Методика использования визуальных источников на уроках Отечественной истории в 8 классе (на материале внутренней политики России XIX в.)

К проблеме использования наглядных методов обучения обращался Н.И. Пирогов. Он подчеркивал роль наглядного метода для развития ребенка, при этом отмечая, что наглядно обучать нелегко: «Итак, кто от души желает научить и воспитать будущее поколение, тот должен и наглядное умение принять к сердцу, ознакомиться с ним посредством размышления и опыта…». Н.И. Пирогов призывает учителей использовать наглядно- разговорный способ обучения, предупреждая, что «он, кажется, и прост, а требует гораздо больше сведений и такта со стороны учителя, чем самый мудреный книжный». Высказанные Н.И. Пироговым мысли остаются актуальными в настоящее время. При проведении уроков учителем можно заметить «книжное преподавание». Учитель пересказывает текст учебника, диктует ученикам отдельные положения на тех уроках, на которых без наглядных методов обойтись трудно. Конечно, подготовить презентацию и успешно ее провести гораздо сложнее, чем пересказать учебник, но результативность на уроке при правильном использовании наглядных средств выше. «Когда я присутствую на таких «книжных уроках», - писал Н.И. Пирогов, - у меня создается впечатление, что при подготовке к уроку основная мысль учителя была: «И так сойдет». Без сомнения могу утверждать, что и отношение учащихся к учителю, к предмету будет аналогичным: прочитал параграф дома, не прочитал, ну и ладно - «и так сойдет».

Интересные мысли о наглядных методах обучения высказывали П.Ф. Каптерев и В.П. Вахтеров. П.Ф. Каптерев отмечал, что основания, побуждающие педагога вести обучение наглядно, заключается в согласии такого обучения с развитием отдельной личности и развитием науки. Элементы, из которых развиваются все душевные явления, - это ощущения, то есть такие душевные состояния, которые неразрывно и непосредственно связаны с деятельностью органов внешних чувств. Из ощущений постепенно возникают другие, более высокие и сложные формы психической жизни: представления, понятия, идеи. П.Ф. Каптерев писал: «Cначала у человека бывает разум чувственный, наглядный, а потом разум духовный, отвлеченный».

П.Ф. Каптерев задается вопросом: что такое наглядное обучение? Самое простое понятие о наглядном обучении - это то, что оно совершается при помощи наглядных пособий. При наглядном обучении показываются или сами предметы, о которых идет речь, или их изображения, рисунки и модели. Таким образом, наглядность заключается в сопровождении преподавания доступными чувствам, и главным образом, органу зрения иллюстрациями, пояснении уроков опытами, рисунками. Наглядность при обучении может быть представлена в различных формах, таких форм П.Ф. Каптерев предлагал три: полная наглядность, половинная наглядность и умственная наглядность (или по памяти). Настоящая, полная, наглядность присутствует тогда, когда обучение идет по самим изучаемым предметам, кода они самостоятельно рассматриваются и ощупываются учащимися, когда в основе знаний о предмете лежит собственное наблюдение предмета. Например, современная история и особенно родная старина могут изучаться в некоторой части наглядно по тем памятникам, которые сохранились от прошлой жизни народа.

Невозможность достать изучаемые предметы будет побуждать педагога использовать в преподавании модели, картины и чертежи отсутствующих предметов. Такая наглядность уже ненастоящая, это полунаглядность. Главное требование к искусственным наглядным пособиям - их безукоризненная правильность.

При обучении педагогу придется прибегать еще к одному виду наглядности - умственной, или по памяти. Она состоит в том, что при объяснении детям каких-нибудь общих, отвлеченных положений ссылаются на частные конкретные факты, им знакомые. П.Ф. Каптерев отмечал:

«Чистое научное мышление есть мышление отвлеченное, и к нему постепенно должно подготовлять и приводить педагогическое преподавание. Поэтому как скоро замечаются у учащихся силы к такому отвлеченному мышлению, то его и нужно практиковать. Наглядность есть не цель сама по себе, а только средство».

В.П. Вахтеров прямо о наглядных методах не писал, но анализировал предметный метод обучения, отличая его от предметного урока. В.П. Вахтеров напоминал, что предметные уроки - это уроки о предметах посредством наглядных предметов и на конкретных предметах, это предметное обучение в тесном смысле слова с предметов в руках или перед глазами. В.П. Вахтеров выступал против предметных уроков как особого предмета, но сам предметный метод обучения одобрял: «Уже много раз было говорено, что все изученное нами не из книг только и не со слов учителя, а, кроме того, еще и на деле, на практике, мы знаем несравненно лучше, несравненно прочнее, многостороннее, увереннее, чем изученное только литературно». Предметный метод, упоминаемый В.П. Вахтеровым, сочетает в себе и наглядный, и практический методы, но основание его связано с наглядностью. В.П. Вахтеров писал, что современная психология доказала роль слуха, осязания, вкуса, обоняния, мускульного чувства в изучении природы. Дети, руководимые природным инстинктом, никогда не довольствуются одним зрением. Им надо ощупать предмет, надо постучать, чтобы знать, как он звучит, надо поднять его, чтобы узнать, как он тяжел, надо бросить его, чтобы узнать разобьется ли он, надо лизнуть, чтобы узнать его вкус, надо понюхать его, чтобы узнать какой его запах. Потому слова «наглядное обучение», по мнению В.П. Вахтерова, неверно выражают то, что так обычно называют. Вернее будет сказать «предметный метод обучения». Этот метод имеет дело не с одним слухом и не ограничивается двумя внешними чувствами (слухом и зрением), он рассчитан на все внешние чувства.

Итак, благодаря развитию педагогической мысли от XVII до начала XX в. принцип наглядности прочно утвердился в системе дидактических принципов.

