Методика использования визуальных источников на уроках Отечественной истории в 8 классе (на материале внутренней политики России XIX в.)

Научить учеников работать с источниками - одна из задач школьного урока по истории, а в первую очередь - учителя. Почему же так важно умение работать с различными документами? Они помогают формировать более прочные знания, конкретизируют и углубляют знания, обеспечивают доказательность изучаемого материала, развивают мыслительные умения учащихся (анализ, сопоставление, оценка, выделение главного), повышается самостоятельность школьников. Хрестоматия - главный помощник для работы с различными документами.

Рассмотрим хрестоматию Л.М. Ляшенко «История России. XIX век. Хрестоматия для учащихся 8-х классов».Автор данного учебного предлагает большую подборку источников как для самостоятельной работы, так и для работы на уроке. Данную хрестоматию ученик может использовать в качестве подготовки к экзамену, а также учитель, используя различные отрывки на различных этапах урока (при проверке домашнего задания, при объяснении нового материала, в качестве задания на самостоятельной работе или на контрольной, на уроке-дискуссии и т.д.).

Хрестоматия разделена на пять частей: «Россия на рубеже XVIII- XIX в.», «Россия в первой четверти XIX в.»; «Время Великих реформ и потрясений»; «Россия в 1881-1894 гг.», каждая из которых, оканчивается разделом «Итоговые вопросы и задания к разделу». В конце прилагается обширный список использованной литературы. Для составления хрестоматии была использована 151 книга. К каждому документу прилагается по два вопроса: на один вопрос, в большинстве случаев, надо найти ответ в тексте; на второй - исходя из собственных знаний и пройденного материала). В качестве документов используются оценки современников, статистические данные, таблицы, указы, оценки историков, отрывки из писем, воспоминаний.

Существуют различные приемы работы с источниками. Например, при работе с документом 8.5. «Александр II о своем отношении к крепостному праву» ученикам предлагается дать на уроке задание: найти причинно-следственные связи. Рассказывая ученикам о биографии Александра I, можно включить документ 2.1 «Современник о чертах характера Александра I».



2.3 «Историк об облике и поведении нового монарха», чтобы ученики воссоздали мысленный портрет императора. Или же дать ученикам задание на составление исторического портрета самодержца

В качестве домашнего задания может быть предложен документ 8.3 «Историк XIX в. о положении страны в 1856 г». Используя литературу и Интернет найти альтернативное мнение, приведенное в данном документе. При работе с документом 8.5. «Александр II о своем отношении к крепостному праву» можно дать ученикам на уроке задание: найти причинно-следственные связи. Используя документ 2.7. «Структура государственного управления России по проекту М.М. Сперанского», соотнести с вопросом одного из учебников: «Как предполагалось изменить управление Россией по проекту реформы, разработанной в начале XIX века М.М. Сперанским?». Таблица будет служить хорошим наглядным пособием для представления об этом проекте. Используя документ 2. 41 «Сравнение современником А.А. Аракчеева и М.М. Сперанского», в качестве домашнего задания, выработав предварительно критерии для сравнения, дать сравнительную таблицу по этому документу. Изучая реформы Александра II, когда особенно важна работа с источниками, в хрестоматии предлагается целая глава «Время Великих реформ и потрясений», начиная с документа 8.1, заканчивая 8.30. В учебниках обычно ограничиваются одним - максимум несколькими документами, а тут предлагается целая подборка: «О сущности крепостного права», «О чиновничестве», «Об отношении помещиков к отмене крепостного права», «Глава Редакционных комиссий о работе этих учреждений», «Положение об учреждении земских органов», «О правах освобожденных крестьян», «О работе земств», «О правах судей по реформе 1864 г.», «О новых судебных органах» и др. Данные документы можно использовать и для выписывания главных мыслей, идей, положений. Также можно устроить урок, посвященный одной работе с источниками, где будет чтение источников с комментариями, сравнительный анализ нескольких источников, нахождение причинно-следственных связей и т.д. Данная хрестоматия является помощником учителю для подготовки работы с источниками на уроке или в качестве домашнего задания.

Хрестоматия Л.Ф. Писарьковой, Г.Я. Данилиной «История России. XVII - XIX вв.», исследует то время, «когда на Западе многие беспокоились при виде могущественной державы, внезапно появившейся на востоке Европы, но утешали себя тем, что это явление преходящее, что оно обязано своим появлением воле одного человека и кончится его жизнью. Ожидания не оправдались. Россия продолжала жить новой жизнью и после Петра Великого». О важнейших событиях истории России рассказывают документы, мемуары, художественные очерки, исследования крупнейших русских историков. Хрестоматия адресована как учащимся основной школы при изучении истории России, так и учителям для подготовки к урокам, факультативным и кружковым занятиям.

Помимо широкого спектра разнообразных источников данное издание включает в себя словарь терминов, устаревших слов, встречающихся в источниках, и указатель имен с краткими биографическими справками. В данном издании источники гораздо более объемные. Существенным минусом является то, что в этом пособии отсутствует какой-либо методический аппарат. К документам нет никаких вопросов и заданий. Тем не менее, эту хрестоматию так же можно использовать при подготовке к урокам по внутренней политике императоров XIX века.

Теперь рассмотрим пособия, выпущенные для учителей. Перевезенцева Т.В. История России. 8 класс: книга для учителя: поурочное планирование. Источники. Мнения историков. Справочные материалы. Настоящая «Книга для учителя» - относительно недавнее учебно-методическое издание. Автор стремилась разработать методическое пособие, которое обеспечивает учителя всеми необходимыми и в то же время многими дополнительными материалами для подготовки к уроку.

Структура книги отвечает поставленной задаче. Здесь можно найти подробную разработку всех уроков по курсу истории России 8 класса, включая повторительно-обобщающие уроки по темам. При этом основное внимание уделяется активным формам обучения: работе в малых группах, практическим занятиям, технологии развития критического мышления, приемы «Банк идей», проблемное обучение и т.д. К каждому уроку, помимо поурочного планирования, подобраны дополнительные материалы, которые учитель может использовать непосредственно в своем рассказе, а также в качестве раздаточного материала для самостоятельной работы учащихся на уроке или как материал для подготовки ученических заданий (докладов, сообщений, рефератов).

