Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием

ХОД ЗАНЯТИЙ

Занятие 1.

I. Организационная часть. Постановка цели занятия. ("Сегодня мы с вами, ребята, будем читать новую сказку. Слушайте внимательно, потом вы будете рассказывать ее сами...".) Отгадывание загадки о главном персонаже. Например: "Заворчал живой замок, лег у двери поперек".

II. Двукратное чтение текста. По ходу первого чтения детям демонстрируются иллюстрации из книжки-ширмы ( художник В.Каневский ). После прочтения законченного фрагмента обращается внимание на слова, мало употребляемые в детской речи ( подчеркнуты в тексте). При повторном чтении ( с предварительной установкой на участие детей в процессе чтения ) используется прием дополнения ими отдельных, незаконченных педагогом предложений нужными словами или словосочетаниями ( выделены в тексте разрядкой ). Детьми воспроизводятся "опорные" слова, непосредственно связанные с развитием сюжетного действия ( названия новых персонажей, их действий и т.д.).

III. Лексический разбор текста. Лексический разбор включает выделение из текста и воспроизведение детьми ( в ответах на вопросы ) ряда лексических языковых средств ( слов-определений и определительных конструкций, служащих для характеристики персонажей и действий, средств образной выразительности, а также речи персонажей ). В процессе разбора обращается внимание на опорные в смысловом отношении слова, обозначающие место действия, что способствует их усвоению детьми и обеспечивает составление связного, последовательного повествования.

Примерные вопросы для разбора текста:

- Как жила собака в лесу? Она жила...*.

- Какого друга хотела найти собака? Собака хотела...

- Что сказала собака зайцу ( волку, медведю )?

- Что подумала собака о зайце ( волке, медведе )?

- Где собака встретила волка?

- Гдe она встретила медведя?

- Где ночевали медведь и собака?

- Как помогает собака человеку? и др.

IY. В течение следующей части занятия дети обучаются составлению условной наглядной схемы сюжетного действия сказки. Объясняется назначение размещаемых на штативе блоков- квадратов, в которых дети должны расположить карточки с силуэтными изображениями персонажей и отдельных предметов. Указывается, что блоки - квадраты обозначают отдельные части рассказа, следующие друг за другом. На штативе размещаются 4 блока-квадрата соответственно отдельным фрагментам текста сказки. На наборном полотне расположены картинки с силуэтными изображениями персонажей и отдельных предметов ( собака, заяц, медведь, волк, человек, мышь, лягушка, уж, место ночлега зайца, нора волка, берлога, изба, конура ). Педагог объясняет:

- В этих квадратиках с помощью картинок попробуем изобразить то, о чем говорится в сказке.

Педагог задает вопросы по содержанию каждого из фрагментов текста, например:

1. Кто главный герой сказки? 2. Кого встретила собака вначале? 3. Кто пробегал мимо собаки и зайца, когда они легли спать?

Детям предлагается выбрать силуэтные изображения к этой части рассказа и разместить их в первом блоке - квадрате ( центральный персонаж - собака - заяц - место ночлега - мышь ). Аналогично заполняются последующие блоки. Дети заполняют "блоки" схемы поочередно, "по цепочке". Используют-ся направляющие вопросы педагога: - Кого потом встретила собака? На кого она лаяла ночью? - Кто разбудил ее в берлоге у медведя? - Кого пошла искать собака, когда ушла от волка? - Кто разбудил ее в берлоге у медведя? - К кому убежала собака от медведя? Где она стала жить? - Чем закончилась сказка?

Занятие 2

I. Повторное чтение текста ( с установ кой на самостоятельное составление наглядной схемы и пересказ).

II. Самостоятельное моделирование детьми сюжетного действия сказки путем составления наглядной схемы ( задание выполняется 1-2 детьми ).

При затруднениях могут быть использованы вспомогательные вопросы :

- С какими животными встретилась собака в лесу, когда искала себе друга? О каких еще животных говорится в сказке? и т.д.

III. После заполнения схемы дети поочередно составляют пересказ сказки, вначале по одному-двум фрагментам, а затем всего текста - с опорой и без опоры на наглядность ( схема убирается ).

IY. В заключительной части занятия в игровой форме проводятся специальные лексические упражнения.* За правильный ответ на вопрос ребенок получает фишку. Выигрывает тот, у кого большее число фишек. Используются следующие примерные вопросы:

1. Вспомним, как говорится в сказке про зайца. Что подумала о нем собака - какой он друг? ( Ненадежный. )

2. В каком овраге встретила собака волка? (В г л у х о м овраге.)

3. Как назвала собака медведя при встрече? ( Медведь-богатырь. )

4. Как лаяла собака ночью? ( Громко. )

5. Как называется домик, в котором живет собака? ( Будка, конура. )

6. Вспомните, как передвигаются животные, о которых говорится в сказке: мышь, лягушка, уж? ( Бежит, прыгает, ползет. ) и др.

