Методика использования визуальных источников на уроках Отечественной истории в 8 классе (на материале внутренней политики России XIX в.)

Учебник - это один из ключевых элементов в учебно-методическом комплексе. Именно он является источником знаний и одним из основных средств обучения, на которое опирается учитель. В нем излагаются основы науки в соответствии с возрастом школьников, уровнем их подготовки, познавательными возможностями.

Первым учебником для анализа мы выбираем один из самых популярных среди современных учебников - А.А. Данилов, Л.Г. Косулина «История России, XIX век».

По учебникам А.А. Данилова и Л.Г Косулиной. училось не одно поколение школьников. В настоящий момент, когда авторов школьных учебников истории стало сравнительно больше (по сравнению с 2000ми), их учебное пособие по-прежнему остается одним из лидеров среди большого выбора учебников для изучения в школе. Данный учебник состоит из двух глав: «Россия в первой половине XIX в.» и «Россия во второй половине XIX в.», где для освещения внутренней политики императоров нам предлагается 19 параграфов из 37. Рассмотрим же их поподробнее.

Первое, на что обращаешь внимание - это на отсутствие введения и какой-либо связи с прошлыми курсами. Каких-либо итогов и выводов после параграфов и глав, к сожалению, тоже нет. Сами параграфы небольшие по объему и занимают пару страниц, написанных упрощенным языком. Отметим, что ученику будет явно недостаточно того материала, что предлагает данный учебник. Учителю будет необходимо позаботиться о дополнительной информации, предоставляемой на уроке. В данном учебнике преобладает повествовательный текст, но также присутствует и описательный. Эти виды текстов присутствуют в документах, данных после параграфа. Например, в §7 «Социально-экономическое развитие после Отечественной войны 1812 г.» и в документе «Из воспоминаний об А.А. Аракчееве полковника А.К. Гриббе» предлагается описательный текст:

«Фигура графа, которого я увидел тогда впервые, поразила меня своею непривлекательностью. Представьте себе человека среднего роста, сутулого, с темными и густыми, как щетка, волосами, волнистым лбом, с небольшими, страшно холодными и мутными глазами […]». Пояснительный текст дается в виде объяснения терминов и понятий после параграфа (например, в §21-22 «Либеральные реформы 60-х - 70-х гг.» в рубрике «Расширяем словарный запас» приводятся следующие термины с определениями: апелляция, вольнослушатель, гражданское общество, Конституционное общество, нигилизм, правовое государство, террор). Дополнительные тексты в параграфе представлены следующим образом: библиографические справки об исторических деятелях (М.Т. Лорис-Меликов, М.М. Сперанский, А.А. Аракчеев, Константин Николаевич, Я.И. Ростовцев); на форзаце учебника присутствует хроника событий XIX века (вынесены основные события того времени); как уже упоминалось, после изложения основного материала идёт подборка документов с заданиями: «Профессор К.И. Арсеньев о крепостном праве. 1818 г.», «Современники о военных поселениях», «Отзывы современника о развитии торговли при Александре I», «В.А. Жуковский о действиях цензуры при Николае I» и т.д..

Методический аппарат представлен вопросами к параграфу. Обращаем внимание на тот факт, что задания никак не разделены по уровню сложности и не выстроены в какую-либо логическую цепочку. Как и сам текст, так и вопросы не отличаются особой сложностью. Большинство из них построено по принципу «Прочитай и ответь», на углубленное изучение материала, и на творческие задания для учеников авторы учебника явно не рассчитывали. В §10 «Внутренняя политика Николая I» приведены задания: “В чем вы видите причины ужесточения внутренней политики при Николае I? В чем проявлялось укрепление государственного аппарата при новом царе? Дайте общую оценку внутренней политики Николая I». В §21-22 «Либеральные реформы 60-х - 70-х гг.» даны задания: «В чем вы видите достоинства и недостатки реформы в области просвещения?»; «Дайте оценку проекта М.Т. Лорис-Меликова. Можно ли считать это проект конституционным?»; «Какие изменения произошли в армии?». К §24 «Общественное движение: либералы и консерваторы» даны задания и вопросы: «Кто такие либералы? Чем либералы отличаются от консерваторов?»; «В чем состояли особенности российского консерватизма? Какие изменения в либеральном движении произошли в 70-начале 80-х гг.?». Как видим, данные вопросы не отличаются особой оригинальностью и направлены лишь на то, чтобы ученик мог воспроизводить текст учебника.

В учебнике не предполагается работа с таблицами, дополнительными ресурсами, никаких заданий для составления эссе, презентаций в учебнике не имеется. В отличие от заданий к тексту учебнику, не могут не порадовать вопросы к документам. К документам представлены все виды заданий. Например, к подборке документов к §32-33 «Положение основных слоев общества» предлагается замечательное творческое задание: «Пользуясь текстом параграфа и документам, составьте рассказы о жизни купечества и рабочих в России второй половины XIX в.». Данное задание стимулирует учеников к творчеству и развивает фантазию. Учитель может сформатировать задание и сделать его еще более интересным - сделать презентацию к своему рассказу или же рассказать о костюмах того времени. К документам §34 «Общественное движение 80-х-90-х гг.» даётся задание на сравнение: «Сравните программу группы «Освобождение труда» с программой народнических организаций. Какие новые моменты появляются в ней?». Такие задания помогают ученикам развить умение анализировать, выявлять главные моменты, вырабатывать критерии для сравнения, поиск нового. К документу «Из «Катехизиса революционера» С.Г. Нечаева» к §26

«Революционное народничество второй половины 60-х-начала 80-х XIX в.» предлагается такое задание: «Дайте нравственную оценку содержания документа». Направленность на нравственное и моральное воспитание учеников - одна из важнейших задач современного учителя. Соответственно, вопросы, связанные с таким воспитанием, мы считаем, очень актуальными в наше время, но стоит быть осторожным с формулировками самих заданий. Так же отметим, что внутри параграфа нет заданий под рубрикой «Проверь себя», хотя в учебники этих авторов раньше были включены подобные вопросы. На наш взгляд, такие вопросы необходимы, так как история такой предмет, где все взаимосвязано, а подобные задания, заставляют задуматься и вспоминать уже пройденный материал.

