Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием

( усвоение нормативного употребления падежных форм имен существительных, упражнение в словоизменении ).

5. Развитие фразовой речи детей.

6. Активизация и обогащение словарного запаса.

О б о р у д о в а н и е : крупноформатная картина, штатив с раздвижным экраном, наборы предметных и пейзажных картинок.

Обучение рассказыванию на основе данной картины проводится на двух занятиях.

ХОД ЗАНЯТИЙ

З а н я т и е 1

I. Организационная часть. Упражнение на узнавание предметов по их краткому описанию - на основе перечисления характерных признаков ( по теме "Зима" ). Например: "Белый, холодный, пушистый, скрипит" (снег); "Твердый, гладкий, скользкий, блестящий" ( лед ) и др.

В качестве вспомогательного приема используются картинки среднего формата с изображением зимнего пейзажа. Упражнение проводится в целях активизации детей, включения их в работу, подведения к теме занятия.

II. Рассматривание картины .

а) Разбор предметного содержания, в процессе которого уточняется значение ряда слов, в словарь вводятся новые слова и словосочетания:

- Деревня, село, трактор, колесный трактор, сено, стог сена, лошадь, сани ( сопоставление слов "сани" - "санки" ), река, лед, мост, здание, антенна и т.д. Объясняется значение новых слов.

Примерные вопросы к разбору картины

( I )

- Что вы видите на картине?

- Как называется место, которое здесь изображено?

- Как называется машина, которая едет по дороге?

- Что везет трактор?

- На чем лежит сено?

( II )

- Что находится на крыше этого дома?

- Что изображено здесь? ( Река. )

- Чем покрыта река? и др.

б) Активизация глагольной лексики.

Проводится упражнение на подбор слов, обозначающих субъект действия, к словам, обозначающим действия. Слова и словосочетания, обозначающие действия, даются педагогом.

Предлагаемые слова Слова,

( словосочетания) подбираемые детьми

Везет сено трактор

Катаются ( на коньках ) ребята

Несет ведра женщина

Едет по мосту машина

Покрыта снегом земля

Покрыта льдом река

Покрыты снегом деревья, крыши домов и т.д.

Затем дети упражняются в составлении предложений с данными словами ( по произносимому педагогом первому слову, обозначающему предмет ).

Слова, даваемые Составление предложений

педагогом детьми

Река. . . Река покрыта льдом.

Ребята. . . Ребята катаются на

коньках.

Трактор Трактор везет сено ( сани с сеном ) и др.

При этом используется показ педагогом соответст-вующих деталей картины.

в) Уточнение значения некоторых слов-определений

( по вопросам педагога ).

- Дома ( какие? ) - деревянные, одноэтажные.

- Трактор ( какой? ) - колесный.

Проводится сопоставление предлагаемых слов со словами "каменный", "многоэтажный", "гусеничный" - с использованием соответствующих предметных картинок.

III. Упражнение в составлении фраз - высказываний по вопросам педагога. Дети упражняются в самостоятельном составлении предложений из 3-4 слов с опорой на картину; в распространении предложений словами, обозначающими место, способ, средство действия.

Вопросы педагога Предложения, состав-

ляемые детьми

Что делают ребята? Ребята катаются на коньках.

Где они катаются? Ребята катаются на коньках

по льду.

Что несет женщина? Женщина несет ведра ( с

водой ).

Что делает девочка? Девочка везет маленького

мальчика.

На чем везет девочка Девочка везет ( катает )

мальчика? мальчика на санках и др.

В ходе упражнений параллельно разбирается содержание картины и отрабатываются отдельные речевые высказывания, которые могут быть использованы детьми при составлении самостоятельного рассказа.

З а н я т и е 2

I. Организационная часть. Объяснение цели занятия.

Упражнение в составлении предложений по данному слову ( словоформе ) или словосочетанию. ( При затруднениях используется опора на картину ).

- "Составь предложение со словом ( словами ) : "на коньках", "покрыта льдом", "ведра", "ведра с водой", "на крыше" и т.д.

II. Составление небольших рассказов по фрагментам картины с учетом стержневых значимых объектов

( деревня, река, трактор, мост ).

При работе с более слабой группой детей - в целях лучшей организации внимания и облегчения выполнения задания - демонстрируется только соответствующий фрагмент картины, а остальные закрыты экраном.

а) Дается образец рассказа по одному из фрагментов картины, например: "Здесь изображена деревня. Дома деревянные, одноэтажные. Рядом с ними стоят высокие деревья. Крыши домов и деревья покрыты снегом. Здесь стоит лошадь, запряженная в большие сани".

Образец рассказа повторяется одним-двумя детьми.

б) Составление рассказов по другим фрагментам картины - по предваряющему вопросному п л а н у.

Примерные вопросы:

- Что здесь изображено? ( Указание на основное

место действия.)

- Кто пришел на реку?

- Что делают ребята?

Такие рассказы - описания состоят из 4-6 предложений ( в зависимости от содержания фрагмента ).

III. Составление рассказа по картине в целом ( одним ребенком ).

Зачин рассказа вначале ( как образец ) дается педагогом.

- " На этой картине изображена деревня зимой. Земля, деревья, крыши домов - все покрыто снегом. Рядом с деревней река. Река замерзла. . ."

При составлении рассказа по картине в целом используется вопросы типа: "Что ты еще можешь сказать?", "Что здесь еще изображено?" и др. При необходимости применяется указание на стержневые объекты или детали картины. Рассказ по ней может предваряться составлением детьми ( с помощью педагога ) общего плана-схемы своего рассказа.

- "Я расскажу о деревне, какая она, о реке; о ребятах, что они делают; о тракторе. ." .

Перед рассказом второго ребенка педагогом дается указание дополнить рассказ товарища, рассказать о предметах, изображенных на втором плане картины.

IY. Анализ одного из рассказов ( по магнитофонной записи ). Дети участвуют в анализе рассказа: указывают на пропущенные моменты, вносят дополнения, "находят" ошибки в грамматическом оформлении высказываний ( по указаниям педагога ).

В заключение детям предлагается придумать свои варианты названия картины.

4. Методическая разработка к проведению занятий

по серии картинок "Тигр и зайчики" по сюжету

Н.Радлова ( III период I-го года обучения )

Ц е л ь з а н я т и й: Обучение детей составлению связного последовательного рассказа по серии картинок с достаточно подробно представленным развитием сюжетного действия.