11. Примерный план к занятию по обучению составлению продолжения рассказа ( II-III период второго года обучения )

Ц е л Цель з а н я т и й: обучение рассказыванию с элементами творчества.

Основные задачи:

1. Обучение составлению продолжения рассказа по предложенному началу с опорой на наглядный материал. Формирование умения ориентироваться на исходный текстовой и наглядный материал при составлении продолжения рассказа.

2. Развитие воссоздающего и творческого воображения, формирование творческих способностей детей.

3. Развитие навыков планирования собственного рассказа ( выбор сюжетного решения, последовательности изложения и т.д.)

4. Развитие фразовой речи детей. Закрепление грамматических обобщений, связанных с употреблением языковых средств, необходимых для составления собственного рассказа.

Оборудование: картина среднего формата, изобра-жающая кульминационный момент предлагаемого рассказа; магнитофон.

Обучение проводится на одном-двух занятиях ( в зависимости от состава обучаемой группы ).

Примерный текст начала рассказа ("Случай на реке")

Вова и Саша летом жили в деревне. Рядом с деревней была большая река. На другом берегу был густой лес. Там росло много грибов и ягод. Однажды Вова и Саша встали рано утром, взяли кузовки , сели в лодку и поплыли на другой берег. Мальчики переплыли реку, вытащили лодку на берег, оставили ее на песке, а сами пошли собирать ягоды. Они набрали полные кузовки ягод и вернулись на берег. Подошли к тому месту, где оставили лодку. Смотрят, а лодки нет на берегу.

Содержание картины: мальчики стоят на песчаном берегу широкой реки, возле леса, и смотрят на противоположный берег, где видны деревенские домики. По реке плывет моторная лодка...

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Организационная часть. Объяснение цели занятия.

II. Рассматривание и разбор содержания картины

( по вопросам).

Уточняется, какие объекты изображены на ней, их местоположение, дается краткая характеристика путем подбора определения ( широкая река, песчаный берег, моторная лодка и др.). III. Двукратное чтение текста начала рассказ. IY. Составление продолжения рассказа детьми. После повторного прочтения текста детям задаются вопросы: Что было дальше? Как мальчики добирались домой? Предлагается несколько вариантов продолжения рассказа (в виде направляющих указаний и вопросов):

1. Что увидели мальчики на реке, что они сделали? 2. Мальчики пошли по берегу. Что они увидели? Кого они встретили? 3. Саша хорошо плавал, а Вова плавал плохо. Что они решили сделать?

По предложенным вариантам ребята составляют окончание рассказа.*

V. Анализ детских рассказов. ( Проводится на втором занятии, по магнитофонной записи. ) Обращается внимание на особенности решения творческой задачи, соблюдение связности и последовательности повествования и т.д. VI. Как отдельный вид работы применяется выполнение детьми рисунков к составляемым рассказам ( с использованием их для "Выставки детского рисунка", "домашних заданий" по развитию связной речи и др.).

Пример составления окончания рассказа детьми с ОНР подготовительной к школе группы ( фрагмент занятия).

Максим Б.( 6,5 лет.): Набрали грибов и обратно пошли. Пришли на берег, где песок, а лодки нет. Они поискали ее и не нашли... лодку. Потом они стали смотреть на реку, а там плыла лодка...

Сережа М. ( 6,5 лет): Моторная!

Максим Б.: А. по реке плыла моторная лодка. Там был рыбак, дядя Коля. Мальчики стали кричать: "Спасите нас!" Дядя Коля услышал и взял их на лодку. Он отвез их домой, на другой берег".

Саша Е.( 6 лет 10 мес.): Пришли мальчики на берег, а лодки здесь нет. Стали искать лодку, не нашли. Потом они пошли по берегу... около леса. Идут, идут, смотрят: а там рыбак ловит рыбу. Увидели и подбежали к нему. Рыбак сказал: "Чего вы здесь делаете?" А они сказали: "У нас лодка уплыла. Перевезите нас на тот берег". А у рыбака была лодка, и он их перевез на другой берег... в деревню. А потом рыбак поехал искать лодку и нашел ее... в кустах. Привез им лодку. Они сказали ему: "Спасибо!"

12. Примерный план занятий по обучению составлению продолжения расска к предложенному началу ( III период второго года обучения )

Цель з а н я т и й : обучение детей самостоятельному рассказыванию с элементами творчества.

Основные задачи:

1. Обучение составлению продолжения незаконченного рассказа без опоры на наглядный материал.

2. Развитие умений ориентироваться в предложен-ном текстовом материале, опираться на стержневые, исходные данные и существенные детали при составлении собственного рассказа.

3. Формирование навыков планирования рассказа ( выбор сюжетного решения, определение последовательности событий и др.).

4. Развитие творческих способностей детей в процес-

се самостоятельной речевой деятельности.

5. Формирование грамматически правильной фразовой речи.

Обучение проводится на двух занятиях. Используется текст неоконченного рассказа по Л.А.Пеньевской ( адапт ированный вариант ).

