Вокалотерапия в комплексной системе преодоления дизартрий у дошкольников

Определение типа дыхания

Материал для исследования: состояние покоя, при котором ребенок может сидеть, лежать, стоять.

Процедура: Ребенку предлагается спокойно посидеть, постоять или полежать на кушетке. Руки логопеда располагаются одна на плечах, а другая на животе. При спокойном дыхании ребенка определяется, какая часть туловища поднимается.

Инструкция: «Посиди спокойно. Руки логопеда будут проверять, как ты дышишь».

Исследование умения дифференцировать носовое и ротовое дыхание

Инструкция: «Покажи, как ты умеешь дышать: вдыхать и выдыхать. Слушай внимательно и выполняй».

Вдохни носом (понюхай цветок) - выдохнуть носом (2-3 раза). Рот при этом закрыт. Вдохни носом, а выдохни ртом (погрей руки) (2-3 раза).

Вдохни ртом (как рыба) - выдохни ртом (погрей руки). Вдохни ртом, а выдохни носом.

Исследование целенаправленности воздушной струи

Материал для исследования: ватный шарик, маленькая свечка для дня рождения.

Инструкция: «Покажи, как ты умеешь дуть».

* Вот мяч, а вот ворота. Подуй на шарик и забей мяч в ворота.

* Вот свеча, ее зажгли в день рождения ребенка. Задуй свечу с первого раза.

Исследование силы воздушной струи

Материал для исследования: граненый карандаш. Инструкция: «Проверим, как ты сильно умеешь дуть».

- Вот карандаш (на расстоянии 20 см), подуй на него так, чтобы он прокатился по столу.

Для этого вдохни носом и сильно выдохни на карандаш. Губы вытяни трубочкой.

- Вот губная гармошка, подуй в нее сильно, чтобы появился звук.

Критерии оценки:

4 балла - диафрагмальный тип дыхания, дифференцирует ротовой и носовой вдох и выдох, выдыхаемая воздушная струя сильная и целенаправленная.

3 балла - диафрагмальный тип дыхания, дифференцирует носовой и ротовой вдох и выдох, снижен объем и сила выдоха.

2 балла - диафрагмальный тип дыхания, аритмичность вдоха и выдоха, малый объем и сила выдоха.

1 балл - верхне - ключичный тип дыхания, аритмичность вдоха и выдоха, малый объем и сила выдоха, не дифференцирует ротовой и носовой вдох и выдох.

0 баллов - задание не выполнено.

Исследование особенностей фонационного дыхания

1. Воспроизведение на одном выдохе предложений с увеличением количества слов.

Процедура: ребенку предлагается вдохнуть через нос и на выдохе произносить предложение.

1) Инструкция: «Послушай внимательно предложение и повтори его. Старайся сказать предложение плавно, на одном выдохе».

1. Нина ела малину.

2. Нина ела вкусную малину.

3. Нина ела вкусную малину из чашки.

2. Воспроизведение на одном выдохе чистоговорки. Процедура: ребенку предлагается вдохнуть через нос и на выдохе произносить чистоговорку. Экспериментатор показывает образец выполнения задания. Инструкция: «Послушай внимательно чистоговорку.

Сделай вдох носом и на выдохе произнеси ее, как я».

Ко-ко-ко, ко-ко-ко - мне до речки далеко.

Та-та-та, та-та-та - покажите мне кота.

Ша-ша - ша, ша-ша-ша - наша Маша хороша.

3. Воспроизведение на одном выдохе автоматизированного ряда. Инструкция: «Посчитай от одного до десяти на одном выдохе»

4. Воспроизведение короткого стихотворения.

Процедура: при прочтении короткого стихотворения фиксируется, в какой фазе дыхания ребенок начинает речь. Отмечается наличие координации фонации и дыхания. Определяется также дискоординация фонации и дыхания.

Инструкция: «Прочитай стихотворение красиво, выразительно, с паузами, как на празднике».

Вышел зайка на полянку, Видит там синичек стайка. Он открыл свою шкатулку, Дал синичкам с маком булку.

Критерии оценки:

4 балла - речь на выдохе, объем речевого дыхания хороший.

3 балла - речь на выдохе, объем речевого дыхания ограничен. 2 балла - речь на выдохе, но ослаблен речевой выдох.

1 балл - речь возможна на вдохе, дискоординация дыхания и фонации. 0 баллов - не справляется с заданиями.

2.5 Методика обследования голосообразования

Для определения состояния голоса требуется тщательное обследование голосового аппарата. Медицинское обследование позволяет использовать клинические и инструментальные методы диагностики, однако это не всегда доступно в общеобразовательных учреждениях. Поэтому часто используется аудитивный метод обследования голоса. По мнению Е.В. Лавровой, при достаточно большом количестве инструментальных и объективных методов исследования, аудитивный метод оценки голоса по

– прежнему остается главным и ведущим.

Специфика обследования детского голоса затрудняется тем, что дети не осознают нарушений, они как бы «не слышат себя» и никаких жалоб не предъявляют. Родители также не всегда замечают голосовые нарушения у ребенка.

Аудитивная оценка голоса проводится в непринужденной беседе с ребенком, наблюдений за ним в обычной обстановке, во время игр, общений со сверстниками, а также при целенаправленном обследовании. Экспериментальные задания предлагаются в игровой форме, речевой материал содержит максимальное количество гласных, сонорных и звонких согласных звуков.

Аудитивным методом оцениваются: 1. Сила и динамический диапазон голоса:

а) тихий - громкий;

б) возможность изменять голос по силе;

2. Звучание голоса (качественные признаки): а) звонкий - глухой;

б) осиплый - чистый.

По шкале, принятой Союзом Европейских фониатров, проводится количественная оценка чистоты звучания голоса:

0-нормальный;

1- глуховатый;

2- осиплость слабой степени; 3 - осиплость средней степени;

4 - осиплость сильной степени; 5 - афония;

6 - утрата функции гортани после ее удаления или после травмы

2.6 Методика обследования интонационной и темпо - ритмической организации речи у детей дошкольного возраста с дизартрией

В программу экспериментального исследования по просодике вошли следующие методики:

1. Обследование восприятия ритма.

2. Обследование воспроизведения ритма. 3. Обследование восприятия интонации.

4. Обследование воспроизведения интонации.

5. Обследование восприятия логического ударения.

6. Обследование воспроизведения логического ударения.

7. Обследование модуляций голоса по высоте.

8. Обследование модуляций голоса по силе.

9. Выявление назального тембра голоса.

10. Обследование восприятия тембра.

11. Обследование воспроизведения тембра.

12. Обследование речевого дыхания.

13. Обследование темпо-ритмической организации речи.

14. Обследование состояния слухового самоконтроля.