Основные задачи:

1. Развитие умения передавать предметное содержание сюжетных картинок, устанавливать и адекватно отображать в речи действенную основу каждой картинки и действия отдельных персонажей

2. Формирование умения объединять действия, изображенные на картинках, в общую сюжетную ситуацию путем установления причинно-следственной взаимосвязи изображенных событий.

3. Обучение детей составлению завязки ("экспозиции")

к изображенному действию.

4. Развитие грамматически правильной фразовой речи детей в процессе обучения рассказыванию и др.

О б о р у д о в а н и е: 4 цветные картинки среднего фор-мата, наборное полотно или демонстрационная доска, магнитофон.

Обучение рассказыванию на основе данной серии картинок проводится на двух (трех) занятиях.

ХОД ЗАНЯТИЙ

Занятие 1.

I. Организационная часть. Объяснение цели занятия. Подготовка детей к восприятию наглядного содержания картинок. Определение персонажей будущего рассказа ( отгадывание загадок ).

Примеры загадок.

"Комочек пуха, длинное ухо,

Прыгает ловко, любит морковку" ( Заяц )

"Весит он триста тонн,

Тонна ушки, тонна ножка -

Вот так "Крошка"!

Уши как колеса,

Хобот вместо носа" ( Слон )

"Зверь усатый, полосатый,

Острые зубы, могучие лапы" ( Тигр )

II. Разбор содержания каждой картинки. Первоначально картинки располагаются на наборном полотне стороной обратной изображению. В процессе разбора они поочередно открываются в нужной последовательности.

Вопросы к картинкам Ответы детей

________________________________________________

Кто изображен на этой - Тигр.

1-я картинка картинке?

(Кого вы видите на этой - Тигра, зайчиков.

картинке?)

Сколько здесь зайчиков? - Здесь три

зайчика.

Что делают зайчики? - Зайчики пляшут

( танцуют ).

Обращается внимание на актуализацию глаголов пляшут, танцуют. При необходимости используется подсказ первого слога слова.

Где пляшут зайчики? - На полянке ( лужайке ).

После краткого ответа требуется развернутый ответ в виде полного распространенного предложения:

"Зайчики пляшут ( танцуют ) на лужайке".

Что еще изображено на - Лес.

картинке? ( указание на

фрагмент картинки.)

Предусматривается включение этой лексемы в состав фразы:

Откуда выходит тигр? - Тигр выходит из леса.__

Что делает тигр? - Тигр бежит за зай-

цами.

2-я картинка ( Актуализируются также глаголы бросил-

ся, кинулся.)

Что сделали зайцы?

Куда они побежали? - Зайцы побежали к

реке.

Кого вы еще видите

на этой картинке? - Слона.

3-я картинка Что сделали зайчики? - Зайчики прыг-

нули на слона.

( Актуализация слов: забрались, вскочили, залезли ).

Что сделал тигр? - Тигр остановился,

встал на задние лапы.

4-я картинка Куда перебрались зайчики? - Зайчики

перебрались на другой берег реки.

Что сделал слон? - Слон облил тигра

водой.

А что делают зайчики? - Они снова танцуют.

( Актуализируется слово, характеризующее действие,

- весело ( танцуют.)

III. Размещение детьми картинок серии в нужной последовательности на наборном полотне.

Уточняются детали сюжета, имеющие значение для составления рассказа. Например, по 2-й картинке:

Что здесь нарисовано? - Река.

По 4-й картинке:

Какой водой облил слон

тигра? - Холодной водой.

Детям предлагается составить предложение со словом холодной:

- Слон облил тигра холодной водой.

IY. Составление детьми высказываний по отдельным картинкам-фрагментам ( по цепочке ).

Занятие 2. пересказ картинка обучение дошкольник

I. Организационная часть. Объяснение цели занятия.

II. Игра-упражнение "Будь внимателен!" Один из детей размещает на наборном полотне картинки серии в нужной последовательности. Затем, ориентируясь на картинки, дети поочередно заканчивают нужным по смыслу словом предложение, даваемое педагогом.

- На лужайке танцевали три... ( зайчика );

- Из леса выскочил... ( тигр );

- Зайцы побежали к... ( реке );

- На речке они увидели... ( слона );

- Зайчики залезли на спину... ( слону );

- Слон набрал хоботом... ( воду );

- Он облил тигра... ( водой ) и др.

III. Составление рассказа.

а) Составление "экспозиции" рассказа по вопросам педагога:

1) Кто пришел однажды на лужайку? Однажды...

2) Что зайчики стали делать на лужайке?

3) Кто был в лесу и услышал, как играют зайчики?

Педагог объединяет ответы детей в короткий текст начала рассказа.

б) Составление детьми рассказа по двум-трем фрагментам серии с включением составленной завязки.

При затруднениях оказывается помощь по ходу составления рассказа: стимулирующие вопросы ("Что было потом?" и др.), указание на соответствующую деталь картинки, подсказ начала фразы-высказывания ( начального слова очередной по смыслу фразы ).

IY. Придумывание продолжения к изображенному действию ( по направляющим вопросам педагога ).* Например:

- Как вы думаете, что потом сделал тигр?

- Что сказали зайчики слону?

- А что слон сказал зайчикам?

( При необходимости дается подсказ возможного ответа на последний вопрос: "Наверное, он сказал им: "Если с вами опять случится беда, то..." ).

Y. Составление рассказа по всей серии картинок в целом одним из детей по предваряющему плану ( проводится в более сильной группе детей ).

План рассказа.

1. Кто и что делал на лужайке?

2. Что случилось потом?

3. Куда побежали зайчики?

4. Как им удалось спастись от злого тигра?

5. Чем закончилась эта история?

По ходу составления рассказа используются побуждающие вопросы, указания на картинку или ее деталь.

YI. Упражнение в подборе определений к данным словам

( характеристика персонажей рассказа ): *

зайчики - веселые, находчивые;

тигр - страшный, свирепый ( злой );

слон - добрый, сильный и т.п.

YII. Дополнение составленного рассказа другими детьми

( с использованием магнитофонной записи рассказа ребенка ).**

YIII. Анализ детских рассказов.** Обращается внимание на полноту и последовательность изложения, грамматическую правильность речи, проявление элементов творчества в рассказах детей.

Примечание. После 15-20 минут занятия рекомендуется проводить игру-пантомиму. ("Покажите, как танцевали зайчики на лужайке", "Как тигр выходит из леса", "Как тигр испугался слона" и др. ).