Текст рассказа

"Вася летом жил в деревне у бабушки. Рядом с деревней был большой лес. Вася очень любил гулять по лесу, собирать землянику, слушать пение птиц. Однажды он вышел рано утром, пошел в лес и зашел очень далеко. Место было незнакомое. Вася понял, что заблудился. Он сел отдохнуть под большую, ветвистую березу и задумался. Как найти дорогу домой? Направо вела чуть заметная тропинка, но куда она идет, Вася не знал. Прямо начинался спуск к реке. А налево был густой лес. Куда идти?"

ХОД ЗАНЯТИЙ

Занятие 1

1. Организационная часть. Объяснение цели занятия.

2. Чтение текста. Текст незавершенного рассказа прочитывается дважды. Повторное чтение проводится с использованием приема дополнения детьми отдельных предложений ( или их частей ) нужными по смыслу словами и словосочетаниями ( подчеркнуты в тексте ).

3. Воспроизведение детьми содержания неоконченного рассказа по вопросам педагога:

- Где жил Вася летом?

- Что было рядом с деревней?

- Что любил делать Вася?

- Что случилось с ним однажды? и др.

4. Воспроизведение лексического материала рассказа по вопросам:

- Какой лес был рядом с деревней? Рядом с деревней...

- Когда Вася вышел из дому? Он вышел...

- Под какую березу сел отдыхать мальчик? Он сел...

- Какая тропинка вела направо? Направо вела...

- Какой лес был слева? Слева...

При затруднениях в составлении развернутых ответов начало фразы дается педагогом. Подчеркнутые слова выделяются интонацией.

З а н я т и е 2

I. Организационная часть. Дается установка на придумывание своего продолжения рассказа.

II. Повторное чтение неоконченного рассказа.

III. Составление рассказов детьми.

Педагог предлагает несколько вариантов сюжетного решения окончания рассказа:

1. Вася встречает в лесу людей...

2. Влезает на дерево и видит...

3. Идет по тропинке и находит...

4. Спускается к реке и идет по берегу...

На этой основе дети составляют свои варианты продолжения рассказа. Используются вспомогательные ( побуждающие и направляющие ) вопросы. Проводится магнитофонная запись рассказов.

Пример составления окончания рассказа

Алеша Е. (6 лет 10 мес.) Помощь логопеда

- Мальчик пошел прямо, вниз,... - Что былодальше?

а там была река... - Что сделал мальчик?

Он пошел налево. Он шел по берегу... и вышел в поле. А там пастух и коровы... И пастух показал ему дорогу домой. Он пошел по дороге и пришел домой.

IV. Анализ детских рассказов. Обращается внимание на особенности решения творческой задачи: придуманные ребенком ситуации, введенные в действие персонажи и др. Отмечаются языковые особенности составленных рассказов: соблюдение грамматических норм речи, удачное употребление средств образной выразительности и т.д.

V. После этого ребятам можно предложить "пофанта-зировать" и придумать свои варианты развития сюжета рассказа ( помимо предложенных педагогом ).

Примерные тексты неоконченных рассказов для занятий с детьми с ОНР ( второй год обучения ).

"Как-то раз охотник дядя Егор возвращался домой с охоты. Он шел по лесной тропинке, а перед ним бежала собака Дружок. Вдруг..." (Что было дальше? Кого увидели охотник с собакой? Что произошло после этого?)

"Денис и Миша летом жили в деревне. Недалеко от деревни было большое озеро. Однажды мальчики пошли купаться. Пришли на озеро и видят: у берега - небольшой плот. "Давай покатаемся на плоту", - предложил Де- нис..." (Что было дальше?)

13. Методическая разработка к занятиям по обучению рассказыванию

с элементами творчества ( на основе сказки "Медведь" по сюжету Б.Н.Сер-гуненкова ). III период второго года обучения.

Цель з а н я т и й: формирование у детей навыков составления связного развернутого высказывания с элементами творчества.

Основные задачи;

1. Формирование навыков планирования развернутого высказывания.

2. Развитие умений анализировать содержание предложенного текста.

3. Формирование навыков рассказывания с элементами творчества на основе анализа текста, используемого для пересказа.

4. Развитие пространственных и временных представлений, воссоздающего и творческого воображения.

5. Формирование и закрепление навыков грамматически правильного оформления высказываний.

Оборудование: штатив для размещения наглядного материала ( блоки - квадраты из картона или пластика - З0 х З0 см, карточки с силуэтными изображениями персонажей и отдельных предметов ).

Текст сказки

Жил-был медведь. Шел он однажды по лесу. Видит; заяц себе избушку строит.

- Давай, косой, помогу, - говорит медведь.

Взял медведь бревно, стал на верх укладывать. Надо бы потихоньку, осторожно, а он - как бросит! Развалил избушку и зайца чуть не задавил. Заплакал заяц.

- Сломал ты, медведь, мою избушку. Что я теперь делать буду? Идет медведь дальше. Видит: лиса мост через реку строит, чтобы хвост свой не мочить. Хвост у нее большой, пушистый.