Обследование восприятия ритма

Обследование чувства ритма необходимо, т.к. именно восприятие и воспроизведение ритма подготавливают к восприятию интонационной выразительности, способствую к восприятию интонационной выразительности, способствуют ее развитию, создают предпосылки для усвоения логического ударения правильного членения фразы.

Цель: определить, умеет ли ребенок определять количество: а) изолированных ударов; б) серии простых ударов; в) акцентированных ударов путем показа карточки с записанными на ней соответствующими ритмическими структурами.

Материал для исследования: карточки с графическим изображением ритмических структур:

1 Инструкция: «Послушай, сколько было ударов. «Покажи карточку, на которой изображено нужное количество ударов»

- изолированные удары: а) // , б) /// , в) //// , г) /////

2 Инструкция: «Послушай, сколько было ударов, покажи нужную карточку».

- серии простых ударов: а) // // // // , б) /// /// , в) //// //// , г) ///

3 Инструкция: «Послушай, сколько и какие были удары, покажи нужную карточку».

— серии акцентированных ударов: а) // , б) // \/ \/ // , в)/ \/ // , г)\/ \/

Обследование воспроизведения ритма

Цель: определить, умеет ли ребенок самостоятельно воспроизвести по подражанию (без опоры на зрительное восприятие) изолированные удары, серии простых ударов, акцентированные удары.

Материал для исследования: предъявлялись простые удары, серии простых ударов, серии акцентированных ударов.

1. Инструкция: «Послушай и повтори (отстучи) за мной удары

- изолированные удары: а) /// , б) ///// , в) //// , г) // (без опоры на зрительное восприятие).

2. Инструкция: «Послушай и повтори (отстучи) за мной удары».

Серии простых ударов: а) // // // // , б) /// /// , в) //// //// , г) /// (без опоры на зрительное восприятие);

3. Инструкция: «Послушай и повтори (отстучи) за мной удары, где будут тихие и громкие удары». Акцентированные удары:

а) / \/ \/ /, б) // \/, в) \/ // \/, г) // \/ \/ // (без опоры на зрительное восприятие).

4 Инструкция: «Послушай, какие удары и сколько ударов я отстучу, и самостоятельно запиши знаками: / - тихий удар, V - громкий удар».

Критерии оценки (едины для всех заданий):

4 балла - задание выполняется правильно и самостоятельно;

3 балла - задание выполняется правильно, но в замедленном темпе;

2 балла - задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы;

1 балл - для выполнения задания требуется активная помощь взрослого;

0 баллов - задание не выполняется, повторные инструкции неэффективны.

Обследование восприятия интонации

Обследования восприятия интонации проводится для того, чтобы выяснить, понимают ли дети, что человеческая речь обладает разнообразием интонаций. Это разнообразие достигается изменением высоту, силы, тембра, модуляции голоса. Интонация придает речи эмоциональную окраску, помогает выразить чувства.

Цель обследования: выявить возможность детей различать разнообразные интонационные структуры в имперссивной речи.

Материалом исследования служили предложения, произносимые с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией, и графическое изображение предложений.

Процедура: ребенку предлагалось послушать предложения, которые произносились с различной интонацией (повествовательной, вопросительной или восклицательной). Предварительно перед выполнением задания проводилась беседа, в которой на материале одной серии предложений выяснялось, одинаково они произносятся или по-разному.

1. Определение наличия повествовательного предложения. Знакомство с сигнальной карточкой.

Инструкция: «Слушай внимательно, если услышишь, что я тебе о чем-то сообщаю и говорю при этом спокойным, ровным голосом - подними карточку с точкой.»

Речевой материал:

1. Дети идут домой.

2. Ах, какое вкусное варенье!

3. Собака спит в конуре.

4. За окном идет дождь.

5. Ты хочешь спать?

2. Определение наличия вопросительного предложения. Знакомство с сигнальной карточкой.

Инструкция: «Слушай внимательно. Если услышишь, что я о чем-то спрашиваю, задаю вопрос - подними карточку с вопросительным знаком:

Речевой материал:

1. На улице светит солнце!

2. Ты любишь играть в прятки?

3. Оля поет песню.

4. Куда пошла бабушка?

5. У тебя есть часы?

3. Определение наличия восклицательного предложения. Знакомство с сигнальной карточкой.

Инструкция: «Слушай внимательно, если услышишь, что я радостно говорю, подними карточку с восклицательным знаком:

Речевой материал:

1. Ой, как горячо!

2. Дети играют в футбол.

3. Кто стучит?

4. Как красиво вокруг!

5. Мы идем в зоопарк.

4. Дифференциация типов интонации в предложении.

Предлагались задания, где речевой материал был представлен повествовательными, вопросительными и восклицательными предложениями. Перечисленные интонационные типы давались в произвольном порядке.

Процедура: Ребенку предлагалось сравнить значение двух одинаковых предложений, произнесенных с различной интонацией. Предложения нужно было отличить друг от друга, выделяя заданную интонацию и поднять соответствующие карточки.

Инструкция: «Слушай внимательно предложения и подними карточки, которые подходят».

Речевой материал:

На улице тепло. На улице тепло? Наступило лето? Наступило лето! Завтра будет салют! Завтра будет салют. Папа читает книгу. Папа читает книгу?

Мальчик построил дом? Мальчик построил дом.

5. Дифференциация типов интонации в стихотворном тексте.

Инструкция: «Я буду читать стихотворение, а ты после каждой прочитанной строки подними карточку, если услышишь вопрос, то «_?» Если спокойный и ровный голос, то «_.».

Кто умеет утром сам просыпаться по часам? Я умею по часам просыпаться утром сам.

Кто умеет на кроватке простыню расправить гладко? Я умею на кроватке простыню расправить гладко.

Кто простуды не боится, кто умеет с мылом мыться? Я обычно утром рано умываюсь из-под крана. Я сам теперь умею вымыть и лицо и шею.

6. Инструкция: «Послушай и скажи, как я сказала: весело, грустно или удивленно». а) Куст цветет. (грустно) Куст цветет? (удивленно) Куст цветет! (весело)

б) Котенок съел рыбу (весело) Котенок съел рыбу (грустно) Котенок съел рыбу? (удивленно) в) Будет снег? (удивленно) Будет снег! (весело) Будет снег. (грустно).

7. Инструкция: «Я тебе буду читать стихотворение. Если услышишь вопросительное предложение, где кто-то о чем-то спрашивает, поднимай руку».

— Заяц белый, куда бегал?

— В лес дубовый.

— Что там делал?

— Лыко драл.

— Куда клал?

— Под колоду.

— Кто брал?

— Родион.

8. Инструкция: «Я буду говорить тебе фразы. Если ты думаешь, что фраза закончена, хлопни в ладоши».