Дополнительные материалы расположены по разным рубрикам, которые представлены в разработке каждого урока. В рубрике «Источники» учитель может найти фрагменты исторических источников, относящихся к той или иной теме урока. В рубрике «Мнения историков» приводятся оценки, которые известные ученые - историки давали различным историческим личностям, событиям, историческим периодам и т.д. Кроме того, в этой рубрике в краткой форме представлены дискуссии историков по наиболее сложным и спорным проблемам отечественной истории.

Рубрика «Справочный материал» содержит расширенные биографии исторических деятелей, статистические данные, определения исторических понятий и т.д. Половина из 37 тем этого пособия посвящена внутренней политике XIX века. Богатая подборка материалов может быть использована для подготовки и проведений различных форм урока с использованием визуальных источников.

Пособие Ляшенко Л.М. «История России. XIX век. 8 класс. Учебно- методическое пособие» является верным помощником учителю, чтобы разбавить, порой тяжелые для восприятия исторические факты, интересными заданиями. Л.М. Ляшенко предлагает в своем учебно-методическом пособии несколько вариантов заданий: «Литература - истории», «Исторический анекдот», «Ошибка в документе», «Демид Куролесин об истории России XIX века».

Исторический анекдот может использоваться для концентрации внимания учеников. Например, в ходе урока, рассказывая о биографии, а именно о деятельности Н.М. Карамзина можно привести историю о том, как после его назначения на должность официального историографа (историка) он делал обязательные визиты. В одном из домов, не застав хозяина, он приказал лакею записать своё звание и имя: «Историограф Карамзин».

«Покажи-ка, любезный, как ты написал?» - полюбопытствовал Николай Михайлович и, взяв книгу визитов, прочитал: «Карамзин, граф истории». Полагаем, что многие ученики запомнят, кем являлся Карамзин.

«Литература-история» - категория с помощью которой, можно установить межпредметные связи. Например, при изучении темы «Отмена крепостного права» использовать отрывок из поэмы Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо?». В данном методическом пособии использованы отрывки из произведений А.С. Пушкина, И.С. Тургенева, Ф.И. Тютчева, А.П. Чехова и других авторов. Эти отрывки сопровождаются 1-2 вопросами, которые предполагают умение учеников ориентироваться в эпохе XIX века. Можно предложить ученикам обратное задание: «Подберите литературные произведения, посвященные внутренней политике первой половины XIX века/правлению Александра I/деятельности М.М. Сперанского и т.п.». Ученик должен выявить позицию автора на определенное историческое явление или по поводу исторического деятеля , дать свою оценку (устно или же в виде эссе).

Так же в данном пособии приведены замечательная подборка текстов с ошибками. Место, в котором допущена ошибка, выделено жирным шрифтом, а для усложнения задания можно не выделять эти места. Данное задание направлено на проверку знания учеником исторических фактов, событий и явлений. Если говорить о рубрике «Демид Куролесин об истории России XIX века», то интересна идея автора о вымышленном персонаже, который рассуждает вместе со школьником об истории. Учителю с классом можно придумать своего персонажа, который будет пробираться сквозь «дебри исторических знаний» вместе с учениками. Данное методическое пособие является хорошим дополнительным материалом, из которого можно почерпнуть интересные факты.

Как мы видим, источники можно использовать на любом этапе урока, воздействовать на эмоции ученика, разбавив скучный материал учебника интересными отрывками и выдержками. Главная задача учителя на начальном этапе работы с источниками привить ребенку понятие того, какое большое значение они имеют.

Проведя анализ учебно-методической литературы, можно отметить достаточно подробную разработку темы внутренней политики в России в XIX веке. Однако, к сожалению, не во всех рабочих тетрадях представлена возможность работы с визуальными источниками. Самым распространенным заданием является работа с контурными картами.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Проанализировав учебно-методический комплекс по Отечественной истории для 8 класса, мы пришли к следующим выводам.

В настоящее время не все программы соответствуют требованиям ФГОС, так как в большинстве из них отсутствуют указания по организации работы учащихся. Наиболее удачной программой является программа А.А. Левандовского. Ярко выраженной особенностью этой программы является то, что в нее включены дополнительные вопросы, которые не подлежат итоговой проверке. Они помечены как вопросы для самостоятельного изучения учащимися и заключены в скобки. Отметим, что эта программа имеет удобное разделение тем. В каждой теме автор программы выделяет основные понятия, осваиваемые умения, выделяет межкурсовые и межпредметные связи, а так же возможные способы проверки знаний и умений учащихся, что может помочь начинающему учителю. С этой программой гораздо понятнее и удобнее работать. Так же в этой программе раскрывается довольно подробно тема внутренней политики XIX века.

Также был рассмотрен широкий спектр учебников для 8 класса. Все они выполнены по-разному. Конечно, в каждом из них можно найти как положительные, так и отрицательные моменты. Но, на наш взгляд, самым удачным является учебник Д.Д. Данилова, В.А. Клокова, C.С. Кузнецова, Н.С. Павловой «История России. XIX - начало XX века». Он отвечает современным требованиям, яркий, интересный и содержательный. Особый интерес, на наш взгляд, представляет художественно-графический материал данного издания. Помимо большого количества цветных иллюстраций (как картин XIX века, так и современных учебных рисунков), в учебнике есть большое количество подробных схем с заданиями к ним, чего не встречается ни в одном другом учебнике. Учебник снабжен несколькими подробными картами, а также картами Российской империи в начале и в конце XIX века на форзацах.

Подробно рассмотрев учебно-методическую литературу, можно отметить достаточно подробную разработку темы внутренней политики в России в XIX веке. Однако, к сожалению, не во всех рабочих тетрадях представлена возможность работы с визуальными источниками. Самым распространенным заданием является работа с контурными картами.