- Давай, лиса, помогу, - говорит медведь. Только ступил на мост - мост и обрушился. Упала лиса в воду. Тут уж не до хвоста, живой бы выбраться.

- Нехорошо как получилось, - подумал медведь, махнул лапой и пошел дальше.

Идет и видит: ворона своих птенцов в гнезде качает.

- Дай, ворона, деток покачать.

Не успела ворона и ответить, а медведь уж тут как тут. Качнул гнездо - выпали воронята. Чуть не разбились. Рассердилась ворона, закричала: "Что ты наделал?! Не можешь другим помочь, так не берись!" Расстроился медведь, голову опустил и побрел дальше. Вышел он из леса. А навстречу ему идет охотник с ружьем. Увидал охотник, что медведь идет грустный, ничего вокруг не замечает, и жалко ему стало медведя. Подошел охотник к нему и спрашивает: "Что ты, Миша, такой невеселый?"

Медедь ему все рассказал. Выслушал его охотник и говорит: Это что за беда! Ступай, Миша, обратно в лес, да больше так не делай. Если хочешь помочь кому-нибудь, сначала подумай, как это лучше сделать. Желаю тебе удачи!

Повеселел медведь и пошел обратно в лес."

Работа на материале текста проводится на двух занятиях.

З а н я т и е 1

I.Организационная часть.Объяснение цели занятия.

II. Двукратное чтение сказки. Повторное чтение проводится с использованием приема дополнения детьми отдельных незаконченных предложений нужным по смыслу словом или словосочетанием ( подчеркнуты в тексте). Преду-

сматривается воспроизведение слов ( словосочетаний ), обозначающих существенные детали повествования.

- Видит: заяц себе... избушку строит.

- Идет и видит: ворона своих птенцов в гнезде... качает.

Воспроизводятся также слова со значением места действия, связанные с развитием сюжета, некоторые слова-определения.

- Шел... по лесу. Вышел... из леса.

- Упала лиса... в воду.

- Увидел охотник, что медведь идет... грустный..

- Хвост у лисы... большой, пушистый и т.д

III. Беседа по содержанию сказки ( с включением элементов языкового разбора материала ).

Вопросы педагога

1. О каких животных говорится в сказке?

2. О ком еще говорится в ней? ( Об охотнике.)

3. Почему медведь сломал заячью избушку?

4. Что можно сказать о медведе? Какой он?

5. Для чего лиса строила мост?

6. Что делала ворона?

7. Кого встретил медведь, когда вышел из леса?

8. Что сказал охотник медведю? ( При необходимости - применяется прием подсказа начала фразы. )

9. Что вам понравилось в этой сказке?

IV. Моделирование сюжета с помощью наглядной схемы.

Используются картинки с силуэтными изображениями персонажей и отдельных предметов ( медведь, заяц, лиса, ворона, охотник, недостроенная избушка, мост, бревно, гнездо с птенцами, дерево). Детям предлагается выбрать силуэтные изображения к каждому из фрагментов рассказа и разместить их в соответствующих блоках-квадратах.

Педагог задает вопросы по содержанию последовательных фрагментов текста, например:

- С кем встретился медведь вначале?

- Что строил заяц? и др.

Y. Составление детьми пересказа сказки по фрагментам.

Занятие 2

I. Организационная часть. Постановка цели занятия.

II. При необходимости - повторное чтение сказки.

III. Составление пересказа всего текста без опоры на наглядную схему. Пересказ составляется одним-двумя детьми, а остальные ( по указаниям педагога ) активно участвуют в обсуждении составленного рассказа: дополняют его, указывают на пропущенные моменты действия.

IY. Придумывание продолжения к пересказанному тексту ( по направляющим вопросам педагога ).

Примерные вопросы;

- Что было дальше?

- Кого медведь встретил , когда вернулся в лес?

- Что делали в это время ворона, лиса, заяц?

Помог ли им медведь?

- Кого еще видел медведь в лесу?

- Чем закончилась сказка?

Y. Анализ детских рассказов с использованием магнитофонной записи.

YI . Для более подготовленных детей, кроме того, можно рекомендовать составление коротких рассказов по отдельным фрагментам ( "Заячья избушка", "Лисичкин мост", "Медведь и ворона"), объединяя отрывки из пересказанного текста и собственного рассказа. Указанный прием способствует развитию памяти детей, внимания и речемыслительной деятельности.

Примечание. При затруднениях в составлении продолжения рассказа педагог дает образец первой его части, например:

"Повеселел медведь и пошел обратно в лес. Идет и видит: лежит на траве гнездо, а вокруг ворона кружится, хочет гнездо поднять, да никак не может. Увидала медведя и ну пуще прежнего на него браниться. А медведь подошел, взял осторожно гнездо двумя лапами и поднял его на дерево. Обрадовалась ворона, снова стала качать своих деток. А медведь дальше пошел ..."

Затем детям предлагается придумать свои рассказы, ориентируясь на приведенные выше примерные вопросы.

