Вокалотерапия в комплексной системе преодоления дизартрий у дошкольников



Рис. 28

Рис. 29

Рис. 30

При пении песен, вначале разучивалась мелодия (она интонировалась на гласных), и лишь после слова. Это позволяло добиваться верного интонирования, делать правильную фразировку, следить за дыханием детей. Словестный материал усложнял точное интонирование, что создавало определенные трудности для ребенка - дизартрика.

Пение начинали в медленном темпе, однако стремились к темпу разговорной речи. Работа проводилась только над одной песней, так как разучивание сразу нескольких песен рассеивает внимание ребенка и не позволяет добиться быстро желаемого результата.

На материале вокальных песен и упражнений, с использованием зрительных символов, отрабатывались интонации радости, грусти, страха, удивления и т.д. Подражание голосам людей, персонажам сказок доставляло детям радость и позволяло расширять тембральную окраску голоса. Элементы костюмов, шапочки и маски героев детских песенок, рисунки самих детей, творческое музицирование - делали процесс коррекционного обучения радостным и незабываемым.

Формирование интонационной выразительности речи позволяло закреплять (автоматизировать) полученные навыки в практической деятельности в-пении. Сюда входили все средства музыкальной выразительности: динамика, разнообразие интонаций и т.д. Отрабатывая интонации радости, детей учили петь в мажоре; грусти, печали - в миноре. Интонация вопроса - восходящая мелодия, восклицания - нисходящая, утверждения - ровная.

С помощью различных интонаций обучали ребенка «видеть» образы: солнца, ветра и т.д., «рисовать» узоры голосом. Как вариант - рисунки на листе, выкладывание с помощью ниток рисунка на фланелеграфе, а после пропевание нарисованного узора голосом (игра «волшебные узоры», «музыкальные дорожки).

Дошкольникам очень нравилось «скользить» голосом по кругу (рисунок «клубок»), глиссандировать вверх и вниз (рисунок «волны») и т.д. Пение на legato способствовало мягкой голосоподаче и выработке длительного речевого выдоха, модуляции голоса расширяли диапазон звучания. Все эти вокальные упражнения способствовали возможности более легкого перехода от певческой интонации к речевой.

Формирование темпо - ритмической организации речи находится в неразрывной связи с интонационной составляющей.

Вокальные игры и упражнения по формированию и развитию темпа и ритма проводились с различной силой и высотой звука, изменением тембра голоса. Они развивали чувство темпа и ритма; координировали слух и голос; тренировали речевое и певческое дыхание, дикцию и выразительность речи.

Начинали упражнения с доступных ритмов: имен детей, приветственных слов («здравствуйте»), названий предметов окружающих ребенка (игрушек, животных, деревьев и др.) постепенно переходя к считалкам, потешкам, закличкам, стихам и т.д.

Текст речевых игр разучивался после вокальной работы, в процессе подвижной игры. Игра помогала дошкольникам снять усталость, утомление, показать свои эмоции, зарядиться энергией. Дети произносили текст с различными оттенками: тихо - громко, медленно - быстро, постепенно ускоряя и замедляя темп, высоко - низко, весело - жалобно, со звучащими жестами и т.д.

Соединяя слова с музыкой, отрабатывали интонационно - ритмическую составляющую: силу голоса (динамику звука), высоту (модулирование мелодии в доступном для ребенка голосовом дианазоне), тембральную окраску голоса. Используя все средства интонационной выразительности и умение управлять ими, мы закрепляли полученные ребенком навыки уже в готовом произведении - песни. Это вселяло уверенность в силы ребенка, позволяло проводить дальнейшую творческую работу над песней и переносить полученные умения в разговорную речь. (Рис. 31, 32, 33)

Рис. 31

Рис. 32



Рис. 33

При автоматизации просодических характеристик речи с помощью вокальных упражнений детям предлагались игры - дразнилки, мини - инсценировки, потешки, песенки для развития умения управлять своим голосом.