а) Кошка спряталась. Кошка спряталась в коробке. Кошка спряталась… (в коробке). Кошка спряталась в коробке… (под столом).

б) Таня идет. Таня идет из школы. Таня идет… (из школы). Таня идет из школы… (домой).

Обследование воспроизведения интонации

Целью обследования является выявление умения ребенка дифференцировать различные интонационные структуры в экспрессивной речи.

Материал для обследования: образцы предложений различных интонационных типов, стихотворные тексты, сюжетные картинки с эмоциональным содержанием.

1. Воспроизведение отраженно фраз с разной интонаци.

Инструкция: «Послушай и повтори с той же интонацией, как логопед».

— Солнце светит. Солнце светит? Солнце светит!

— Сверкает молния. Сверкает молния? Сверкает молния!

— Снег идет! Снег идет? Снег идет.

— Я пойду в гости! Я пойду в гости. Я пойду в гости?

— Мама пришла. Мама пришла! Мама пришла?

2. Воспроизведение отраженно стихотворных строк в соответствии с интонациями логопеда.

Инструкция: «Послушай внимательно и повтори за логопедом отдельно каждое предложение».

- Ты куда идёшь, медведь?

- В город ёлку поглядеть!

- Да на что тебе она?

- Новый год встречать пора.

- Где поставишь ты её?

- В лес возьму, в своё жильё.

3. Воспроизведение отраженно за логопедом фраз с противоположными типами интонации.

Инструкция №1: «Логопед будет задавать вопрос, а ты ответь той же фразой, но с другой интонацией».

Логопед Ребенок

Ночью шел снег? Ночью шел снег.

Хорошо зимой в лесу? Хорошо зимой в лесу. Зимой медведь спит? Зимой медведь спит.

Инструкция №2. «Теперь логопед будет произносить фразу, а ты спрашивай, задавай вопросы».

Логопед Ребенок

Сегодня будет дождь. Сегодня будет дождь? Свет горит. Свет горит?

На улице холодно. На улице холодно?

4 Самостоятельное воспроизведение интонаций, отражающих эмоциональное состояние на материале отдельных фраз.

Инструкция: «Произнеси за логопедом одну и ту же фразу с разной интонацией: удивленно, радостно, грустно».

Снег идет.

Мы пойдем гулять. Наступила весна.

5 Самостоятельное воспроизведение мелодики повествовательного, вопросительного, восклицательного предложений. При этом интонационного оформления предложений логопедом не демонстрируется.

Процедура: Ребенку предлагается сюжетная картинка со смысловым и эмоциональным содержанием. Логопед в устной форме описывает содержание. Ребенок должен произнести предложение. Окрашенное интонационно в соответствии с этой ситуацией.

Инструкция: Рассмотри картинки.

Как сказать, что светит солнце?

Как спросить, пойдут ли гулять дети?

Как сказать, когда дети радуются, что пойдут гулять?

Как спросить имя у нового ребенка в группе детского сада?

Обследование восприятия логического ударения

Обследование восприятия логического ударения необходимо для того, чтобы выяснить, понимают ли дети выделение главного по смыслу слова во фразе; умеют ли сами выделить любую часть высказывания, в зависимости от того, что необходимо подчеркнуть.

В предварительной беседе ребенку в доступной форме объясняют значение термина «логическое ударение». Сам термин не называется, но при этом объясняют, что для того, чтобы наша речь была понятна окружающим, нужно уметь говорить выразительно. Для этого в предложении выделяют голосом те слова, которые считаются особенно важными. Они произносятся громче и чуть протяжнее остальных. Перед заданием необходимо на примере дать образец утрированного выполнения логического ударения, т.е. выделение голосом определенного слова во фразе.

Материал для исследования: предложения, сюжетные картинки, предметные, картинки.

1. Умение выделить слово, выделенное голосом в повествовательном предложении, и назвать выделенное слово.

Процедура: Ребенку предлагается внимательно прослушать одинаковые предложения, сравнить различные Оттенки их звучания и ответить на вопрос, одинаково ли эти предложения произнесены. Затем ребенку предлагается прослушать каждое предложение, рассмотреть соответствующую сюжетную картинку и назвать слово, которое логопед выделил голосом.

Инструкция: «Внимательно слушай предложение. Назови, какое слово логопед выделил в предложении».

- Емеля поймал рыбу. - Мама сшила новое платье.

- Емеля поймал рыбу. - Мама сшила новое платье.

— Емеля поймал рыбу. - Мама сшила новое платье.

2 Умение выделять слово, выделенное логопедом в вопросительном предложении, и вместо ответа показать соответствующую картинку.

Процедура: Ребенку предлагается рассмотреть предметные картинки и прослушать вопросительное предложение. Логопед произносит предложение, голосом выделяя слово, несущее на себе смысловую нагрузку. Ребенку предлагается вместо ответа показать соответствующую предметную картинку.

Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки. Логопед будет задавать тебе вопросы, голосом выделяя «важное» слово, а ты вместо ответа покажи нужную картинку».

— Бабушка вяжет шарф? - Мама шьет рубашку?

- Бабушка вяжет шарф? - Мама шьет рубашку?

3 Умение определять слово, выделенное голосом в стихотворном тексте.

Процедура: Ребенку предлагается прослушать стихотворные строчки и повторить слова, несущее на себе смысловую нагрузку.

Инструкция: «Внимательно слушай. Логопед будет читать стихотворение и в каждой строчке выделять голосом «важное» слово. Назови, какое слово было выделено».

Зайку бросила хозяйка.

Под дождем остался зайка. Со скамейки слезть не мог. Весь до ниточки промок.

Обследование воспроизведения логического ударения

Целью обследования является определение возможности ребенка выделять голосом главные по смыслу слова во фразе, т.е. продуцировать логическое ударение.

1 Воспроизведение фразы с логическим ударением по образцу.

Процедура; ребенку предлагается прослушать предложение и затем аналогично воспроизвести его с тем же логическим акцентом.

Материал для исследования: предложения, произнесенные логопедом; предложения для отраженного воспроизведения; сюжетные картинки.

Инструкция: «Логопед скажет предложение и голосом выделит в нем «главное» слово.

Слушай внимательно, повтори предложение и тоже выдели в нем «главное» слово».

Маша идет в школу. У Коли новый мяч.

Оля нарисовала рисунок. Мама пришла с работы.

2 Сравнение двух предложений, отличающихся только логическим ударением.

Процедура: ребенку предлагается прослушать и сравнить два предложения, различающихся логическим ударением.

Инструкция: «Логопед произнесет два предложения. Внимательно послушай, как они звучат, одинаково или по-разному? Повтори точно так же».

У Кати книга. У Кати книга.

Дятел стучит по дереву. Дятел стучит по дереву. На столе красивая ваза. На столе красивая ваза.

