинову залежність.

У розділі ІV "Наркотики, їх вплив на психічний розвиток людини" студентам пропонується ознайомлення з видами наркотиків, їх впливом на організм людини, практична робота (ігри, дискусії, вправи), тестування та надання практичних рекомендацій.

Розділ V "Репродуктивне здоров'я молоді" має на меті ознайомити з основами репродуктивної грамоти молоді.

Вихователь, члени ради гуртожитку зацікавлені в позаурочній зайнятості студентів, зокрема студентів з девіантною поведінкою, з цією метою контролюють відвідування ними гуртків та секцій (згідно розкладу позаурочної зайнятості).

Результатом виховної діяльності має бути достатній рівень вихованості студентів. Під вихованістю в педагогічному розумінні мають на увазі комплексну властивість особистості, яка характеризується наявністю і рівнем сформованості в неї суспільно значущих якостей, що відображають мету виховання.

2.3 Методи діяльності вихователя гуртожитку з профілактики девіантної поведінки студентів (на прикладі Старобільського обласного медичного училища)

"Якщо педагогіка хоче виховувати людину в усіх відношеннях, - писав К. Ушинський, - то вона повинна попереду пізнати її також у всіх відношеннях… Вихователь повинен прагнути пізнати людину такою, якою вона є в дійсності, з усіма її слабкостями і в усій її величі, з усіма її буденними, дрібними потребами і з усіма її великими духовними вимогами" [154].

Вивчення особистості учня не є самоціллю, а має розглядатися як необхідна умова для успішності виховання. Вивчаючи студентів, вихователь гуртожитку враховує, що студент не тільки об'єкт виховання, а й його суб'єкт. Це означає, що кожен студент є активним учасником виховного процесу, особою, яка усвідомлює своє власне становлення, виявляє самодіяльність, творчість, ініціативу, відповідає за свою працю, поведінку, вміє оцінювати себе з точки зору інтересів суспільства, не тільки турбується про виховання членів свого колективу, а й відповідає за нього.

З метою всебічного і систематичного вивчення студентів вихователь може застосовувати прямі й непрямі методи [32]. До першої групи методів належить педагогічне спостереження, педагогічний експеримент, бесіди, аналіз результатів діяльності студентів.

До другої групи методів належить узагальнення незалежних характеристик і метод соціометрії.

Педагогічне спостереження здійснюється в процесі повсякденного і систематичного спілкування зі студентами. Предметом постійної уваги вихователя гуртожитку є студенти, у поведінці яких мають місце ті чи інші відхилення від норми і правил моралі. Вихователь вивчає причини цих відхилень з метою їх подолання.

Педагогічний експеримент дає можливість включати кожного студента в такі відносини, які дозволяють вивчати його всебічно, стимулювати формування у нього позитивних рис і гальмувати прояви негативних, які часто залишаються поза педагогічною увагою вихователя.

Індивідуальна бесіда допомагає студентові пізнати себе таким, яким він є в дійсності, правильно оцінити ті чи інші свої вчинки, виправляти в разі необхідності свою поведінку, інакше кажучи, допомагати студентові краще "пізнати себе й виховувати" [142, с. 601].

Готуючись до бесіди, вихователь гуртожитку завчасно визначає її мету, передбачає бажані результати. Враховуючи, що бесіда не повинна перетворюватись в якусь спеціальну процедуру виховуючого моралізування. Бесіда повинна бути довірливою і тактовною. Вона може набувати характеру дискусії з тих чи інших питань життя навчального закладу, колективу мешканців гуртожитку, їхньої роботи, місця і волі студентів у ньому, сприяти самовихованню, розвивати у студента здатність розуміти і переживати те, що сьогодні він став кращим, ніж був учора.

Бесіди проводяться не лише з окремими студентами, а також з активом гуртожитку і з усіма студентами гуртожитку. Бесіди з активом - старостою гуртожитку та старостами секцій у гуртожитку - допомагають вихователю глибше орієнтуватись в житті колективу студентів, у взаєминах між його членами, краще вивчати стан громадської думки у гуртожитку, дисципліну окремих студентів, намічати заходи з подальшого згуртування студентів, створення сприятливої атмосфери для навчання та розвитку.

Вихователь гуртожитку прагне до того, щоб в обговоренні змісту бесіди брали активну участь самі студенти. У проведенні бесіди зі студентами надзвичайно важливо розгортати критику і самокритику в колективі, утверджувати дух самокритичності, непримиримості до недоліків.

Джерелом, з якого вихователь здобуває необхідні йому відомості про студентів, є також бесіди з кураторами груп, викладачами та батьками.

Дані спостережень і бесід можуть уточнюватись і доповнюватись з допомогою анкетного методу. Анкетне опитування може проводитись з певною метою, наприклад, з метою вивчення мотивів навчання, ставлення до громадських обов'язків, стану морального клімату в групі, рівня розуміння студентами тих чи інших понять тощо. Результати аналізу одержаних відповідей використовуються у виховній роботі з колективом студентів і окремими студентами.