Если говорить о выделениях в текстах, то подпункты параграфа выделяются жирным шрифтом; библиографические справки выделены на синем фоне, так же как и документы: в отдельную рамочку выносится рубрика «Расширяем словарный запас», куда выносятся термины и понятия, а в самом тексте они выделяются курсивом, например, в §13 «Общественные движения в годы правления Николая I» выделены такие слова: социалистическое течение, альманах. Они же занесены в словарик. Отметим, что важные даты никуда не выносятся в параграфе и никак не выделяются, кроме упоминаемого форзаца учебника. Никаких таблиц, схем ни в заданиях, ни в качестве изобразительного материала в параграфах, освещающих внутреннюю политику, не присутствуют. Во вклейке к учебнику есть несколько карт: «Экономическое развитие России в первой половине XIX века», «Отмена крепостного права в России», «Экономическое развитие России во второй половине XIX века».

Анализируя иллюстративный ряд мы выявили, что, все изображения в учебнике черно-белые и предоставлены в небольшом количестве. Например, фото исторической эпохи: «Строительство железной дороги во второй половине XIX века», «Русский крестьянин второй половины XIX века», «Завод второй половины XIX века»; портреты, данные в библиографических справках (М.Н. Катков, великий князнь Константин Николаевич, М.М. Сперанский, П.Н. Ткачев, П.Л. Лавров). Репродукции картин даны в отдельной вкладке, но нет ни одной, связанной с внутренней политикой императоров. Так же полностью отсутствуют задания к иллюстрациям.

Подводя итоги, отметим, что плюсом данного учебника являются разнообразие документов, наличие вопросов и заданий к ним. В остальных позициях, он явно уступает другим авторам. Такой учебник не подходит ни для работы в классе, ни для самостоятельной работы дома.

Следующий учебник, который мы рассмотрим - учебник А.Н. Боханова «История России. XIX век. 8 класс». Учебник А.Н. Боханова является логичным продолжением учебников Е.В. Пчелова для 6-7 классов. Автор учебника - один из крупнейших специалистов по истории России XIX века. Объективно оценивая ход исторических событий, он старается привить школьникам государственно-патриотическое понимание истории. Данное учебное пособие построено по четкой структуре, но обо всём по порядку. Материал выстроен по хронологическому принципу: начиная от правления Александра I, заканчивая деятельностью Александра III и культурой второй половины XIX века. Учебник включает в себя все содержательные линии курса истории: политическая, экономическая и духовная жизнь, социальная структура общества, но автор отдает предпочтение более детальному рассмотрению политической и экономической сферы. Всего в учебнике 10 глав, которые, в свою очередь, разделены на параграфы. Параграф состоит из подпунктов, которые выделены жирным шрифтом.

В данном учебнике на изучение внутренней политики императоров XIX века отводится 12 параграфов из 42, рассмотрим их поподробнее. При рассмотрении комплекса данных параграфов видно, что в учебнике преобладает повествовательный текст и совсем немного объяснительного, полностью отсутствует обобщающий текст. На наш взгляд - это не является плюсом, так как в учебнике должна быть связь между параграфами и главами. Тексты проблемного характера присутствуют в вопросах и заданиях, данных после изучения темы.

После изучения параграфа ученику предлагаются дополнительные тексты - документы: вставки отрывков из различных источников: «Из указа о вольных хлебопашцах», из «Положения о губернских и уездных земских учреждений», из «Городского положения», из «Учреждения судебных установлений», из «Всеподданнейшего адреса Тверского дворянства», из «Всеподданнейшего адреса Московского дворянства», из манифеста «О незыблемости самодержавия» и др. В учебнике также представлены мнения таких историков, как Н.И. Греч, В.О. Ключевский о царствовании Александра I, отрывки из воспоминаний А.Ф. Тютчевой, С.Ю. Витте, отрывок из высказываний Николая I, отрывок из сочинений графа С.С. Уварова, выдержка из речи Александра II в Государственном Совете, отрывок К.Д. Кавелина из «Записки об освобождении крестьян в России», отрывок из доклада министра финансов М.Х. Рейтерна. Как видим, в данном учебнике предоставлены только исторические документы, но к сожалению полностью отсутствуют библиографические справки о каких-либо деятелях.

Теперь рассмотрим внимательнее внетекстовые компоненты, а именно методический аппарат. После знакомства ученика с текстом параграфа ему предлагается обратиться к рубрике «Вопросы и задания». В тексте или на полях вообще нет никаких вопросов или пункта «Проверь себя». Задания никак не разделены: совсем непонятно что относить к сложному, что к простому. Если сам учебник построен в логической последовательности, то это нельзя сказать про его задания. Например, при изучении внутренней политики Александра I, представлены вопросы и задания в следующей последовательности:

1 )А.С. Пушкин так сказал о начале XIX в.: «Дней Александровых прекрасное начало!» Как вы считаете, на чем основано подобное суждение поэта?

2 )Какие реформы были проведены в начале царствования Александра I? 3)В.П. Кочубей, Н.Н. Новосильцев, А.А. Чарторыйский, П.А. Строганов… Что объединяет эти имена?

4 )Объясните, какие качества личности позволяли М.М. Сперанскому, сыну приходского священника, стать ближайшим советником царя. Что привлекло в нем государя?

5 )Охарактеризуйте проект реформ М.М. Сперанского в области государственного управления, выделите его главные идеи.

6 )Почему проект М.М. Сперанского вызвал противодействие верхов дворянства?

Большинство вопросов как мы видим, носят репродуктивный и преобразующий характер, полностью отсутствуют творческие задания.

Стоит отметить некорректность вопросов и заданий в учебнике: «Проанализируйте следующие факты: в южных степях и в Заволжье формировались районы по производству товарного хлеба; началось применение машин в помещичьих хозяйствах; в 1818 г. Александр I принял указ, разрешавший всем крестьянам, в том числе и крепостным, учреждать фабрики и заводы; в 1815 г. в России появились пароходы. Сделайте все возможные выводы». Один ученик сможет сделать 4 вывода, другой сможет сделать 2, а кто-то вообще ни 1 не сможет сделать. Как с помощью такого задания ученик сможет отрефлексировать свои знания в случае, если он изучает параграф самостоятельно? Или же вопрос: «Что нового внес в жизнь России указ о вольных хлебопашцах?» - по сути, на него можно ответить несколькими предложениями. Этого явно недостаточно для закрепления знаний.