Совокупность рассмотренных учебных программ, учебных пособий, рабочих тетрадей, хрестоматий стала основой для разработки и проведения экспериментальных уроков



Глава 3. Экспериментальная работа с использованием визуальных источников на уроках Отечественной истории в 8 классе

§ 3.1 Описание экспериментальных уроков в 8 классе

Экспериментальная работа проводилась в школе №962 г. Москвы, в школе №13 г. Узловая, в школе №17 г. Узловая, в школе №61 г. Узловая, школе №1 г. Узловая. Контрольные классы - 8 «А», экспериментальные -

8 «Б». При проведении уроков, использовался метод единственного различия. В 8 «А» уроки строились традиционно, а в 8 «Б» проводились экспериментальные уроки с использованием визуальных материалов.

Урок №1 на тему: «Внутренняя политика Александра I». Целью урока является сформировать представление об особенностях внутренней политики Александра I.

Образовательными задачами урока являлись: знакомство учащихся с личностью Александра I и его близким окружением (М.М. Сперанским, Н.П. Кочубеем, А.А. Чарторыйским), с его внутренней политикой и её основными направлениями; формирование представления о реформах М.М. Сперанского и «Негласного комитета».

Развивающими задачами были следующие: развить у учащихся умение работать с иллюстративным материалом; умение дать оценку личности Александра I

В качестве воспитательных задач урока выступили: воспитание уважения к историческому прошлому своей Родины.

Перед тем, как проводить урок, заранее были подготовлены раздаточные материалы для учеников, а также создана презентация в качестве иллюстративного сопровождения. На предыдущем уроке ученикам было дано задание подготовить высказывания об Александре I, М.М. Сперанском. Ученик Владимир М. взял для подготовки сообщение «Светило российской бюрократии М. М. Сперанский».

С помощью презентации на доске изображен портрет Александра I.

Вступительное слово учителя: «Какие высказывания об Александре I вы знаете? Учащиеся читают записанные заранее высказывания об Александре I (Приложение №1) Как вы думаете, почему такие противоречивые взгляды о нем?».

Учитель продолжает: «Судьба будущего императора сложилась непросто. С детства он вынужден был лавировать между своей бабушкой Екатериной II и отцом Павлом I. Очевидно, Александр сильнее любил отца, но большую часть времени должен был проводить с бабушкой. Отсюда, с одной стороны, развилось его лицемерие, которое отмечали многие приближенные императора. С другой стороны, он получил прекрасное образование и воспитание: Александр был предан идее Просвещения, его учили умные и благородные учителя. В то же время правитель Российской империи перенес в молодости страшную психологическую травму: он знал о заговоре против своего отца Павла I и заговорщики получили косвенное разрешение Александра на государственный переворот. Александр убеждал себя, что переворот пройдет бескровно, и его отец останется жив. Кроме того, он приводил себе в пример, что английский король Георг III не мог управлять государством, им управлял его сын, регент отца. Но когда убили Павла I, Александр понял, что его вина в этом тоже есть. Это мучало его до конца жизни». Далее учитель знакомит учащихся с деятельностью «Негласного комитета». На доске портреты его членов.

Учитель продолжает: «Император создал 5 апреля 1801 г. Непременный совет - высший совещательный орган Российской империи. Кроме того, император создал тайный неофициальный совещательный орган - Негласный комитет (июнь 1801 - сентябрь 1803 гг.). В него входили молодые друзья Александра: П.А. Строганов, В.П. Кочубей, Н.Н. Новосильцев, А.А. Чарторыйский. Негласный комитет занимался проектированием реформ для России и, хотя и создавался тайно, все про него знали. Все придворные, которые хотели заслужить симпатию царя, подавали в этот комитет проекты реформ».

На доске записи:

Слайд 1. Восстановление в полном объеме Жалованной грамоты дворянству.

Слайд 2.Восстановление Жалованной грамоты городам. Слайд 3. Меры по крестьянскому вопросу:

1801 г. - право покупки земли получают купцы, мещане, государственные и удельные крестьяне. О чем свидетельствует эта мера?

Ответ Димы В.: «Указ не посягал на основы дворянского землевладения, сохраняя монопольное право дворян на владение населенными землями. Землю, по указу, можно было получить только без крестьян. Но теперь собственниками земли могли стать купцы, мещане, государственные крестьяне, крестьяне, отпущенные помещиком на волю, все, кроме помещичьих крестьян».

Слайд 4.Запрещение публиковать объявления о продаже дворовых..

Учитель делает обобщение: «Запрет не менял сущности дела, а лишь создавал иллюзию отсутствия в стране торговли людьми. Сама же практика продажи не запрещалась, только в публикуемых объявлениях сообщалось, что такой-то не продается, а «отдается в наймы»».

Слайд 5. Указ о запрещении продажи крестьян на ярмарках «в розницу», т. е. с разделением семьи.

Слайд 6.Указ, отменявший право помещиков ссылать своих крестьян в Сибирь за маловажные проступки.

-Закон, по которому помещик был обязан кормить своих крестьян в голодные годы.

-Указ о вольных хлебопашцах. Работа в группах. Ответы на вопросы к документу.

Учитель вместе с учениками делает обобщение по первому вопросу:

«Желание помещика, наделение освобождаемых крестьян землей». По второму вопросу ответ Данилы С.: «Освобожденные по указу крестьяне могли перейти, например в сословие государственных крестьян, купцов или составить особое сословие свободных хлебопашцев». По третьему вопросу: «Свободные хлебопашцы должны были платить подушную подать и отбывать рекрутскую повинность!. По четвертому вопросу: «Реальные результаты издания указа 1803 г были незначительны: за время царствования Александра I было заключено 160 сделок, по которым выкупилось на волю 47 тыс. душ мужского пола крестьян (менее 0,5%). Всего же за время действия указа (до 1885 г.) выкупилось около 1,5%. Причина этого заключалась не только в нежелании многих помещиков предоставить крестьянам свободу даже за выкуп, но и из- за тяжелых финансовых условий выкупа: цена выкупа одной души мужского пола тогда составляла около 400 рублей ассигнациями (100 руб. серебром), то есть 15-20 годовых оброков».