_______________________________________________

5. Методическая разработка к проведению занятий

по обучению пересказу на материале народной

сказки "Хвосты" (III период первого года обучения)

Цель: обучение детей связному последовательному пересказу достаточно большого по объему текста.

Основные задачи:

1. Формирование действий целенаправленного восприятия текста.

2. Развитие навыков планирования пересказа текста ( с опорой на наглядность).

3. Развитие фразовой речи.

4. Закрепление навыков грамматически правильного оформления высказываний.

5. Обогащение словарного запаса.

6. Формирование навыков рассказывания с элементами творчества.

Оборудование: предметные картинки с изображением животных-персонажей сказки, поляны с Чудо-деревом, норы зайца и т.д.; магнитограф или наборное полотно.

ХОД ЗАНЯТИЙ

Занятие I.

I. Организационная часть. Подготовка к восприятию текста: упражнение в узнавании предмета по его описанию

( отгадывание загадок о животных-персонажах сказки ).

II. Двукратное чтение сказки. ( Повторное чтение проводится с использованием приема дополнения детьми отдельных, не законченных педагогом, предложений текста нужными по смыслу словами.)

III. Разбор содержания сказки по вопросам. Цель работы: выделение ( восстановление ) главных сюжетных моментов сказки, а также упражнение в составлении фразовых ответов на вопросы ( в форме простых распространенных предложений с разным порядком слов ).

Предлагаемые вопросы:

1) О каких животных говорится в сказке?

2) Чего у них не было раньше?

3) О чем однажды узнали звери?

4) Где они должны были собраться?

5) Почему зайчик не смог прийти на большую поляну? ( Чего он испугался?)

6) Кого зайчик попросил принести ему хвостик? - Он попросил об этом...*

7) Где были развешаны хвосты? - Хвосты были...

8) Кто первым прибежал на поляну? - Первой на поляну...

9) Кто пришел на поляну вслед за лисой?

10) Почему слон не смог выбрать себе красивого хвоста?

11) Почему опоздал на поляну медведь? - Потому что по дороге...

12) Принесли зайцу хвостик те, кого он об этом просил?

13) Как ему удалось добыть себе хвостик?

IY. Языковой ( лексический ) разбор текста ( направлен на воспроизведение детьми в своих ответах языкового материала, необходимого для полноценной передачи содержания произведения ).

Примерные вопросы:

1) Куда полетели ( Где летали ) сороки-белобоки?

2) Как добирались звери на большую поляну?

3) Как говорится в сказке о том, как шел медведь, как бежала лиса и др.?

4) Вспомните, какие были хвосты на поляне? *

5) Какой хвост выбрала себе лиса? ( Она выбрала себе...)

6) Какой хвост достался корове? ( Ей достался...)

А слону какой? ( Ему достался хвост...)

7) Что сделала свинья с хвостом, который ей достался?

8) Что взял себе медведь?

9) О чем спорили кошка с собакой? ( Они спорили о том...)* и т.д.

Одновременно дети упражняются в правильном употреблении личных местоимений при составлении фраз-высказываний.

Y. Выборочный пересказ фрагментов текста, содержащих диалоги персонажей.

YI. Игра-упражнение "У кого такой хвост?"** Педагог приводит описание различных хвостов; по данному описанию дети должны узнать животных, которым они принадле- жат. После этого выполняется следующее задание: к плоскостным ( черно-белым или цветным ) изображениям животных ( лиса, белка, медведь, конь, свинья, корова ) дети подбирают тот или иной хвост. Один из детей выполняет задание на магнитографе.

Занятие 2.

I. Организационная часть. Объяснение цели занятия.

II. Повторное чтение текста сказки.

III. Пересказ текста по фрагментам ( по цепочке ). При

необходимости используется опора на отдельные иллю-

IY. Выполнение рисунков к разным эпизодам сюжетного действия сказки ( по выбору детей ).***

необходимости используется опора на отдельные иллюстрации.

Предлагаемые сюжеты для детских рисунков: "Поляна с Чудо-деревом", "Звери у Чудо-дерева", "Зайчик и медведь

( волк, лиса )" и др.

Y. Составление рассказов по собственным рисункам

( выборочный пересказ ). Для облегчения составления рассказа задаются вспомогательные вопросы ("А это кто?", "А что здесь у тебя нарисовано?").

YI. Обсуждение детских рассказов. Отмечается удачное употребление языковых средств образной выразительности ( сравнения, определения, эпитеты ), последовательность изложения, завершенность каждого эпизода, проявление элементов творчества.

Рекомендуется также проведение игры-драматизации на сюжет сказки ( под руководством воспитателя ).

Пример рассказа одного из детей по своему рисунку.

"Это - поляна. А на поляне, на высоком дереве висели хвосты. Они были развешаны по толстым сучьям. Хвосты были разные. И пушистые-распушистые. И длинные, и тонкие, и короткие. И как палка... И толсты-и... И кренделями... Первая на поляну прибежала лиса. Выбрала себе пушистый хвост, а кончик... кончик был белый, кисточкой такой. Вторым прибежал... конь. Он выбрал себе гладкий, длинный хвост, с густыми волосами. Потом пришел волк. И себе искал хвост. И нашел себе хвост большой, серый такой, который ему был нужен. А медведь пока ходил на... за медом, все хвосты уже разобрали, остался только один черненький лоскучек ( лоскуточек ). Приставил медведь его к себе и пошел домой" ( Алеша С., 6 лет, III уровень речевого развития. )

6. Методическая разработка к занятиям по серии

картинок "Зайчик и уточки" по сюжету Н. Радлова

( I период второго года обучения)

Ц е л ь з а н я т и й : Обучение составлению рассказа с элементами творчества по серии картинок, отображающих отдельные, "ключевые" моменты сюжетного действия.

Основные задачи:

1. Формирование у детей умения воссоздавать сюжетное действие на основе анализа изображенных ключевых моментов и передавать наглядно представленный сюжет в виде связного последовательного рассказа.

2. Развитие умения воспроизводить на основе изображенного действия предшествующие и последующие события.

3. Развитие воссоздающего и творческого воображения.

4. Формирование навыков составления предложений оп-ределенной синтаксической структуры, отображающих последовательность и взаимосвязь событий, причинно-следственные отношения.

. Оборудование : 3 цветных картинки серии среднего формата , наборное полотно, магнитофон.