Как мы видим, педагоги прошлого отождествляли наглядность с чувственностью (наблюдаемостью) предметов и явлений. При этом они ссылались на психическую природу ребенка. В «Педагогическом словаре» наглядность в обучении определяется как «дидактический принцип, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринятых учащимися».

Наглядные пособия являются средством для активизации мыслительной деятельности и формирования чувственного образа. Именно чувственный образ, сформированный на основе наглядного пособия (а не само наглядное пособие), является главным в обучении.

Школьная практика обладает многочисленными и разнообразными наглядными средствами. В советской дидактике и методике преподавания истории разработано несколько классификаций наглядных пособий. Одни из них составлены, исходя из особенностей содержания и характера передаваемого ими исторического образа, другие - по внешним признакам: по форме, технике изготовления, по изобразительным средствам. Особенно важна классификация по содержанию и характеру образа, так как она позволяет успешно решать сразу две задачи: в соответствии с особенностями содержания и образовательно-воспитательными целями урока обоснованно отбирать необходимые наглядные пособия и столь же обоснованно применять оптимальные приемы наглядного обучения. Рассмотрим сначала классификацию наглядных средств по содержанию и характеру формируемых у учащихся исторических образов. В дидактической литературе наиболее четко эту классификацию разработал Н.П. Конобеевский. Он подразделил все многообразие наглядных средств на две большие группы: предметы реальной действительности или натуральные наглядные пособия и специально изготовленные изображения предметов и явлений действительности или опосредствованные наглядные пособия.

Умение хорошо излагать свой предмет, педагогическое мастерство учителя основаны на умении строить процесс обучения в соответствии с закономерностями этого процесса, с основными дидактическими принципами. Учителя иногда слышат предостерегающие голоса: нельзя увлекаться наглядностью, надо быть осмотрительным в применении наглядных пособий. Например, в одном из учебников по педагогике написано: «Признавая ценнейшие достоинства наглядности, учитель должен иметь в виду, что это - острейшее оружие, которое при невнимательном и неумелом использовании может увести учеников от решения главной задачи, подменить цель ярким средством, может стать препятствием на пути к глубокому овладению знаниями, к познанию существенных связей и закономерностей».

Наглядные методы в обучении выполняют определенные функции, и, прежде всего, те же, что и сам процесс обучения: образовательную, воспитательную, развивающую. Образовательная функция включает в себя информативную, управленческую и мотивационную функции.

Т.С. Назарова и Е.С. Полат выделяют также компенсаторную, адаптивную, инструментальную, интерактивные функции, а к признакам наглядности относят доступность восприятия, достоверность формируемых образов, визуализацию основных понятий (как возможность показа, демонстрации, презентации объекта или явления, его отдельных сторон).

Информативная функция наглядных методов направлена на усвоение учащимися знаний, формирование представления о тех или иных явлениях действительности. Само выделение наглядных методов обучения основано на рассмотрении образа изучаемого объекта как источника знаний. Восприятие учащимися реальных объектов, иллюстраций, наблюдение за протеканием процессов дают возможность проанализировать воспринято, выявить существенные признаки объектов, сформировать образ восприятия, а затем и образ представления. Обсуждение материала, воспринятого с помощью наглядных методов, на уроке обязательно, и качество усвоения зависит от того, какие вопросы заданы учителем во время обсуждения.

Компенсаторская функция обусловлена тем, что наглядные методы облегчают процесс обучения, способствуют достижению цели с наименьшими затратами сил, здоровья времени обучаемого.

Адаптивная функция наглядных методов ориентирована на подержание благоприятных условий протекания процесса обучения, соответствие его возрастным и индивидуальным особенностям. Изучаемый материал адаптируется к возможностям его восприятия учащимися, и поэтому в начальных классах наглядные методы применяются чаще, чем в старших. Применение наглядных пособий для создания ярких образов облегчает процесс усвоения знаний. Запоминание идет легче, если используются яркие наглядные опоры.

Использование в учебном процессе наглядных методов обучения дает возможность организовать определенные виды деятельности, достичь поставленной дидактической цели. В этом заключается суть инструментальной функции наглядных методов обучения. Инструментальная функция может быть реализована и путем демонстрации учащимися алгоритма какого - либо действия, например, показа видеофильма, освещающего определенную деятельность.

В последнее время некоторые наглядные методы обучения характеризуются интерактивностью, то есть возможностью учителя взаимодействовать с учениками и осуществлять оперативную обратную связь. Такая функция успешно реализуется в ходе использования на уроках компьютерных программ, позволяющим учащимся или педагогу внести изменения в течение демонстрируемых явлений.

Рассмотрим основания выделения наглядных методов обучения, а также дидактические характеристики этих методов. В некоторых учебниках дидактики разделение методов обучения на словесные, наглядные, практические основывается на выделении конкретно-действенного, наглядно-образного, абстрактно-логического мышления.

Конкретно-действенное мышление характеризуется анализом и синтезом познаваемых объектов по мере того, как ребенок руками разделяет, разъединяет и вновь объединяет, соотносит, связывает друг с другом предметы, воспринимаемые в данный момент. Это мышление характерно для детей преддошкольного возраста.

Наглядно-образное мышление появляется у дошкольников. Связь мышления с практическими действиями у них сохраняется, но уже не является такой прямой и непосредственной как раньше. Детям не требуется практически действовать с объектом, чтобы его познать, но необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Дошкольники мыслят наглядными образами и не владеют понятиями.

Абстрактно-логическое мышление - это мышление в форме абстрактных понятий. Отвлеченное мышление выходит за пределы чувственного познания, но полностью никогда не отрывается от ощущений, восприятий и представлений.