14. Методическая разработка к проведению занятий по формированию навыков пересказа ( на материале рассказа-сказки К.Д.Ушинского "Дети в роще" ). III период второго года обучения.

Ц е л ь з а н я т и й: развитие навыков самостоятельного пересказа достаточно большого по объему текста, включающего диалоги персонажей.

Основные задачи :

1. Развитие навыков анализа содержания и языкового оформления текста.

2. Формирование навыков планирования развернутых высказываний.

3. Развитие диалогической речи ( навыки ведения

диалога, правильного оформления реплик-высказываний и др.).

4. уточнение и закрепление языковых ( лексических, грамматических ) представлений и обобщений.

5. Формирование навыков рассказывания с элемента-ми творчества.

6. Работа над эмоционально-выразительной стороной речи и др.

О б о р у д о в а н и е : картинки с изображением действующих лиц и отдельных предметов ( дорога, лес, кусты, ручей и др. ); магнитная доска ( магнитограф ); иллюстративное панно с изображением "места действия"; наборное полотно ( доска с вкладышами ).

Текст для пересказа ( адаптированный вариант )

Дети в роще

Двое детей, брат и сестра, пошли в школу. Дорога в школу проходила мимо прекрасной, тенистой рощи.

- Знаешь что? - сказал мальчик сестре. - В школу мы еще успеем. Пойдем погуляем в роще. Послушай, как кричат там птички; а белок-то, белок сколько прыгает по веткам!

Дети бросили книжки в траву, взялись за руки и пошли между зелеными кустами, под кудрявыми березками. В роще было весело и шумно. Птички порхали с ветки на ветку, пели и кричали; белки прыгали по веткам; в траве ползали насекомые.

Тут дети увидели золотого жучка.

- Поиграй с нами, - сказали дети жуку.

- Хорошо бы, - ответил жук, - но у меня нет времени: я должен добыть себе пищу на обед.

- Поиграй с нами, - сказали дети желтой мохнатой пчелке.

- Некогда мне играть с вами, - ответила пчелка, - мне нужно собирать мед.

- А ты не поиграешь с нами? - спросили дети у муравья.

Но муравью некогда было их слушать: он тащил длинную соломинку и спешил строить свой дом.

Дети предложили белке поиграть с ними. Белка махнула пушистым хвостом и ответила, что она должна запасать орехи на зиму.

Тогда дети попросили голубя поиграть с ними.

- Не могу, - сказал голубь, - я строю гнездо для своих маленьких деток.

Детям стало скучно. Они поняли, что все в лесу заняты своим делом и никто не хочет играть с ними.

Через рощу, журча по камням, пробегал ручей. Дети подбежали к ручью.

- Тебе уж точно нечего делать, - сказали ручью дети.

- Поиграй с нами!

- Как?! Мне нечего делать? - прожурчал сердито ручей. - Я пою водой людей и животных, я мою белье, верчу мельничное колесо, тушу пожары. Я работал днем и ночью.

Детям стало еще скучнее. Но тут мальчик увидел на зеленой ветке крошечную красивую птичку - малиновку. Малиновка спокойно сидела на ветке и насвистывала веселую песенку. - Послушай, веселая птичка! - крикнул мальчик малиновке. - Тебе-то уж точно кажется нечего делать. Поиг-рай же с нами.

- Как это мне нечего делать? - обиделась малиновка. - Я наловила много мошек, чтобы накормить своих милых птенчиков. Я так устала, что не могу поднять крылья. А теперь я убаюкиваю песенкой своих деток. А вы что делали сегодня, маленькие лентяи? В школу не пошли, бегаете по роще и мешаете другим дело делать.

Детям стало стыдно. Они побежали в школу и хотя опоздали, но учились хорошо, прилежно.

ХОД ЗАНЯТИЙ

З а н я т и е I

I. Организационная часть. Объяснение целей занятия. Вступительная беседа педагога с детьми проводится "по следам" ранее проведенных воспитателями тематических бесед "Скоро в школу" и "В нашем лесу" ( из цикла "Родная природа").

II. Двукратное чтение рассказа-сказки с предвари-

тельной установкой на последующий разбор текста.

III. Разбор содержания сказки по вопросам педагога.

Примерные вопросы.

1. Куда должны были пойти дети?

2. Где проходила дорога в школу?

3. Что сказал брат своей сестре?

4. Что сделали дети?

5. Кого увидели дети в лесу? Кому они предложили поиграть с ними?

6. Чем занимались жук, пчела и муравей?

7. Кому еще дети предложили поиграть?

8. Чем были заняты белка и голубь?

9. Какую работу выполняет ручей?

10. Кого потом увидел мальчик?

11. Каким делом была занята малиновка?

12. Чем закончился рассказ о детях?

IY. Языковой ( лексическо-грамматический ) разбор текста.

Предлагаемые вопросы-задания.

а) 1-ая часть

1) Вспомните, что говорится в рассказе о роще,

какая она? / Актуализируются слова: прекрасная, тенистая (там много тени)./

2) Что увидели дети в роще? ( Что делали птички, белки и насекомые? )

3) Что сказали дети жуку? Дети сказали...