Петя чистит зубы. Петя чистит зубы.

3 Воспроизведение логического ударения при ответах на вопросы по сюжетным картинкам.

Процедура: предлагаются сюжетные картинки, по которым логопед вместе с ребенком составляет предложение. Заем логопед задает ребенку несколько вопросов поочередно, на которые он должен ответить совместно составленным предложением, интонационно выделяя важное по смыслу слово.

Инструкция: «Отвечай на вопрос тем преложением, которое мы только что составили. Будь внимательным, выделяй голосом «важное» слово.

Бабушка вяжет носок. А) Кто вяжет носок?

Б) Что делает бабушка? В) Что вяжет бабушка?

Мальчик ест яблоко. А) Кто ест яблоко?

Б) Что делает мальчик? В) Что ест мальчик?

4. Воспроизведение фраз с повествовательной и вопросительной интонацией с перемещением логического ударения в зависимости от количества слов в предложении.

Инструкция №1: «Послушай фразу. Сколько в ней слов? Выдели голосом сначала первое; второе; третье слово. Меняется ли смысл фразы?

Повествовательные предложения: Собака грызет кость. Мама пришла с работы.

Инструкция №2: «Послушай фразу. Произнеси ее столько раз, сколько в ней слов. Каждый раз делай ударение только на одном - новом - слове».

Вопросительные предложения: Вы утром звонили? Ты боишься собак?

5. Самостоятельный выбор слова, произносимого с логическим ударением, в зависимости от вкладываемого смысла.

Инструкция: Повтори за логопедом фразу: «Папа пришел с работы». Теперь нужно сказать эту фразу по-разному. Первый раз - так, чтобы было понятно, что пришел пап, а не дядя.

Второй раз - чтобы было понятно, что пап пришел, а не приехал на машине. Третий раз - нужно голосом подчеркнуть, что папа пришел с работы, а не из магазина».

Папа пришел с работы. Папа пришел с работы. Папа пришел с работы.

6. Выделение слога из цепочки слогов по образцу, демонстрируемому логопедом.

Инструкция: «Повтори за логопедом, выделяя голосом тот же слог, что и логопед».

Па - па-па та-та-та ма-ма-ма Па-па-па та-та-та ма-ма-ма Па-па-па та-та-та ма-ма-ма

Обследование модуляций голоса по высоте

Целью обследования является выявление умения ребенка определять и интонировать постепенное движение мелодии снизу вверх, сверху вниз. Обследование модуляций голоса по высоте необходимо для того, чтобы выяснить, насколько ребенок со стертой дизартрией может владеть своим голосом, изменять его по высоте, насколько широк диапазон голоса.

Материал для исследования: звуки, звукоподражания, предметные картинки с изображением животных и их детенышей.

1. Исследование восприятия изолированных звуков и звукоподражаний, произнесенных с различной высотой голоса.

Процедура: Ребенку предлагается прослушать звуки или звукоподражания с различной высотой голоса и соотнести с картинкой, изображающей животных и их детенышей или предметы разной величины. Предварительно объясняют, что у животного, например собаки, голос «толстый», т.е. низкий, а у щенка «тонкий», т.е. высокий.

Инструкция: «Послушай и покажи (скажи), кто так подает голос?»

АВ (собака, щенок), МУ (корова, теленок), МЯУ (кошка, котенок), У (пароход большой, кораблик маленький), О (медведь, мишутка).

2. Воспроизведение изолированных звуков и звукоподражаний с понижением и повышением высоты голоса.

Инструкция: «Покажи, как гудит большой пароход, самолет и т.д. и маленький? Как подают голос животные и их детеныши». У - большой (низкий) голос, У - маленький (высокий). Корова, теленок, собака, щенок, кошка, котенок.

3. Воспроизведение поступательного повышения и понижения голоса на гласных звуках с опорой на графическое изображение или движения руки.: вверх - повышение высоты, вниз - понижение высоты.

Инструкция №1: Инструкция «Покажи, как укачивают ребенка, куклу (А А А…). «Покажи, как стучат часы».

ТИК ТИК ТИК ТИК ТИК ТИК ТИК

«Покажи, как звенит колокол». ДИНЬ ДИНЬ ДИНЬ

Примечание: активно используется помощь в виде движений руки логопеда, которые указывают, вверх поднимается или вниз опускается голос.

Критерии оценки:

4 балла - задание выполняется с достаточными модуляциями по высоте;

3 балла - задание выполняется с недостаточными модуляциями голоса повысоте;

2 балла - задание выполняется без модуляций голоса по высоте, но при сопряженном выполнении задания высота голоса изменяется;

1 балл - задание выполняется без модуляций голоса по высоте, но при сопряженном выполнении задания высота голоса остается без изменений;

0 баллов - задание не выполняется.

Обследование модуляций голоса по силе

Целью обследования является определение умения ребенка изменять громкость голоса. Обследование модуляций голоса по силе необходимо, чтобы определить, как ребенок со стертой дизартрией может менять голос по силе (громкости).

Материал для исследования: звуки; звукоподражания; предметные и сюжетные картинки, на которых изображены насекомые, животные, птицы, расположенные близко и далеко.

1. Восприятие отдельных звуков и звукоподражаний, произнесенных с разной силой голоса.

Процедура: Ребенку предлагается прослушать различные изолированные звуки и показать картинку с изображением предмета удаленного - на тихий голос или картинку с изображением приближенного предмета - на громкий голос логопеда.

Инструкция. «Послушай, как подают голос разные животные, насекомые, птицы. Отгадай по их голосу, далеко они от нас или близко. Напомним, что если далеко, то голос слышим тихий, если близко, то голос слышим громкий».

Громко Тихо

Жук - ЖЖЖЖЖ жжжжж Комар - 3333333 ззззззз Кузнечик - ЦЦЦЦЦ цццццц Кукушка - КУ-КУ ку-ку Лягушка - КВА-КВА ква-ква Сова - УХ-УХ ух-ух

Осёл - ИА'ИА иа-иа

Примечание: звукоподражания дают вразнобой.

2. Воспроизведение отдельных звуков и звукоподражаний, произнесенных с разной силой голоса.

Инструкция №2. «Покажи, как подают голоса разные животные, насекомые, птицы. Если они далеко? (тихо) Если они близко (громко)?»

Жук, комар, кузнечик, кукушка, лягушка, сова, корова.

3. Воспроизведение постепенного нарастания и падения силы голоса при произнесении отдельных звуков и звукоподражаний.

Инструкция: «Покажи, как подают голос приближающиеся животные, насекомые, птицы».

Жук, комар, кукушка, корова, собака. (тихо, шепот, обычный голос, громче, чем обычно; громко; слитно, на одном выдохе).