На проекторе слайд: Портрет М.М. Сперанского с подписью «Реформы М. М. Сперанского».

Учитель задает вопрос классу: «Какие вы знаете высказывания исторических личностей об этом государственном деятеле?». Ученики зачитывают свои записи, сделанные заранее (Приложение №2). Учитель продолжает: «Разработкой проекта реформы органов власти занялся М. М. Сперанский».

Сообщение ученика Владимира К.: «Светило российской бюрократии М. М. Сперанский».

Учитель делает обобщение: «По проекту: население делилось на 3 сословия - дворянство, среднее состояние (купцы, мещане, государственные крестьяне), «народ рабочий» (помещичьи крестьяне, домашние слуги). Все сословия наделялись гражданскими правами (личная свобода, право занятий, передвижений, участие в суде от своего имени, заключение имущественных сделок). Политическими правами (участие в управлении государством) наделялись только сословия, обладавшие достаточным количеством недвижимой собственности. Представители сословия «народ рабочий» были ограничены в правах, но у них была возможность перейти в среднее состояние, приобретая собственность.) Недовольство со стороны дворянства этот проект вызвал потому, что наделение крепостных крестьян гражданскими правами - личная свобода, право занятий, передвижений,

заключение имущественных сделок - означало отмену крепостного права».

Далее происходит обсуждение классом реформы высших органов власти. В конце урока делаются выводы:

1) Говоря о преобразованиях в России, Александр ставил трудные задачи.

2) Момент для преобразований был выбран неудачно.

3) Император не нашел в России серьезной поддержки.

4) Александр отказался от формирования соответствующего общественного мнения.

5) Он не мог опереться ни на общество, ни на государственный аппарат.

В качестве домашнего задания ученикам дается §1, §3 и подготовить таблицу по реформам Негласного комитета.

Урок №2 на тему: «Внутренняя политика Николая I». Целью урока является сформировать представление об особенностях внутренней политики Николая I.

Образовательными задачами урока являлись: знакомство учащихся с личностью Николая I и его близким окружением (М. Сперанским, П. Киселевым, А. Бенкендорфом), с его внутренней политикой и её направлениями; раскрытие значение терминов и понятий: жандармерия, кодификация законов.

Развивающими задачами были следующие: развить у учащихся умение работать с иллюстративным материалом; умение дать оценку личности Николая I; сформировать умение работать с историческими источниками.

В качестве воспитательных задач урока выступили: воспитывать у учеников чувство гордости за историческое прошлое своей страны, сформировать у учащихся интерес к истории и историческим личностям.

Перед тем, как проводить урок, заранее были подготовлены раздаточные материалы для детей, а также создана презентация, в качестве иллюстративного сопровождения. На предыдущем уроке нескольким ученикам было дано задание подготовить сообщение о детстве Николая I, краткую справку о деятельности А.Х. Бенкендорфа, о М.М. Сперанском, о П.Д. Киселеве.

Учитель задает вопрос: «Вспомните, в каких условиях Николай 1 пришел к власти?».

Ученики: «В условиях скоропостижной и загадочной смерти Александра I и отречения Константина».

Учитель отмечает, что: «Период правления Николая I называют «Апогей самодержавия», то есть время наиболее полного проявления абсолютизма, неограниченной власти монарха во всех сферах жизни России. В Европе в этот момент завершаются промышленные перевороты, а ведущие европейские страны превращаются в высокоразвитые промышленные державы. Что же происходит в России? Подавлено восстание декабристов, по-прежнему сохраняется крепостное право, абсолютная монархия, в обществе усиливаются консервативные настроения.

После трехнедельного междуцарствования на российский престол вступил младший брат Александра, Николай Павлович. Ему было 29 лет. Стройный, статный красавец, с правильными чертами энергичного лица, со строгим выражением серо-стальных глаз, он казался живым олицетворением власти и силы. Его называли бесстрашным рыцарем абсолютизма. Иные преклонялись перед ним, другие ненавидели. Что же скрывалось за этим внешним обликом силы и могущества?». (На экране - портрет императора Николая I).

Ученик Миша С.: «Будущий император Николай I родился в Царском Селе 25 июня 1798 года. Он был третьим сыном великого князя Павла Петровича и его жены Марии Федоровны. Павел страстно любил своих младших детей, отдавая предпочтение Николаю. Он часто играл с детьми, уделяя немалую часть своего досуга. Первой игрушкой, купленной Николаю, было деревянное ружьё, затем последовали четыре деревянные шпаги. В три года мальчик впервые надел военный мундир. Можно сказать, что военный обиход окружал будущего русского императора с малых лет. Николаю не было и пяти лет, когда он лишился отца. Вскоре после этого его воспитание переходит в руки генерала М.И. Ламсдорфа. Вряд ли можно сделать более неудачный выбор. Он старался переломить воспитанника на свой лад, идти прямо наперекор всем наклонностям, желаниям и способностям Николая. Мальчика на каждом шагу останавливали, исправляли, делали замечания, преследовали моралью и угрозами. Будущий император рос вспыльчивым, упрямым и непослушным. Но это вряд ли оправдывает Ламсдорфа, который позволял себе бить Николая линейкой, ружейными шомполами, наказывать розгами. Все сыновья Павла I унаследовали от отца страсть к военному делу: парадам, смотрам, разводам. Но особенно отличался Николай, сохранивший любовь к внешней стороне армейской жизни навсегда. Страсть Николая ко всему военному беспокоила императрицу Марию Федоровну. Она приглашала в качестве наставников Николаю известных ученых, но будущий император испытывал отвращение к лекциям не имеющих отношение ратному делу».

Учитель задает вопросы: «К какой карьере готовили великого князя Николая Павловича? Какие обстоятельства повлияли на его характер?».

Ученики отмечают, что готовили к карьере военного. Лучше всего о личности императора Николая могут рассказать его современники, поэтому учитель предлагает познакомиться с документом.