Обучение рассказыванию на основе данной серии картинок рекомендуется проводить на двух занятиях.

ХОД ЗАНЯТИЙ

З а н я т и е I

I. Организационная часть. Подведение детей к теме составляемого рассказа.

( Педагог: Сегодня мы с вами будем составлять рассказ по картинкам. О ком будет этот рассказ - вы скажите сами...)

Детям предлагаются 3-4 загадки о персонажах будущего рассказа - о зайце, об утке(ах), лягушке. Это создает определенный эмоциональный фон, способствует активизации внимания и интереса детей к занятию.

II. Разбор содержания картинок серии по вопросам педагога.

1. Кто изображен на этой картинке? ( Кого вы видите на ней?)

2. Где стоят зайчик и уточки? ( На берегу чего они стоят?)

3. Что делают зайчик и уточки? ( Они раз...).

4. Что виднеется за ними?

5. Что изображено на второй картинке?

6. Что делают уточки?

7. Что вы видите на последней картинке? Кто еще здесь появился?

8. Что делают уточки?

9. Что случилось с зайчиком?

III. Педагог дает образец начала рассказа. При этом де-ти сами могут принимать участие в его составлении, заканчивая некоторые предложения ( высказывания педагога ) нужными по смыслу словами или словосочетаниями, обозначающими персонажей, место и характер действия и др. При возможности синонимичного завершения фразы подбирается несколько вариантов ее окончания.

Педагог: Дети:

Однажды зайчик решил пойти

в гости к своему другу - ежику.

А ежик жил на другом берегу...

( чего? ) На берегу озера (реки).

Озеро было большое. Идти вокруг

озера было... ( как?) Далеко (очень далеко).

Правильно. Зайчику хотелось побы-

стрее перебраться... ( куда?) На тот берег.

Верно, а как еще можно сказать?

Перебраться на дру... На другой берег.

Заяц стал думать, как ему на дру-

гой берег перебраться. Тут он

увидел... ( кого?) Двух уточек и т.д.

IY. Упражнение в составлении фраз-высказываний, отражающих последовательно происходящие события ( с опорой на картинки ).

Отрабатываемые структуры: предложения с однородными сказуемыми, сложносочиненные предложения с союзами "и", "а", сложноподчиненные (с придаточными изъяснительными ) и др.

Используется методический прием: педагог произносит первую часть фразы - дети продолжают, заканчивают ее или составляют вторую часть сложного предложения. Затем они повторяют все предложение полностью.

Примеры отрабатываемых синтаксических

конструкций:

Зайчик встретил двух ... ( уточек ) - вводная фраза.

Зайчик попросил уточек, чтобы они ...

- Чтобы они перевезли его через озеро ( реку ).

Уточки встали рядом, и зайчик ... ( Что сделал? )

- Зайчик встал им на спину.

Зайчик встал им на спину, и уточки ... ( Что сделали? )

- И уточки поплыли.

Уточки увидели... ( лягушек ) - "вставочная" фраза.

Уточки увидели лягушек и ...

- И бросились за ними.

Уточки бросились в разные стороны, а заяц ...

- А заяц упал в воду и т.д.

Y. Размещение детьми картинок серии на наборном полотне. Составление рассказа по фрагментам ( по наглядному содержанию ).

З а н я т и е 2

I. Организационная часть. Объяснение цели занятия.

II. После размещения серии картинок на наборном полотне педагог повторяет образец начала рассказа.

III. Составление продолжения рассказа к данному педагогом его началу по картинкам серии ( одним-двумя деть-

ми ).

IY. Придумывание продолжения к изображенному на картинках действию по направляющим вопросам, например:

Что было с зайчиком потом?

Удалось зайчику добраться до берега?

Кто помог зайчику? и др.

Y. Составление всего рассказа в целом - с включением завязки, отражения изображенного на картинках действия и окончания. ( Дети придумывают свои варианты зачина и окончания рассказа. )

Пример составления рассказа по серии картинок.

"Однажды зайчик ... захотел пойти в дальний лес ... Там росла морковка. Вкусная! А по дороге была ... река. Река широкая. Заяц думает, как перебраться. И вдруг увидел ... уто ... двух уток. Подошел к ним и просит: "Перевезите меня на тот берег". Уточки согласились ... Встали они вместе, а зайчик запрыгнул. Уточки повезли его. Они плыли медленно, осторожно. И вдруг они увидели двух лягушек. Одна - справа, а другая - слева. И уточки кинулись в разные стороны. А зайчик упал. А до берега было недалеко ... И он добрался".

( Рассказ Оли Р., 6.5 лет / III уровень речевого развития. )

YI. Анализ детских рассказов ( по магнитофонной записи ).

Обращается внимание на языковые особенности составленного рассказа, грамматическую правильность речи, особенности выполнения заданий с элементами творчес-тва.

YII. В заключительной части занятия рекомендуется проведение лексико-грамматических упражнений на закрепление формируемых речевых навыков, например, упраж-нение в составлении предложений по данным словосочетаниям.

Предлагаемые словосочетания:

"Не мог перебраться", "рядом с берегом", "согласи-лись перевезти", "плыли медленно", "откуда ни возьмись", "забыли про зайчика", "добрался до берега",

" весь мокрый".

7. Методическая разработка к проведению занятий

по пересказу сказки "Как коза избушку построила"

в обработке М.А.Булатова ( I период второго года

обучения ).

Ц е л ь: обучение детей связному последовательному пересказу текста литературного произведения.

Основные задачи :

1. Формирование у детей активного зрительного и слухового контроля за составлением пересказа, за последовательностью и полнотой передачи содержания.

2. Обучение детей приемам планирования собст-венного пересказа.

3. Формирование фразовой речи: развитие навыков составления фразовых высказываний различной структуры.

4. Развитие диалогической формы речи, умения передавать диалог действующих лиц.

5. Формирование у детей грамматических обобщений и усвоение нормативного использования средств языка.

6. Активизация и обогащение словарного запаса.

О б о р у д о в а н и е : набор предметных картинок с изображением деревни и сарая, различных деревьев, избушки козы; карточки с изображениями плодов и листьев деревьев ( используются в процессе разбора содержа-

ния ); "иллюстративное панно" - картина ( 60 х 80 см ), на которой на фоне деревни и леса изображены объекты, относящиеся к отдельным эпизодам сказки ( дом, сарай, деревья - яблоня, ель, дуб, осина, береза ); штатив для размещения "иллюстративного панно"; картинки с изображением персонажей сказки или плоскостные фигурки

( размером 6 Х 9 см), укрепляемые на панно с помощью прижимной резинки; демонстрационная доска или магнитограф для размещения картинок- иллюстраций; магнитофон.