Вихователь гуртожитку медичного училища, враховуючи, що в даний час не існує єдиної діагностики поведінки, що відхиляється, використовує для виявлення будь-яких відхилень декілька методик, опитувальників та анкет: "Методика первинної діагностики та виявлення дітей "групи ризику" (М. Рожков, М. Ковальчук)" (Додаток Г. 1), "Опитувальник для діагностування показників і форм агресії Басса-Дарка" (Додаток Г. 2), Методика "Ціннісні орієнтації" М. Рокіча" (Додаток Г. 3), "Анкета на вивчення способу життя" (Додаток Г. 5), Анкета "Я і мої співмешканці по секції у гуртожитку" (Додаток Г. 6), "Анкета курця" (Додаток Г. 7), Анкета "Чи схильні Ви до алкоголізму?", Анкета "Визначення вживання спиртного".

Результати аналізу одержаних відповідей використовуються у виховній роботі з колективом студентів і окремими студентами.

Вихователю гуртожитку надзвичайно важливо знати студента таким, яким він є в дійсності, тобто його об'єктивну оцінку. Одержати таку оцінку допомагає узагальнення незалежних характеристик. На основі зіставлення даних власного спостереження з даними, одержаними з інших джерел, вихователь складає об'єктивне уявлення про того чи іншого студента, про його позитивні або негативні риси, без знання яких не можна забезпечити індивідуальний підхід у вихованні, знайти шляхи і засоби піднесення рівня вихованості студентів, прищеплення йому умінь і навичок правильності поведінки, його життєвої орієнтації.

Виявити справжні взаємини між студентами гуртожитку вихователь може за допомогою методу соціометрії. Суть методу полягає в тому, що студенти відповідають на непрямі запитання. Наприклад, студенту пропонується назвати партнера, з яким би він бажав займатися спільною справою, бути в трудовому загоні, дружити та ін.

Аналізуючи відповіді, вихователь гуртожитку складає уявлення про моральний клімат в гуртожитку, про позитивний чи негативний статус окремих студентів, які користуються чи не користуються авторитетом у товаришів, виконують роль неофіційних "лідерів", робить висновки про шляхи і засоби згуртування колективу, підвищення ефективності всієї виховної роботи з студентами гуртожитку.

Для того, щоб правильно і ефективно побудувати роботу, вихователь гуртожитку повинен знати: кожного студента гуртожитку, стан здоров'я, загальний розвиток, нахили, запити та інтереси, особливості уваги, культури мови, сприйняття, мислення, ступінь самостійності в навчальних заняттях, здатність переборювати труднощі; риси характеру (чесність, правдивість, організованість, дисциплінованість, відповідальність за доручену справу), взаємини з колективом, участь у громадському житті, ставлення до викладачів, до товаришів, особливості темпераменту; системність і ґрунтовність знань, участь у позалекційних заходах, читацькі інтереси, захоплення спортом, технікою, художньою творчістю; умови життя сім'ї, сімейні взаємини, стан виховання в сім'ї, ставлення до батьків, рідних, участь у трудових справах.

Ґрунтовне вивчення студентів - важлива передумова здійснення різнобічної виховної роботи і успішного виконання вихователем гуртожитку своїх виховних функцій.

У цьому році завдяки співробітництву з благодійним фондом "Альфа - Нік" було втілено в життя соціальний проект "З позитивом почни сьогодні!" Програма для молоді мала назву "Цілковито таємно", діяла впродовж двох місяців. Спочатку була організована зустріч студентів з представниками проекту на якій відбулося знайомство й заповнення анкет на виявлення наркотичного узалежнення і соціально неадекватної поведінки.

Для діагностики наркотичного узалежнення і соціально неадекватної поведінки, а також їх внутрішньо сімейних стосунків та стосунків з педагогами, друзями були запропоновані твердження, - які поділені на 7 розділів (Додаток Г. 4). Кожний розділ містив 5 висловлювань, що стосуються ставлення до вживання психоактивних речовин (куріння, алкоголь, наркотики, наркотично діючі речовини). Завдання полягало в тому, щоб вибрати той варіант відповіді, з яким згідні. В опитування взяли участь 200 студентів, з них 35 хлопців та 165 дівчат.

Результати дослідження:

І. Ставлення до куріння:

1) 140 вихованців (70 %) вже спробували, але зараз не вживають;

2) 60 вихованців (30 %) час від часу палять.

ІІ. Ставлення до вживання алкоголю:

1) 160 вихованців (80 %) вже спробували, але зараз не вживають;

2) 40 вихованців (20 %) час від часу вживають алкоголь.

ІІІ. Ставлення до вживання наркотиків:

1) 200 вихованців (100 %) не будуть вживати наркотики.