В учебнике приводится задание: «Дайте оценку следующим фактам:1866 г.- выстрел Д.В. Каракозова в царя; 1878 г. - В.И. Засулич стреляла в петербургского обер-полицмейстера Ф.Ф. Трепова; 1878 г.- убийство шефа жандармов Н.В. Мезеценва;1879-1881 гг. - неоднократные покушения на Александра II; 1 марта 1881 г.- убийство Александра II. Выскажите своё отношение к политическому террору, взглядам, идеалам, поступкам народовольцев». Какой оценки ждет автор - хорошо или плохо? Что касаемо высказывания своего отношения к политическому террору, можно ли вообще считать такую постановку вопроса корректной? Если автор так ставит вопрос, то напрашивается логичный встречный вопрос: а разве можно положительно относиться к политическому террору и террору вообще?

При изучении всей внутренней политики в учебнике полностью отсутствуют творческие вопросы. Также, не дано никаких схем, есть две таблицы «Социальный состав и численность участников революционного движения в 1870-1879 г.» и «Рост среднегодового внешнеторгового оборота России», сопровождающимися несколькими вопросами, нет никаких заданий для выполнения письменных заданий дома. Заданий по составлению таблиц или схем нет. К документам даны всего лишь несколько вопросов, и большинство из них можно найти в самом тексте. С одной стороны, это плюс, так как это помогает ученику работать непосредственно с текстом источника, развивает внимательность, но для хорошо успевающих учеников - это будет слишком легко. Например, к отрывку из доклада министра финансов М.Х. Рейтерна предложен всего лишь один вопрос: «Что, по мнению М.Х. Рейтерна, было необходимо для развития железных дорог в России?». Или же к отрывку из «Записки об освобождении крестьян в России» К.Д. Кавелина приведены такие вопросы: «Какие обоснования - нравственные, экономические, политические - необходимости отмены крепостного права приводит К.Д. Кавелин? Достаточно ли убедительны его доводы?».

Работа с терминами и понятиями сводится к единственному вопросу в конце параграфа; например: «Раскройте содержание терминов и понятий: земские сборы, выборные гласные, городские сборы, суд присяжных»;

«Раскройте содержание терминов и понятий: временнообязанные, выкупные платежи, круговая порука». Для закрепления этого явно недостаточно. По нашему мнению, наиболее важные термины и понятия должны быть вынесены после учебника в отдельную рамочку или словарик в конце учебника.

Что касается выделения важной информации в тексте, тут тоже есть своя специфика. Выделяются жирным шрифтом подзаголовки параграфов, а курсивом имена исторических деятелей (М.М. Сперанский, М.Т. Лорис- Меликов), некоторые учреждения (министерства), организации («Черный передел», «Народная воля»), даты (19 февраля 1861 года, 1 марта 1881 года), термины и понятия (круговая порука, сельский сход). Автор также выделяет некоторые выводы, которые сделаны по ходу изучения текста («Отмена крепостного права - событие огромного исторического значения в жизни России. Было ликвидировано право собственности на людей»), название документов («Полное собрание законов Российской империи»), а так же, все цитаты («Хватит быть мальчишкой! Извольте царствовать!). Остается загадкой, почему автор придает такое значение всем цитатам. Важные даты, помимо выделения в тексте, выносятся на поля в желтый прямоугольник: «1801, 11 марта - убийство императора Павла I», «1801 - 1825- правление Александра I», «1809 - создание М.М. Сперанским проекта политических реформ», «1810 - учреждение Государственного совета».

Важной составляющей данного учебного пособия являются иллюстрации - их тут великое множество, как говорится, на «вкус и цвет». На 12 параграфов, посвященных внутренней политике, отводится - 70 иллюстраций. Изобразительные иллюстрации представлены картинами: сюжетными (старец Федор Кузьмич, Николай награждает М.М. Сперанского за работу над «Сводом законов Российской империи», провинция 1830-х годов), портретами (В.П. Кочубей, Александр I, Н.А. Зубов, Л.Л. Беннигсен, А.Х. Бенкендорф), фотографиями (канделябр из Михайловского замка, титульный лист одного из томов «Свода законов Российской империи). Условно-графические иллюстрации составляет карта Российской империи в начале XIX века. Приведенные в учебнике изображения добавляют «визуализации» к прочитанному, но излишнее количество изображений может отвлечь ученика, с другой стороны, изображения помогают лучше запомнить материал, так как они воздействуют на эмоциональную сторону. К сожалению, автор не задействовал изображения в качестве методического материала для работы. К ним не прилагается никаких заданий.

Завершая анализ данного учебника, выделим его плюсы и минусы. К плюсам относятся: доступность изложения, логичность построения схемы учебника, четкость языка, вынесение важных дат на поля для лучшего запоминания, иллюстративная подборка. К минусам относятся: построение вопросов, их изложение, нет разделения «от простого к сложному», отсутствие вопросов «Проверь себя», отсутствие более подробной исторической справки о важных исторических деятелях, отсутствие заданий для работы с терминами и их рефлексии, отсутствие выводов и связи с материалом предыдущего параграфа, отсутствие схем, отсутствие творческих заданий. Данный учебник подходит лишь для работы со слабо подготовленными детьми, для учеников успевающих на твёрдую четверку, он будет слабоват. Для самостоятельного изучения он тоже не подойдет, так как информации предоставлено мало, и вопросы не подходят для самопроверки. Если работать с данным учебником с сильным классом, то учителю придётся большую часть заданий видоизменять, добавлять, а фактически заменить учебник и прибегать к нему лишь в необходимых случаях.

Рассмотрим еще один учебник А.А. Левандовского «История России. XIX век. 8 класс».