Примечание: обучение пересказу на материале сказки проводится логопедом на двух занятиях. Логопедическим занятиям предшествует подготовительная работа, проводимая воспитателем. В ходе беседы на тему "Деревья нашего леса" воспитатель уточняет и актуализирует в речи детей соответствующие представления и понятия. В подготовительную работу входит также проведение экскурсии соответствующей тематики.

ХОД ЗАНЯТИЙ

З а н я т и е I

I. Организационная часть. Объяснение цели занятия. Активизация лексического материала: по предъявляемым картинкам дети вспоминают названия деревьев, перечисляют их основные признаки. Повторяются общие структурные части деревьев ( ствол, ветви, листья, плоды ). По вопросам педагога дети называют отличительные признаки отдельных деревьев ( например, хвоя вместо листьев у ели; цвет коры у березы; ширина ствола у дуба и осины; сезонные изменения лиственного покрова и др. ).

II. Чтение текста. Текст сказки предварительно делится на 8 логически законченных фрагментов, которые интонационно выделяются при чтении. Интонационно выделяются также образные выражения и некоторые специфические сказочные обороты. Повторное чтение проводится с использованием приема дополнения детьми отдельных предложений текста.

III. Разбор содержания сказки по вопросам педагога.

Предлагаемые вопросы :

1. О ком говорится в этой сказке?

2. Кто была хозяйка козы? ( Начало фразы-ответа может даваться педагогом: Хозяйка козы была...).

3. Почему ее звали старуха-говоруха?

4. Как жилось козе с козлятами у старухи-говорухи?

( После краткого ответа ребенка педагог дает образец построения развернутой фразы-ответа: "Козе с козлятами у старухи жилось плохо" ).

5. Что решила сделать коза?

6. Под каким деревом сначала хотела построить коза избушку?

7. А потом под каким деревом она хотела построить избушку?

8. К какому дереву затем подошла коза?

9. Под каким деревом построила коза свою избушку?

10. Почему коза не построила избушку под яблоней?

( Образец ответа, даваемый педагогом: Потому что яблоки могут упасть / упадут/ на козлят и ушибут их. )

11. Почему коза не построила избушку под елкой / дубом, осиной /?

Первоначально дети дают краткие ответы, упраж-няясь в правильном употреблении словоформ ("под яб-лоней", "под дубом", "к осине" и др. ). При ответе на вопрос ребенок выбирает из набора расположенных перед ним картинок нужную и размещает ее на штативе. Затем составляет фразу-ответ, используя начало фразы, предлагаемое педагогом: - Сначала коза... ( хотела построить избушку под яблоней ). Ребенок заканчивает данную фразу, а затем воспроизводит ее полностью.

IY. Лексический разбор текста. Проводится в форме игры-упражнения "Кто лучше запомнил?"

( Можно использовать фишки того или иного цвета, обозначающие правильные ответы детей. Выигрывает тот, у кого будет больше правильных ответов.)

Примерные вопросы :

1. Кто жил у старухи-говорухи?

2. Что делала старуха все утро и после обеда?

3. Где была в это время коза с козлятами?

4. Что сказала однажды коза своим козлятам?

5. Что стали делать коза и козлята, когда они прибежали в лес?

6. Что спросила коза у яблони? / у елки, у дуба, у оси-

ны?

7. Что ответила козе яблоня / елка, дуб ?

8. Что сделала осина? Что она ответила козе?

9. Что спросила коза у березы?

10. Что ответила ей береза?

Примечание. В ходе лексического разбора используются отдельные опорные картинки с изображением сарая, плодов деревьев, листьев осины и др.

З а н я т и е 2

I. Организационная часть. Постановка цели занятия.

II. Игра-упражнение "Что у чего?". ( Упражнение направлено на активизацию внимания, зрительного восприятия, подготовку детей к последующей работе над пересказом. )

Детям предъявляются картинки с изображением листь-ев, плодов различных деревьев и дается задание определить, какому дереву они принадлежат. Один из детей иллюстрирует ответы своих товарищей, размещая на магнитографе изображение дерева рядом с соответст-вующими изображениями листьев или плодов. Нужную картинку ребенок выбирает из набора картинок с изображениями различных деревьев.

III. Краткий разбор предметного содержания картины-панно. Один-два ребенка поочередно показывают и называют изображенные на картине объекты.

IY. Повторное чтение сказки педагогом с одновре-

менным иллюстрированием текста передвижением фигурок персонажей на панно ( или указанием на детали картины ).

Y. Самостоятельное составление детьми пересказа текста по последовательным фрагментам ( с опорой на картину ). Рекомендуемая форма работы: один ребенок рассказывает, другой иллюстрирует. Каждый ребенок составляет пересказ 1-2-х фрагментов текста.

Предусматривается также составление пересказа нескольких фрагментов текста с предварительным планированием последовательности событий на иллюстративном панно ( с помощью плоскостных фигурок персонажей ). Возможен и вариант составления ребенком пересказа нескольких фрагментов с одновременным иллюстрированием своего рассказа. С поочередным участием нес-кольких детей составляется пересказ всего текста.

Примечание. Выполнение указанных заданий способствует развитию ориентировки в пространственной компоновке элементов наглядного содержания и формированию пространственных представлений.

YI. В заключительной части занятия проводится анализ допущенных детьми ошибок в языковом офор-млении рассказов ( с использованием магнитофонной записи ). Дети активно включаются в эту работу по указаниям педагога, например: "Какое слово в этом предложении сказано неправильно?" ; "Как правильно нужно сказать?" и т.д.

В целях закрепления нормативного употребления отрабатываемых языковых средств ( словоформ, словосочетаний и др. ) используются повторение их "по цепочке", хоровое проговаривание, упражнение "Закончи слово" и др. Такие упражнения могут проводиться и воспитателем

( в соответствии с рекомендациями логопеда ) как на учебных занятиях, так и в свободное от занятий время.

8. Методическая разработка к занятиям по серии

картинок "Умный ежик" по сюжету Н.Радлова

( I период второго года обучения )

Ц е л ь занятий : обучение детей составлению связного рассказа по серии картинок, изображающих основные, "ключевые" моменты сюжетного действия.