Детям очень нравится подражать голосам животных и птиц, звукам живой и неживой природы. Звукоподражания очень выразительны и доступны, помогают воспринимать и воспроизводить разную звуковысотную направленность, озвучивая слуховой опыт в памяти детей.

Творчество включало: вокальные игры - диалоги, где действие было направлено на партера. Задачами таких игр становилось: умение слышать партнера, контролировать его интонационно

- ритмическую сторону речи, повторять или изменять интонацию в зависимости от поставленных задач (например, один спрашивает, другой отвечает), работать в паре. В процессе игры такая произвольная деятельность, как умение управлять своим голосом, интонацией приобретала непроизвольный характер. Игры поддерживали интерес детей к занятиям, лучше концентрировали внимание, повышали самооценку. (Рис. 34, 35)



Рис. 34

Рис. 35

3.4 Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего эксперимента

Сравнительный анализ проводился по результатам коррекционной работы среди детей контрольной группы (с применением традиционных приемов) и экспериментальной группы (с применением вокалотерапии).

Использование вокалотерапии, в комплексной системе коррекционной работы с детьми страдающими дизартрией, значительно улучшило показатели дыхания, голоса и просодической стороны речи.

У детей ЭГ наиболее физиологично, в процессе вокальной работы, был сформирован диафрагмальный тип дыхания, увеличился объем вдоха и выдоха, продолжительность и сила выдоха. Наладилась координация процессов дыхания и голосообразования, сформировались положительные кинестезии. Дети в процессе вокальной работы научились произвольно управлять этими процессами. (Рис. 36, 37)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 36. Сравнительные количественные данные обследования физиологического дыхания

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 37. Сравнительные количественные данные обследования фонационного дыхания

Показатели обследования дыхания соответствовали высокому уровню успешности выполнения заданий, как детьми в КГ, так и в ЭГ.

Обследование голоса позволило выявить, что у детей ЭГ 1, в процессе занятий с использованием вокалотерапии, голос стал более сильным и громким, увеличился голосовой диапазон (на 2 -3 тона), появилась способность модуляции, улучшилась тембральная окраска голоса. При произвольном контроле отсутствовала гипернализация, монотонность и глухость голоса.

Положительные сдвиги были видны уже в начале проведения коррекционных занятий с применением вокальной терапии, это создавало высокую мотивацию и стимулировало детей на дальнейшую работу.

У детей ЭГ 2 показатели развития голосовых характеристик были значительно выше и легче корректировались, что свидетельствовало о степени нарушения речи и ее тяжести при дизартрии. Голосовые характеристики детей улучшились по качественным и количественным показателям: голос приобрел высоту и силу звучания, расширился диапазон, тембральная окраска голоса стала намного богаче и разнообразнее, исчезла назализация.

Использование вокалотерапии позволило в более короткие сроки добиться положительной динамики. Количественные показатели демонстрируют более высокий процент успешности выполнения заданий детьми ЭГ. (Рис. 38, 39, 40, 41)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 38. Сравнительные количественные данные обследования модуляций голоса по высоте



Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 39. Сравнительные количественные данные обследования модуляций голоса по силе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 40. Сравнительные количественные данные обследования восприятия тембра голоса (% успешности выполнения)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 41. Сравнительные количественные данные обследования воспроизведения тембра голоса (% успешности выполнения)



Исследования анализа данных по восприятию и воспроизведению ритмических структур, позволило выявить высокий процент выполнения заданий в ЭГ, с применением вокальной терапии. Дети этой группы сравнительно легко воспринимали и воспроизводили ритм, в основе которого лежала мелодия, что в последствие помогло перенести этот навык в самостоятельную речевую деятельность.