Выявление назального (носового) тембра голоса

Субъективная оценка тембра голоса первоначально проводится при проведении первичного общения с ребенком, во время установления контакта.

1. Определение гипоназализации

При гипоназализации звуки [м], [н] в речи детей звучат как [б], [д].

Материал для исследования: Слова, предметные картинки, в названиях которых встречаются звуки [м], [н].

Инструкция: «Повтори за логопедом слова. Назови картинки, при этом зажми нос пальцами».

МАШИНА, МАК, НИНА, НОС, МОЛОКО, МАЛИНА, НИТКИ, НОГИ

Процедура: Во время произнесения слов ребенок зажимает нос пальцами. При этом фиксирует, изменяется ли тембр или остается прежним. В норме, при нормальном тембре зажимание носа приводит к гиперназализации (т.е. появляется носовой оттенок голоса). При гиперназализации как при открытых носовых ходах, так и при зажимании носа тембр остается прежним.

2. Определение гиперназализации

При гиперназализации носовой оттенок, тембр голоса приобретают согласные звуки, кроме [м] и [н], а также нарушается тембр гласных.

Материал для обследования: слова, предложения, вопросы по сюжетным картинкам.

Инструкция №1: «Повтори за логопедом предложения».

Инструкция №2. «Ответь на вопросы по картинкам. Зажми нос пальцами».

- Коля нарисовал лису.

- Машинист остановил поезд.

- Мальчик разбил заварной чайник.

- Из трубы идет дым.

Процедура: При выявлении гипернализации проводят тестирование дважды: 1-я инструкция дается для определения наличий отклонений тембра. 2-я инструкция позволяет подтвердить гиперносовой резонанс, т.е. гипернализацию. Гипернализация при закрытии ноздрей будет нарастать.

4 балла - нормальный голос, отклонений от нормального тембра не отмечается.

3 балла - легкая степень нарушения тембра, тембр ребенка может быть крикливым или писклявым, назализованным.

2 балла - умеренные нарушения тембра, тембр ребенка может быть грубым или квакающим.

1 балл - выраженные нарушения тембра голоса, тембр ребенка может быть гортанным, резким, глухим, метталлическим.

0 баллов - афония, отсутствие звучного голоса при наличии шепотной речи.

Обследование восприятия тембра

При исследовании восприятия тембра голоса оценивается умение определять характер звучания тона голоса на слух.

Материал для исследования: картинки - символы-маски, изображающие чувства, эмоции людей.

1. Различение тембра голоса на материале междометий.

Процедура: логопед произносит одиночные междометия с изменением тембра голоса, выражая голосом разнообразные эмоциональные состояния. Затем логопед предлагает ребенку рассмотреть картинки с изображением различных человечков (символов - масок), изображающих чувства, и выбрать подходящую (лицо человечка должно выражать соответствующее чувство).

Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки. Лица этих человечков выражают различные чувства: грусть, гнев, удивление, радость, страх. Логопед произнесет маленькие слова (восклицания), а ты подумай, каким тоном голоса логопед произнес слово, и покажи подходящего человечка».

1. Ах! - радость восхищение.

2. Ой! - испуг, страх.

3. Ух! - недовольство.

4. О! - удивление.

2. Различение тембра голоса на материале предложений.

Процедура: Ребенку предлагается прослушать одно и то же предложение, определить на слух, каким тоном голоса оно было произнесено, и показать картинку с изображением человечка, лицо которого выражает соответствующее чувство.

Инструкция: «Логопед сейчас произнесет предложение, а ты подумай, каким тоном оно было произнесено, и покажи подходящего человечка»,

Скоро гроза! (недовольно) Скоро гроза! (радостно) Скоро гроза?! (удивленно) Скоро гроза. (грустно)

Скоро гроза! (со страхом, испуганно).

3. Различение тембра голоса людей разного возраста.

Процедура: Перед ребенком раскладываются картинки с изображением людей разной возрастной категории (женщина, мужчина, ребенок, бабушка, дедушка). Затем ребенку предлагается прослушать магнитофонную запись с записанными на пленку голосами людей разного возраста и показать соответствующее изображение людей.

Инструкция: «Рассмотри внимательно картинки. Послушай и определи, чей голос звучит.

Покажи подходящую картинку».

Речевой материал: одна фраза, произнесенная разными голосами. «Угадай, чей голос?»

1. Женский голос.

2. Мужской голос.

3. Детский голос.

4. Голос пожилой женщины.

5. Голос пожилого мужчины.

Критерии оценки:

4 балла - задание выполняется правильно.

3 балла - задание выполняется правильно, но в замедленном темпе.

2 балла - задание выполняется с ошибками, но ошибки исполняются самостоятельно по ходу работы.

1 балл - для выполнения задания требуется активная помощь взрослого.

0 баллов - задание не выполняется, повторные инструкции неэффективны.

Обследование воспроизведения тембра голоса

Оцениваются эмоциональные характеристики голоса. Так как изменение окраски голоса характерны для определенных разновидностей эмоциональной речи, изучение ее особенностей у детей проводится на материале междометий и сказки «Колобок».

Выясняется, достаточно ли ребенок владеет своими голосовыми возможностями, может ли изменять окраску голоса в соответствии с предъявленными требованиями и ситуацией, способен ли передать голосом эмоциональные переживания и чувства персонажей сказки, может ли подражать голосам сразу нескольких животных.

Перед выполнением задания с детьми проводится беседа о возможных изменениях голоса. Детям говорится о том, что голос может меняться в зависимости от ситуации: голос может быть ласковым или писклявым, грубым или хриплым, веселым или печальным, жалобным или испуганным и т.д.

1. Передача междометиями с помощью разных оттенков голоса эмоционального состояния.

Материал для исследования: серии сюжетных картинок с изображением разного настроения у действующих лиц.

Процедура: Логопед предлагает ребенку рассмотреть серию сюжетных картинок и определить, какое настроение у изображенных на ней действующих лиц. По каждой картинке дается комментарий. Ребенку предлагается выразить состояние действующего лица, используя междометия, изменяя

Инструкция: «Посмотри на картинку, догадайся, как подают голос, если…» Упала чашка - Ой! (испуганно).

Забили гол в ворота - Ура! (радостно).

Прося убрать игрушки - У-У (недовольно, плаксиво).

2. Изменение тембра голоса в зависимости от того, какому персонажу сказки подражает ребенок.

Материал для исследования: сюжетная картинка с персонажем сказки «Колобок».

Процедура: В предварительной беседе уточняется содержание сказки «Колобок», ее действующие лица. Выясняется, какими голосами они говорят - одинаковыми или разными. Если они говорят разными голосами, то что характерно для каждого из них.

Инструкция: «Вспомни, кто пугал колобка и хотел его съесть? Каким голосом говорили…» Заяц (звонким, задорным, чистым голосом).

