Методика использования визуальных источников на уроках Отечественной истории в 8 классе (на материале внутренней политики России XIX в.)

С этого времени правительство полностью переходит к консерватизму, отказывается от реформ. Правительство пытается сохранить и законсервировать прежние порядки».

Вторая группа учеников в лице Анастасии З., Евгении К., Алины К., Елены М. представляет таблицу «Социальная политика Александра III» раскрывающую социальную политику (Приложение №6). После пояснения таблицы, они делают вывод: «Власти стремятся заглушить противоречия и оставить все как есть».

Третья группа учеников рассказывает о контрреформах Александра III. Ответ учеников Максима К., Никиты П., Михаила М., Андрея М.: «С приходом на пост министра внутренних дел Д.А.Толстого в отставку были отправлены все министры, защищавшие реформы Александра II, начинается пересмотр реформ, получивший название - контрреформы.

Учащиеся помогают вспомнить своим одноклассникам основные либеральные реформы (названные реформы записываются на доске):

1) Судебная реформа.

2) Земская реформа.

3) Реформа в области просвещения.

4) Цензурная реформа.

Учащиеся продолжают: «Все перечисленные реформы претерпели изменения:

1) Ликвидирована самостоятельность (автономия университетов), контроль государства распространялся не только на студентов, но и на преподавателей, интеллигенция должна быть послушна царю.

2) В 1885 году создано Высшее дисциплинарное присутствие из сенаторов, получившее право смещать судей по своему усмотрению, суды стали проводить за закрытыми дверями.

Михаил М. задает вопрос: «Какие принципы нарушены?». Анна П. отвечает: «Несменяемость и гласность».

3) Вершиной борьбы с реформами стала земская контрреформа. Задачи, которые выполняли земства, вполне устраивали царя. Какие задачи выполняли земства? (Работа с текстом). Правительство не устраивала общественная активность земств, поэтому был учрежден институт земских начальников (из дворян), они могли отменить любое решение земств, сельских сходов, а «Положение о земских учреждениях» полностью лишило земства независимости.

4) В 1887 году был принят циркуляр о «кухаркиных детях», запрещавший принимать в гимназии представителей низших социальных слоев.

Группа делает вывод: «Александру III удалось нормализовать обстановку. Но спокойствие было обманчивым, основные проблемы не решены. Во внешней политике царь обеспечил России 1,5 десятилетия мира, поэтому его и называли миротворцем».

В конце урока учащиеся получают задание заполнить таблицу (Приложение №7).

В качестве домашнего задания ученикам предлагается написать эссе об Александре III или К.П. Победоносцеве (на выбор).

§ 3.2 Результаты экспериментального обучения

Описанные уроки были проведены в эспериментальных 8 «Б» классах, а в контрольных 8 «А» были проведены уроки без использования наглядных средств. После проведения уроков по внутренней политике, проводились диагностические контрольные работы. Всего в эксперименте приняло участие 195 учащихся 8 классов одной московской школы и четырех тульских. Из них в экспериментальных классах 132 ученика, а в контрольных

- 63 ученика. Приводим содержание результатов диагностирующих работ, которые размещены в таблицах приложений. Результаты являются округленными.

Задания контрольной диагностической работы на тему «Внутренняя политика Николая I». Вариант №1:

1 .Николай I правил: А) с 1801 по 1825 г.

Б) с 1825 по 1855 г.

В) с 1855 по 1881 г. Г) с 1881 г. по 1894 г.

2 .Автором работы «Свод законов Российской империи» был: А) М.М. Сперанский

Б) А.Х. Бенкендорф В) П.Д. Киселев

Г) Е.Ф. Канкрин

3. Попытки решения «крестьянского вопроса» связаны с именем: А) М.М. Сперанского

Б) А.Х. Бенкендорфа В) П.Д. Киселева

Г) Е.Ф. Канкрина

4. По закону об обязанных крестьянах помещик:

А) мог освободить крепостного по заключению с ним договора о предоставлении им надела в наследственное владение;

Б) был обязан предоставить освобождаемому им крестьянину надел размером в 2 десятины;

В) вынужден был освободить крестьянина, если его поместье продавалось за долги;

Г) освобождал крестьянина, если тот изъявлял желание работать на государственной мануфактуре.

5. Какие из приведенных ниже положений относятся к теории официальной народности, сформулированной С.С. Уваровым?