Если соотносить характеристики мышлений с методами обучения, то становится ясно, что в основе практических методов обучения лежит конкретно-действенное мышление, в основе наглядных - наглядно-образное, в основе словесных - абстрактно-логическое. Но при внимательном рассмотрении выясняется, что и такое основание для разделения методов обучения условно. К наглядным методам обучения относится не только ознакомление учащихся с реальными объектами действительности, их макетами, моделями, муляжами, но и использование различных логических схем, показывающих сущностные взаимосвязи явлений, понятий, которые могут быть выявлены только абстрактно-логическими рассуждениями.

Рассмотрим теперь, какие методы обучения выделяются внутри группы наглядных методов. В большинстве учебных пособий по дидактике к наглядным методам относят метод иллюстрации и демонстрации. В середине XX в. к наглядным методам педагоги Н.К. Гончаров, Б.П. Есипов, Н.А. Сорокин выделили метод наблюдения и метод демонстрации. Различали наблюдения качественные, проводимые с помощью специальных приборов и вспомогательных средств или без них (наблюдение через телескоп небесных тел), и наблюдения количественные, требующие использования измерительных приборов. Демонстрация в качестве метода обучения определялась как показ натуральных предметов, явлений, процессов или их изображений.

Таким образом, в середине XX в., представляя совокупность наглядных методов обучения, дидакты разделяли деятельность учащихся (наблюдение) и деятельность учителя (демонстрация). Метод иллюстрации специально не выделялся, но к методу демонстрации Б.П. Есипов и Н.К. Гончаров относили демонстрацию изучаемых предметов, работу с коллекциями, работу с картинами, использование иллюстраций, помещенных в учебниках, демонстрацию учебных кинокартин, опытов.

В учебном пособии «Педагогика» выделяются метод иллюстраций и метод демонстраций. К методам иллюстраций относится показ учащимся иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей. Метод демонстраций связывается с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов. Отмечается, что это подразделение условно.

В.В. Краевский, А.В. Хуторской в своей книге «Основы обучения: дидактика и методика» к методам иллюстрации отнесли показ плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок, муляжей, макетов, а к методам демонстрации - демонстрацию опытов, телепередач, видеофильмов, диафильмов, компьютерных программ. Показ муляжей, макетов, являющихся объемными моделями, принадлежит к методам иллюстрации.

В учебном пособии И.Ф. Харламова явного разделения методов иллюстрации и методов демонстрации нет. Автор считает, что это сопутствующие методы при устном изложении материала учителем, состоят в использовании иллюстративных материалов (картин, изображающих исторические события, сцены и эпизоды из литературных произведений), а так же демонстрации опытов (по химии, физике, биологии). И.Ф. Харламов умаляет роль наглядных методов, сводит ее к второстепенной роли сопровождения словесных методов обучения.

Классификацию наглядных методов для современных условий уточнил И.П. Подласый: к словесным, наглядным и практическим методами он добавил работу с книгой и видеометод, основываясь на том, что наряду с традиционными источниками знаний (слово, наглядный образ, практика) появились новые - книга и видео в сочетании с компьютерными технологиями. В книге источником знаний является слово, а в видеофильме - наглядный образ и слово, то есть нет необходимости вводить новые группы методов.

Для того, чтобы понять, каким представлением о наглядности целесообразно воспользоваться для классификации наглядных методов обучения, рассмотрим существующие в педагогике классификации видов и средств наглядности.

Можно выделить два типа классификаций: первый включает в себя виды наглядности, представляя каждый вид различными средствами наглядности, а второй тип представляет средства обучения в целом, среди которых можно выделить наглядные средства.

К первому типу относится классификация видов наглядности, разработанная Т.А. Ильиной. Она подразделяет наглядность на: естественную наглядность, предполагающую ознакомление учащихся с реальными объектами (ее разновидностью является экспериментальная наглядность); объемную наглядность , имеющую цель дать объемное отображение реального мира (фото, рисунки, картины); звуковую наглядность , использующую звуковые средства для воспроизведения звуковых образов; символическую и графическую наглядность, отображающая реальную действительность в условно-обобщенном символическом виде; внутреннюю или опосредованную наглядность (получение представления о новом через сравнение с тем, что уже известно).

Ко второму типу классификаций относится классификация средств обучения по характеру представления окружающей действительности, разработанная С.Г. Шаповаленко.

В этой классификации выделяются несколько групп средств обучения. Первая группа называется натуральные объекты (оригиналы). В свою очередь она подразделяется на три подгруппы: предметы и явления объективной действительности для непосредственного изучения (образцы и коллекции, материалы, чучела); натуральные предметы и технические средства для демонстрационного и лабораторного восприятия явлений природы; материальные и технические средства для трудовой и изобразительной деятельности (технические средства, измерительные инструменты, машины, станки).

Ко второй группе относятся изображение и отображение объектов. Эта группа тоже подразделяется на три подгруппы: к первой подгруппе относятся объемные пособия - модели, муляжи, макеты; ко второй подгруппе относятся плоскостные пособия - таблицы, картины, фотографии, карты, схемы; к третьей подгруппе относятся аудиовизуальные средства - кинофильмы, кинофрагменты, видеофильмы.

Третью группу составляют письменные описания предметов и явлений мира знаками, словами и фразами естественных и искусственных языков. Третья группа разделяется на две подгруппы: к первой относятся учебники, сборники задач и упражнений, руководства для выполнения лабораторных работ, а ко второй подгруппе относятся научные книги, справочники и литературные произведения.

В четвертую группу входят технические средства для проявления научной информации, заложенной в других средствах. Четвертая группа подразделена на четыре подгруппы: в первую подгруппы включены информационные средства - киноаппаратура, диапроекторы, видеомагнитофоны; ко второй подгруппе относятся контролирующие средства - перфокарты, перфопластинки; к третьей подгруппе относятся тренажеры; к четвертой подгруппе относятся универсальные средства - ЭВМ, калькуляторы.