Данный учебник входит в единую линию учебников по истории России для 6-9 классов под редакцией члена-корреспондента РАН А.Н. Сахарова. Он создан с учётом достижений современной исторической науки и освещает важнейшие проблемы истории России XIX в. Это учебное пособие так же, как и два предыдущих построено по хронологическому принципу. Учебник разделен на две главы: «Россия в 1801-1855 гг.» и «Россия в 1855-1894 гг.». На изучение тем о внутренней политике императоров XIX века отводится 15 параграфов из 34 (5 в первой главе, 15 во второй). Учебник включает в себя все содержательные линии курса истории. Особо хочется отметить, что автор не обходит стороной культурную жизнь общества в XIX веке, не говоря уже и об остальных. Давайте познакомимся поподробнее с содержанием данного учебного пособия.

В начале параграфа предлагается вопрос, связанный с темой предыдущего материала, например, §3 «Александр I и его «молодые друзья»». Первые реформы» начинается с вопроса: «Что являлось главным препятствием для успешного экономического развития в России в начале XIX века?». Это является несомненным плюсом, так как у школьника активизируется умственная деятельность, когда он начинает вспоминать, о чем говорилось на прошлом уроке.

Основной текст параграфа как и в других учебниках - повествовательный. Пояснительный текст присутствует в каждом параграфе после вопросов, при объяснении терминов, например в §12 «Внутренняя политика Николая I» объясняется термин «откупщик», в §21 «Крестьянская реформа и ее значение» объясняются термины «аренда», «староста». В конце темы приводится обобщающий текст, где кратко сделан вывод о прочитанном, промежуточные итоги подводятся в середине параграфа и выделены красной галочкой. Например, в §21 «Сельское хозяйство после реформы 1861 г.» в пункте «Крестьянское хозяйство» сделан вывод: «Если раньше крестьяне работали на своего барина, потому что были несвободны, являясь его собственностью, то теперь, получив личную свободу, они по- прежнему вынуждены были гнуть спину на помещика по экономическим причинам».

В конце параграфа приводится общий вывод: «Таким образом, улучшение положения крестьянства грозило помещикам крепостнического закала полным хозяйственным крахом. Именно поэтому они последовательно противостояли попыткам правительства решить крестьянский вопрос. Крестьяне со своей стороны всё лучше понимали, кто и почему является главным виновником их бедственного положения. Отношения между помещиками и крестьянами всё больше накалялись».

Выделенные обобщения, во-первых, обращают на себя внимание, а во- вторых, помогают лучше запомнить итоги пройденного материала. В самом тексте каждого параграфа приведены биографические справки о важных исторических деятелях, например, таких как: М.М. Сперанский, Н.М. Карамзин, А.А. Аракчеев, С.Ю. Витте, Д.А. Милютин и т.д.

В качестве одного из видов заданий предлагается работа с документом (из «Катехизиса революционера» С.Г. Нечаева, из указа Александра I «О вольных хлебопашцах», из доклада С.С. Уварова Николаю I в 1834 г., из речи Николая I в Государственном Совете в 1842 г.). В данном учебнике приведено не слишком большое количество документов, но все важные источники были использованы. Нельзя не отметить, что в самом начале изучения материала приведена своеобразная лента времени событий истории России первой половины XIX века в первой главе и событий второй половины XIX века во второй главе, соответственно. На ней отображена основная хроника событий того времени: от правления Александра I, заканчивая Крымской войной - в первой главе; начиная от правления Александра II, до промышленного подъема 1893 г.- во второй главе.

Анализ методического аппарата целесообразно начать с вопросов и заданий. Как уже было сказано выше, первый вопрос связанный с темами ранее пройденного материала, мы встречаем в начале новой темы, например, § 24 «Земская реформа» начинается с вопроса: «Как предполагалось изменить управление Россией по проекту реформы, разработанной в начале XIX века М.М. Сперанским?». В самом параграфе вопросов на самопроверку в учебнике не имеется. После прочтения текста ученику предлагается ответить на вопросы, которые разделены на две рубрики «Проверяем себя» с вопросами воспроизводящего уровня, ответы на которые довольно просто найти, прочитав текст параграфа, и «Размышляем» с вопросами преобразующего и проблемно-творческого уровня, где ученик может проявить свои умственные и творческие способности. Хочется особо отметить вопросы проблемно-творческого уровня и сложные преобразующие задания. Например, в §25 в категории «Размышляем» ученику предлагается подготовить сообщение об адвокате Ф.Д. Плевако или же предлагается сравнить организацию судебного процесса до и после введения «Судебных уставов», установить основные различия, а свой ответ оформить в виде таблицы. Такие задания помогают ученику развить умение отбирать материал, его анализировать, сравнивать исторические события, приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе.

Вопросы на сравнение предлагаются практически в каждом параграфе. Например, в § 26 «Реформы 60-х-70-х гг. XIX в. в других сферах жизни России» предлагается составить и заполнить сравнительную таблицу, раскрывающую различия между Университетскими уставами 1835 и 1863 гг.. Такое задание развивает самостоятельность ученика, что особенно актуально в последнее время, так как в образовании появилась тенденция увеличивать самостоятельную работу учеников. К тому же, подобные задания исключают быть списанными, так как они предполагают реализацию индивидуального подхода. В §4 «План государственного преобразования» М.М. Сперанского и «Записка о древней и новой России» Н.М. Карамзина» сопровождает проблемный вопрос “Используя дополнительную литературу и Интернет, подготовьтесь к дискуссии на тему: «Мог ли быть реализован в России начала XIX в. «План государственного преобразования» М.М. Сперанского?». Во-первых, отметим, что редко, какой учебник предусматривает в вопросах какие-либо дискуссии, что является еще одним плюсом данного учебного пособия. Список рекомендуемой литературы для подготовки к дискуссии ученик может найти в конце учебника. Во-вторых, становится понятно, что этот учебник действительно современный, так как видим, что задействован Интернет. Использование всемирной сети предполагается не только на уроках, но и в качестве заданий в учебнике. Кстати, на это сразу обращаешь внимание, как только открываешь оглавление - видишь перед собой рубрику «Интернет ресурсы», где приведены ссылки, полезные для изучения истории школьником.