А) православие Б) конституция

В) веротерпимость Г) просвещение

Д) свобода

Е) народность Ж) свобода

З) самодержавие

6. В 1826 году создано Третье отделение «Собственной его императорской величества канцелярии», которое стало:

А) органом цензуры

Б) личной гвардией государя

В) органом политического сыска

Г) органом для приведения в порядок законов

7.В результате финансовой реформы, проведенной в конце 30-х - начале 40-х годов XIX в., в обращении в России появились:

А) ассигнация

Б) серебряный рубль В) золотой червонец Г) вексель

8. Первая железная дорога, открытая в 1837 г., была построена между:

Б) Москвой и Петербургом

В) Москвой и Царским селом Г) Москвой и Крымом

9. Какие из перечисленных реформ были проведены в годы царствования Николая I?

А) учреждение министерств

Б) кодификация законов Российской империи В) созыв Государственной думы

Г) учреждение Сената

Д) ужесточение цензуры

Е) основание III отделения императорской канцелярии

10. Назовите основные направления внутренней политики Николая I (не менее трех направлений). Приведите примеры проведенных им реформ (не менее трех примеров).

11. В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым высказываются различные, часто противоречивые, точки зрения. Ниже приведена одна из спорных точек зрения, существующих в исторической науке: «Время правления Николая I было временем «торжества реакции» и беспощадного подавления всякого инакомыслия, благодаря чему развитие страны было приостановлено на 30 лет». Используя исторические знания, приведите два аргумента, подтверждающих данную оценку, и два аргумента, опровергающих ее.

Задания контрольной работы по внутренней политике Николая I. Вариант №2.

1 .Промышленный переворот в России начался: А) в 1820 - 1830 - е гг.

Б) в 1830 - 1840 - е гг. В) в 1840 - 1850 - е гг. Г) в 1850 - 1860 - е гг.

2 .В 1839 - 1843 г. в России была проведена денежная реформа. Непосредственно реализацией реформы занимался министр финансов:

А) Бенкендорф А.Ф. Б) Киселев П.Д.

В) Канкрин Е.Ф.

Г) Сперанский М.М.

3. Россия в середине XIX в. была: А) абсолютной монархией

Б) конституционной монархией В) смешанной республикой

Г) парламентской республикой

4. По реформе государственной деревни П.Д. Киселева крестьянам: А) увеличены наделы и введена местная администрация

Б) дано самоуправление, упорядочено взимание податей и набор рекрутов, разрешено открывать школы и больницы

В) ликвидированы некоторые сборы и налоги, разрешено покупать землю

Г) разрешено брать землю в аренду у помещиков, отменены рекрутские наборы

5. Кодификация законов - это: А) написание новых законов

Б) упразднение устаревших законов

В) отбор существующих законов в единый кодекс Г) изменение системы судопроизводства

6. Что из указанного относится к периоду правления Николая I? А) введение всеобщей воинской повинности

Б) учреждение Третьего отделения Собственной его императорского величества канцелярии

В) образование Дворянского банка Г) разгром «Народной воли»

7. Прозвище «жандарм Европы» Николай I получил за: А) введение жесткого международного цензурного устава Б) подавление революций в Европе

В) победу России в войне против Ирана Г) активную внешнюю политику

8. Соотнесите деятелей с реформами, которые они проводили

Деятели	Реформа
1.М.М. Сперанский	А) Крестьянская реформа
2.С.С. Уваров	Б) Финансовая реформа
3.Е.Ф. Канкрин	В)Реформа государственного аппарата
4.П.Д. Киселев	Г) Реформа просвещения

9. Какое событие изображено на картинке? Придумайте подпись к картине. Напишите год и название этого события.

10. Составьте три предложения о внутренней политике Николая I.

11. В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым высказываются различные, часто противоречивые, точки зрения. Ниже приведена одна из спорных точек зрения, существующих в исторической науке: «Время правления Николая I было временем «торжества реакции» и беспощадного подавления всякого инакомыслия, благодаря чему развитие страны было приостановлено на 30 лет». Используя исторические знания, приведите два аргумента, подтверждающих данную оценку, и два аргумента, опровергающих ее.

Задания контрольной диагностической работы на тему: «Либеральные реформы 60-х - 70-х гг. второй половины XIX в.».

Вариант №1:

1. Наставником великого императора Александра II являлся: а) Ф. Лагарп;

б) В.А. Жуковский; в) М.Н. Погодин;

г) С.С. Уваров.

2.Укажите, кому принадлежат слова о том, что «лучше начать уничтожение крепостного права сверху, нежели ждать того времени, когда оно начнет само собой уничтожаться снизу»:

а) А.И. Герцену; б) Н.П. Огареву; в) Александру II;

г) председателю Реакционных комиссий Я.И.Ростовцеву

3. Какие из перечисленных ниже понятий возникли в ходе проведения реформ 1860-1870-х гг.