По классификации С.Г. Шаповаленко к наглядным средствам обучения отнесены объекты группы 1 (подгруппы 1 и 2) и группы 2.

Проблемой средств обучения активно занимался Н.М. Шахмаев. Педагог выделял следующие средства обучения: объекты окружающей среды, взятые в натуральном или специально препарированном для целей обучения виде; действующие модели (машин, механизмов, аппаратов, сооружений); макеты и муляжи (растений и их плодов, технических установок и сооружений, организмов и отдельных органов); приборы и приспособления для учебных экспериментов; графические средства (картины, рисунки, карты, схемы); технические средства обучения (диапозитивы, диафильмы, транспаранты, учебные кинофильмы, радио- и телепередачи, звуко- и видеозаписи); учебники и учебные пособия; устройства для контроля за знаниями и умениями учащихся.

В настоящее время в школу вошли новые средства наглядности, связанные с использованием информационных и телекоммуникационных технологий: компьютерные программы, презентации, ресурсы сети Интернет. Существуют и иные классификации средств наглядности: по роли наглядных средств в организации учебной деятельности (демонстрационные и раздаточные); по преобладающему каналу восприятия (визуальные, аудиальные, визуально-аудиальные, кинестетические); по характеру взаимодействия с учеником (интерактивные и неинтерактивные); по способу организации учебно-познавательной деятельности (для фронтальных работ, для самостоятельных видов деятельности - индивидуальные, парные, групповые, для коллективных работ.

Если проанализировать существующие в педагогической литературе классификации наглядных средств в обучении, то представляется возможность раскрыть классификацию наглядных методов обучения с дидактических позиций. Наглядные методы обучения определяются как методы обучения, обеспечивающие решение образовательных задач наглядными средствами.

И.М. Осмоловская в своей книге «Наглядные методы обучения» среди наглядных средств обучения выделяет: методы, основанные на демонстрации реальных объектов; методы обучения, предполагающие использование иллюстративных средств; методы обучения, базирующиеся на использовании электронных средств обучения.

К наглядным методам обучения, основанным на демонстрации реальных объектов или их заместителей, можно отнести показ реальных объектов, моделей, муляжей, макетов, демонстрацию опытов.

Наглядные методы обучения, предполагающие использование иллюстративных средств, можно разделить на методы обучения, основанные на использовании изобразительной наглядности (показ репродукций картин, рисунков, фотографий, демонстрация кинофильмов, видеофильмов и видеофрагментов), и методы обучения, использующие графическую и символическую наглядность (показ таблиц, схем, демонстрация формул, графиков, использование опорных конспектов). Наглядные методы, в которых интегрируется изобразительная и графическая наглядность - это показ диафильмов и диапозитивов, транспарантов с помощью графопроектора (кодоскопа).

К наглядным методам обучения, базирующимся на электронных средствах обучения, относят показ учебных презентаций, анимированных моделей, виртуальную деятельность в виртуальных лабораториях. Необходимо отметить, что наглядные методы обучения, основанные на иллюстративных средствах, в последнее время все в большей степени пересекаются с методами, использующими электронные средства, так как показывать иллюстрации, фотографии, схемы удобно с помощью мультимедийной аппаратуры.

Анализ педагогической литературы показывает, что в ней мало внимания уделяется наглядным методам обучения. Если словесные и практические методы освещаются довольно основательно, то наглядные - обычно просто упоминаются. Лишь в литературе, посвященной средствам обучения, рассматриваются и средства наглядности, а также методика их применения. Однако, отсутствие в учебниках содержательной информации о наглядных методах не позволяет комплексно представить методы обучения по источникам знаний.

Если соотнести наглядные методы обучения в предложенной классификации с учебными предметами, то можно увидеть, что различные учебные предметы требуют преимущественно той или иной наглядности. Это зависит от содержания учебного материала. На уроках истории могут применяться самые разнообразные средства наглядности: иллюстрации, таблицы и схемы, просмотр видеофильмов и т.д.

Все вышеизложенные положения стали дидактической основой для методического исследования.

§ 1.3 Методические основы использования наглядности и применения визуальных источников на уроках истории

Наглядность как форма обучения - это представление и понятие, формируемое у учащихся на основе непосредственного восприятия изучаемых явлений или с помощью их изображений.

В 8 классе метод внутренней наглядности имеет несколько иное значение, нежели в младших классах: учитель имеет уникальный шанс опираться в своем изложении на более широкий круг представлений, взятых учениками из различной литературы, журналов, газет, художественных и иных фильмов, телепередач, из посещений культурных мест: музеев, экскурсий, картинных галерей. От возраста школьника напрямую зависит, насколько богат и широк круг его исторических представлений. Так же несколько иное значение приобретает роль предметной наглядности. В условиях школьной жизни, где не занимаются научной деятельностью, а лишь доводят результаты исследований до учеников в доступной для них форме, воссоздание цельной картины прошлого на основании его вещественных следов достигается силой живого слова учителя при участии синтезирующего воображения самих учащихся. Способность мышления в старшем возрасте к такой работе гораздо выше, чем в младшем возрасте. В силу вышеперечисленных особенностей, становится понятно, что в 8 классе значительно возрастает роль предметной наглядности.

Наиболее популярным видом наглядности является документальное изображение, как наиболее убедительное и достоверное своей «подлинностью». Средства наглядности образуют своеобразную систему наглядных средств, которые помогают ученикам «вести от живого созерцания подлинных памятников исторического прошлого и их изображений к восприятию исторического материала во все более обобщенной, абстрактной форме, облегчающей раскрытие сущности исторических явлений и закономерностей исторического процесса».