Ученикам раздаются на стол заранее подготовленные документы. Текст документа:

Из воспоминаний фрейлины А.В. Тютчевой: «Он чистосердечно и искренне верил, что в состоянии всё видеть своими глазами, всё слышать своими ушами, всё регламентировать по своему разумению, всё преобразовывать своею волей. Он никогда не забывал, что, когда и кому приказывал, и следил за точным исполнением своих приказаний».

Вопросы к документу: Какие черты характера выработались у будущего императора? (властность, дотошность, ответственность) Какая организация была идеалом для Николая I? (армия) Что император требовал от своих подчинённых? (исполнительности, точности, покорности)

Учитель подчеркивает, что противоречивость личности Николая I отразилась и на его внутренней политике. С одной стороны, он пытался искоренить недостатки существующей системы, но с другой, пытался сохранить и укрепить самодержавие.

На экране появляется слайд «Внутренняя политика Николая I».

Учащиеся начинают запись в тетради: Основные направления внутренней политики Николая I.

1. Укрепление самодержавия (централизация управления государством; усиление роли Собственной Его Императорского Величества Канцелярии; увеличение количества чиновников и расширение их полномочий).

2.Борьба с революционными настроениями (создание III Отделения Канцелярии; политический сыск под руководством А.Х. Бенкендорфа; принятие «Устава о цензуре» в 1826 г.)

На экране по ходу рассказа учителя появляются слайды с направлениями политики императора Николая.

Учитель отмечает, что после восстания декабристов основной заботой Николая Павловича были централизация управления государством, контроль настроений в обществе и борьба с вольнодумием. Поэтому он расширяет полномочия своей личной канцелярии, увеличивает количество чиновников и их власть.

Далее учитель комментирует схему на доске (Приложение №3).

Учитель подчеркивает, что даже мелкие решения принимались высшими чиновниками. Можно сказать, что Россия попала под власть бюрократов. Для борьбы с революционными настроениями император создал специальную организацию - III Отделение Канцелярии. Его руководителем был А. Х. Бенкендорф.

Ученица Кристина Р.: «Генерал А. Х. Бенкендорф служил начальником третьего отделения канцелярии, одновременно был шефом жандармского корпуса. Пользовался особым доверием царя».

Учитель отмечает, что особое внимание уделялось проверке печатаемых произведений. Поэтому Николай I в 1826 году утвердил «Устав о цензуре», прозванной современниками за строгость «чугунным». Все журналисты, писатели, поэты могли опубликовать написанное, только пройдя проверку цензоров.

Далее на уроке организуется работа в группах.

Учитель предлагает учащимся представить себя живущими и работающими в николаевское время (Приложение №4).

Используя материалы одиннадцатого параграфа, 1-я группа

«Жандармы» должна сдать экзамен на чин унтер-офицера и выполнить задание; 2-я группа «Цензоры» подготовят рецензию на стихотворение А.С. Пушкина; 3-я группа «Чиновники» должна определить, как можно улучшить работу министерств и ведомств. В конце ученики должны вывести типичный портрет чиновника, цензора и жандарма (на экране демонстрируются их портреты).

Для выполнения заданий отводится 2-3 минуты, затем группы сообщают свои ответы. Результат третьей группы служит переходом к рассказу учителя о втором направлении внутренней политики императора Николая I.

3. Улучшение существующих порядков (издание Полного собрания законов Российской империи и Свода действующих законов государства (М.М. Сперанским; попытка решения крестьянского вопроса (П.Д. Киселёв).

На экране - соответствующий слайд (портреты М.М. Сперанского, П.Д. Киселева).

Учитель говорит о том, что для улучшения существующих порядков император приказал пересмотреть все законы, изданные в России за последние 200 лет. Из них был собран Свод действующих законов Российской империи. Доверить такой труд можно было только опытному чиновнику.

Ученик Денис А.: «Михаил Михайлович Сперанский при Александре I занимал должность статс-секретаря, заместителя министра юстиции, генерал- прокурора Синода. Разработал проект преобразований государственного управления, который не был утвержден. По поручению Николая I выполнил труд, который до него безуспешно вёлся десятилетиями: собрал и опубликовал Свод действующих законов государства».

Учитель замечает, что император не забыл нужды и беднейших своих подданных - крестьян. Меры по улучшению их положения он поручил П.Д. Киселёву.

Ученица Татьяна М.: «Павел Дмитриевич Киселёв - граф, государственный и военный деятель, дипломат. Геройски проявил себя в Бородинском сражении. С 1838 года занимал пост министра государственных имуществ. Разработал проект крестьянской реформы».

Учитель далее продолжает: «Относясь к крепостному праву как к очевидному злу, Николай I не мог решиться на его отмену. Опасаясь реакции помещиков, он лишь частично облегчил жизнь крестьян».

Появляется слайд: «Его называли бесстрашным рыцарем абсолютизма. Иные преклонялись перед ним, другие ненавидели. Что же скрывалось за этим внешним обликом силы и могущества?» Согласны ли вы с этим высказыванием? Ученики аргументируют свой ответ.

Урок №3 на тему: «Вступление на престол Александра II и отмена крепостного права».

Целью данного урока является знакомство учащихся с процессом отмены крепостного права в России, оценка вклада Александра II, Я.И. Ростовцева, Н.А. Милютина в реформировании жизни общества, воздействовать на эмоциональные чувства ученика.

Образовательной задачей урока является следующее: познакомить учащихся с предпосылками и причинами реформы отмены крепостного права, познакомить учащихся с реформой отмены крепостного права, выяснить её основные положения, значение для развития страны, дать оценку реформе (положительные и отрицательные моменты).

Развивающими задачами являются: развить у учеников умение работать с историческими источниками и умение их анализировать; анализировать учебный и иллюстративный материал.

Воспитательными задачами являются: воспитывать у учеников чувство гордости за историческое прошлое своей страны; воздействовать на эмоции ученика, раскрыв материал о тяжелом положении крестьян; воспитывать у учащихся уважение к историческим деятелям, внесшим большой вклад в процесс освобождения крестьян.