Дошкольники КГ также продемонстрировали высокий уровень, однако продолжительность по времени обучения оказалась значительно больше. (Рис. 42, 43)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 42. Сравнительные количественные данные обследования восприятия ритма

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 43. Сравнительные количественные данные обследования воспроизведения ритма



Голосовые возможности детей КГ и ЭГ, в процессе обучения, позволили повысить процент успешности при повторном обследовании. Дети ЭГ показали более высокий процент выполнения заданий, по сравнению с детьми КГ. Использование вокалотерапии способствовало этому. (Рис. 44, 45)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 44. Сравнительные количественные данные обследования восприятия логического ударения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 45. Сравнительные количественные данные обследования воспроизведения логического ударения

Увеличение диапазона голоса дошкольников, страдающих дизартрией, в процессе коррекционной работы, позволило правильно интонировать разные типы интонаций в речи. Уровень детей КГ 2 и ЭГ 2 после обучения остался выше, так как возможности этих детей лучше, по сравнению с детьми КГ 2 и ЭГ 2.

Показатель успешности выполнения заданий в ЭГ выше, чем в КГ, так как занятия вокалотерапией помимо расширения голосовых возможностей детей тренировали слуховое внимание, мелодическое восприятие и чистое интонирование. (Рис. 46, 47)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 46. Сравнительные количественные данные обследования восприятия интонации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 47. Сравнительные количественные данные обследования воспроизведения интонации

Заметно улучшились показатели темпо - ритмической организации речи у дошкольников всех группах. Средние показатели повторного обследования свидетельствуют о высоком уровне успешности выполнения заданий.

Однако лучшие успехи показали дети ЭГ. Упражнения с помощью вокалотерапии позволили им в более быстрые сроки добиться положительных результатов. Музыкальный ритм и темп дошкольники могли легко освоить и применить в речи. Вокальные упражнения тренировали слуховой самоконтроль детей, разрабатывали подвижность артикуляционных органов, что способствовало успешности коррекционной работы. (Рис. 48)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 48. Сравнительные количественные данные обследования восприятия темпо - ритмической организации речи

Оценивая результаты экспериментального обучения, необходимо отметить, что у детей ЭГ уровень слухового самоконтроля заметно вырос. В ЭГ это происходило более естественно и в краткие сроки, чем у детей КГ. Применение вокалотерапии тренировало музыкальный и речевой слух дошкольников, чистое итонирование при пении и в процессе речи. (Рис. 49)



Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 49. Сравнительные количественные данные обследования уровня самоконтроля

Результаты сводной диагностики развития просодических характеристик речи по итогам коррекционой работы у детей контрольной и экспериментальной групп представлены на гистограмме. (Рис. 50)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 50. Результаты сводной диагностики развития просодических характеристик речи по итогам коррекционой работы у детей контрольной и экспериментальной групп

1 - дыхание;

2 - модуляции голоса по высоте;

3 - модуляции голоса по силе;

4 - восприятие тембра;

5 - воспроизведение тембра;

6 - восприятие ритма;

7 - воспроизведение ритма;

8 - восприятие логического ударения;

9 - воспроизхведение логического ударения;

10 - восприятие интонации;

11 - воспроизведение интонации;

12 - темпо - ритмическая организация речи;

13 - уровень самоконтроля

Результаты сравнения показателей первичной диагностики и диагностики после проведения коррекционно - восстановительного обучения в КГ (без применения вокалотерапии) и ЭК (с применением вокальной терапии) представлены на диаграммах. (Рис. 51)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/



Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 51. Сравнение показателей первичной диагностики и диагностики после проведения коррекционно-восстановительного обучения

Таким образом, на диаграммах видно, что показатели экспериментальной группы выше показателей детей контрольной группы.

Формирующий эксперимент показал, что в процессе занятий вокалотерапией, у дошкольников ЭГ, в более короткие сроки, улучшился голос: исчезла его монотонность, глухость; появилась способность к модуляции; увеличился голосовой диапазон, тембр стал богаче; физиологическое дыхание приблизилось к норме. Все это расширило голосовые возможности детей и улучшило показатели просодической стороны речи.

Занятия с использованием вокалотерапии лучше стимулировали дошкольников к положительному результату.

Именно нарушение просодической стороны речи является основным и наиболее стойким признаком дизартрии.