В учебнике представлен еще один из видов творческого задания, который предлагается ученику. При изучении §30 «Внутренняя политика Александра III» ученику предлагается список интернет-ресурсов, где ученик должен подобрать различные оценки публицистов по поводу политики императора. Данное задание развивает внимательность, умение соотносить оценки, применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных знаний. Еще одно интересное задание дано к §23

«Итоги экономического развития во второй половине XIX века», где ученику предлагается представить себя горожанином XIX века, который пишет письмо дальнему родственнику, в котором он должен раскрыть перемены в городе за последние годы.

Вопросы к документам затрагивают лишь два уровня - воспроизводящий и преобразующий. Один вопрос касается самого текста, а на второй вопрос без исторических знаний ученик ответить не сможет.

Например, к отрывку из циркуляра «О кухаркиных детях» даны следующие вопросы: «Как вы считаете, чем было вызвано появление данного циркуляра? Охарактеризуйте данный документ в свете его последствий».

Если говорить о выделениях в тексте, то жирным шрифтом выделяются подзаголовки параграфов и важные даты (1895-1897), а имена исторических деятелей (Александр II, С.Ю. Витте, И.А. Вышнеградский, Н.Х. Бунге, Николай I), термины и понятия (денежная реформа, буржуазия, отрезки) выделяются курсивом. Так же, в отдельную голубую рамку вынесены вопросы и задания к параграфу, а красным цветом выделяются тексты документов, и сопровождающие их задания.

Использование таблиц, так же как и схем, диаграмм, приводится в качестве заданий. Например, ученику предлагается составить диаграмму или график, показывающие развитие 1-2 отраслей экономики (металлургии, текстильной промышленности) с 1800 по 1850 г., используя дополнительную литературу и Интернет).

Иллюстративный материал учебника многообразен. Каждый параграф обязательно сопровождается различными сюжетными рисунками, репродукциями картин («Земское собрание» К.А. Трутовского). Примечательно, что к репродукции «Выход из церкви» А.И. Морозова предлагается задание: найти на картине лиц различных сословий, представленных в земствах. В параграфе есть фотография исторической эпохи «В городе второй половины XIX века» с заданием, найти какие виды транспорта представлены на фотографии, карты «Экономическое развитие во второй половине XIX века, портреты (Александр III), которые прилагаются к каждой биографической справке (Н.М. Карамзин, М.М. Сперанский и т.д.)).

К плюсам данного учебного пособия можно отнести следующие черты: его ориентация на работу с Интернетом; доступность (учебник написан простым и понятным языком); разнообразие заданий, которые подойдут как и для классной, так и для внеклассной работы; разделение заданий по уровням сложности, что поможет учителю работать с этим учебником со школьниками разного уровня подготовки; разнообразие иллюстративного ряда (яркие, наглядные изображения, карты, схемы, линии времени). В конце главы дан параграф на повторение с основными выводами по пройденному материалу: вопросы для самопроверки; темы для информационно-творческих проектов, а также в самом конце учебника приведен список дополнительной литературы и словарик исторических деятелей. Единственным минусом, который был выявлен в данном учебнике, является то, что в самом параграфе важные даты лишь выделены жирным шрифтом, но никуда не выносятся в самом параграфе (лишь на форзаце указаны самые важные события XIX века). Данный учебник будет прекрасным и современным помощником учителю и верным другом ученику как в школе, так и в домашней обстановке. Задания, которые предлагает учебное пособие, охватывают все виды деятельности на уроке, начиная от дискуссий, заканчивая составлением сравнительных таблиц.

Следующим учебным пособием для анализа является учебник Л.М. Ляшенко «История России. XIX век. 8 класс».

Данный учебник создан с учетом последних достижений российской исторической науки. Автор предлагает учащимся порассуждать вместе с ним о судьбе России в XIX веке и дает яркую и целостную картину основных событий и процессов той эпохи. Учебник разделен на 8 глав, 19 параграфов (из 37) которого, посвящены внутренней политике императоров. Большая доля внимания уделяется общественным движениям, прослеживаются истоки непонимания и конфликта между властью и обществом. Сам текст внутри параграфа не разделен на подпункты и заголовки.

Основной текст параграфа повествовательный, но так же присутствуют образные характеристики известных исторических деятелей внутри самого текста (Александр II, П.М. Лавров, М.А. Бакунин, К.П. Победоносцев). В рубрике «Итоги» излагаются основные выводы данного параграфа, текст обобщающий. Все термины и даты изложены в двух рубриках «Хронологическая таблица» и «Краткий словарь терминов и дат», которые расположены в конце учебника. После параграфа следуют три рубрики «Вопросы и задания», «Документ», «Вопросы к документам». Рассмотрим поподробнее рубрику «Вопросы и задания». Вопросы к параграфу встречаются не только в конце, но посредине параграфа, что является большим плюсом, так как ученики смогут проверить усвоение материала данного параграфа, а заодно вспомнить материал предыдущих занятий. Например, в §20 «Содержание крестьянской реформы и строительство «здания реформ» дан такой вопрос «Почему за крестьянской реформой должны были последовать и другие преобразования?»; в §26

«Новый курс Александра III» такой вопрос «Как вы думаете, что не устраивало консерваторов в проекте Лорис-Меликова?». Подобные вопросы можно использовать и в качестве проверочной работы на уроке, дав небольшую самостоятельную работу на несколько минут. Вопросов, предлагаемых после параграфа, немного, и они не разделены на простые и сложные задания. Практически все вопросы даны на воспроизводящем и преобразующем уровнях. Например, к §29 «Массовое и революционное движение в 1880- начале 1890-х годов» даны такие вопросы: «1. Расскажите о рабочем движении 1870-1880 гг., отметив его наиболее существенные черты.

2. Когда, где и с какой целью возникает группа «Освобождение труда?». Кто являлся ее основателем?[..]»

Подобные вопросы и задания легко можно трансформировать в творческие задания. Например, перефразировать первое задание, и дать ученику задание подготовить сообщение или презентацию об одном из участников рабочего движения. К §19 «Подготовка отмены крепостного права» предлагается творческое задание составить хронологическую таблицу, отражающую этапы подготовки отмены крепостного права. Данное задание поможет ученикам развить умение отбирать основные факты, умение выделять основную информацию и её анализировать, умение составлять сами хронологические таблицы.