ІV. Ставлення до вживання наркотично діючих речовин (клей, фарба тощо):

1) 200 вихованців (100 %) не будуть вживати наркотично діючі речовини.

V. Сім`я:

1) 200 вихованців (100 %) почувають себе щасливими з людьми, які піклуються про них і є їх сім`єю.

VІ. Педагоги:

1) 200 вихованців (100 %) можуть звернутися до педагогів за порадою або поділитися з ними своїми успіхами.

VІІ. Друзі:

1) 167 вихованців (83 %) мають друзів, які не вживали і не вживають наркотичні речовини;

2) 20 вихованців (10 %) мають друзів, які вже спробували наркотичні речовини, але зараз не вживають;

3) 13 вихованців (7 %) мають друзів, які час від часу вживають наркотичні речовини.

Аналіз отриманих даних показав, що частина респондентів має тенденцію до виникнення узалежнення (що стосується ставлення до куріння, алкоголю).

Далі усі бажаючи, а це 41 дівчина та 9 юнаків прийняли участь у креативному тренінгу. Тренінг відкриває учасникам широке поле для самопізнання та саморозвитку. Нерідко джерелом проблем особистості є нерозуміння своїх можливостей та істинних потреб. Тренінг активізує прагнення учасників до самопізнання й самовдосконалення, дозволяє кожному прийняти відповідальність за те, хто він є, і дає можливість стати "скульптурами" власної особистості. Ця програма покликана навчити підлітків справлятися із ситуаціями, спираючись на свої творчі здібності.

Визначимо ключові ідеї, на яких базується робота. Існує два основні прояви креативності: можливість продуктивно діяти в ситуаціях новизни й невизначеності при нестачі інформації, коли немає заздалегідь відомих способів дій; можливістю створювати будь-що, що відрізняється новизною й оригінальністю.

Поле для прояву креативності - це не лише види діяльності, які традиційно вважають творчими (малювання, гра на сцені тощо), а й будь-які життєві ситуації, у яких наявні новизна й невизначеність.

Креативність - це не одинична здатність, а комплекс особливостей інтелекту й рис особистості, а також загальна життєва позиція людини.

Вона не зводиться ні до певної однієї психологічної риси, ні до спеціальних творчих здібностей (художніх, музичних тощо).

Креативність неспецифічна, вона не пов'язана з конкретними видами діяльності, а може активізуватися в різних ситуаціях, її тренування в одному виді діяльності веде до того, що вона починає яскравіше виділятися і в інших.

Креативність певною мірою властива всім людям, а не є унікальною психологічною рисою. Звичайно, ступінь її вираженості може істотно відрізнятися, проте в більшості людей її цілком достатньо для того, щоб творчо підходити до вирішення життєвих негараздів. Якщо цього не відбувається, то проблема зазвичай не у відсутності творчих здібностей, а в їхньому недостатньому "налаштуванні", невмінні ними користуватися. Креативність керована, її можна активізувати й тренувати, зокрема й за допомогою спеціально змодельованих ігрових ситуацій.

Програма тренінгових занять спрямована на створення особливої емоційної атмосфери схвалення, прийняття, психологічної розслабленості, довіри, а також на зняття психічних і м'язових напружень, розширення сфери усвідомлення відчуттів, дослідження почуттів, зняття енергетичних блокувань, які притуплюють сприйняття, реактивність організму, на навчання тіла механізмів зворотного зв'язку у взаємодії психічного й фізичного. Це все породжує стан комфорту, відкритості, відсутності страху і, як наслідок, викликає почуття впевненості, що є першим кроком до допитливості й вольових дій.

Мета програми: соціальна адаптація підлітків через активізацію внутрішніх ресурсів.

Завдання:

- допомога підлітку у вивченні й розкритті своїх внутрішніх ресурсів;

- удосконалення творчого мислення;

- формування навичок висловлювання своїх думок, усунення енергетичних блокувань, зняття м'язових затискачів, визначення своїх страхів і подолання їх.

Вимоги до педагогів:

- володіння технологіями групової роботи;

- знання основ вікової психології, конфліктології, психології страху й психодіагностики;

- володіння різними методами дослідження особистості.

Форми й методи роботи:

- групова робота: дискусії, біографічна орієнтація, рольова та ділові ігри, психогімнастика, вправи для розігріву, діагностичні процедури, лекції, відеотренінг, домашня робота;

- індивідуальна робота: спостереження, інтерв'ю, консультації, діагностичні процедури.

Умови реалізації програми:

1. Програма розрахована на 2 місяці.

2. Місце проведення - будинок культури у м. Старобільську.

3. Матеріально-технічне забезпечення: канцелярське приладдя, аудіо- і відеоапаратура та диски, наочні посібники, комп'ютер і принтер.

Навчально-тематичних план занять представлено у Таблиці 2.1.