4) Что ответил детям жук?

5) Что ответила детям мохнатая пчела?

6) Почему не ответил детям муравей? ( Чем он был занят? )

7) Что ответила детям белка?

8) Что сказал детям голубь?

9) Вспомните, что говорится в рассказе о ручье?

10) Что сказал детям ручей о своей работе?

11) Что делала красивая птичка-малиновка?

12) Что сказал мальчик малиновке?

13) Что ответила ему малиновка?

14) Как назвала детей малиновка?

15) Почему детям стало стыдно после разговора с птичкой? Что они сделали?

б) 2-ая часть. Проводится в форме игры-соревнования ( кто больше даст правильных ответов ) с использованием фишек или разноцветных цветочков, представленных в виде плоскостных фигурок.

- Вспомни, что говорится в рассказе об обитателях рощи. Жук какой? ( золотой ); Пчела какая? ( желтая,

мохнатая); Какой хвост у белки? ( пушистый ); Малиновка какая? ( крошечная, красивая ).

- Что говорится о ручье? Ручей не просто течет, а жу... ( журчит ). Он какой ? ( журчащий ) и др.

Y. Составление пересказа текста по фрагментам с иллюстрированием рассказа с помощью предметных картинок.

З а н я т и е 2

I. Организационная часть. Объяснение цели занятия.

II. Повторное чтение текста с установкой на самостоятельное составление пересказа.

III. Составление детьми пересказа текста на основе выполнения различных заданий.

Рекомендуемые виды работы.

1) Работа с иллюстративным панно, изображающим основное место действия.

Повторный разбор содержания и предварительное планирование пересказа с помощью иллюстрирования сюжетного действия рассказа с комментариями детей. Пересказ текста по частям двумя-тремя детьми.

2) Игра-драматизация на сюжет рассказа-сказки.

3) Драматизация рассказа с помощью театра кукол. *

Примечание: основное внимание обращается на воспроизведение диалога-общения детей с различными обитателями леса.

4) Выполнение рисунков на сюжет прослушанного текста с последующим составлением коротких пересказов фрагментов текста ( с обязательным воспроизведением диалогов персонажей ).*

IY. Подведение итогов занятия. Оценка работы и речевых высказываний каждого ребенка.

Аналогично можно строить занятия по обучению рас-сказыванию ( пересказ, рассказы по аналогии и т.д. ) на материале других художественных произведений для детей: "Умей обождать", "Утренние лучи" К.Д.Ушинского, "Кто чем поет?" и "Чей нос лучше?" В.В.Бианки, "Пушистый барашек" Г.М.Цыферова, рассказы о животных Ю.Д. Дмитриева, Е.И.Чарушина, С.В. Сахарного и др. Как показывает опыт нашей работы, они могут быть успешно использованы для коррекционных занятий по формированию связной речи детей с ОНР.



Литература

1. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М., 1989.

2. Баринова Е.А. Лингвистические основы методики развития связной речи // Развитие речи учащихся: Уч. зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена. Л., 1971. Т.453.

3. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1984.

4. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.

5. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982-1984.

6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.

7. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. М., 1984.

8. Глухов В.П. Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. М., 1985.

9. Глухов В.П. Формирование пространственного воображения и речи у детей с общим речевым недоразвитием в процессе предметно-практической-деятельности // Коррекционно-разви-вающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи. М., 1987.

10. Глухов В.П. Особенности формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. - Автореф. канд. дис. М., 1987.

11. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию // Дефектология. 1994, № 4.

12. Гриншпун Б.М., Селиверстов В.И. Развитие коммуникативных умений и навыков у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью // Дефектология. 1988, № 3.

13. Долгова Л.А. Психологические основы развития навыков речевой коммуникации у учащихся общеобразовательной школы. М., 1996.

14. Ерастов Н.П. Культура связной речи. Ярославль, 1982.

15. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985.

16. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982.

17. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1998.

18. Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. М., 1976.

19. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1984.

20. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1991.

21. Игры в логопедической работе с детьми / Ред.-сост. В.И.Селиверстов. М., 1987.

22. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль, 1997.

23. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М., 1973.

24. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.М.,1982.

25. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию, М., 1982.

26. Крылова Н.Л. Общее и специфическое в работе логопеда и воспитателя логопедического детского сада по развитию речи детей // Дефектология. 1985, №2.

27. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной

устной речи учащихся. М., 1975.

28. Ладыженская Т.А. Связная речь // Методика развития речи на уроках русского языка. М.. 1980.

29. Леонтьев А.А. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности. М., 1974.

30. Леонтьев А.А.. Психология общения. М., 1997.

31. Лосева Л.И. Как строится текст / Под ред. Г.Я.Солганика. М., 1980.

32. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д.Хомской. Ростов-на-Дону, 1998.

33. Люблинская А.А. Детская психология. М., 1979.