Документы в учебнике представлены таким образом, что всегда указывается, откуда именно был взят отрывок. Например, к §10 «Николаевский режим и его идеология» дан документ, где указано, что отрывок взят «Из книги А. де Кюстина «Россия в 1839 году». После отрывка ученику предлагается задание, связанное с текстом документа: «За что маркиз де Кюстин хвалит Николая I?». При ответе на второй вопрос: «Что означают его слова о возвращении нации к её «естественному состоянию?»» ученику нужно вспомнить материал прошлых занятий и иметь представление о развитии Российской империи в целом.

Что касается иллюстраций, то в каждом параграфе имеется от двух и более изображений. Это портреты императора Александра I; А.А. Чарторыйского, В.П. Кочубея, Н.Н. Новосильцева, П.А. Строганова и фото исторической эпохи, например: «Убийство Александра II». Все иллюстрации прилагаются для визуализации, но не предполагается какой-либо работы с ними. В данном учебном пособии ученикам представляется большое количество схем, например: «Центральный государственный аппарат Российской империи в первой половине XIX века»; «Земские учреждения после 1864 года» и таблиц: «Система образования после 1863-1864 годов». Мы полагаем, что это является несомненным плюсом, так как с помощью этих наглядных средств у учеников усиливается эмоциональный эффект, и, к тому же, лучше усваивается материал урока, т.к. есть зрительная опора.

Подводя итоги, хочется выявить плюсы и минусы данного учебного пособия. К плюсам можно отнести наличие дискретных заданий, схем и таблиц, иллюстративного материала, легкость восприятия учебного материла. Отрицательной стороной учебника является отсутствие вопросов на творческо-поисковом уровне (учителю придётся либо дорабатывать имеющиеся вопросы, либо придумывать свои задания); в конце параграфа не имеется выводов; термины и понятия, а так же даты не выделены в параграфах. Данный учебник великолепно раскрывает содержание событий XIX века, но вопросов и заданий мало для лучшего усвоения материала.

Учебник Е.Н. Захаровой «История России. XIX - начало XX века. 8 класс» разделен на три главы: «Россия в первой половине XIX века», «Россия во второй половине XIX века» и «Россия в начале двадцатого века». Внутренняя политика императоров XIX века изучается в первых главах. В первой главе внутренней политике посвящено 9 параграфов из 15, а во второй главе 8 параграфов из 10. Данный учебник зачастую не дает готовых ответов на вопросы: «почему?», «зачем?». Он призывает учащихся самостоятельно подумать над проблемой, найти ответ, решение с помощью рассуждения, анализа. В этом помогают приведенные в книге дополнительные факты, документы. Дополнительный материал напечатан в учебнике другим шрифтом и выделен вертикальной полосой. Перед параграфами приводится лента времени. Особыми знаками выделяются рубрики «Вспомните», «Ответьте на вопрос», «Выполните задание», «Обратите внимание». Задания, требующие обобщения, обдумывания проблемы в целом, выделены в рубрике «Запомните», «Подумайте». В конце учебника дается минимальный перечень дат, которые ученик должен запомнить, а на форзацах - синхронистические таблицы, которые помогут сориентироваться в исторических событиях и в их временном соотношении. В конце учебника приведен список тем для дискуссий и творческих работ на темы: «Россия и Запад», «Россия и Восток», «Ваше восприятие России XIX начала XX в.». Среди них интересным для нашей темы может быть следующее задание: «Опишите жизнь российской семьи (крестьянской, дворянской, купеческой и т.д.) XIX-начала XX в. Используйте художественную литературу, семейные предания, свое воображение.

Расскажите о доме, одежде, заботах, работе и отдыхе этой семьи».

Учитель, дополнив задание, может предложить ученикам составить проект с использованием иллюстративного ряда о жизни семьи определенного социального слоя в XIX веке.

Иллюстрации в данном учебнике используются в каждом параграфе. Примечательно, что все они цветные, что встретишь не в каждом учебнике. Например, В §3 «Начало царствования Александра I» изображено 3 иллюстрации и 1 схема: портрет Александра I; смотр гвардейский частей; портрет М.М. Сперанского и схема структуры власти. В §5 изображено 3 иллюстрации: портрет А.А. Аракчеева; Александрийский столп; портрет Александра I. В §7 «Николаевская Россия» тоже изображены 3 иллюстрации: портрет Николая I; портрет чиновника; портрет А.Х. Бенкендорфа. В §8 к иллюстрации, где показано из чего финансируются предприятия при феодализме и при капитализме, дано задание: «Вспомните об использовании крепостного труда в промышленности России». В §16 «Предпосылки реформ 1860-1870 годов» представлены портреты Александра II, великой княгини Елены Павловны, Н.А. Милютина. Портрет Александра II был использован к биографической справке о жизни самого императора. В §23 «Контрреформы и экономическая политика» использованы портреты Александра III и К.П. Победоносцева, а также изображен костюмированный бал во времена Александра III. Проведя анализ использования визуальных источников, мы видим, что в каждом параграфе предложены 3-4 изображения. Большую часть этих изображений составляют портреты исторических деятелей, и 1 изображение отображает описываемые в параграфе события.

Данный учебник вполне подходит для использования на уроке, но мы советуем использовать дополнительный материал. Также на уроке будет необходимо расширить визуальный ряд, так как изображения одних портретов будет явно недостаточно.

В учебнике Н.Н. Лазуковой и О.Н.Журавлевой «История России. 8 класс» на изучение внутренней политики XIX века отводится 17 параграфов из 41. Однако, нужно учитывать, что лишь две главы «Россия в первой половине XIX в.» и «Россия во второй половине XIX в.» рассматривают внутреннюю политику императоров. В третьей главе «Россия в конце XIX -- начале XX в.» внутренней политике посвящен всего 1 параграф: «Внутренняя политика России XIX-XX вв.». Данный учебник содержит введение, словарь, список основных дат и памятки. В тексте учебника отдельными символами выделяются следующие рубрики: «Вспомните материал, изученный ранее»- вопросы на актуализацию знаний, «Выполните задание», «Дополнительный материал» присутствует в каждом параграфе «Изучаем источник», «Давайте обсудим» - в этой рубрике предлагаются вопросы для дискуссий, «Точка зрения» - приводятся мнения современных историков, «Основные вопросы главы», «Вопросы повышенной сложности», среди которых встречаются игровые задания. Аппарат ориентировки очень удобный.