Результаты проведенного формирующего эксперимента позволили отметить положительную динамику в преодолении просодических нарушений у дошкольников с дизартрией в более короткие сроки и в более физиологичных условиях (в процессе пения).

Уровень показателей успешности, в работе над просодикой речи, у детей экспериментальных группы, оказался значительно выше уровня детей контрольных групп.

Интонационно - мелодические расстройства в наибольшей степени оказывают влияние на разборчивость, внятность, эмоциональную выразительность речи ребенка - дизартрика. Дифференцированный подход, к анализу нарушений просодики у дошкольников с дизартрией, позволил разработать и апробировать технологию коррекционно - логопедического воздействия с помощью вокалотерапии.

Вся работа по вокалотерапии построена на общедидактических и специально - коррекционных принципах, учета формы дизартрии, степени ее проявления, а также индивидуальных особенностях личности ребенка. В зависимости от этого подбор вокальных упражнений строго дифференцирован.

Так как в пении задействованы все отделы голосового аппарата, важно, чтобы они работали без напряжения, в максимально естественных условиях. Это, в последствие, легче переносится на речевую функцию, что улучшает речь ребенка - дизартрика.

Использование вокалотерапии в восстановлении просодической стороны речи у дошкольников страдающих дизартрией, специфичность в каждом конкретном случае, активизировала компенсаторные возможности детского организма, за счет выстраивания новых функциональных связей.

Занятия вокалотерапией позволяют накапливать музыкальные впечатления; развивают фонематический и музыкальный слух; тренируют дыхание, развивают голос, восстанавливают координированную работу дыхательного, голосового и артикуляционного аппарата; приобщают к искусству пения, оказывая всестороннее воздействие на ребенка.

Результаты формирующего эксперимента подтверждают эффективность применения вокальной терапии в комплексной системе коррекционной помощи детям, страдающих дизартрией.



Заключение

Представленная нами работа посвящена проблеме преодоления дизартрий у дошкольников. Поиск оптимальных путей помощи детям, страдающих дизартрией, за счет разработки и внедрения новых технологий междисциплинарного взаимодействия с использованием вокалотерапии определили актуальность данного исследования.

Целью данного исследования являлось повышение эффективности коррекционно - логопедического воздействия, за счет разработки и внедрения новых технологий с использованием вокалотерапии.

Объектом исследования явились особенности формирования просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией.

Предметом исследования стала логопедическая работа по восстановлению просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией, а также оптимальные пути коррекции просодической стороны речи с применением вокальной терапии.

В качестве гипотезы, нами было выдвинуто предположение о том, что взаимодействие между структурами вербальных и невербальных компонентов, каковыми являются ритм, темп, интонация, эмоции, содержатся в разных сферах искусства, а использование технологии вокалотерапии поможет скорректировать деятельность просодических и голосовых характеристик, влияющих на коррекцию речи дошкольников с дизартрией и повысить эффективность коррекционно - логопедической работы в данном направлении.

Исследование осуществлялось последовательно в 4 этапа на базе ГБОУ школы №1222 имени Маршала Советского Союза И.Х. Баграмяна (дошкольное отделение №3) г. Москвы.

На первом этапе проводилась разработка концепции исследования, стратегии научного поиска, междисциплинарный анализ научно - методической литературы по проблеме.

Наиболее значимыми для нашего исследования явились разработки:

- в вопросах изучения дизартрий: Е.Ф. Архипова, Г.В. Бабина, Е.Н. Винарская, И.Б. Карелина, Л.В. Лопатина, Е.М. Мастюкова, Л.В. Мелехова, И.И. Панченко, О.В. Правдина, О.Г. Приходько, К.А. Семенова, Н.В. Серебрякова, Е.Ф. Соботович, О.А. Токарева, О.Ю. Федосова, Г.В. Чиркина и др.