а) присяжные заседатели б) пожилое

в) подворная подать г) Избранная рада

д) Отрезки

е) Мировые посредники ж) Тайная полиция

Укажите верный ответ.

1) А Б В

2) А Д Е

3) Б В Ж

4) Д Е Ж

4 .Установите соответствие между понятием и его определением. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Понятия	Определения
а)Государственная ссуда	1)Должностное лицо, назначаемое для утверждения уставных грамот и разрешения споров между крестьянами и помещиками.
б)временнообязанный	2)Договор помещика с крестьянами о размере надела и условиях выкупной операции.
в)«отрезки»	3)Отторгнутые от крестьянских наделов в пользу помещика участки земли.
г)«прирезки»	4)80% от стоимости надела, которые платило за крестьянина государство и которые тот должен был вернуть в течении 49 лет.
д)народные посредники	5)Крестьянин, который после 1861 г. нес повинности в пользу помещика.
е) Уставная грамота	6)Земля, добавлявшаяся к крестьянскому наделу.
	7) изменение в какой-либо сфере жизни, не затрагивающее функциональных основ, или преобразование, вводимое законодательным путем

а	б	в	г	д	е

5 .Расставьте в хронологической последовательности следующие события.

Запишите буквы, которыми обозначены события, в правильной последовательности в таблицу.

а) введение всеобщей воинской повинности б) учреждение редакционных комиссий

в) проведение Земской реформы г)создание Секретного комитета

6. Установите соответствие между реформами и годами их проведения.

К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Реформы	Годы
а) Земская реформа	1) 1874 г.
б) введение нового военного устава	2)1864 г.
в) отмена крепостного права	3)1865 г.
г) городская реформа	4)1861 г.
	5)1870 г.

А	Б	В	Г

7. Прочтите отрывок из сочинения современного историка и укажите дату преобразования, о которой идёт речь в отрывке.

«Коренным образом изменился порядок пополнения армии: вместо рекрутских наборов, существовавших со времён Петра I, вводилась всесословная воинская повинность. Призыву подлежали лица всех сословий с 20 лет. Общий срок службы в сухопутных войсках устанавливался в 15 лет, из них 6 лет -- действительной службы, 9 лет -- в запасе. Для лиц, получивших образование, срок действительной службы сокращался от 4 лет (для окончивших начальные училища) до 6 месяцев (для имевших высшее образование). От действительной военной службы освобождались единственные сыновья и единственные кормильцы семьи».

Ответ:

8. Завершите предложения:

1. «Железнодорожный бум» - это_

2. Органы общественного самоуправления на местах, созданные в результате Великих реформ 1860-1870-х гг

3. Первой реформой Александра IIбыла

4. Во главе Верховной распорядительной комиссии был генерал, герой русско-турецкой войны

5. Самым крупными восстаниями после отмены крепостного права были Кандиевское и восстания.

9. Установите соответствие между именами исторических деятелей и их характеристиками. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Деятели	Характеристики
а) М.Т. Лорис-Меликов	1)российский государственный деятель, один из главных разработчиков Крестьянской реформы 1861 года; тайный советник
б)Н.А. Милютин	2)генерал-адмирал, брат Александра II
в) В.И. Назимов	3) начальник Верховной распорядительной комиссии
г) С.С. Ланской	4) виленский генерал-губернатор
	5)министр внутренних дел Российской империи с 1855-1861 г.

а	б	в	г

10. Из письма историка М.Н. Погодина.

«Свобода! Вот слово, которое должно раздаваться на высоте самодержавного русского престола!.. Дайте полякам конституцию, то есть позвольте им сочинять несколько лет… Простите наших политических преступников, которые, верно, возвратятся тихими агнцами и провозвестниками порядка и спокойствия. Объявите твердое намерение освободить постепенно крестьян… Облегчите цензуру под заглавием любезной для Европы свободы книгопечатания, которая, без всякого ущерба власти, обогатит вас нужными сведениями, наделит разнообразными советами, доставит полезные предлоги для будущих внешних отношений и приведет в движение русский ум, упавший почти до точки замерзания».

1 .Укажите имя и годы царствования императора, к которому обращены слова автора письма.

2 .Какие преобразования автор письма предлагает провести императору? Назовите не менее трех предложений.

3 .Как и почему историками был назван период правления указанного императора? Приведите не менее двух положений.

Вариант №2

1. Император Александр II вступил на престол в: а) 1801 г.

б) 1855 г.

в) 1861 г.

г) 1881 г.