В начале урока учитель обращает внимание на то, что XIX столетие значит особую роль в истории России - это переходный период, когда страна стала иной, пыталась выйти на новый уровень развития. Наступление кризисного времени для сельского хозяйства и промышленности становятся явными уже в первой половине XIX века. Желание властей изменить ситуацию не увенчалось успехом. Все ждали момента, который смог бы изменить сложившуюся ситуацию. Народ ждал от властей решительного шага для преобразований. Проигрыш России в Крымской войне стал таким моментом. Но как мы знаем, каждой реформе предшествуют предпосылки и причины. Какие предпосылки предшествовали крестьянской реформе?

Ученик Ярослав К. читает то, что записано в тетради (так как это входило в домашнее задание): указ «О вольных хлебопашцах» 1803 г. Александра I, попытка издания Николая I закона «Об обязанных крестьянах». Учитель подводит класс к новой теме урока: «Вступление на престол Александра II и отмена крепостного права».

Учитель акцентирует внимание на том, что: « «Прежняя система отжила свой век», именно такой вывод сделал один из идеологов этой системы - М.Н. Погодин». В 1855 г. в возрасте 37 лет престол занял Александр II. В отличие от отца, он был подготовлен к управлению страной, получил прекрасное образование и был полностью готов к выполнению и решению государственных вопросов.

В XIX веке самой популярной темой для обсуждения всех слоев общества в то время, стал крестьянский вопрос. Практически все без исключения осознавали необходимость в освобождении людей из-под гнетущей власти помещика. Из-за существования этой системы страдали все сферы жизни общества. Итак, рассмотрим главные причины отмены крепостного права. Каждой причине соответствует слайд на экране:

Слайд 1. Неэффективное помещичье землевладение.

От крепостничества уже не было такого толка, так как оно уже начало приносить убытки. С каждым годом поместья стали приносить все меньше дохода. Содержание некоторых поместий стало убыточным. Из-за этого государству доводилось финансово обеспечивать постепенно разоряющихся дворян. Отказаться от помощи помещикам они не могли, так как помещики предоставляли государству людей для службы.

Слайд 2. Крепостное право сдерживало индустриальную модернизацию России.

Крепостничество сдерживало складывание рынка свободной рабочей силы, развитие внутренней торговли, из-за низкой покупательной способности населения. У предприятий не было возможностей для модернизации оборудования. Итогом стало отставание нашей страны от стран Запада по уровню оснащенности мануфактур и заводов.

Слайд 3. Поражение в Крымской войне.

Поражение России в Крымской войне доказало несостоятельность крепостного права. Из-за финансовых трудностей и отсталости во всех отраслях, государство не смогло оказать достойное сопротивление противникам. Из-за поражения в этой войне был подорван международный авторитет нашей страны и возник риск потери ее влияния на мировой арене.

Александр II заключил Парижский мир в 1856 году. Проигрыш в Крымской войне показал не только несостоятельность внешнеполитического курса, но и поставило самодержавие перед выбором: либо империи как европейской державе сойти со сцены, либо в спешном порядке догонять соперников. Необходимо было восстановить престиж страны перед Европой, поэтому у Александра II не было вариантов, кроме как искать новые пути развития.

Слайд 4. Частые волнения крестьян

Из-за произвола помещиков (повышение оброка, увеличение барщины, дополнительный набор в рекруты среди крепостных) происходило активное и пассивное сопротивление со стороны крестьян. Под активным сопротивлением понимаются открытые восстания, но благодаря слаженной работе полицейской системы, эти восстания пресекали почти сразу. Под пассивным сопротивлением понимается то, что крестьяне стали выполнять свою работу менее качественно: они прекратили стараться на барщине, иногда отказывались от выплаты оброка. Решить эту проблему было уже невозможно, так как это явление охватывало бесчисленное число крепостных».

Ученики в тетради записывают причины отмены крепостного права (переписывают схему с экрана презентации).

Далее класс работает с источником, отвечает на вопросы и выполняет задания. Учащиеся знакомятся с отрывком из поэмы Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо?».

«В каком году - рассчитывай, В какой земле - угадывай,

На столбовой дороженьке Сошлись семь мужиков: Семь временнообязанных, Подтянутой губернии, Уезда Терпигорева, Пустопорожней волости, Из смежных деревень: Заплатова, Дыряева, Разутова, Знобишина, Горелова, Неелова - Неурожайка тож, Сошлися - и заспорили: Кому живется весело, Вольготно на Руси?»

Вопросы к источнику: Когда могло происходить действие поэмы? Как и почему называются губерния, уезд и деревни, из которых были мужики? Как вы понимаете слова Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо?»

Учитель продолжает: «Итак, отмена крепостного права была неминуема, оставалось лишь решить вопрос, как именно освобождать крестьян.

Александр II осознавал, что действовать следует аккуратно, постепенно подготавливая общество к реформам. Император давал дворянам возможность высказать свое мнение по решению крестьянского вопроса, однако никаких предложений не последовало.

Тогда Александр II воспользовался другим вариантом. 3 января 1857 года он создал Секретный комитет, целью которого, было обсуждение мер устройства быта помещичьих крестьян. В состав комитета входили граф С.С.Ланской, князь Орлов, граф Блудов, министр финансов Брок, граф Адлерберг, князь В.А.Долгоруков, министр государственных имуществ Муравьев, князь Гагарин, барон Корф и Я.И.Ростовцев. Управлял делами комитета Бутков. Члены комитета соглашались в том, что крепостное право необходимо отменить, но предостерегали от принятия радикальных решений. Только Ланской, Блудов, Ростовцев и Бутков высказались за действительное освобождение крестьян; большинство членов комитета предлагали только меры для облегчения положения крепостных. Тогда император ввел в состав комитета своего брата, великого князя Константина Николаевича, который был убежден в необходимости отмены крепостного права.

Великий князь был личностью неординарной и благодаря его деятельному влиянию, комитет начал разработку мер. По совету великого князя Александр II использовал ситуацию в прибалтийских губерниях, где помещики были недовольны существующими фиксированными нормами барщины и оброка и хотели бы отменить эти нормы. Александр направил санкт-петербургскому генерал-губернатору рескрипт с тем же поручением о создании комитета. В рескрипте предлагалось наделить крестьян правом выкупа только усадьбы и пользования полевым наделом за повинности; вся земля оставалась в собственности помещиков, и сохранялась вотчинная власть.