- в исследованиях просодической стороны речи в лингвистике и психолингвистике: В.А. Артемов, Л.П. Блохина, Л.В. Бондарко, Е.А. Брызгунова, Л.Р. Зиндер, Н.Д. Светозарова,

Н.В. Черемисина, Л.В. Щерба и др., в логопедии Е. Ф Архипова, И.И. Ермакова, Е.В. Лаврова, Л.В. Лопатина, О.С. Орлова, Н.В. Серебрякова, А.Ф. Чернопольская, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова и др.

- восстановления голоса при помощи вокальной методики: Л.Б. Дмитриев, В.В. Емельянов, Ф.Ф. Заседателев, Е.Н. Малютин, Л. Д, Работнов и др.

- эффективных методов вокальной терапии в логопедии: Е.В. Лаврова, О.С. Орлова, Е.С. Правдина, Г.Н. Пустынникова, С.Л. Таптапова и др.

Данные, полученные в ходе изучения литературы, мы провели на втором этапе поисково - аналитической работы, где были разработаны методы, проведено пилотного исследование, выполнен количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

В рамках пилотного исследования был проведен отбор детей 5, 5 - 6 лет (30 человек), страдающих дизартрией. В контрольную группу вошли 20 детей. Среди них 8 человек с псевдобульбарной дизартрией (спастико - паретическим синдромом) и 12 детей со стертой формой псевдобульбарной дизартрии.

Экспериментальную группу составили 10 детей. Среди них 4 человека имели псевдобульбарную дизартрию (спастико - паретический синдром) и 6 человек стертую форму псевдобульбарной дизартрии.

Обследование строилось с опорой на принципы комплексного изучения развития ребенка, возрастного, индивидуального подхода, учета личностных особенностей. В обследовании применялись наглядные, словестные и практические методы.

В результате исследования была изучена: медицинская документация; речевой анамнез; личностные особенности ребенка; интеллектуальное развитие; состояние психических функций; состояние общей и мелкой моторики; речевое развитие: состояние импрессивной, экспрессивной речи словарь, грамматический строй, слоговая структура, звукопроизношение, фонематические процессы, связная речь.

В процессе проведения эксперимента проводилось обследование состояния физиологического и речевого дыхания, голосообразования, интонационно - мелодической и темпо - ритмической организации речи, в целях определения нарушения просодики у дошкольников с дизартрией.

В рамках нашего эксперимента применялись следующие методики:

- методика обследования физиологического и речевого дыхания Е.Ф. Архиповой с элементами методики А.И. Максакова;

- методика обследования состояния голоса, предложенная Ф.И. Филимоновой (аудитивная оценка голоса);

- исследование голоса и интонационной стороны речи с использованием специальных проб (Е.В. Лавровой);

- методика обследования интонационной и темпо - ритмической стороны речи (Е.Э. Артемовой и Е.Ф. Архиповой);

- методика исследования восприятия и воспроизведения основных компонентов интонации (Л.В. Лопатиной).

Данные методы позволили провести детальный анализ просодики у детей страдающих дизартрией.

Проведенное исследование подтвердило положение о взаимосвязи структуры дефекта и трудностей интонационного оформления речи у дошкольников, страдающих дизартрией.

Анализ количественных и качественных показателей свидетельствовал, что уровень восприятия у детей, страдающих дизартрией, также нарушен, как и уровень воспроизведения.

Трудности мелодико - интонационного оформления речи у детей с разной степенью выраженности дизартрии проявились в нарушениях просодики речи, а именно у детей отмечалось:

- верхнеключичный тип дыхания; асинхронность дыхания и фонации, проявляющееся в быстром истощении силы выдоха во время речи;

- изменения интенсивности звучания голоса, расстройства его высоты и силы;

- недоступность или недостаточность голосовых модуляций, сужение диапазона голоса;

- нарушение темпо - ритмической организации речи, трудность использования динамического, ритмического и мелодического ударений;

- нарушения интонационной выразительности речи, процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения;

- нарушения тембра (голос назализованный, тусклый, глухой), однако восприятие тембра явилось в целом сохранным процессом в группах обследуемых детей.