В данном учебнике иллюстративный ряд использован в каждом параграфе. Иллюстрации яркие и красочные, каждая из которых подписана. К сожалению, кроме как изображения, никакой другой работы с визуальным рядом авторы учебника не предлагают. Примечательно, что помимо изображения, Н.Н. Лазукова и О.Н. Журавлева приводят авторов иллюстраций и дату изображения. Например, §2 «Внутренняя политика Александра I» изображен портрет Александра I (художник С.С. Щукин, 1808 г.); портрет М.М. Сперанского (художник В.А. Тропинин, 1839 г.); портрет А.А. Аракчеева (художник Дж. Доу, 1824 г.). Как и в учебнике Е.Н. Захаровой, основой иллюстративного ряда являются портреты. В каждом параграфе насчитывается 3-4 иллюстрации.

Еще одно чрезвычайно интересное пособие Т.С. Антоновой, А.А. Левандовского, Д.И. Олейникова, В.В. Пономарева, А.Л. Харитонова «Мультимедиа-учебник для 8 класса».

Данный инновационный учебно-методический комплекс состоит из учебника в двух частях, электронного реурса на 4-х DVD, методических рекомендаций для учителей и web-сайта www.history.ru. Все части ИУМК тесно связаны друг с другом и предназначены для одновременного использования.

Учебник, помимо основного текста, содержит выходящую за рамки программы дополнительную информацию, в том числе и занимательного характера. Он одновременно является атласом и альбомом, содержащим более 600 четко привязанных к тексту опорных иллюстраций: схем, диаграмм, коллажей, карт и так далее, в большинстве своем специально разработанных для ИУМК.

Электронный курс - это не только мультимедийная «экранизация» учебника, но и многоцелевой методический инструмент. Он предназначен для работы, как дома, так и в школе. Электронный ресурс одновременно является интерактивным самоучителем, библиотекой наглядных пособий, фонотекой, хрестоматией, атласом, рабочей тетрадью, исторической энциклопедией, инструментом и источником материалов для проектной деятельности. Разные уровни сложности электронного курса позволяют организовать индивидуализированное обучение, когда учитывается уровень подготовки и мотивации школьников. Он может быть использован не только в 8-х классах (1-й уровень сложности), но и в 10-х классах (2-й уровень сложности), в 10-профильных классах и при подготовке к экзаменам в 11 классе (3-й уровень).

Основной текст и структура учебника и электронного курса совпадают, поэтому учитель и ученики имеют возможность работать либо с использованием электронного ресурса, либо только с учебником. Мультимедийных подход не только вызывает интерес к учебе, но и через образное восприятие, эмоциональное воздействие от эффекта «погружения» в эпоху обеспечиваются более глубокие «долгоживущие» знания.

Текст учебника, набранный обычным шрифтом, является обязательным для изучения. Другим шрифтом с отступом напечатаны дополнительные материалы, адресованные старшеклассникам, которые готовятся к сдаче экзамена. Полужирным шрифтом выделены даты, которые следует запомнить, фамилии людей, чьи биографии можно найти в «справочнике персоналий» электронного курса, документы, их можно при желании распечатать из электронного ресурса. В конце каждого параграфа и после большинства иллюстраций имеются вопросы и задания для устных ответов. В конце параграфов вынесены также тексты (обычно - объемные) некоторых внутрилекционных упражнений из электронного курса.

Высокий уровень мультимедийности электронного курса позволяет его эффективно применять на уроках в качестве библиотеки наглядных пособий. Единственным существенным недостатком данного издания можно назвать очень низкое качество печати. Прекрасные иллюстрации теряют большую долю своей эффективности.

Учебник Д.Д. Данилова, В.А. Клокова, С.С. Кузнецова, Н.С. Павлова «История России. XIX - начало XX века: Учебник для 8 класса основной школы» представляет особый интерес. Это учебное пособие является продолжением непрерывного курса и составной частью комплекта развивающей системы «Школа 2100». В соответствии с ее концепцией, текст, методический аппарат и иллюстративный ряд рассчитаны на личностно-ориентированное обучение в технологии проблемного диалога. Огромное достоинство данной серии учебников заключается в том, что они составляют единый комплект учебников с учебниками всеобщей истории.

Методический аппарат учебника проработан наиболее полно по сравнению со всеми рассмотренными нами учебниками. Текст параграфа делится на основной и дополнительный текст, к которому относятся расширенными подписи под иллюстрациями. В основном тексте жирным шрифтом выделены наиболее важные факты и понятия, с которыми необходимо поработать на уроке, а часть из них - запомнить, чтобы использовать в дальнейшем. Курсивом выделены новые термины и факты, которые обязательны для запоминания. Все задания для облегчения работы учителя и ученика разделяются по типам, каждый из которых выделен своим цветом. Это, во-первых, задания на выделение главных фактов, обобщение, сравнение, группировку сведений, во-вторых, выявление причин и следствий событий, мотивов поступков наших предков. В-третьих, это задания, которые учат самостоятельно давать и обосновывать нравственную оценку событий и, наконец, в-четвертых, оценивать события с позиций гражданина и париота России, понимать и уважать иные мнения.

Учебник разделен на два раздела. Раздел I: «Нужна ли России модернизация?» и раздел II «Ускоренная модернизация России». Каждый из разделов разбит на две главы, которые, в свою очередь, делятся на параграфы. Всего параграфов 30, но сравнительно малое число не должно вводить в заблуждение - по объему материала этот учебник превосходит многие другие.

Каждый параграф сопровождается подробной лентой времени, на которой отмечен изучаемый период, символическим изображением темы и рядом вопросов на актуализацию знаний, которые затрагивают как недавно изученный материал, так и общетеоретические вопросы, и задействуют внутрипредметные и межпредметные связи.