В декабре 1857 года оба царских рескрипта были опубликованы в газетах. Так, с помощью гласности (кстати, это слово вошло в обиход именно в то время), дело сдвинулось с мертвой точки. В стране впервые открыто заговорили о проблеме отмены крепостного права. Секретный комитет перестал являться таковым, и в начале 1858 года был переименован в Главный комитет по крестьянскому делу. А к концу года комитеты уже работали во всех губерниях.

Наступления 1861 года многие ждали. На последнем заседании Главного комитета председательствовал сам император. На заседание были приглашены министры, не являвшиеся членами комитета. Александр II заявил, что, вынося проект на рассмотрение Государственного совета, он не потерпит никаких уловок и проволочек, и установил срок завершения рассмотрения 15 февраля, чтобы можно было успеть опубликовать и довести содержание постановлений до крестьян до начала полевых работ. «Этого я желаю, требую, повелеваю!» -- сказал император. В обстоятельной речи на заседании Государственного совета Александр II привел историческую справку о попытках и планах решения крестьянского вопроса в предыдущие царствования и в годы его правления и пояснил, чего он ждет от членов Государственного совета: «Взгляды на представленную работу могут быть различны. Поэтому все различные мнения я выслушаю охотно, но я вправе требовать от вас одного: чтобы вы, отложив все личные интересы, действовали не как помещики, а государственные сановники, облеченные моим доверием». Но и в Государственном совете утверждение проекта проходило непросто. Только при поддержке императора решение меньшинства получало силу закона. Подготовка реформы близилась к окончанию. К 17 февраля 1861 года Государственный совет завершил рассмотрение проекта.

Ученики записывают в тетрадь этапы подготовки к реформе.

Учитель продолжает: «19 февраля 1861 года, в шестую годовщину своего восшествия на Александр II подписал все законоположения о реформе и Манифест об отмене крепостного права. 5 марта 1861 года Манифест был прочитан в церквах после обедни. На разводе в Михайловском манеже Александр II сам прочитал его войскам».

Далее ученики работают с учебником. Вместе с учителем школьники выделяют основные положения реформы: предоставление крестьянам личной свободы; наделение крестьян гражданскими правами; получение земельного надела.

Учитель задает вопрос ученикам: «Как устанавливалась величина земельного надела?»

Анастасия К. отвечает на вопрос с помощью учебника: «Величина земельного надела устанавливалась с учетом местности и была неодинаковой в разных районах России. Если раньше крестьянин имел земли больше, чем устанавливал фиксированный для данной местности надел, то «лишняя» часть отрезалась в пользу помещика. Такие «отрезки» составили пятую часть всех земель. Надел давался крестьянину за выкуп. Четверть суммы выкупа крестьянин выплачивал помещику единовременно, а остальную часть погашало государство. Свой долг государству крестьянин должен был вернуть в течение 49 лет. До выкупа земли у помещика крестьянин считался «временнообязанным», платил помещику оброк и отрабатывал барщину».

Учитель продолжает: «Взаимоотношения между помещиком и крестьянином регулировались «Уставной грамотой». Крестьяне каждого помещичьего имения объединялись в сельские общества - общины. Свои общие хозяйственные вопросы они обсуждали и решали на сельских сходах. Исполнять решения сходов должен был сельский староста, избираемый на три года. Несколько смежных сельских обществ составляли волость. Волостной староста избирался на общем сходе, он же в дальнейшем исполнял административные обязанности».

Работа учеников с карикатурами (Приложение №5). Ученикам дается задание придумать название к карикатурам. Название карикатур не показывается до тех пор, пока каждый ученик не выскажет свою точку зрения по поводу того, что на ней изображено.

Учитель: «Оценивая крестьянскую реформу, важно понять, что она стала результатом компромисса между помещиками, крестьянами и правительством. Причем, интересы помещиков были максимально учтены, но иного пути освобождения крестьян, вероятно, не было. Компромиссный характер реформы уже заключал в себе будущие противоречия и конфликты. Реформа предотвратила массовые выступления крестьян, хотя в некоторых регионах они все-таки имели место. Самые значительные из них -- восстания крестьян в селе Бездна Казанской губернии и Кандеевке Пензенской губернии. И все же освобождение с землею более 20 миллионов помещичьих крестьян было уникальным событием в российской, да и мировой истории. Личная свобода крестьян и превращение бывших крепостных в «свободных сельских обывателей» уничтожали прежнюю систему экономического произвола и открыли перед Россией новые перспективы, создав возможность для широкого развития рыночных отношений и дальнейшего развития общества. Отмена крепостного права проложила дорогу другим важным преобразованиям, которые должны были ввести в стране новые формы самоуправления и суда, подтолкнуть к развитию просвещения». Ученики вместе с учителем делают выводы об отмене крепостного права и записывают его в тетрадь.

В качестве домашнего задания ученикам предлагается следующее: составить глоссарий по теме «Отмена крепостного права» и изучить § 23 с ответами на вопросы.

Урок №4 на тему: «Внутренняя политика Александра III». Целью урока является сформировать представление об особенностях внутренней политики Александра III.

Образовательными задачами урока являлись: Сформировать представление о личности Александра III, показать роль К.П. Победоносцева в формировании политической программы; показать, что сущностью внутренней политики Александра III является корректировка реформ предшествующего царствования.

Развивающими задачами были следующие: Развивать навыки составления характеристики исторической эпохи в период правления Александра III.

В качестве воспитательных задач выступили: Сформировать чувства уважения и ценностного отношения к историческим деятелям в XIX веке.

На предыдущем уроке ученикам было задано домашнее задание:

«Составить характеристику исторической эпохи в период правления Александра III». Ученики разделились на группы и представили свои сообщения, которые были сделаны в виде презентации.

Первая группа учеников рассказывала о личности Александра III. Презентация начинается с эпиграфа: «…С верою в силу и истину самодержавной власти, которую мы призваны утверждать и охранять… Из коронационного манифеста Александра III».