Д.Н. Никифоров и С.Ф. Скляренко в своей книге «Наглядность в преподавании истории и обществознания» связывали наглядность и слово учителя: «Зрительный образ, каким бы он ни был ярким, может произвести на учащегося лишь общее, нередко довольно смутное впечатление, его познавательное значение будет ничтожно, если восприятие его не сопровождается словом». Без живого слова учителя или ученика даже самые яркие наглядные пособия не окажут на учащихся должного воздействия, так как восприятие зрительных образов должно быть осмысленно, между зрительным образом и словом должны быть установлены соответствующие ассоциативные связи.

Соотношение между словом и зрительным образом определяется конкретными педагогическими задачами: с одной стороны, наглядное пособие будет служить источником знаний учащихся, с другой - будет иллюстрировать рассказы учителя и ученика. Первая ступень познания при восприятии зрительного образа состоит в узнавании, в отнесении его к определенному понятию, выраженному словом. Затем у ученика возникает ряд представлений о свойствах данного предмета, затем ученик под руководством учителя делает определенное умозаключение. Никифоров Д.Н. и Скляренко С.Ф. писали: «На уроках истории не только рассматриваются те или другие объекты (памятники, портреты) или их изображения, но и анализируются связи между явлениями, которые учащимися непосредственно не воспринимаются на картине или таблице, а служат лишь опорой для осознания этих связей, для выводов и обобщений. И в данном случае направление учащихся на самостоятельное решение вопросов оказывается более эффективным по сравнению с сообщением учителя о связи между явлениями и его выводами по поводу рассмотренных изображений. Таким образом, сочетание слова и зрительного образа является необходимым условием приобретения учащимися исторических знаний, однако активизация работы учащихся, их самостоятельность в наблюдении и мышлении обеспечивают наибольшую эффективность обучения».

Другой известный методист А.А. Вагин писал: «Используя наглядность, мы вносим в обучение чрезвычайно важный момент - живое созерцание, которое, как известно, является, в конечном счете, исходной ступенью всякого познания». В своей книге «Методика преподавания истории в средней школе» он выделил несколько видов наглядности: предметную, внутреннюю, изобразительную и условную.

П.В. Гора акцентировал внимание, что наглядность формирует эстетические взгляды и чувства учащихся. По его мнению, с 7-8 класса «в результате эмоциональных переживаний и наглядного изучения памятников прошлого ученики проникаются чувством прекрасного и вместе с тем приобретают умение разбираться в произведениях искусства». Плюсы наглядного обучения состоят в том, что оно прививает и поддерживает у школьников интерес к историческому прошлому. Благодаря зрительным образам, которые делают прошлое «ближе», делают его доступным и интересным, у учеников появляется желание узнать как можно больше об исторических фактах. Не раз учителя могли наблюдать, как дети, взяв в руки новую книгу, с интересом рассматривают, прежде всего, изображения и иллюстрации. Именно они, поддерживают интерес учеников к чтению исторических произведений. У многих юношей после просмотра определенного художественного кинофильма на историческую тематику, появляется стремление к изучению соответствующей эпохи или проверке достоверности фактов в энциклопедии (справочнике). П.В. Гора писал:

«Наглядное обучение имеет исключительно большое образовательное и воспитательное значение. Оно является незаменимым способом школьного обучения истории. И очень важно, чтобы учителя хорошо знали и умели эффективно применять в своей педагогической деятельности разнообразные методические приемы и средства наглядного обучения».

М.Т. Студеникин в своей книге «Методика преподавания истории в школе» определял наглядность как непосредственное восприятие предметов (или с помощью изображений), где в процессе обучения формируются образные представления и понятия об историческом прошлом. В наше время этот принцип остается до сих пор актуальным.

А.Т. Степанищев в своей книге «Методика преподавания и изучения истории» определяет наглядность как «один из принципов обучения, основанный на показе конкретных предметов, процессов, явлений». Средства - «предметы, приспособления или совокупность их, необходимые для осуществления чего-либо». Таким образом, под средствами наглядности в широком смысле подразумевается все то, что можно воспринимать посредством зрения (изображения на экране, макеты, картины), слуха (звукозаписи), других органов чувств.

Важной проблемой наглядного обучения является классификация средств наглядности. В основу классификация клали либо содержание и характер исторического образа в наглядности, либо внешние признаки средства. Если говорить о классификации по внешним признакам, методисты и ученые включили печатные, экранные, звуковые средства обучения. Но чаще всего они обращаются к классификации по содержанию и характеру исторического образа, выделяя предметную, изобразительную и условно- графическую наглядность.

Одну из первых классификаций наглядных пособий предложил А.И. Стражев. Методист разделил наглядные средства на три группы: подлинные исторические памятники или их изображения; реконструкции памятников, исорических событий и явлений прошлого, включая художественные реконструкции; схематические материалы (планы, карты, диаграммы, графики, схемы).

Д.Н. Никифоров, исходя из особенностей содержания учебного исторического материала и возраста учащихся средних лет с 5 по 8 классов, подразделил наглядные пособия на две группы: изобразительные пособия (что по классификации А.И. Стражева названо реконструкцией) и условные пособия (что по А.И. Стражеву названо схематическими материалами). Недостаток классификации Д.Н. Никифорова состоит в том, что она не включила в себя подлинные исторические памятники прошлого и их изображения. Этим же недостатком обладает классификация Н.В. Андреевской, в которой выделены те же два вида пособий: изобразительные и условные.