Таблиця 2.1. Навчально-тематичний план

№	Назва теми	Год.
1	Вступне заняття. Тренінг для знайомства	2
2	Як я визначаю себе	2
3	Що таке страх?	2
4	Як подолати страх?	2
5	Я знімаю "кайдани"	2
6	Що таке релаксація?	2
7	Я малюю настрій	2
8	Контроль над емоціями	2
9	Пізнання себе через пізнання інших	2
10	Бути креативним побачити те, що приховано від інших	2
11	Від думки до дії	2
12	Повір у себе	2
13	Мій світ без рабства	2
14	На крилах любові	2
15	Обережно - СНІД	2
16	Кинь курити!	2
17	Алкоголь та майбутнє	2
18	Наркотики - крок у прірву	2
19	Підбиваємо підсумки. Квест "Дванадцять стільців"	2

Цей навчально-тематичний план тренінгу, спрямований на розвиток творчого потенціалу, подолання невдач, орієнтацію на прагнення, на досягнення, може бути одним з варіантів роботи вихователя над проблемами підлітка з девіантною поведінкою.

Під час соціального проекту студенти мали змогу поспілкуватися з різними фахівцями та отримали відповіді на різні інтригуючи молодіжні питання. Була проведена робота по навчанню здоровому способу життя, управління конфліктами, інформування підлітків щодо проблеми ксенофобії та торгівлі людьми, профілактичні бесіди та диспути щодо попередження девіантної поведінки серед молоді, просвітницька робота з дівчатами та хлопцями на тему статевого виховання, індивідуальні консультації соціального педагога, психолога з особистих питань підлітків, використовувався роздатковий матеріал у вигляді буклетів, періодичних видань, книг.

Студенти з великим бажанням приймали участь у соціальному проекті не помічаючи як плинув час, слухаючі цікаві історії, переглядаючи відео про наслідки вживання алкоголю, наркотиків, тютюнопаління, приймаючи участь у конкурсах, іграх. Юнаки та дівчата мали змогу показати свої творчі здібності: танцювали, співали своїх улюблених пісень, а дех-то навіть спробував себе у ролі ведучого. Кожен отримав подарунки на пам'ять і багато інших сюрпризів. Завдяки фінансовій та матеріальній підтримці благодійним фондом, вдалося здійснити креативний підхід і застосувати усі інтерактивні методи у профілактичній роботі з дітьми. Кожна зустріч на проекті допомагала підліткам розкрити свій потенціал і відчути впевненість у своїх силах. Студенти прагнули спілкуватися з діячами проекту після заходу, ділилися думками й сумнівами, успіхами й невдачами.

Організатори проекту створили групу у соціальній мережі "Контакт" і у свій вільний час підлітки, які брали участь у проекті, мали змогу спілкуватися, обмінюватися думками та вносили пропозиції щодо покращення проекту. Було проведено конкурс на краще індивідуальне та колективне селфі. Переможці отримали цінні призи.

Для отримання зворотного зв'язку було проведено захід "Країна здоров'я", складовою частиною якого був квест "Дванадцять стільців". Це така своєрідна гра, що вимагає від підлітків повного залучення інтелектуальних здібностей, фізичних можливостей для того, щоб знайти вісім ключів до здоров'я: ключ перший - правильне харчування; ключ другий - фізичні вправи; ключ третій - вода, цілющий бальзам; ключ четвертий - сонячне світло; ключ п'ятий - повітря; ключ шостий - відпочинок; ключ сьомий - стримання (від алкоголю, куріння, наркотиків); ключ восьмий - віра в Бога.

Соціальний проект допомагає підліткам зрозуміти, що в їхньому віці можна щось змінити, якщо не у світі загалом, то у своєму гуртожитку, навчальному закладі, колективі, дворі, мікрорайоні тощо.

Таким чином, соціально-освітні проекти концентрують енергію підлітків на громадсько-корисній справі, реалізують творчі потреби дітей, розвивають їхню активність і є прекрасним досвідом пізнання соціального життя.

Говорити про дієві наслідки проекту не приходиться, адже за часом він тривав не довго, участь у ньому приймали лише бажаючі, а їх виявилося 25 % мешканців гуртожитку. Та все ж ми надаємо великого значення такій колективній формі і методам профілактичної роботи у попередженні девіантної поведінки, тому що вони дають змогу охопити одночасно велику кількість студентів, сприяють створенню певного емоційного настрою, колективного переживання даної інформації.

Отже, в Старобільському обласному медичному училищі набуто багаторічний досвід побудови виховної роботи зі студентською молоддю. Академічне середовище СОМУ має величезний вплив на особистісне і професійне становлення майбутнього фахівця. Важливими її компонентами є історія, традиція і ритуали, як символічне вираження причетності до училищної співдружності, морально-духовний клімат в училищному колективі: норми і правила взаємовідносин, рівень психологічної комфортності і соціальної захищеності; матеріально-технічне оснащення училища.