Ученики Варвара А., Иван М., Александр Г., Мария В. Начинают рассказ: «После событий 1 марта в столице царила паника. Нужно было решить вопрос - начнётся ли поворот от векового самодержавия к представительному правлению, к сотрудничеству власти и общества, предложенного в проекте М.Т. Лорис- Меликова. Александра III не готовили к императорскому венцу. Он получал обычное для великих князей военное образование, однако, и его не сумел освоить в полной мере. Историю наследнику читал С. М. Соловьев, юридические науки К. П. Победоносцев. После смерти старшего брата цесаревич взял в жены его невесту датскую принцессу Дагмару, в православии Марию Федоровну. У них было трое сыновей - Николай, Георгий, Михаил и две дочери, Ксения и Ольга. Еще до вступления на престол объездил пол России. Предпочитал останавливаться в домах простых людей, вел долгие разговоры с людьми пожившими, знавшими толк в старинных обычаях и привычках, поражал современников своей простотой, знанием народной жизни; и русским (мужицким) складом характера.

Внешне он тоже напоминал мужика, был излишне полным, чем вызывал насмешки в царской семье. Но окладистая борода и почти всегда военный мундир предавали его облику представительность и основательность. Отличался колоссальной физической силой: легко ломал подковы и сгибал серебряный рубль. Государственной экономией был похож на Петра I, даже брюки ему перештопывал ординарец. После смерти Александра II стал опасаться террора.

Уже 2 марта принимая высших государственных сановников, император подчеркнул, что не обманывается относительно состояния дел в России, что не пойдет ни на какие уступки и готов мужественно встретить опасность. Он сказал: «Я принимаю венец с решимостью. Буду пытаться следовать отцу моему и закончить дело, начатое им». 8 марта 1881 года состоялось обсуждение проекта Лорис-Меликова. За созыв представительства высказалась большая часть сановников, в руках которых к началу 1881 года была реальная власть - сам граф Лорис, министр внутренних дел, министр финансов Абаза и военный министр Д. А. Милютин. Казалось, настроение собрания определилось, когда слово взял один из второстепенных сановников, худощавый человек с сухим худощавым лицом. «Бледный, как полотно и, очевидно, взволнованный», - с удивлением отметил очевидец. «Я в смущении, я в отчаянии, - почти с крика начал оратор, - сердце сжимается при мысли о предложенном проекте: в нем слышится фальшь, скажу более, он дышит фальшью, едва ли не пришло время сказать: конец России, ведь в России хотят ввести Конституцию!». Беды России, по мнению оратора, порождены реформами. Речь его продолжалась 10-15 минут, но некоторым показалось, что она длилась целую вечность. Он доказывал, призывал, разоблачал. Теперь, восклицал оратор, обращаясь к царю, нам предлагают учредить верховную говорильню, и когда? «Когда по ту сторону Невы, рукой подать отсюда, лежит в Петропавловском соборе не погребенный еще прах благодушного русского царя, который среди белого дня растерзан русскими же людьми!».

Совещание было ошарашено. Впервые осуждались «Великие реформы». Их авторы обвинялись в гибели Александра II. «На всех нас лежит клеймо несмываемого позора. Мы все должны каяться!» - выкрикнул оратор. И Александр III неожиданно отозвался: «Сущая правда, все мы виноваты. Я первый обвиняю себя!».

В считанные недели после 8 марта руль государственного корабля был повернут на 180 градусов. Еще недавно всесильные Лорис, Абаза, Милютин получили отставку, а у кормила власти встал человек, выступивший против них 8 марта.

Кто он? Давний наставник царя, обер-прокурор Святейшего Синода - Константин Петрович Победоносцев. С 1861 года профессор московского университета, родился в семье профессора словесности. Замкнутый кабинетный труженик, необычайно боялся хаоса, который может породить несдержанная высшей силой толпа. Приглашенный преподавать наследнику престола, он перебрался из Москвы в Петербург и посвятил себя главным образом государственной службе. Мягкий, даже не решительный в личных отношениях он был неумолимо жесток в политике. Когда должны были закрыть одну из духовных семинарий, в которой произошли беспорядки, и местный архиерей умолял Победоносцева отменить это решение - дело было зимой, многим воспитанникам грозила голодная смерть, из Петербурга пришла телеграмма: «Пусть умрут».

Победоносцев пытался силой заставить людей быть счастливыми, добрыми и подчинить всю жизнь приказам. Являлся ярким представителем консерватизма, хранителем традиций, выступал «против всяких изменений ради идеала монархии», считал, что реформы погубят Россию. «Гением тьмы», «великим инквизитором» называли его современники. Именно он стал автором коронационного манифеста Александра III. 29 апреля 1881 года царь обнародовал манифест, в котором говорилось: «Посреди великой скорби глаз Божий повелевает нам встать на дело правления, в уповании на Божественный промысел, с верою в силу и истину самодержавной власти, которую мы призваны утверждать и охранять…»

Отправив в отставку Лорис-Меликова и отклонив его проект, царь сделал первый шаг в сторону реакции (сопротивление прогрессу).

Новым министром внутренних дел стал Н.П. Игнатьев, он начал свою деятельность с создания особого совещания, которое получило право ссылать подозрительных без суда сроком на 5 лет, появились «Временные правила для печати» в результате закрыты все независимые журналы. Вместе с тем новый министр попытался развить идеи Лорис-Меликова. В 1883 году предполагалось созвать Земский собор в составе 3000 человек, избранных из разных сословий. Открытие готовилось к торжеству коронации. Собор, по замыслу Игнатьева, должен был выработать предложения по борьбе с революцией. Император сочувствовал проекту. В дело, однако, вновь вмешался Победоносцев. Он доказывал, что созыв собора станет «гибелью России». Игнатьева отправили в отставку, на его место назначили Дмитрия Андреевича Толстого, проводившего ранее не популярную школьную реформу. Ради карьеры граф был готов на все, и, естественно, был против всякого представительства.

...