Основные задачи :

1. Развитие навыков анализа наглядно изображенного сюжета, умения воссоздавать сюжетную ситуацию на основе сопоставления содержания отдельных картинок.

2. Развитие фразовой речи, навыков составления

распространенных ответов на вопросы; использования фраз из 3-6 слов при составлении рассказа.

3. Формирование навыков словоизменения ( в основ-ном слов, относящихся к категории существительных ).

4. Развитие воссоздающего и творческого воображения у детей.

5. Формирование и развитие связной речи в форме повествования и рассуждения.

О б о р у д о в а н и е : 4 цветные картинки среднего формата, наборное полотно или демонстрационная доска.

ХОД ЗАНЯТИЙ

З а н я т и е I

I. Организационная часть.

Подготовка детей к основной части занятия. Узнавание предмета по его описанию. Детям предлагаются две загадки, связанные с содержанием картинок серии; уп-ражнение на отгадывание загадок сопровождается дополнительными вопросами педагога.

1) Загадка о яблоке - "Круглое, румяное, я расту на ветке. Любят меня взрослые и маленькие детки".

Вопросы:

Скажите, ребята, где растут яблоки?

Как называется дерево, на котором они растут?

При повторении вопроса: "Где растут яблоки?" - дается инструкция отвечать полным ответом. По цепочке повторяется словоформа "на яблоне".

2) Загадка о ежике: "Под соснами, под елками бежит клубок с иголками"

Вопрос педагога: "Кто скажет, где живет еж?"

II. Постановка цели занятия. Разбор содержания картинок.

Педагог: "Ребята, сегодня мы с вами будем рассматривать картинки, где изображен случай, который произошел с одним ежиком".

Проводится разбор содержания картинок в вопросно-ответной форме.

Вопросы к картинкам.

I-я картинка

Что вы видите на картинке? Какие деревья здесь растут?

Как называется место, где растут яблони?

( При затруднении дается подсказ: "Это слово начинается со звука "С".)

Кто изображен на картинке? (Указание на изображение персонажа.)

При этом одновременно осуществляется дифференциация вопросов с вопросительными словами "Кто?" и "Что?"

Что делает ежик? Что он делает с яблоками?

Актуализируются слова: "собирает", "сгребает", "куча", "кучка". В случае необходимости указанные слова воспроизводятся детьми по подсказу начального слога.

2-я картинка

Что сделал ежик? Куда он залез? (На дерево.)

Где лежат яблоки? (Под деревом.)

Где сидит ежик? (На дереве.)

( Дети упражняются в словоизменении на основе форм слов "дерево" и "яблоня".)

Для закрепления указанных словоформ используется хоровое проговаривание и произнесение слов по цепочке.

3-я картинка

Что сделал ежик? Как он прыгнул ( упал )?

( Вводятся словоформы "на спину", "спиной вниз".)

Куда упал ежик? ( На яблоки.)

4-я картинка

Что изображено на картинке? Куда пошел ежик?

( Вводятся слова: "наколоты", "нанизаны", которые отрабатываются в послоговом, а затем в слитном произнесении.)

В заключение дается ряд общих вопросов:

Почему яблоки лежат на земле? ( Актуализируется словоформа "созрели".)

Какое время года изображено? Когда созревают яблоки? ( В конце лета, в начале осени. ) Указанные словосочетания закрепляются в развернутых фразах-ответах, например:

- Яблоки созревают в конце лета.

Примечание. При работе с более сильной группой разбирается содержание 1,2, и 4-й картинок; 3-я картинка серии не используется при составлении рассказа.

III. Размещение картинок в нужной последовательности на наборном полотне. Составление рассказа по цепочке ( по одному фрагменту каждым ребенком ).

З а н я т и е 2

I. Организационная часть. Объяснение цели занятия. Один из детей размещает на наборном полотне картинки в нужной последовательности.

II. Упражнение в дополнении предложений, предлагаемых педагогом, требуемым по смыслу словом. ( Участ-

вуют поочередно все дети.)

- Яблоки лежат на... под... ( траве, деревом ).

- Ежик собрал яблоки в... ( кучку ).

- Ежик залез на... ( дерево, яблоню ).

- Ежик прыгнул на... ( яблоки ).

- Яблоки нацепились на... ( колючки, иголки ) и т.д.

III. Обучение детей составлению завязки рассказа

( начала к изображенному действию ).

а) Воссоздание исходной ситуации на основе содержания картинок по вопросам:

1) Что виднеется вдали?

2) Где жил ежик? ( Кто жил в этом лесу?)

3) Что было рядом с лесом?

4) Что однажды решил сделать ежик?

Наряду с краткими ответами требуются и развернутые.

б) Педагог дает образец начала рассказа.

В предлагаемом тексте пропускаются отдельные слова, воспроизводимые самими детьми ( приведены в скобках ):

Однажды ежик решил пойти на прогулку. Он вышел из... ( леса ), перебежал дорожку и увидел сад, где росли большие... ( яблони ). Ежик добежал до... ( сада ) и увидел, что под яблонями лежат на земле большие румяные...

( яблоки ). Ему захотелось принести домой... ( яблок ). Но как унести яблоки домой, он не знал. Задумался ежик. Думал, думал и придумал.

IY. Составление рассказа детьми.

1. Составление рассказа по цепочке - по 1-2-м картинкам-фрагментам ( в зависимости от состава подгруп-

пы ).

2. Составление рассказа по серии в целом одним ребенком ( ведется магнитофонная запись ).

3. Составление одного-двух вариантов рассказа с

другой завязкой действия, придумываемой детьми по предварительно заданным, направляющим вопросам.

Педагог: "Теперь составь свой рассказ. Расскажи: где жил ежик, куда он однажды пошел, что увидел".

Пример рассказа по серии картинок.

"Ежик жил в дальнем лесу. Однажды он пошел гулять. Шел, шел и зашел в деревню. А там был... сад. Ежик зашел в сад. А там яблоки... лежат... на земле. Захотелось ему ... яблоки в дом к себе отнести, к себе в норку. Собрал яблоки в кучку... А как их взять - не знает. Думал, думал и придумал. Залез на дерево и спрыгнул... колючкими вниз. Яблоки нацепились на колючки. Встал ежик... и пошел довольный в лес".

( Рассказ Максима Б, 6,5 лет, III уровень речевого развития.)