34. Мариничева О.В., Елкина Н.В. Учим детей наблюдать и рассказывать. Ярославль, 1997.

35. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства об-

щения. М., 1974.

36. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Под ред. Л.П.Федоренко. М., 1984.

37. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., 1991.

38. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи.

( Описание, повествование, рассуждение. ) - М.. 1986.

39. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи / Ред.- сост. С.А.Миронова, М.. 1987.

40. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е.Леви-ной. - М., 1968.

41. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни / Сост. Т.Б.Филичева и Г.В.Чиркина. М., 1989.

42. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А.Сохина. М., 1984.

43. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи ( I - IY классы ). М., 1980.

44. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. - М., 1986.

45. Тихеева Е.И. Развитие речи детей ( раннего и дошкольного возраста ) / Под ред. Ф.А.Сохина. М., 1981.

46. УсоваА.П. Обучение в детском саду / Под ред. А.В.Запорожца. - М., 1991.

47. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста. М., 1999.

48. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. М.. 1999.

49. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М., 1993. Ч. I, II.

50. Характеристика связной речи детей 6-7 лет / Под ред. Т.А.Ладыженской. М., 1979.

51. Цветкова Л.С., Глозман Ж.М. Аграмматизм при афазии. М., 1978.

52. Шахнарович А.М. Психолингвистические проблемы овладения общением в онтогенезе // Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М., 1979.

53. Шахнарович А.М. Проблемы психолингвистики. М., 1987.

54. Шаховская С.Н. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи детей, страдающих моторной алалией // Патология речи: Уч. зап. МГПИ. М., 1971. Т.406.

55. Шаховская С.Н. Использование наглядности при развитии речи детей с алалией // Расстройства речи и методы их устранения. М., 1975.



Контрольные вопросы и задания

Раздел I. ( Введение.)

1. Дайте определение понятия "связная речь". Назовите ее основные особенности.

2. Дайте определение диалогической и монологичес-кой форм речи. Укажите, в чем состоят их отличительные особенности.

3. Перечислите формы связной ( диалогической и монологической ) речи.

4. Охарактеризуйте различные виды монологической речи.

5. Объектом изучения каких наук выступает связная речь?

6. В чем состоит основное различие между ситуатив-ной и контекстной речью?

7. Приведите высказывания ведущих отечественных педагогов и психологов о связной речи.

8. Какое место занимает работа над связной речью

в общей системе формирования и коррекции речевой деятельности детей дошкольного возраста?

9. Каковы основные условия овладения детьми связной речью?

10. Раскройте вопрос о психологических и лингвистических основах формирования связной речи детей дошкольного возраста.

11. Раскройте понятие "коммуникативная функция речи". Как осуществляется развитие связной речи коммуникативным методом?

12. Дайте характеристику основных звеньев и операций процесса порождения речевых высказываний; его роль в речевой деятельности.

13. Дайте определение общего недоразвития речи у детей. Назовите различные формы речевых нарушений, которые могут отмечаться у детей, входящих в эту группу.

14. Охарактеризуйте в сопоставительном плане уровни речевого развития. На каком уровне речевого развития начинается и проводится основная работа по формированию связной речи у детей с ОНР?

15. Какие психологические особенности отмечаются у детей с ОНР? Какое влияние оказывают они на возможности детей в овладении связной речью?

Раздел II.

1. В чем проявляются специфические особенности в формировании связной речи детей с ОНР?

2. Чем обусловлены особенности связной речи детей с ОНР?

3. Как проводится изучение связной речи детей с ОНР дошкольного и младшего школьного возраста?

4. Охарактеризуйте словарный запас и состояние

фразовой речи детей с ОНР старшего дошкольного возраста.

5. Какие задания используются для изучения словаря, грамматического строя и фразовой речи детей с

ОНР?

6. Подберите наглядный и речевой ( языковой ) материал для исследования состояния связной речи детей с ОНР дошкольного возраста.

7. Подберите игрушки ( предметы ) для описания их детьми ( при проведении логопедического обследования ).

8. Проведите обследование словаря и состояния фразовой речи у ребенка с ОНР с использованием метода наблюдений, изучения документации, экспериментальных исследований.

9. Проведите исследование состояния связной речи

одного-двух детей с ОНР с использованием серии заданий (№1-8) с последующим анализом и оценкой составленных высказываний.

10. При посещении коррекционного ДОУ соберите ма-териал, характеризующий состояние связной речи детей с различными речевыми нарушениями. Приведите примеры нарушений связности речи в высказываниях детей.

11. Присутствуя на логопедических и воспитательских занятиях, зафиксируйте примеры речи детей с ОНР разных нозологических групп ( дети с дизартрией, ринолалией, моторной алалией ).

12. Зафиксируйте и проанализируйте высказывания

детей в ходе свободной игры.

13. На конкретных примерах покажите различие между связными и несвязными, целостными и фрагментарными высказываниями.