У медичному училищі впродовж багатьох років склалася система формування у студентської молоді навичок здорового способу життя, соціальної компетенції, соціально корисної життєвої перспективи, професійної свідомості, організація дозвілля студентів, проведення роботи, спрямованої на профілактику негативних явищ в студентському середовищі.

Вихователь гуртожитку будує свою діяльність за нормативною базою, правовими документами. Завданням вихователя є здійснення трудового, розумового, естетичного та етичного виховання різними виховними засобами, як бесіда, години спілкування, різні заходи тощо.

Пріоритетним напрямком виховної роботи в Старобільському обласному медичному училищі є громадянсько-патріотичне виховання, правове, для цього в училищі проводяться різноманітні заходи, як лекції, круглий стіл, виставки, зустрічі, огляди-конкурси, дискусії, тематичні вечори та ін. Тобто, у гуртожитку, як і у самому навчальному закладі проводиться робота, яка орієнтує на виховання відповідальних громадян, готових бути повноцінними членами суспільства.

У СОМУ застосовуються різноманітні форми діяльності з профілактики девіантної поведінки студентів.

Вихователь гуртожитку з перших днів навчання ознайомлює студентів з особливостями навчального процесу та організацією дозвілля студентів.

Зокрема під час проживання в гуртожитку для запобігання правопорушень проводяться зустрічі з представниками правоохоронних органів, військового комісаріату Старобільсько-Новопсковського ОРВК та з представниками державної служби надзвичайних ситуацій.

Одним із основних шляхів правомірної поведінки студентів є поєднання вивчення правил проживання у гуртожитку з їх практичним втіленням у життя. Суворо заборонено паління, вживання спиртних напоїв.

Адміністрація стежить за відвідуванням студентами занять і має суворі правила реєстрування явки, пропусків та запізнень. Чергові по гуртожитку стежать за порядком у гуртожитку та на території гуртожитку.

З метою всебічного і систематичного вивчення студентів вихователь застосовує методи вивчення особистості. Сюди входять педагогічні спостереження, експеримент, бесіди, а також анкетне опитування. Вихователю гуртожитка важливо знати студента таким, яким він є в дійсності, тобто його об`єктивну оцінку. Одержати таку оцінку допомагає узагальнення незалежних характеристик, що забезпечує індивідуальний підхід у вихованні.

Виявити справжні взаємини між студентами, стан морального клімату в гуртожитку допомагає метод соціометрії. Він дає можливість виявити групи однодумців, неофіційних лідерів позитивного чи негативного статусу, які користуються чи не користуються авторитетом у товаришів.

Ґрунтовне вивчення студентів - важлива передумова здійснення різнобічної виховної роботи і успішного виконання вихователем гуртожитку своїх виховних функцій. Так протягом декількох місяців у медичному училищі діяв соціальний проект: "З позитивом почни сьогодні!" під час якого студенти мали змогу поспілкуватися з різними фахівцями та отримали відповіді на різні інтригуючі молодіжні питання. Була проведена робота по навчанню здоровому способу життя, управління конфліктами, профілактичні бесіди та диспути щодо попередження девіантної поведінки серед молоді, індивідуальні консультації соціального педагога. Кожна зустріч на проекті допомагала підліткам розкрити свій потенціал і відчути впевненість у своїх силах. Такій колективній формі і методам профілактичної роботи у попередженні девіантної поведінки надається великого значення, тому що вони дають змогу охопити одночасно велику кількість студентів.

Висновки

В даній роботі розглянуто сутність та особливості девіантної поведінки учнівської молоді як відхилення від соціальних норм, складна форма соціальної взаємодії особистості і суспільства. Девіантна поведінка порушує сформований порядок і передбачуваність вчинків особистості.

З філософського погляду на сутність девіантної поведінки вона розглядається крізь призму системного підходу до аналізу соціальних явищ. Важливим наслідком соціальних відхилень можуть бути серйозні порушення або корінні зміни соціальної системи, соціальних взаємин та соціальних норм.

Узагальнюючи погляди психологів на проблему девіантної поведінки, можна визначити, що вона є наслідком духовних проблем, які пов'язані з внутрішньо-особистісними конфліктами та схваленням негативних форм поведінки зовнішнім оточенням.

Основний акцент у дослідженні девіантної поведінки педагоги роблять на середовище виховання дитини, розкривають соціально-психологічні характеристики підлітків, які мають девіації в поведінці, показують шляхи їх психолого-педагогічної корекції, реабілітації, напрямки навчально-виховної роботи.

Тому роль вихователя гуртожитку в виховній роботі з особистостями з девіантною поведінкою набуває позитивного значення, коли він сприяє гарним побутовим умовам гуртожитку, створенню доброт психологічної атмосфери, вміє знаходити особистий підхід до окремої особистості, тримає тісний зв'язок з батьками учнів та педагогами, які працюють з ними.