Особый интерес, на наш взгляд, представляет художественно- графический материал данного издания. Помимо большого количества цветных иллюстраций (как картин XIX века, так и современных учебных рисунков), в учебнике есть большое количество подробных схем с заданиями к ним, чего не встречается ни в одном другом учебнике. Учебник снабжен несколькими подробными картами, а также картами Российской империи в начале и в конце XIX века на форзацах.

Данный учебник, на наш взгляд, наилучшим образом сочетает визуальный компонент с грамотным изложением материала в текстах.

В настоящее время существует очень много учебников по Отечественной истории. Выбор их должен быть тщательно продуман учителями, так как не каждый учебник в полной мере отвечает современным требованиям: яркое изложение материала, наличие дополнительных фактов, качественные и разумно подобранные иллюстрации и наличие творческих заданий.

§2.2 Анализ учебно-методического комплекса

Наряду с программами и учебниками в учебно-методический комплекс по Отечественной истории 8 класса входит так же различная учебная литература, помогающая ученикам в успешном освоении курса. Одно из центральных мест занимают рабочие тетради. Они выступают и как инструмент систематизации, осмысления информации, содержащейся в учебнике, и как средство активизации познавательной деятельности учащихся.

Одной из самых интересных рабочих тетрадей является тетрадь, созданная М.В. Коротковой. Данное пособие входит в учебный комплект с учебником Л.М. Ляшенко и предназначено для более глубокого осмысления материала, изложенного в учебнике, а так же может использоваться в качестве дополнительного материала. Наряду с заданиями на соотнесение, оперирование понятиями, соотнесение персоналий и их произведений в ней присутствует большое количество творческих заданий, посвященных культуре XIX века, например: разгадать загадки, написать сочинение, раскрасить архитектурное здание в стиле эпохи.

Рабочая тетрадь - пособие А.А. Левандовского, В.В. Артемова, Л.А. Соколовой в основном содержит задания преобразующего уровня: соотнесение и составление таблиц, перечисление достижений и открытий, составление логических цепочек, работа с контурными картами, ответы на вопросы с использованием источников. Творческих заданий в данной тетради крайне мало: разгадать шифрограмму, написать короткое эссе. Данная тетрадь подойдет в качестве помощника, для самопроверки после изучения параграфа учебника. Для учеников, увлеченных историей, данная тетрадь будет скучновата, так как мало творческих и познавательных заданий.

Полезной и интересной для учеников станет рабочая тетрадь А.В. Игнатова к учебнику П.Н. Зырянова. Данная рабочая тетрадь сочетает в себе элементы тренинговой тетради и тетради графического моделирования. По курсу истории России XIX века помещены задания на соотнесение, на оперирование понятиями, оценочные задания на высказывание своего мнения о произведении, тесты, работа с документами и заполнение таблиц, а так же кроссворды. Рабочая тетрадь помогает ученикам в овладении знаниями по курсу, позволяет осмыслить материал учебника и может служить для самопроверки и закрепления, полученных на уроке знаний.

Для работы с учебником А.Н. Боханова “История России. XIX век” для восьмого класса существует тетрадь В.В. Кружалова. Эта рабочая тетрадь составлена по типу заданий ЕГЭ. Для каждой темы составлено по три группы заданий, различающихся по сложности: уровень А, уровень В, уровень С. Первый тип заданий - задания А: тесты, где ученикам из четырех ответов нужно выбрать правильный. Таких заданий пять. Следующий тип - задания В: они более сложные: вставить пропущенное слово, заполнить недостающее в таблице. Последний тип заданий - задания С: как правило, это либо отрывок из документа и вопрос к нему, либо характеристика исторического деятеля, в которой надо написать черты этого человека, либо работа с диаграммами. Автор программы не включил в тетрадь задания творческого характера. Тут присутствуют задания, которые помогут подготовиться к предстоящему экзамену.

Интересна тетрадь Е.В. Симоновой к учебнику А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История России. XIX век. 8 класс» (в 2-х частях). Данное пособие служит непосредственно продолжением учебника. Она предлагает различные задания: заполнить пропуски в таблице; продолжить предложения, пользуясь материалом параграфа; в тестовой форме выбрать правильный ответ из четырех предложенных. В данную тетрадь включены разнообразные по форме и уровню сложности задания, выполняя которые учащиеся повторяют и углубляют полученные на уроке знания, закрепляют и совершенствуют необходимые умения и навыки. Контурные карты и задания к ним помогут учащимся сформировать умение работы с историческим атласом и картами учебника. С данной тетрадью можно работать как на уроке, так и дома.

Оригинальной структурой выделяется рабочая тетрадь Е.Н. Захаровой. Автор включает не только тренинговые задания на соотнесение персоналий и их произведений, на оперирование понятиями, но и предлагает ряд интересных интеллектуальных, логических заданий: нахождение фактических ошибок в тексте, выделений тенденций развития русской истории, нахождение имен в «нагромождении букв» или разгадывание кроссворда. Эта тетрадь может служить для систематизации и осмысления учебного материала, а также для его углубленного изучения.

В нашей работе стоит выделить рабочие тетради, составленные А.И. Самсоновым и В.В. Кирилловым. Пособие, посвященное первой половине XIX века, включает в себя множество разнообразных заданий, среди них работа с иллюстрациями (учащимся нужно назвать памятники и их авторов, а также их местонахождение; характеристика художника по автопортрету, краткое сочинение по одной из представленных картин), оперирование персоналиями, заполнение таблиц, а также выполнение ряда познавательных заданий.

Во втором пособии так же представлены задания на заполнение таблиц, анализ иллюстраций, документов. Авторы включили в тетрадь творческое задание - подготовка рассказа об известном меценате этого времени. Данную рабочую тетрадь отличает обилие оценочных заданий, например: высказать мнение о русских меценатах, ответить на вопрос о том, почему в России был высокий уровень культуры, несмотря на всю сложность ее жизни и т.д. Несомненным достоинством данных рабочих тетрадей является наличие в них цветных иллюстраций, что позволяет создать более полное впечатление об эпохе XIX века и ориентировать учеников на выполнение творческих заданий: составить презентацию, написать эссе и др..