Выявленные особенности воспроизведения комплекса компонентов интонации обусловлены локализацией поражения (формой дизартрии), степенью выраженности дефекта.

При анализе выполнения заданий констатирующего эксперимента детьми с псевдобульбарной дизартрией по всей выборке в большинстве случаев был выявлен низкий уровень, у детей со стертой формой - средний уровень.

Объективная оценка обследования просодики речи позволила установить, что нарушения основных физиологических механизмов речи при дизартрии: дыхания, голоса, артикуляции отрицательно сказывается на формирование всей мелодико - интонационной стороны речи.

У всех детей, страдающих дизартрией, отмечалось недостаточный уровень произвольной деятельности, процессов мышления, внимания, памяти, навыка самоконтроля.

Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные, об особенностях нарушения интонационно - выразительной стороны речи детей с разной степенью выраженности дизартрии, доказали необходимость дифференцированного подхода и разработку эффективных приемов в коррекции просодики речи.

На третьем этапе исследования была выполнена разработка и апробация методики восстановления просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией с использованием вокалотерапии, а также проверка ее эффективности.

Для восстановления просодики, у детей с речевыми нарушениями, комплексно применялись следующие методики:

- дифференцированная система коррекционно - педагогического воздействия при органических и функциональных нарушениях голоса у детей О.С. Орловой;

- система коррекционно - логопедической работы по преодолению стертой дизартрии у детей Е.Ф. Архиповой;

- технологии формирования интонационной стороны речи у детей Е.Е. Шевцовой;

- дифференцированная система коррекционной работы по формированию просодической стороны речи у дошкольников с речевыми нарушениями Е. Э Артемовой;

- методы восстановления голоса у больных с органическими и функциональными расстройствами голоса Е.В. Лавровой;

- логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи у дошкольников Л.В. Лопатиной;

- методика по восстановлению и развитию голоса у детей Е.С. Алмазовой;

- методика коррекционно - логопедической работы при нарушениях голоса после удаления гортани или частичной ее резекции С.Л. Таптаповой;

- методика коррекции голоса у детей при ринофонии И.И. Ермаковой;

- фонопедический метод развития голоса (ФМРГ) В.В. Емельянова.

Результаты проведенного формирующего эксперимента, с применением вокалотерапии, позволили отметить положительную динамику в преодолении просодических нарушений у дошкольников с дизартрией в более короткие сроки и наиболее физиологичных условиях (в процессе пения).

Использование вокалотерапии, в комплексной системе коррекционной работы с детьми страдающими дизартрией, значительно улучшило показатели дыхания, голоса и просодической стороны речи. В процессе вокальной работы, был сформирован диафрагмальный тип дыхания, увеличился объем вдоха, продолжительность и сила выдоха. Наладилась координация процессов дыхания и голосообразования, сформировались положительные кинестезии.

В процессе занятий с использованием вокалотерапии, голос детей, страдающих дизартрией, стал более сильным и громким, увеличился голосовой диапазон, появилась способность модуляции, улучшилась тембральная окраска голоса. Голосовые характеристики дошкольников со стертой дизартрией улучшились по качественным и количественным показателям: голос приобрел высоту и силу звучания, расширился диапазон, тембральная окраска голоса стала намного богаче и разнообразнее, исчезла назализация.

Увеличение диапазона голоса дошкольников, страдающих дизартрией, позволило правильно воспроизводить разные типы интонаций в речи, речь стала более эмоциональной и выразительной. Помимо расширения голосовых возможностей детей, улучшилось слуховое внимание, мелодическое восприятие и чистое интонирование.

В ходе экспериментального обучения доказано, что эффективность работы с применением вокалотерапии обеспечивается при соблюдении следующих условий:

- учета формы и степени выраженности речевого дефекта у детей, страдающий дизартрией;

- опоры на общедидактические и коррекционные принципы;

- учета анатомических и физиологических особенностей детского организма;

- осуществление индивидуально дифференцированного подхода; и т.д.