А для цього вихователь продумує конкретні форми й методи всебічного виховання при складанні плану роботи гуртожитку. Важливе значення у виховній діяльності вихователя є створення ради гуртожитку і активу, чию роботу він направляє і контролює. Вихователь зобов`язаний мати широкий кругозір, щоб допомогти студентам у задоволенні інтересів і потреб в організації вільного часу.

Головне у вихованні студентської молоді в гуртожитку - це правильна організація життєдіяльності колективу, розвиток студентського самоврядування, координація сумісної роботи вихователя, педагогічного колективу і активу студентів. Все це допоможе виховати зі студентів майбутніх робітників, які будуть працювати не просто дисципліновано, але і результативно.

Профілактика девіантної поведінки - це комплекс заходів, скерованих на її попередження.

Профілактику поведінкових розладів поділяють на загальну, вибіркову і симптоматичну.

Загальна профілактика є найбільш масовою, вона спрямована на протидію найбільш загальних причин девіантної поведінки. До цих причин відносять в першу чергу різкі соціально-історичні, політичні або економічні зміни. У рамках загальної профілактики проводиться інформаційно-пропагандистська робота, розвиток адаптивних навичок, необхідних молоді для соціалізації та подолання життєвих проблем, формування життєвих навичок.

Вибіркова та симптоматична профілактика спрямована на окремих підлітків та молодь, з якими треба проводити індивідуальну роботу. Основні зусилля профілактичної діяльності повинні бути спрямовані на ліквідацію несприятливих умов виховання молоді та негативні впливи з боку найближчого оточення.

Вихователь повинен володіти прийомами екстреної діагностики ситуації, в яку потрапив даний підліток. Він повинен знати такі категорії студентів, які не відвідують навчальний заклад, дітей-сиріт, тих, які вживають спиртне, наркотики, соціально розпущені.

Отже, профілактична робота дуже різностороння і непроста. Головне в ній - бути для підлітка помічником, порадником, другом, наставником, щоб допомогти йому на життєвій дорозі.

Дану проблему профілактики девіантної поведінки підлітків розглянуто на прикладі роботи з студентською молоддю Старобільського обласного медичного училища. За довгі роки існування медичного училища склалася система виховної роботи, яка базується на принципах гуманізму, демократизму, єдності сім'ї та училища, спадкоємності поколінь, забезпечує здійснення національного виховання, спонукає до утвердження педагогіки особистості, допомагає студентам розвивати індивідуальні здібності, творчі задатки.

Система складається з таких елементів: громадянської освіти і виховання, війсково-патріотичного виховання, правового та морально-етичного виховання, волонтерської та екологічної роботи, студентського самоврядування та ін. Тобто у гуртожитку проводиться робота, яка орієнтує на виховання відданості рідному народові, любові до батьків і рідних, поваги до старших; вчить чесності, правдивості, чуйності і милосердя у ставленні до людей.

І тому в вихованні студентської молоді впроваджуються і застосовуються активні форми і методи навчально-виховного процесу. В училищі накопичено досвід ефективних форм організації виховної роботи із студентами, зокрема саме у виховному просторі студентського гуртожитку.

У гуртожитку медичного училища особливу увагу приділяють профілактиці фізичного, психічного та соціального здоров'я, вихованню дбайливого ставлення до свого здоров'я та здоров'я оточуючих.

Усі ці форми і засоби виховання сприяють формуванню в учнів навичок здорового способу життя, відповідальної поведінки, попередженню проявів у студентському середовищі девіантної поведінки.

Список використаних джерел

1. Агамалян Е. Студенческое самоуправление: "А нам все равно... " [Электронный ресурс]/ Е. Агамалян // Журнал "Санкт-Петербургский университет". - 1997. - № 22 (3463). - Режим доступа к журн.: http://www.spbumag.nw.ru/97-98/no22-97/11.html.

2. Актуальні проблеми соціально-педагогічної роботи (модульний курс дистанційного навчання) / Капська А.Й., Безпалько О.В., Вайнола Р.Х.; загальна ред.: І.Д. Звєрєвої та Г.М. Лактіонової. - К.: Наук. світ, 2001. - 129 с.

3. Алкоголизм: (Руководство для врачей); под ред. Э.А. Бабаяна, Г.В. Морозова, В.Е. Рожнова. - М.: Медицина, 1983. - 432 с.

4. Алмазов Б.Н. Психология социального отчуждения / Б.Н. Алмазов. - Екатеринбург.: Издат. дом "Уральская государственная юридическая академия", 2007. - 213 с.

5. Андреева Г.М. Психология социального познания / Г.М. Андреева. - М.: Аспект-пресс, 2000. - 228 с.

6. Андрущенко В.П. Особистісно орієнтовані технології навчання і виховання у вищих навчальних закладах: колект. монографія / В.П. Андрущенко, Н.О. Дівінська, Б.І. Корольов та ін.; за заг. ред.: В.П. Андрущенко, В.І. Луговий. - К.: Педагогічна думка, 2008. - 254 с.