14. На основании исследования связной монологичес-кой речи двух-трех детей с ОНР по серии заданий ( № 3-7 ) определите уровень выполнения каждого задания и составьте оценочный "профиль" состояния монологической речи.

15. Проведите обследование связной речи двух детей с ОНР по заданиям № 3, 4. Сделайте анализ отмечаемых нарушений связности повествования и аграмматизмов в высказываниях детей.

16. Проведите сравнительное исследование связной монологической речи двух-трех детей с ОНР и с нормальным речевым развитием. Сделайте сопоставительный анализ их рассказов, составьте "профили" состояния монологической речи.

17. Проведите изучение личностно-психологических особенностей двух-трех детей с ОНР. Составьте практические рекомендации по индивидуальному подходу к детям на занятиях по формированию связной речи.

Раздел III.

III.1

1. Каковы основные задачи работы по формированию связной речи детей с ОНР? Как возрастает сложность этой работы в разных периодах обучения?

2. Проанализируйте основные положения программы обучения и воспитания детей с ОНР дошкольного возраста по разделу формирования связной речи.

3. Перечислите основные методические требования к организации и содержанию работы над связной речью детей с ОНР.

4. Назовите формы и методические приемы логопе-дической работы, активизирующие речевую деятельность детей.

5. Сделайте краткий обзор основной литературы по развитию связной речи детей-дошкольников, имеющих речевое недоразвитие.

6. На основе конспектирования специальной литературы подготовьте рефераты на темы: "Состояние связной речи детей с ОНР старшего дошкольного возраста", "Методические приемы и формы работы с детьми с ОНР по формированию связной речи", "Психологические особенности дошкольников с ОНР" и т.д.

III. 2

1. Как реализуется в работе над связной речью детей с ОНР принцип комплексного воздействия на формирование разных сторон речевой функциональной системы?

2. Как реализуется принцип дифференцированного подхода к детям на занятиях по формированию связной речи?

3. Раскройте роль игровых форм работы в формировании у детей с ОНР связных речевых высказываний.

4. Как используется предметно-практическая дея-тельность детей при формировании у них навыков связной речи?

5. На конкретных примерах покажите использование основных принципов дидактики в работе над связной речью детей с ОНР.

6. Какие оборудование и дидактический материал мо-гут быть использованы на занятиях по формированию связной речи?

7. Какова роль наглядности и моделирования в процессе формирования связной речи детей с ОНР?

III. 3

1. В чем состоит подготовительная работа к специальным занятиям по формированию связной речи детей с ОНР?

2. Назовите методы и приемы работы, виды упраж-нений по развитию связной речи в процессе работы над предложением.

3. Подберите речевые игры для развития навыков связных высказываний у детей в ходе подготовительного этапа обучения.

4. Подберите предметные и ситуационные картинки для составления детьми предложений, составьте серии таких картинок.

5. Расскажите об использовании экскурсий для развития связной речи детей с ОНР дошкольного возраста.

III. 4

1. Приведите примерную обобщенную структуру за-нятий по обучению детей пересказу. Каковы особенности данного вида занятий по формированию связной речи детей с ОНР?

2. Подготовьте методический материал к проведению занятий по обучению детей с ОНР рассказыванию

( пересказ, занятия по картинам, рассказывание по аналогии и др. ) в соответствии с периодом обучения.

3. Подберите материалы ( текстовой и наглядный ) для занятий по обучению пересказу. Сделайте анализ выбранных текстов с учетом их доступности для детей с ОНР, обучающего значения и соответствия задачам обучения.

4. Составьте план-конспект занятия по формированию связной речи детей с ОНР на основе обучения пересказу текста.

5. Подберите ( составьте ) серии сюжетных картинок для составления рассказов по наглядной опоре.

6. Составьте конспект занятия по обучению расска-зыванию по наглядной опоре ( рассказу из опыта, рассказу-описанию ).

7. Составьте план-конспект занятия по обучению рассказыванию с элементами творчества с использованием текстов для начала рассказа, приведенных в методической части пособия.

8. Предложите несколько тем для составления рас-

сказов из личного опыта.

9. Подберите материал для обучения детей навыкам планирования связных высказываний ( наглядный и текстовой материал ).

10. Составьте несколько вариантов начала рассказа для обучения детей с ОНР составлению связных законченных высказываний.

11. Составьте рассказы с пропуском "микротем" ("смысловые скважины") для обучения детей приемам восполнения "деформированного" текста.

12. Какие умственные действия должны быть сформированы у ребенка в ходе работы по развитию связной речи?

13. Раскройте роль анализа и синтеза при обучении детей рассказу-описанию и рассказу по серии картин.

14. Составьте перечень игр и упражнений для развития восприятия и памяти у детей с ОНР. Подберите соответствующий картинный и языковой материал для занятий по формированию связной речи.

15. Проведите занятие с группой старших дошколь-ников с ОНР по обучению одному из видов рассказыва-ния с применением предлагаемого в пособии методического материала. Сделайте его анализ на одном из семинарских ( практических ) занятий.

Размещено на Allbest.ru

...