Волк (грубым, низким голосом, с угрозой). Медведь (громким, низким, спокойным).

Лиса (мягким, ласковым, хитрым голосом).

Критерии оценок:

4 балла - правильное выполнение задание с точным соответствием всех характеристик тембра голоса данного персоонажа, с первой попытки и очень выразительно.

3 балла - правильное выполнение задания с передачей тембра голоса, но только после нескольких проб, после неоднократного демонстрирования образца.

2 балла - некоторые изменения окраски голоса есть, но недостаточно выразительные и не совсем правильные.

1 балл - выполнение заданий без модуляций голоса (звучание голоса невыразительное, монотонное, тусклое).

0 баллов - невыполнение задания или отказ от задания.

Обследование темно-ритмической организации речи

1. Определение темпа речи ребенка.

Измерение темпа осуществляется у дошкольников с дизартрией при использовании следующих параметров:

Единица измерения - слог.

Характеристика темпа - количество слогов в определенный промежуток времени (секунду).

Материал для исследования: предложения, в которых исключены слова сложной слоговой структуры и звуки, которые еще не исправлены.

Процедура: Ребенку предлагается повторить за логопедом предложения или ответить на вопросы.

Инструкция №1: «Слушай предложения и повторяй за логопедом». Мальчик читает книгу.

Утром звонко поют птицы.

Бабушка вяжет внуку теплые носки. Ваня любит рисовать карандашами. Инструкция №2. «Ответь на вопросы». Что делает мальчик?

Когда поют птицы? Кому вяжут носки?

Что любит делать мальчик?

Критерии оценки:

4 балла - темп норма (4 - 5 слогов в секунду);

3 балла - незначительное отклонение от нормы (-/+ 1 слог);

2 балла - убыстренный темп (7 - 8 слогов в секунду), замедленный темп (2 -3 слога в секунду);

1 балл - очень быстрый темп (более 9 слогов в секунду), очень медленный темп (1 - 2 слога в секунду);

0 баллов - из - за выраженных речевых нарушений допускает повторы слов, затрудняется в передаче слоговой структуры слов. В связи с этим не удается объективно произвести изменение темпа.

2. Исследование восприятия темпа речи

Материал для исследования: Для исследования восприятия различного речевого темпа предварительно ребенку объясняют, что темп речи может быть быстрым, медленным и нормальным. Вводятся картинки-символы. Например: заяц бегает быстро - и бегает быстро и говорит очень быстро, черепаха ползает медленно - и говорит медленно, ежик ходит спокойно - и говорит спокойно, нормально.

Процедура: Ребенку предлагается на слух определить изменение темпа речи в тексте, который читает логопед и показать соответствующую картинку-символ: зайца - быстрый темп, черепаху - медленный темп, ежика - нормальный темп.

Инструкция: «Посмотри на картинки. Ежик ходит спокойно - и говорит спокойно, нормально, черепаха медленно ползает - и говорит очень медленно, заяц бегает очень быстро

— и говорит очень быстро. Сейчас логопед будет говорить предложения, а ты угадай, как говорит логопед и покажи соответствующую картинку».

* По веточке ползает длинная гусеница, (медленный темп)

* Из-под топота копыт пыль по полю летит, (быстрый темп)

* Кто-кто в теремочке живет? (медленный темп)

* В лесу дети собирали грибы и ягоды, (нормальный темп)

* У пчелы, у пчёлки почему нет чёлки? (быстрый темп)

* Зимой дети любят кататься на санках и коньках. (медленный темп).

Критерии оценки:

4 балла - задание выполняется верно.

3 балла - ошибается, но после повтора предложения исправляет ошибки.

2 балла - после повторного произнесения предложения ошибки не исправляет. 1 балл - путается, не соотносит с картинками.

0 баллов - задание недоступно.

3. Исследование воспроизведения отраженного темпа речи.

Материал для исследований: воспроизведение предложений с различной темповой организаций за логопедом отраженно.

Процедура; Ребенку предлагается прослушать предложения и повторить их в том же темпе за логопедом.

Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за логопедом предложения точно так же».

* Весной тает снег, и бегут ручьи. (нормальный темп)

* Кто стучится в дверь ко мне с толстой сумкой на ремне? (быстрый темп)

* Самолет построим сами и помчимся над полями. (быстрый темп)

* Улитка носит свой домик на спине. (медленный темп)

- На море во время шторма очень большие волны. (нормальный темп).

Критерии оценки:

4 балла - повторил верно.

3 балла - убыстрение, замедление темпа возможно только после нескольких попыток. 2 балла - темп изменяется незначительно.

1 балл - темп не может изменять, не управляет темпом.

0 баллов - задание недоступно.

4. Самостоятельное управление темпом речи.

Процедура: При предъявлении различных картинок - символов ребенок должен менять темп речи по ходу чтения стихотворения С.Я. Маршака «Мой веселый звонкий мяч».

Инструкция: «Ты будешь читать стихотворение, как видишь картинка с зайцем, читай быстро, а увидишь черепаху - читай медленно, увидишь ежа - читай нормально, спокойно».

Мой веселый звонкий мяч, (Черепаха) Ты куда пустился в скачь? (Еж) Синий, красный, голубой, (Заяц)

Не угнаться за тобой. (Черепаха)

Критерии оценки: (см. задание №3).

Обследование состояния слухового самоконтроля

Для развития не только звуковой стороны речи, но и просодической стороны речи необходим активный слуховой самоконтроль.

Обследование включает два вида инструкций: 1-я инструкция - выполнение задания;

2-я инструкция - оценка ребенком качества выполнения задания.

Материал для обследования: ритмические удары, звуки, слоги, слова-квазиомонимы, слова сложной слоговой структуры, предложения с разными типами интонации, лексический материал для воспроизведения модуляций голоса по высоте и силе, для изменения тембра и темпа речи.

Обследование состояния слухового самоконтроля включает 11 проб-заданий. При необходимости задание повторяется для ребенка 1-2 раза.

1) Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении ритмического рисунка простых и акцентированных ударов.

Инструкция №1: «Повтори удары за логопедом». Изолированные, серии простых, акцентированные.

Инструкция №2 «Ты правильно выполнил?»

Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении ряда гласных звуков.

Инструкция №1: «Повтори за логопедом звуки».

АУ АУО АОУИ

Инструкция №2. «Ты правильно повторил?»

3) Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении слогов.

Инструкция №1: «Повтори за логопедом слоги».

КА-ГА-КА БУ-ПУ-БУ

КА-ТА-ЧА

ДА-ДЯ-ТА-ТЯ

Инструкция №2. «Ты правильно повторил?»

4) Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении слова - квазиомонимов.

Инструкция №1: «Повтори за логопедом два слова. Скажи, это одинаковые или разные слова?»