7. Андрущенко В.П. Соціальна робота / В.П. Андрущенко. - К.: УДЦССМ, 2001. - 344 с.

8. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками / Л.Ф. Анн. - СПб.: Питер, 2007. - 271 с.

9. Антонова Н.А. Психологическое тестирование. Диагностика и прогнозирование отклоняющегося поведения подростков в образовательной среде: Учебно-методическое пособие / Н.А. Антонова, И.Н. Гурвич, Р.Г. Дубровский; под общей редакцией О.В. Зыкова. - М.: РБФ НАН, 2012. - 144 с.

10. Афанасьєва В.В. Соціально-педагогічна профілактика девіантної поведінки підлітків у діяльності загальноосвітньої школи: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.95 "Соціальна педагогіка" / В.В. Афанасьєва. - Луганськ, 2011. - 22 с.

11. Афанасьєва В.В. Взаємодія держави і суспільства у формуванні особистості через профілактику девіантної поведінки підлітків / В.В. Афанасьєва // Сучасні педагогічні технології і освітні системи ХХІ ст.: матеріали VІ Міжнар. наук. -практ. конф. (Кіровоград, 30-31 жовт. 2008 р.). - Кіровоград.: КІРоЛ "Україна", 2008. - С. 27-32.

12. Афанасьєва В.В. Профілактика та корекція девіантної поведінки підлітків у навчальному процесі / В.В. Афанасьєва // Соц. педагогіка: теорія та практика. - 2009. - № 1. - С. 47-52.

13. Афанасьєва В.В. Система профілактики девіантної поведінки підлітків у діяльності загальноосвітньої школи / В.В. Афанасьєва // Вісн. Луган. нац. ун-ту імені Тараса Шевченка: Педагогічні науки (за матеріалами ІV Міжнар. наук. -практ. конф. "Ціннісні пріоритети освіти ХХІ століття: європейський вектор розвитку вищої школи" (Луганськ, 2-6 жовт. 2009 р.). - 2009. - № 17 (180). - Ч.ІІ. - С. 167-174.

14. Афанасьєва В.В. Характерологічні порушення девіантних підлітків / В.В. Афанасьєва // Вісн. Луган. нац. ун-ту імені Тараса Шевченка: Педагогічні науки. - 2008. - № 6 (169). - С. 9-15.

15. Бабахало В. Современные тенденции молодежной культуры / В. Бабахало // Психолог. - 2001. - № 3. - С. 5-6.

16. Бадьора С.М. Проблеми попередження девіантної поведінки вихованців режимних установ неповнолітніх в історії вітчизняної педагогіки (ІІ половина ХХ ст.): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 "Загальна педагогіка та історія педагогіки" / С.М. Бадьора. - Київ, 2009. - 22 с.

17. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков / В.Г. Баженов. - К.: Знання, 2002. - 415 с.

18. Балакірєва О.М. Диференціація життєвих шляхів молодого покоління залежно від факторів соціального середовища / О.М. Балакірєва // Молодь України: стан, проблеми, шляхи розв'язання. - 2007. - №13. - С. 6-9.

19. Балута Л.І. Психолого-педагогічний аналіз формування особистості учнів та профілактика їх соціальної поведінки / Л.І. Балута // Нові технології навчання. - 2001. - № 30. - С. 22-29.

20. Безпалько О.В. Організація соціально-педагогічної роботи з дітьми та молоддю у територіальній громаді: теоретико-методологічні основи: монографія / О.В. Безпалько. - К.: Наук. світ, 2006. - 363 с.

21. Белевят О. Подорож до країни здоров`я / О. Белевят // Соціальний педагог. - 2013. - № 8. - С. 27-31.

22. Беличева С.А. Сложный мир подростка / С.А. Беличева. - М.: Наука, 2004. - 217 с.

23. Беличева С.А. Основы превентивной психологи / С.А. Беличева. - М.: Редакц. -изд. центр консорц. "Соц. здоровье России ", 1994. - 221стр.

24. Белых О.Б. Особенности управления социальной реабилитацией несовершеннолетних с отклоняющимся поведением: автореф. дис. на соискание учен. степени канд. социологических наук: спец. 22.00.08 "Социология управления" / О.Б. Белых. = Москва, 2009. - 20 с.

25. Бенюмов В.М. Вред алкоголя, никотина и наркотиков: Пособие для учителя / В.М. Бенюмов, О.Р. Костенко, К.М. Флоренсова. - К.: Рад. шк., 1989. - 125 с.

26. Березовин Н.А. Адаптация студентов к жизнедеятельности Вуза: психолого-педагогический аспект / Н.А. Березовин // Выбранные научные работы БДУ. - Мн., 2000. - 102 с.

27. Бех І.Д. Виховання особистості: У 2 кн. - К.: Либідь, 2003. Кн. 1: Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади. - К.: Либідь, 2003. - 280 с.