Д.Н Никифоров совместно с С.Ф. Скляренко предложили свою классификацию наглядных средств. Они подразделяют её на два вида: по содержанию и по форме. По содержанию они различают изобразительные и условные наглядные пособия. К изобразительным относятся: репродукции исторических памятников и их реставрации (архитектурные, бытовые), памятники письменности, живописные миниатюры; портреты исторических деятелей; карикатуры как свидетельство острой классовой и политической борьбы; реконструкции (художественные и учебные картины, воспроизводящие определенные исторические события, явления общественной жизни). К условным наглядным пособиям относят графически выраженные обобщения и соотношения по времени и пространству. Здесь они различают: карты - общие, тематические, контурные; схемы - экономические, социально - политические, военно-исторические, а также культурно-исторические; таблицы - хронологические, синхронистические и текстовые.

А.А. Вагин выделял следующие виды наглядного материала: вещественные памятники исторического прошлого, материалы археологических раскопок, экспонаты школьного музея; изображения и иллюстрации документального характера, зарисовки современников, документальные фотоснимки, фотопортреты и документальные кинофильмы; учебные картины и иллюстрации в учебнике; карикатуры и символические изображения; схематические планы и исторические карты; диаграммы, графики и схемы.

А.А. Вагин и Н.В. Сперанская в книге «Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах» придерживались иной классификации, где за основу была взята степень обобщения исторических фактов. В соответствии с этим методисты выделили шесть видов наглядных средств: вещественные памятники прошлого; изображения и иллюстрации документального характера, включая документальные фотоснимки, фотопортреты и документальные кинофильмы; произведения исторической живописи, живописные портреты и художественные кинофильмы;

карикатуры и символические изображения; схематические планы и исторические карты; диаграммы, графики, схемы.

По форме (по технике выполнения) различают печатные, экранные и самодельные наглядные пособия. К печатным наглядным пособиям относят: настенные картины, карты и аппликации; настольные альбомы и атласы; иллюстрации в учебнике. Иллюстрация учебника - самый доступный вид наглядного пособия, находящийся перед глазами учащегося. Под руководством учителя учащиеся могу рассматривать и делать выводы из иллюстративного материала. Вторую группу составляют экранные наглядные пособия. Они воспроизводятся фотографическим способом и транслируются на экране при помощи специальной аппаратуры. К ним относят: диафильмы и кинофильмы. К третьей группе относятся разнообразные самодельные наглядные пособия. Так как они являются результатами творчества деятельности учеников и учителя и являются уникальными, нельзя представить количество их разновидностей. Лишь можно выделить две основные подгруппы: плоскостные самодельные пособия (схематические рисунки, диаграммы, планы, схемы сражений и все остальные рисунки на доске и бумаге); аппликации - заранее заготовленные рисунки, которые дополняют и иллюстрируют схематические изображения на доске.

П.В. Гора, опираясь на работы известных методистов, разделил все наглядные средства, используемые в обучении на три большие группы: подлинные вещественные памятники прошлого; изобразительные наглядные средства; условнографические или символические наглядные пособия.

К вещественным памятникам прошлого он относил монументальные исторические памятники и памятные места. Значительную часть вещественных памятников составляют разнообразные предметы прошлого, хранящихся в исторических и краееведческих музеях. К ним относятся: археологические находки; вещественные остатки более близких исторических эпох. К изобразительным наглядным пособиям П.В. Гора относил: научные объемные реконструкции; самодельные объемные пособия (они успешно заменяют собой реальные предметы и материальные памятники). К сожалению, они хранятся в музеях, и нет возможности часто прибегать к их использованию. В школьной повседневности их заменяют макеты, самоделки, документальные плоскостные наглядные средства (рисунки современников, документальные фотографии реальных исторических событий, фотопортреты выдающихся исторических деятелей, хроникальные кинофильмы, диафильмы), композиционные изобразительные пособия (учебные исторические картины, репродукции с произведений художественной живописи). В отличие от подлинных материальных памятников, изобразительные средства, создают у школьников опосредованные образы исторического прошлого. Причем объемные научные реконструкции и документальные плоскостные изображения формируют образы, близкие к действительности, а композиционные пособия вносят в исторические образы элемент художественного вымысла. К условнографическим наглядным пособиям относит: карты, схемы, локальные схематические планы, графики и диаграммы. П.В. Гора особое место выделил педагогическому рисунку на доске и аппликациям.

М.Т. Студеникин включал в классификацию наглядных средств по их содержанию следующие виды наглядности: естественную монументальную наглядность (подлинные монументальные исторические памятники прошлого и памятные места); подлинные предметы материальной культуры (археологические находки, вещественные остатки (орудия труда, зерна, плоды, кости, денежные знаки, оружия, украшения); специально изготовленную предметную наглядность (макеты, модели, реконструкцию предметов быта, труда); изобразительную наглядность (учебные картины, репродукции); условно - графическую наглядность (схематические рисунки, исторические карты, аппликации, схемы, графики, диаграммы); технические средства обучения (кинофильмы или кинофрагменты, диафильмы, аудиозаписи, компакт-диски).

Предметная наглядность помогает воссоздать образ подлинных исторических памятников. Благодаря ей ученики получают уникальную возможность прочувствовать колорит эпохи, пережить ощущение «седой старины». Не стоит обходить вниманием научные объемные реконструкции. Они помогают воссоздать облик, живших когда-то ныне людей и в определенной мере вещественные памятники. Например, еще в 1886 г. был создан макет царского дворца в Коломенском, которых сохранился до наших дней, и с его помощью мы теперь можем воссоздать образ. Мы можем представить, как выглядел Ярослав Мудрый и Андрей Боголюбский, благодаря бюстам, выполненным известным антропологом М.М. Герасимовым и его учениками.