КОСА-КОЗА ТАЧКА-ДАЧКА КРЫША-КРЫСА НОРА-КОРА УТОЧКА-УДОЧКА БОЧКА-ПОЧКА КОРА-ГОРА КАДУШКА-ПОДУШКА ПАШНЯ-БАШНЯ НОРКА-КОРКА

Инструкция №2, «Ты правильно ответил?»

5) Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении слов сложной слоговой структуры.

Инструкция №I: «Повтори за логопедом слова».

КОСМОНАВТ МИЛИЦИОНЕР СНЕГОВИК ЭКСКУРСИЯ

САМОСВАЛ ПУТЕШЕСТВЕННИК УЧИТЕЛЬНИЦА АКВАРИУМ ПУГОВИЦА ВЕЛОСИПЕД КРАНОВЩИК ИНДЕЕЦ

Инструкция №2. «Ты правильно сказал слова?»

6) Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении предложений, включающих слова сложной слоговой структуры.

Инструкция №I: «Повтори за логопедом».

- Космонавт живет в космическом аппарате два месяца.

- Весело журчали весенние ручьи.

- Учительница учит учеников на уроке.

- На сковороде жарятся пять котлет.

- Экскурсовод проводит экскурсию в музее.

Инструкция №2. «Ты правильно сказал?»

7) Характер самоконтроля ребенка при изменении интонаций.

Инструкция №1: «Логопед скажет предложение, а ты измени интонацию так, чтобы прозвучал вопрос».

Машина остановилась на светофоре….? В лесу выросли грибы….?

Котенок вылез из-под дивана….?

Инструкция №2. «Ты правильно сказал? У тебя получился вопрос?»

8) Характер самоконтроля ребенка при изменении логического ударения в предложении.

Инструкция №1: «Вот предложение из трех слов. Это предложение нужно сказать три раза. Сначала голосом выделить первое, потом второе, а затем третье слово. Это поможет передать главную мысль».

1 раз - МАМА ПРИШЛА ДОМОЙ.

2 раз - МАМА ПРИШЛА ДОМОЙ.

3 раз - МАМА ПРИШЛА ДОМОЙ.

Инструкция №2. «Ты смог передать главную мысль? Тебе удалось выделить голосом слова в предложении?

9) Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении модуляций голоса по высоте и силе.

Инструкция: «Как подают голос взрослые животные и их детеныши? У кого «толстый» голос, а у кого «тонкий» голос?»

Собака, щенок; кошка, котенок; корова, теленок.

Инструкция: «У тебя получился «толстый» или тонкий голос?»

Инструкция: «Когда машина гудит далеко, то мы слышим тихий гудок. Когда машина гудит близко, то мы слышим громкий гудок. Как гудит самолет, когда он далеко и близко?»

Инструкция: «Тебе удалось показать гудение самолета далеко и близко?»

10) Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении тембра голоса.

Инструкция №1: «Вспомни, кто пугал колобка и хотел его съесть? Каким голосом говорили заяц, волк, медведь и лиса.»

Инструкция №2 «У тебя получились голоса зверей?»

11) Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении темпа речи.

Инструкция №1: «Повтори за логопедом предложения: быстро, медленно и обычно».

* На море во время шторма очень большие волны - нормальный темп.

* Самолет построим сами и помчимся над горами - нормальный темп.

* Улитка носит свой домик на спине - медленный темп.

Инструкция №2. «У тебя получилось говорить разным темпом: быстро, медленно и нормально?»

Инструкция №3: «Вот три картинки; черепаха, заяц, еж. Если логопед покажет черепаху, то говори, медленно, если зайца-то говори быстро, а если ежа, то говори обычным темпом. Повтори предложение «Весной тает снег».

Как заяц - …? (быстро).

Как ёж - …? (нормально).

Как черепаха - …? (медленно).

Инструкция №4: «Ты умеешь говорить быстро, медленно?»

Критерии оценки:

4 балла - полностью сформулирован навык самоконтроля. Ребенок замечает все допущенные ошибки в собственной речи.

3 балла - стадия завершения формирования навыка самоконтроля. Ребенок замечает примерно 75% допущенных ошибок в собственной речи.

2 балла - стадии автоматизации навыка самоконтроля. Ребенок замечает примерно 50% допущенных ошибок в собственной речи.

1 балл - начальная стадия формирования навыка самоконтроля. Ребенок замечает примерно 25% допущенных ошибок в собственной речи.

0 баллов - нулевая стадия. Отсутствие самоконтроля.

2.7 Качественный и количественный анализ данных экспериментального исследования

В процессе изучения анамнестических данных выяснилось, что у всех детей контрольной и экспериментальной групп наблюдалось влияние различных патогенных факторов в антенатальном, интранатальном, неонатальном периодах развития. В младенческом возрасте часто встречались инфекционные заболевания, в раннем дошкольном возрасте ? соматические.

Результаты обследования дыхания показали, что у всех детей, имеющих дизартрические нарушения как в ГК, так и в ЭГ преобладает верхнеключичный тип, наблюдается аритмичность вдоха и выдоха, асинхронность дыхания и фонации, быстрое истощении силы выдоха во время речи. Этому способствует клиническая симптоматика, проявляющаяся в нарушении иннервации мышц голосового, дыхательного и артикуляционного аппарата. (Рис. 3, 4)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 3. Оценка типа дыхания. Контрольная группа

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 4. Оценка типа дыхания. Экспериментальная группа



Таблица 1. Количественные показатели обследования физиологического и фонационного дыхания

Группа детей	Обследование физиологического дыхания	Обследование фонационного дыхания
	Общий балл	% выполнения	Общий балл	% выполнения
КГ 1	1,4	35	1,5	38
КГ 2	1,5	38	2,3	58
ЭГ 1	1	25	1,8	45
ЭГ2	1,4	35	2,2	55

Обследование голоса

Результаты обследования голоса детей, страдающих дизартрией показали, что нарушения выявлены как в КГ, так и в ЭГ детей. Это экспериментально подтверждает научное определение понятия дизартрии, как сложного речевого нарушения.

По качественным и количественным показателям голоса дети с псевдобульбарной дизартрией (КГ 1, ЭГ 1), вследствие спастического пареза, обладают слабым, глухим, затухающим, сиплым или хриплым голосом. Плотно сомкнутые голосовые складки создают дополнительные шумы. В силу своего напряжения они не производят тонких дифференцированных движений, отчего голос становится слабым, сиплым, хриплым. Осиплость голоса также может быть показателем нарушения дыхания, гиперназализацией у детей.

У дошкольников со стертой формой дизартрии (КГ 2, ЭГ 2) голосовые показатели значительно выше. Однако, нарушения мышечного тонуса, характеризуют голос детей со стертой формой дизартрией, как немелодичный, слабый, слишком тихий или громкий, монотонный, угасающий. В КГ 2 один ребенок говорил неестественно высоким голосом, у троих наблюдался тремоллирующий эффект.