На четвертом этапе исследования осуществлялся теоретический анализ, систематизация и обобщение результатов, формулировка выводов, оформление текста диссертации, внедрение разработанной методики в комплексную систему работы с детьми, страдающими дизартрией.

Сравнительный анализ проводился по итогам коррекционной работы с детьми контрольной группы (с применением традиционных методик) и по итогам обучающего эксперимента с детьми экспериментальной группы (с применением вокалотерапии).

Уровень показателей успешности, в работе над просодикой речи, у детей экспериментальных группы оказался выше уровня детей контрольных групп.

Анализ результатов исследования подтвердил, что применение вокальной терапии в системе коррекции просодической стороны речи у дошкольников с дизартриией, является эффективной, что позволяет рекомендовать ее к использованию в коррекционной работе.

Таким образом, цели и задачи работы достигнуты. Гипотеза исследования подтвержена: использование технологии вокалотерапии, в комплексной системе коррекционных мероприятий, помогает скорректировать деятельность просодических и голосовых характеристик, влияющих на коррекцию речи дошкольников с дизартрией и повышает эффективность логопедической работы в данном направлении.



Литература

1. Александрова Л.Ю., Спирина Н.П. Гармонизация просодических возможностей детей как педагогическая проблема: Препринт/ Под ред. Н.И. Беляевой; НовГУ им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2006.

2. Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей. М., 1973.

3. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М., 1968.

4. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975.

5. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учебн. заведений/ Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. - М.:Издательский центр «Академия», 2001.

6. Архипова Е.Ф. Коррекционно - логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. - М.: АСТ: Астрель, 2010.

7. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учебное пособие для студентов вузов. - М,: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008.

8. Ахманова О.С. Фонология. Материалы к курсам языкознания. - М.:Изд - во Моск. Ун - та, 1954.

9. Бабина Г.В., Идес Р.Е. Состояние интонационной стороны речи у младших школьников с дизартрией. // Коррекционная педагогика. Единое образовательное пространство. Сб. Научно - методических трудов. _ СПб, 2003

10. Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. - М. Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2009.

11. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. - М., 1916.

12. Бехтерев В.М. Значение музыки в эстетическом воспитании ребенка с первых дней его детства. - М., 1916.

13. Блохина Л. Просодические характеристики речи и методы их анализа. - М. 1980.

14. Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. - СПб., 1995.

15. Бондарко Л.В. Звуковой строй современного русского языка. - М., Просвещение, 1977.

16. Вильсон, Д.К. Нарушения голоса у детей / Д.К. Вильсон. - М., Медицина, 1990. - 240 с.

17. Винарская Е.Н. Дизартрия. - М.: АСТ: Астрель, Хранитель, 2006

18. Волкова, Л.С. Нарушение голоса и произносительной стороны речи. Дизартрия / Л.С. Волкова - М., 2008 г. - 178 с.

19. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М: Лабиринт, 2005.

20. Гуровец, Г.В. Детская невропатология: Естественно-научные основы специальной дошкольной психологии и педагогики: Учебное пособие/ Г.В. Гуровец; Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 303 с.

21. Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников. - М., 1994.

22. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. - М.: Музыка, 2004.

23. Дьякова, Е.А. Логопедический массаж при разных формах дизартрии: учеб. пособие для студ. / Е.А. Дьякова. - М.: Академия, 2012. - 96 с.

24. Е.Е. Шевцова. Л.В. Забродина. Технологии формирования интонационной стороны речи. - М.: АСТ: Астрель, 2009.

25. Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: Книга для логопеда - М.; Просвещение, 1996.

26. Ермакова, И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: Книга для логопеда / И.И. Ермакова. - Москва: Просвещение, 1996. - 143 с.

27. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: Академия педагогических наук, 1958.

28. Зиндер Л.Р. Общая фонетика. 1979.

29. Златоустова Л.В. Интонация и просодия в организации текста // Звучащий текст. - М., 1983.

30. Кантер Л.А. Системный анализ речевой интонации. М., Высшая школа, 1988.