М.В. Короткова и М.Т. Студеникин в своей совместной работе «Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях» разделили наглядность на два типа: по характеру изображаемого и по способу изображения. Тип «по характеру изображаемого» разделен на изобразительную, предметную, условно-графическую наглядность. Изобразительная наглядность, в свою очередь, включает в себя разные виды:

«учебные картины - наглядные пособия, специально созданные художниками или иллюстраторами к темам школьного курса (для более легкого восприятия, с любого места в классе, их делают большими и яркими); событийные картины - дают представление о конкретных единичных событиях; типологические картины - воспроизводят многократно повторяющиеся исторические факты; культурно - исторические картины знакомят учеников с предметами быта, памятниками материальной культуры; картины - портреты помогают воссоздать образы исторических личностей». М.В. Короткова и М.Т. Студеникин предлагали для учеников способы работы по учебной картине: придумать название; вести наблюдение по вопросам учителя; строить рассказ по содержанию; писать сочинение; инсценировать сюжеты; придумывать за действующих лиц слова, систематизировать материал, делать выводы; делать описание отдельных сюжетов; строить рассказ по содержанию; сопоставлять отдельные сюжеты на разных картинах.

На уроке картины играют различную роль: первоначальный источник знаний или же зрительная опора при объяснении материала, в качестве закрепления учебного материала. Одним из важнейших средств обучения на уроке истории является карикатура. Ее преимущества состоят в том, что она доступна для понимания, художественно выразительна и характерной чертой является выраженность идей. Именно поэтому, она так легко воспринимается классом. Карикатура - иллюстрация используется лишь для наглядного подтверждения слов учителя. Карикатура - характеристика требует разъяснения сущности, объяснения учителя. Для того, чтобы дать личности образную характеристику, используется портретная карикатура, а для целой эпохи или значимого исторического явления - символическая.

Предметная наглядность включает в себя макеты, модели и различные музейные экспонаты.

Условно-графическая наглядность включает в себя карты, схемы, графики, планшеты, картосхемы.

Наглядность «по способу изображения» подразделяется на печатную, экранную и экранно-звуковую, компьютерную наглядность. В печатную наглядность входят картины, иллюстрации, карты, схемы и таблицы. В экранную и экранно-звуковую наглядность входят диафильмы, кинофильмы, пластинки, видеозаписи, звукозаписи. К компьютерной наглядности относят графические изображения (картины, рисунки, таблицы и графики).

Крайне важны для нашей темы - рисунки на доске (раньше рисовали мелом, сейчас актуальны электронные доски, на которых рисуют специальным маркером). С помощью рисунков можно изобразить географический ориентир, например: изучая Египет, можно изобразить Нильскую долину и его дельту. С помощью рисунка можно изобразить схему, а внешние статичные художественные рисунки помогут при описании. Последовательность событий помогут восстановить динамические рисунки.

В работе Коротковой М.В. «Наглядность на уроках истории» помимо изобразительной наглядности, значительное внимание уделяется таким наглядным средствам как: карта, аппликация, опорные сигналы, символические рисунки, схемы и таблицы, хронология, макеты.

Анализ методической литературы показывает, что эта тема рассматривается во многих монографиях и пособиях. Каждый методист предлагает свою классификацию наглядных средств обучения, но все они признают важность и значимость использования визуальных источников на уроке.

Все вышеизложенные положения стали методической основой для организации уроков экспериментального обучения.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

Анализ психологической литературы показал, что наглядность тесно связана с познавательной деятельностью человека, которая в большинстве случаев опирается на живое созерцание, на ощущения. Если распределить ощущения по характеру участия в познании и регуляции поведения человека, то их можно разделить на три группы: ощущения свойств внешних (реальных) предметов и явлений - зрительные, слуховые, осязательные, вкусовые, обонятельные; ощущения сигналов внутренних процессов в организме человека - температурные, болевые, органические; ощущения сигналов двигательного аппарата организма человека - вибрационные, статико-кинестетические. Отдельные ощущения могут быть более сильными или слабыми, яркими или размытыми, длительными или мгновенными, но в отношении их не принято говорить о наглядности или ненаглядности.

Анализ дидактической литературы показал, что в ней мало внимания уделяется наглядным методам обучения. Если словесные и практические методы освещаются довольно основательно, то наглядные - обычно просто упоминаются. Лишь в литературе, посвященной средствам обучения, рассматриваются и средства наглядности, а также методика их применения. Однако, отсутствие в учебниках содержательной информации о наглядных методах не позволяет комплексно представить методы обучения по источникам знаний. Если соотнести наглядные методы обучения с учебными предметами, то можно увидеть, что различные учебные предметы требуют преимущественно той или иной наглядности. Это зависит от содержания учебного материала. На уроках истории могут применяться самые разнообразные средства наглядности: иллюстрации, таблицы и схемы, просмотр видеофильмов и т.д.

Анализ методической литературы показал, что в современной педагогической практике методисты-историки предлагают различные варианты с использованием визуализации на уроках истории: использование картин, карикатур, меловых рисунков, макетов, видео - и фотоматериалов. Каждый методист предлагает свою классификацию наглядных средств обучения, но все они признают важность и значимость использования визуальных источников на уроке.

Глава 2. Потенциальные возможности учебно-методического комплекса по Отечественной истории XIX в. для использования визуальных материалов на уроке

§2.1 Анализ программ и учебников для 8 класса

В школе, одним из ключевых моментов образования, являются учебные программы. Для того, чтобы выявить потенциальные возможности использования визуальных источников на уроках Отечественной истории в восьмом классе, необходимо провести анализ актуальных программ и современных учебников по истории России. Исследуя программы, можно выявить место изучения внутренней политики XIX века во всем курсе истории России.