Таблица 2. Оценка нарушения качественных показателей голоса

Группа детей	Параметры качественных показателей голоса (число детей)
	тихий	громкий	звонкий	глухой	осиплый	чистый
КГ 1	7	1	-	8	8	-
КГ 2	5	7	10	2	1		11
ЭГ 1	4	-	-	4	4		-
ЭГ2	3	3	5	1	-		6

Таблица 3. Оценка нарушения количественных показателей голоса

Группа	Параметры количественных показателей голоса (число детей)
	нормальный	глуховатый	Осиплость слабой степени	Осиплость средней степени	Осиплость сильной степени	афония	Утрата гортани
КГ 1	-	8	8	-	-	-	-
КГ 2	10	2	1	-	-	-	-
ЭГ 1	-	4	4	-	-	-	-
ЭГ 2	5	1	-	-	-	-	-

Обследование восприятия и воспроизведения ритма

В процентном соотношении уровень выполнения задания в КГ 1 и в ЭГ 1 ниже уровня выполнения в КГ 2 и ЭГ 2, что свидетельствует о тяжести речевого нарушения.

Дети со спастико - паретической формой псевдобульбарной дизартрии (КГ 1, ЭГ 1) испытывали значительные трудности при восприятии и воспроизведении ритмических рисунков, по сравнению с дошкольниками, страдающими стертой дизартрией (КГ 2, ЭГ 2). Однако, анализ количественных и качественных показателей свидетельствует, что уровень восприятия ритма для детей значительно легче, чем уровень его воспроизведения.

Одинаково низкий показатель отмечен в КГ 1 при выполнении заданий на восприятие и воспроизведение ритма.

Наибольшие трудности у детей всех групп вызывают задания на воспроизведение серии акцентированных ударов без опоры на зрительное соотнесение.

Таблица 4. Количественные показатели выполнения задания

Группы	Распределение по уровням успешности
	Восприятие ритма	Воспроизведение ритма
	Общий балл	% выполнения задания	Общий балл	% выполнения задания
КГ 1	2	50	2	50
КГ 2	2,9	73	2,7	68
ЭГ 1	2,4	60	1,8	45
ЭГ 2	3	75	2,3	58

Обследование восприятия и воспроизведения интонации

Результаты исследования показали, что дети КГ 1 и ЭГ 1 имеют средний уровень восприятия интонации. Наибольшие трудности возникли в заданиях на различение вопросительной и восклицательной интонации, умение слышать окончание фразы, а также в процессе самостоятельной реализации различных интонационных конструкций, предполагающей их слухопроизносительную дифференциацию.

Сужение диапазона голоса отрицательно сказывались и на возможности дошкольников правильно интонировать вопросительную, повествовательную и восклицательную интонации.

Дошкольники этих групп испытывали наибольшие трудности при распределении, концентрации внимания, удержании инструкции, недостаточном уровне самоконтроля, что указывает на недостаточность регуляции психических процессов.

Дети КГ 2 и ЭГ 2 показали высокий уровень восприятия интонации, что свидетельствует о достаточном уровне слухового внимания, умении дифференцировать типы интонации в предложениях, текстах, стихах. У них наблюдалось незначительное нарушение самостоятельной реализации в речи различных интонационных конструкций.

Однако при воспроизведении интонации, мелодические линии детей со стертой дизартрией (КГ 2, ЭГ 2), отличались «сглаженностью» мелодического контура, недостаточной крутизной подъема частоты основного тона, что затрудняло различие разных интонационных конструкций и делало речь маловыразительной, монотонной.

Таблица 5. Количественные показатели выполнения задания на восприятие и воспроизведение интонации

Группы	Распределение по уровням успешности
	Восприятие интонации	Воспроизведение интонации
	Общий балл	% выполнения задания	Общий балл	% выполнения задания
КГ 1	2,3	58	1,6	40
КГ 2	3,4	85	3	75
ЭГ 1	2,6	65	2,2	55
ЭГ 2	3	75	2,6	65

Обследование восприятия и воспроизведения логического ударения

В процентном соотношении все дети КГ И ЭГ показали средний уровень при обследовании восприятия интонации, что свидетельствует о правильном понимании и различии логического ударения детьми.

В КГ 1 наибольшее количество ошибок было допущено при показе картинки на поставленный вопрос.

Процентный показатель воспроизведения логического ударения во всех группах ниже, чем процентный показатель его восприятия, что свидетельствует о низких возможностях управления голосом детей, страдающих дизартрией.

В КГ 1и в ЭГ 1 трудности восприятия логического ударения указывали на недостаток осознании дошкольниками смыслоразличительных возможностей интонации. Дети также испытывали значительные трудности при продуцировании логического ударения по подражанию, при ответах на вопросы.

Трудность для всех детей КГ и ЭГ составляли задания на самостоятельный выбор слова, произносимого с логическим ударением, в зависимости от вкладываемого смысла. У всех детей наблюдался низкий уровень слухового внимания, его концентрации и распределения.

Таблица 6. Количественные показатели выполнения задания на восприятие и воспроизведение логического ударения

Группы	Распределение по уровням успешности
	Восприятие логического ударения	Воспроизведение логического ударения
	Общий балл	% выполнения задания	Общий балл	% выполнения задания
КГ 1	2	50	1	25
КГ 2	3	75	2	50
ЭГ 1	2,3	58	1,3	33
ЭГ 2	3	75	2,3	58

Обследование модуляций голоса по высоте и силе

Результаты обследования свидетельствовали о низком уровне выполнения заданий в КГ 1 и ЭГ 1. Это связано прежде всего с тяжестью речевого нарушения. В большинстве своем, задания на голосовые модуляции в КГ 1и ЭГ 1 оказались трудно выполнимы, что доказывало неизменность высоты и силы голоса даже при их сопряженном выполнении с логопедом.

У детей (КГ 1, ЭГ 1) преобладал низкий голос, у некоторых наблюдалась тремоляция голоса. Детям этих групп представляло трудность определения на слух движения мелодии вверх или вниз. В ходе обследования было выявлено, что детям легче определять скачкообразное движение мелодии, чем поступенное.

Дети в КГ 2 и ЭГ 2 показали средний уровень голосовых модуляций, что также свидетельствует о степени нарушения речи при дизартрии (стертая форма). Голосовые возможности этих детей оказались выше, шире их диапазон. Однако мелодические линии отличались «сглаженностью» мелодического контура, недостаточной крутизной подъема частоты основного тона, что затрудняло хорошее качество выполнения заданий. Голос детей отличался излишней громкостью или чрезмерной тихостью, что мешало чисто интонировать.

...