31. Кацер О.В. Игровая методика обучению детей пению: Учебно - методическое пособие. Санк - Петербург. «Музыкальная палитра», 2005.

32. Киселева, В.А. Диагностика и коррекция стертой формы дизартрии / В.А. Киселева. - М.: Школьная пресса, 2007. - 48 с.

33. {HYPERLINK

«http://ecat.mpgu.info/opac/index.php? url=/auteurs/view/26497/source:default»} Нарушение голоса в структуре речевого дефекта: Дис.канд. пед. наук / Моск.пед. гос. ун-т. - М., 1999

- 180 с.

34. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. - М., 1973.

35. Корнев, А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты / А.Н. Корнев. - СПб.: Речь, 2006. - 380 с.

36. Лаврова Е.В. Логопедия. Основы фонопедии - М.: Издательский центр «Академия», 2007.

37. Лаврова, Е.В. Логопедия. Основы фонопедии / Е.В. Лаврова. - М.: Академия, 2007. - 240 с.

38. Лаврова, Е.В. Нарушения голоса /Е.В. Лаврова, О.Д. Коптева, Д.В. Уклонская. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 128 с.

39. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно - двигательного аппарата: Учебн. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

40. Леонова, С.В. Развитие голоса у детей с речевыми нарушениями / С.В. Леонова // Логопед. - 2005. - №4. - С. 94-98.

41. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М.: Смысл, 2003.

42. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

43. Логопедия: под ред. Волковой, С.Н. Шаховской, 1998

44. Лопатина, Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие /Л.В. Лопатина - СПб.:Союз, 2004. - 190 с.

45. Лопатина, Л.В. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников / Л.В. Лопатина, Л.А. Позднякова. - СПб.: НОУ «Союз», 2006. - 151 с.

46. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. Изд.2. - М., 1969.

47. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М., 1997.

48. Лурия А.Р. Язык и сознание. - Ростов - на Дону: Феникс, 1998.

49. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом: Кн. для логопеда - М.: Просвещение, 1985

50. Мастюкова, Е.М. Нарушения речи у детей с церебральным параличом / Е.М. Мастюкова, М.В. Ипполитова. - М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

51. Матейнова, З. Музыкотерапия при заикании/З. Матейнова, С. Машура; Пер. с чешского.

- К., 1984.

52. Мекадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2008.

53. Методика музыкального воспитания в детском саду / Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М., 1976.

54. Орлова О.С. Коррекционно - педагогическое воздействие при функциональных нарушениях голоса: методические рекомендации. - М., 1992.

55. Орлова О.С. Нарушения голоса у детей. - М., 2005.

56. Павлов И.П. Опыт объективного изучения высшей нервной деятельности. - М., 1957.

57. Приходько О.Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста. - СПБ.: КАРО, 2010

58. Пустынникова Г.Н. Восстановление речевого и певческого голоса у служителей церкви. М., 2005.

59. Руссо. Избранные сочинения. - М: Изд - во худ. литературы, 1961.

60. Светозарова Н.Д. Интонационная система русского языка - Л., 1982.

61. Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. - М., 1972.

62. Семенович, А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте / А.В. Семенович. - М, Академия, 2002. - 145 с.

63. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. - М., 1958.

64. Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявление стертых дизартрий и методы их диагностики. - М., 1974.

65. Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. М.: Прометей, 1992.

66. Таптапова С.Л. Коррекционно - логопедическая работа при нарушениях голоса. М., Просвещение, 1984.

67. Федонюк В. Детский голос. Задачи и методы работы с ним. - Санкт - Петербург, 2003.

68. Хватцев М.Е. Логопедия. - М., 1959. - С. 73

69. Шевченко Ю.С. Музыкотерапия детей и подростков // Психокоррекция: теория и практика. - М. 1995.

70. Шушарджан С.В. Музыкотерапия и резервы человеческого организма. - М., 1998.

71. Microsoft Exel, SPSS, Microsoft Word.

72. MuseScore 2.0.2.

Размещено на Allbest.ru

...