Y. Упражнения в подборе слов-определений к данному слову.

- Что можно сказать про ежика, какой он?

Актуализируется ряд слов-определений. Например:

- Ежик догадался, что ему нужно сделать. Значит, он... какой? - Догадливый.

- А теперь скажем по-другому. Ежик думал, думал и сообразил, как ему надо поступить. Значит, ежик какой? - Сообразительный.

- Ежик нашел выход из положения. - Находчивый ежик и др.

- Что еще можно сказать о ежике? Он не побоялся спрыгнуть с дерева, хотя до земли было высоко. Значит, он... - Смелый.

Так же актуализируется определение "запасливый".

- Ежик пошел домой и понес на себе яблоки. Что можно о нем сказать? Он пошел... какой? Обычно дети отвечают: "веселый", "радостный", "довольный".

Актуализируемые слова закрепляются путем повторения их по цепочке. Затем на вопрос педагога: "Что можно сказать о ежике?" - один-два ребенка повторяют все указанные выше определения.

9. Методическая разработка к занятиям по обучению

пересказу с использованием сказки "У солнышка в

гостях" ( в обработке С.А.Могилевской ). I период

второго года обучения.

Ц е л ь з а н я т и й: формирование у детей навыков составления связных высказываний на основе пересказа текста.

Основные задачи :

1. Формирование навыков самостоятельного связного пересказа достаточно большого по объему текста.

2. Обучение действиям планирования развернутого

высказывания на основе предварительного анализа содержания и языкового оформления текста.

3. Развитие навыков связной диалогической речи

( адекватное воспроизведение диалогов действующих

лиц ).

4. Развитие и закрепление навыков построения от-

дельных ( фразовых ) высказываний.

5. Формирование грамматических представлений и

обобщений на основе работы с языковым материалом пересказываемого произведения.

6. Активизация и обогащение словарного запаса.

О б о р у д о в а н и е : 7 цветных картинок-иллюст-раций ( размером 18 х 25 см ), отображающих основные фрагменты-события сказки; штатив для размещения наглядной схемы-экрана ( размером 20 х 120 см ); "Блоки" - квадраты ( 8 ) из оргалита или пластика размером 20 х 20 см, карточки с силуэтными ( черно-белыми ) изображе-ниями персонажей сказки и отдельных предметов, связанных с сюжетом произведения; ПК с соответствующим программным обеспечением ( игра-мультипликация по сюжету сказки ) и др.

Текст сказки

Жили-были в одной деревне курица с цыплятами. Славные это были цыплята: шустрые, веселые и очень дружные.

Очень любили цыплята гулять на зеленом широком лугу рядом с домом: бегали, играли, грелись под лучами теплого, ласкового солнышка.

Однажды большая туча закрыла небо. Солнце три дня не показывалось. Заскучали цыплята без солнечного света и решили солнышко найти.

На следующее утро отправились цыплята в путь.

Увидела их сорока, подлетела к ним, затараторила:

- Цыплята, куда вы идете, куда?

Отвечают цыплята: - Да вот солнышко скрылось. Три дня его на небе не было. Плохо нам без него, Идем искать солнышко.

- И я с вами пойду! И я с вами пойду! - затрещала сорока.

- А ты знаешь, где солнышко живет? - спросили цыплята.

Я-то не знаю, а вот заяц, может, знает, Он рядом тут живет, у ручья.

Пришли они к зайцу.

- Заяц, заяц, - запищали цыплята. - Заяц, заяц, - затараторила сорока. - Не знаешь, где солнышко живет? Мы его ищем.

- Я-то не знаю, - отвечает заяц. - А вот за ручьем еж живет - он знает.

Переправились они по мостику через ручей, нашли ежа.

- Ежик, ежик! - хором закричали звери. - Ты не знаешь, где солнышко живет? Три дня его на небе не было, уж не захворало ли?

- Как не знать! Знаю. - отвечает еж. - Сначала надо идти к большому старому дубу. Он растет на опушке леса. За дубом - большая гора. На горе - большое облако, над облаком - серебристый месяц, а там и до солнышка недалеко, И я с вами пойду.

Взял еж палку и пошел дорогу показывать. Вот пришли они на макушку высокой горы. Залезли на облако, уселись на нем поудобнее, и полетело облако прямо к месяцу в гости.

- Месяц, месяц! Покажи нам, где солнышко живет! - просят звери.

Привел их месяц прямо к воротам солнышкина дома. А в доме - темно, света нет: спит, видно, солнце и просыпаться не хочет.

Тут сорока затрещала, цыплята запищали, еж палкой застучал:

- Солнышко, солнышко, вставай, посвети!

- Кто это под окошком кричит, мне спать не дает? - отвечает спросонок солнышко. - Не могу я на небо выглянуть. Три дня меня туча прятала, я теперь заблестеть не смогу...

- Это ничего, - сказали звери. - Мы тебе поможем. Начал заяц воду таскать, сорока - солнце водой умывать, еж - полотенцем вытирать, а цыплята - соринки смахивать.

Выглянуло солнце на небо, чистое, яркое да золотое. И сразу стало тепло, светло и радостно.

И всем вокруг тоже стало радостно. А цыплята домой пошли, к своей маме.

Примечание. Текст сказки приведен в адаптированном варианте с учетом особенностей обучаемого контингента детей и задач коррекционной работы.

Работа по формированию навыков связного пересказа текста проводится на двух занятиях. Занятия на материале данного произведения ( по структуре и содержанию ) аналогичны занятиям 5 и 7 - с использованием сказок "Хвосты" и "Как коза избушку построила".

Рекомендуемые виды работы.

( Разбор содержания текста по вопросам педагога.

Примерные вопросы:

1. Как называется эта сказка?

2. Кто ходил в гости к солнышку?

3. Что любили делать цыплята? Где они гуляли?

4. Что случилось однажды?

5. Что решили сделать цыплята?

6. Кого сначала встретили цыплята?

7. Куда пошли цыплята после встречи с сорокой?

8 Куда посоветовал пойти зверям заяц?

9. Где то место, где живет солнышко? Как об этом говорится в сказке?

10. Что сделал еж после того, как рассказал цыплятам о дороге к солнышку?

11. С кем еще встретились звери по пути к солнышку?

12. Куда полетело облако?

13. Куда привел зверей месяц? Что они там увидели?

14. Как звери помогали солнышку снова заблестеть?