28. Бех І.Д. Виховання особистості: У 2 кн. - К.: Либідь, 2003. Кн. 2: Особистісно орієнтований підхід: науково-практичні засади. - К.: Либідь, 2003. - 344 с.

29. Битенский В.С. Наркомании у подростков / В.С. Битенский, В.А. Глушков, С.В. Дворяк, Б.Г. Херсонский. - К.: Здоровья, 1989. - 216 с.

30. Білявська О. Пізнай себе / О. Білявська // Соціальний педагог. - 2013. - №7. - С. 40-49.

31. Бодалев А.А. В мире подростка / А.А. Бодалев. - М.: Медицина, 1980. - 296 с.

32. Болдырев Н.И. Классный руководитель / Н.И. Болдырев // Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Просвещение, 1978. - 271 с.

33. Бондар Н.П. Учнівський гуртожиток професійно-технічного навчального закладу / Н.П. Бондар. - Херсон, 2011. - 31 с.

34. Бондарчук О.І. Навчальна програма дисципліни "Психологія девіантної поведінки" (для спеціалістів) / О.І. Бондарчук. - К.: МАУП, 2006. - 21 с.

35. Бондарчук О.І. Психологія девіантної поведінки: Курс лекцій / О.І. Бондарчук. - К.: МАУП, 2006. - 88 с.

36. Бондарчук О.І. Психологія сім'ї / О.І. Бондарчук. - К.: МАУП, 2001. - 96 с.

37. Буянов М.И. Размышления о наркомании: Кн. для учителя / М.И. Буянов. - М.: Просвещение, 1990. - 80 с.

38. Валицкас Г.К. Самооценка несовершеннолетних правонарушителей / Г.К. Валицкас, Ю.Б. Гиппенрейтер // Вопросы психологии. - 1989. - №1. - с. 45-52.

39. Василенко О.М. Соціально-педагогічна діяльність у закладах освіти / О.М. Василенко, А.О. Малько. - Харків: Крок, 2003. - 83 с.

40. Василькова Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова; 4-е изд., стереотип.. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 440 с.

41. Визель Т.Г. Девиантное поведение подростков: теории и эксперименты: монография / Т.Г. Визель, Л.В. Сенкевич, В.А. Янышева, А.К. Железнова. - Тула, 2007. - 341 с.

42. Вишнякова Г.В. Підліткова девіація як соціально-педагогічна проблема / Г. В. Вишнякова // Соціальна педагогіка: виклики ХХІ століття: мате-ріали Всеукр. студ. наук. -практ. конф. (4 квіт. 2014 р., м. Луганськ): в 2-х ч. - Ч. 1. - Луганськ: ДЗ "ЛНУ імені Тараса Шевченка", 2014. - С. 91-99.

43. Вієвський А.М. Технологія проведення профілактичного тренінгу в умовах шкільного середовища. Профілактика алкогольних та наркотичних проблем: навч. -метод. посібник / А.М. Вієвський, К.І. Лепеха, О.М. Балакірєва, В.В. Дивак, Н.А. Дмитришина, М.П. Жданова, І.М. Олійник, В.Г. Панок, С.В. Сидяк. - Київ, 2014. - 60 с.

44. Волнова Л. Етапи соціальної профілактики девіантної поведінки підлітків [Електронний ресурс]/ Л. Волнова. - Режим доступу: https://docvіewer.yandex.ua/.

45. Воронцова Т.В. Школа проти СНІДу. Профілактика ризикованої поведінки: посібник для вчителя / Т.В. Воронцова, В.С. Пономаренко. - К.в, 2009. - 256 с.

46. Ганишина И.С. Неблагополучная семья и девиантное поведение несовершеннолетних: учеб. пособие / И.С. Ганишина, А.И. Ушатиков. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2006. - 288 с.

47. Герасимів Т.З. Девіантна поведінка особистості: філософсько-правовий вимір: монографія / Т.З. Герасимів; Львівський держ. ун-т внутрішніх справ. - Л.: б. в., 2009. - 524 с.

48. Гилинский Я. Девиантология: социология преступности, наркотизма, проституции, самоубийств и других "отклонений": монография. 3-е издание, исправленное и дополненное / Я. Гилинский. - СПб.: Издательский Дом "Алеф-Пресс", 2013. - 650 с.

49. Гилинский Я.И. Некоторые проблемы отклоняющегося поведения / Я.И. Гилинский. - М: Наука, 2001. - 314 с.

50. Гилинский Я. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория / Я. Гилинский // СОЦИС. - 1991. - №4. - С. 75.

51. Гоженко Д.В. Причини та наслідки девіантної поведінки підлітків / Д.В. Гоженко // Соціальна педагогіка: виклики ХХІ століття: матеріали Всеукр. студ. наук. -практ. конф. (4 квіт. 2014 р., м. Луганськ): в 2-х ч. - Ч. 1. - Луганськ: ДЗ "ЛНУ імені Тараса Шевченка", 2014. - С. 27-33.

...