Программа А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной для 8 класса отводят на изучение истории 44 часа. Первая тема “Россия в первой половине XIX века” занимает 19 часов, из них 9 часов (отводится по одному часу на урок) посвящено внутренней политике императоров Александра I и Николая I. В данной теме рассматривается внутренняя политика в 1801 - 1806 годах, реформы М.М. Сперанского, внутренняя политика в 1815 - 1825 годах, социально-экономическое развитие при Александре I, общественное движение при Александре I, династический кризис, внутренняя политика Николая I, социально - экономическое развитие при Николае I, общественное движение 1830-1850-х годов. На вторую тему “Россия во второй половине XIX века” отводится 22 часа. Из них 12 часов отводится на

изучение внутренней политики Александра II и Александра III: великие реформы Александра II, отмена крепостного права; либеральные реформы 1860-1870 гг.; национальный вопрос в царствование Александра II; социально - экономическое развитие страны после отмены крепостного права; общественное движение 1860 - 1880 гг.; внутренняя политика Александра III; экономическое развитие страны в 1880 -1890 гг.; общественное движение в 1880 - 1890 гг.; положение основных слоев российского общества.

На изучение внутренней политики отводится половина учебного материала. Я считаю, что это вполне разумно, так как в XIX веке помимо бурной внутренней политики, шла активная внешняя политика. Особенное внимание авторы уделяют внутренней политике при Александре II, а особенно на проводимые им реформы. На тему крепостное право выделяется 3 урока, на тему либеральные реформы выделяется 2 урока. Так же особое внимание авторы уделяют общественным движениям. Мы полагаем, что для проведения уроков этого времени вполне достаточно, и данная программа составлена достаточно грамотно, так как учебное время распределено.

Существенные различия, по сравнению с программой А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной имеет программа А.А. Левандовского. На изучение истории отводится чуть больше времени - 46 часов вместо 44. Ярко выраженной особенностью этой программы является то, что в нее включены дополнительные вопросы, которые не подлежат итоговой проверке. Они помечены как вопросы для самостоятельного изучения учащимися и заключены в скобки. Отметим, что эта программа имеет удобное разделение тем. В каждой теме, автор программы, выделяет основные понятия, осваиваемые умения, выделяет межкурсовые и межпредметные связи, а так же возможные способы проверки знаний и умений учащихся, что может помочь начинающему учителю. С этой программой гораздо понятнее и удобнее работать. Вся программа разделена на две большие темы: “Россия в первой половине XIX в.”, которая, в свою очередь, разделена на две подтемы (на их изучение отводится 25 часов) “Внутренняя политика и общественное движение во второй половине царствования Александра I” и “Духовная жизнь и общественная мысль русского общества во второй четверти XIX в.”.

В этом разделе на изучение внутренней политики программа выделяет 14 часов. Второй большой темой является “Россия во второй половине XIX века”. На его изучение предполагается 21 час, из них 15 часов, выделяется на изучение внутренней политики. Как и в программе А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной, в этот период большое внимание уделяется внутренним реформам, проходящим в период царствования Александра II, а так же существенное внимание уделяется общественным движениям. В этой программе освещаются все необходимые вопросы, дается дополнительная информация.

Заметно отличается от первых двух программ программа, составленная сотрудниками Института общего среднего образования РАО Л.Н. Алексашкиной, Н.И. Ворожейкиной, В.С. Грибовым, В.И. Егоровой, Г.В. Клоковым и Г.А. Цветковой. В ней приводятся все необходимые факты и понятия, а так же предлагаются методы изучения, повторения и обобщения. Именно в этой программе, часто в качестве предлагаемого метода, можно увидеть различные формы игры, а именно в играх можно выгодно использовать визуальные источники. Авторы этой программы делят курс “Иcтория России XIX в.” на 14 тем, некоторые их них разделены на подтемы. Всего на изучение курса отводится 44 часа. Данная программа, на мой взгляд, является наиболее сбалансированной и логично выстроенной. В ней наиболее всего отведено достаточное место для изучения внутренней политики и предлагаются разнообразные формы проведения уроков.

В программе Н.И. Чеботаревой учитывается обязательный минимум содержания образования. Тематическое планирование рассчитано на 40 часов. Применяются различные формы уроков, даются задания разного уровня. Календарно-тематическое планирование, предлагаемое автором программы, очень подробное: оно включает в себя указание типа урока, элементы содержания образования, требования к уровню подготовки учащихся, виды контроля, элементы дополнительного содержания образования и предполагаемое домашнее задание. Такая подробная и полная работа сможет помочь учителю в подготовке к урокам. Особенно она будет полезна начинающему учителю. Изучению внутренней политики Н.И. Чеботарева отводит 24 часа.

Программа А.А. Данилова, О.Н. Журавлевой и И.Е. Барыкиной выделяет на изучение XIX века - 31 час (из них на изучение внутренней политики отводится 19 часов). Программа разделена на темы: «Россия в первой четверти XIX в.» (9 часов); «Россия во второй четверти XIX века» (8 часов); «Россия в эпоху Великих реформ» (7 часов); «Россия в 1880-1890-е гг». (7 часов). На наш взгляд, в этой программе обходятся стороной важные темы: общественные движения (на них выделяется по 1 ч. в каждой теме). Этого времени недостаточно для того, чтобы осветить общественное движение в XIX веке. Ученикам придется брать многие темы на самостоятельное изучение.

Проанализировав существующие программы, мы видим, что практически во всех программах изучению внутренней политики отводится половина учебного времени. Наибольшую часть времени занимает изучение внутренней политики Александра II и Александра III. Это можно связать с тем, что в этот период наиболее активно происходило внутреннее реформирование государства, нежели предшествующие периоды.

Среди всех программ можно выделить программу А.А. Левандовского, так как она наиболее подробно рассматривает период внутренней политики императоров XIX века. В этой программе так же выделены основные понятия, осваиваемые умения, выделены межкурсовые и межпредметные связи, а так же возможные способы проверки знаний и умений учащихся.