15. Чем закончилась сказка?

( Языковой разбор текста. Рекомендуемые приемы работы:

а) Совместное ( педагогом с детьми ) воспроизведение текста при его повторном чтении. Используется прием дополнения ( завершения ) детьми высказываний педагога. Например.

Педагог: Дети:

Жили-были в одной деревне... ... курица с цыплятами.

Славные это были цыплята... ... шустрые, веселые и

дружные - всегда вместе.

Очень любили цыплята

гулять... ( где? ) ... на зеленом широком

лугу около дома.

Там они... ... бегали, играли. гре-

лись под лучами теплого,

ласкового солнышка... и т.д.

б) Воспроизведение отрабатываемого языкового материала текста в ходе вопросно-ответной беседы.

Примерные вопросы.

1. Как говорится в сказке о цыплятах / солнышке, горе, месяце / ? Какие они?

2. Что делали цыплята на зеленом лугу?

3. Когда цыплята отправились в путь?

4. О чем говорили сорока и цыплята? ( Что спросила

сорока у цыплят? Что они ей ответили? )

5. Где жил заяц? / А где жил еж?

6. О чем говорили цыплята и сорока с зайцем?

7. Что сказали звери ежу?

8. Что ответил зверям еж?

9. Куда забрались звери, дойдя до макушки горы?

10. Что сказали звери месяцу?

11. Что делало солнце в своем доме?

12. Вспомните, как звери будили солнышко.

13. Что сказало солнце зверятам?

14. Что делали звери, чтобы помочь солнышку?

15. Каким выглянуло солнышко на небо?

* Примечание. Дети должны давать только развернутые фразовые ответы, например: Когда цыплята отправились в путь? - Цыплята отправились в путь на следующее утро.

Могут быть использованы следующие виды работы.

Пересказ текста по фрагментам. Используется книжка-ширма с иллюстрациями

( всего 7 ) к последовательным фрагментам-эпизодам сюжета сказки.

Пересказ произведения с предварительным планированием содержания развернутого высказывания. Для разбора и анализа содержания текста и последующего соста-вления пересказа используется условно-наглядная схема с блоками-квадратами, символизирующими отдельные части рассказа и соответствующими последовательным фрагментам-эпизодам сказки. Содержание работы с наглядной схемой представлено в методических разработках №№ 10 и13.

( Выполнение рисунков по сюжету пересказываемого произведения с последующим составлением небольших рассказов в форме "выборочного пересказа".

Анализ текста и последующий пересказ произведения в процессе работы с компьютером ( с использованием игры-мультипликации ).

Проведение ( на отдельном воспитательском занятии ) игры-драматизации на сюжет сказки.

( Выполнение заданий на составление рассказов с элементами творчества: придумывание продолжения к тексту сказки, своего вступления к сюжетному действию в виде небольших рассказиков.

10. Методическая разработка к проведению занятий

по пересказу сказки "Как собака друга искала"

в обработке С.С.Фетисова ( II период второго

года обучения )

Ц е л ь з а н я т и й: Формирование навыков самостоятельного связного пересказа достаточно большого по объему текста.

Основные задачи:

1. Формирование навыков планирования репродуктивного развернутого высказывания со стороны его содержания.

2. Развитие умений анализировать содержание произведения ( отражение содержания рассказа с помощью наглядной схемы-плана ) .

3. Развитие навыков текущего контроля за построением развернутого высказывания.

4. Развитие навыков диалогической речи.

5. Формирование грамматических представлений и

обобщений на основе работы с языковым материалом пересказываемого произведения.

6. Активизация и обогащение словарного запаса.

О б о р у д о в а н и е : (1) Книжка-ширма "Как собака друга искала" ( М., 1989 или др. издания); (2) наборное полотно; (3) штатив для размещения наглядной схемы-экрана ( размером 20 х 120 см ), "блоки"- квадраты (8 ) из картона или пластика размером 20 х 20 см, (4) карточки с силуэтными ( черно-белыми ) изображениями персонажей сказки и отдельных предметов, связанных с сюжетом произведения. Обучение пересказу на материале данного текста проводится на 2-х занятиях.

Текст сказки *

Когда-то, очень давно собака жила в лесу. Жила она одна-одинешенька. Скучно ей было. Захотелось собаке друга себе найти. Такого друга, который никого не боится. Вот как-то раз встретила собака в лесу зайца. Говорит ему собака:

- Давай, зайка, с тобой дружить, вместе жить! - Давай, - согласился зайка. Пошли собака и заяц вместе. Вечером они нашли себе место для ночлега - в траве под кустом и легли спать. А ночью бежала мимо них мышь. Собака услышала шорох да как вскочит, как залает громко! Заяц проснулся, уши у него трясутся от страха.

- Зачем лаешь? - говорит заяц собаке.

- Вот услышит волк, придет сюда и нас съест! Ненадежный это друг, - подумала собака про зайца, - волка боится. А вот волк, наверное, никого не боится". Утром попрощалась собака с зайцем и пошла искать волка. Встретила его в г л у х о м о в р а г е. Говорит собака волку:

- Давай, волк, с тобой дружить, вместе жить! - Что ж, давай, - отвечает волк. Вдвоем веселее будет. Пошли волк и собака вместе. Ночью легли они спать в волчьей норе. Вдруг около норы лягушка прыгнула. Собака услышала, да как вскочит, как залает громко. Тут волк проснулся и давай бранить собаку:

- Зачем лаешь? Вот услышит медведь, придет сюда и разорвет нас на части.

"И волк боится, - подумала собака. - Уж лучше мне с медведем подружиться".

Утром пошла собака искать м е д в е д я. Встретила его в малиннике и говорит:

- Медведь-богатырь, давай дружить , вместе жить!

- Ладно, - говорит медведь. - Пойдем ко мне в б е р л о г у. Легли они вечером спать. А ночью собака услышала, как мимо берлоги у ж ползет. Вскочила собака и залаяла. Медведь испугался и стал бранить собаку:

- Перестань лаять! Придет сюда человек, шкуры с нас снимет.

"И этот трусливым оказался", - подумала собака. Сбежала она от медведя и пришла к человеку.

- Человек, давай дружить, вместе жить! Согласился человек, накормил собаку, теплую конуру ей построил возле избы. Ночью собака лает, дом охраняет. А человек не бранит ее за это - спасибо говорит. С тех пор собака и человек живут вместе.

...