2.Органы, которые занимались составлением единого проекта закона отмены крепостного права, назывались:

А) редакционные комиссии;

б) губернские дворянские комитеты; в) крестьянские комитеты;

г) все вышеперечисленное.

3 .Выберите из перечисленных ниже понятий, те которые возникли в ходе проведения реформ 1860-1870-х гг.

а) Тайная полиция

б) редакционные комиссии в) Земские соборы

г) приказы

д) всесословная воинская повинность е) отрезки

ж) оброк

Укажите верный ответ

1) А Б Д

2) Б В Д

3) Б Д Е

4) Д Е Ж

4 .Установите соответствие между понятием и его определением. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Понятия	Определения
а) городские думы	1)Крестьянин, который после 1861 г. нес повинности в пользу помещика
б) редакционные комиссии	2) Земля, добавлявшаяся к крестьянскому наделу.
в) «отрезки»	3)активное строительство железных дорог
г) железнодорожный бум	4) Отторгнутые от крестьянских наделов в пользу помещика участки земли.
д) доктрина сердца	5)органы местного самоуправления
е) временнообязанные крестьяне	6)неопределенные обещания реформ, которые расценивались либеральными кругами как первые шаги к конституционному режиму
	7)органы, для составления проекта крестьянской реформы

5. Укажите, что отражает буржуазный характер Великих реформ. А) отмена крепостного права;

б) волостной суд для решения мелких крестьянских дел; в) наделение крестьян землей;

г) состязательность судебного процесса; д) общинное землевладение;

е) появление отработочной системы;

ж) всесословный характер земств; з) всеобщая воинская повинность; и) крестьянское малоземелье;

к) отрезки.

Укажите верный ответ.

1) А Б В Г

2) А В Г Ж

3) Б В Г Ж

4) Ж З И К

5) Б З И К

6.Расставьте в хронологической последовательности следующие события.

Запишите буквы, которыми обозначены события, в правильной последовательности в таблицу:

а) Крымская война

б) вступление на престол Александра II в) судебная реформа

г) принятие указа о вольных хлебопашцах

7. Какие три из перечисленных положений относятся к городской реформе? Обведите соответствующие цифры и запишите их в таблицу.

1)учреждение городской думы 2)открытие множества школ 3)всеобщая воинская повинность

4)были введены новые избирательные собрания 5)были введены земские и уездные учреждения 6)введение университетских уставов

7) ограничение избирательного права величиной имущества 8.Прочтите отрывок и укажите личность, о которой идёт речь:

«В начале 1857 года ….. был назначен членом негласного комитета (с 1858 года -- главный комитет) по крестьянскому делу и был одним из трёх членов образованной при комитете комиссии, для рассмотрения сообщенных ему проектов и записок. Он принял это назначение вследствие настояний Государя, желавшего иметь в комитете лицо, пользовавшееся полным его доверием. Сначала ….. относился недоверчиво к задуманной реформе; это отразилось на составленной им программе деятельности губернских комитетов, по которой за помещиками должны были быть сохранены вотчинные права в большем размере, чем по неутверждённому проекту Ланского, как составление положений о крестьянах, так и приведение их в действие должно быть передано в руки губернских комитетов; применение положений к отдельным имениям имели произвести и объявить крестьянам сами владельцы их; крестьяне получали лишь потомственное пользование усадебной землёй».

Ответ:

9.Установите соответствие между именами исторических деятелей и их характеристиками. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Деятели	Характеристики
а) В.А. Жуковский	1)брат Александра II
б) Лорис-Меликов	2)разработчик судебной реформы
в) Константин Николаевич	3)начальник Верховной распорядительной комиссии
г)Я.И. Ростовцев	4)Член негласного комитета
	5)наставник великого императора

а	б	в	г

10. Ниже приведены две точки зрения на судебную реформу 1864 г.:

1) В период правления Александра II высказывались критические оценки судебной реформы 1864 г.; пореформенные суды называли опасными говорильнями и утверждали, что они способствуют росту революционного движения.

2) Многие исследователи считают, что судебная реформа была самой последовательной из Великих реформ 1860-1870-х гг., важным шагом к утверждению равного для всех, независимого, открытого судопроизводства.

Укажите, какая из названных точек зрения вам представляется более предпочтительной.

Приведите не менее трех факторов, положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими избранную вами точку зрения.

Анализ таблиц, приведенных в приложениях № 8, 9, 10 показывает, что по результатам, диагностирующих работ, в экспериментальных классах оценку «отлично» получило практически в 1,5 раза больше учеников, чем в контрольных, а оценку «хорошо» - в 1,3 раза больше учащихся. Оценку «удовлетворительно» в экспериментальном классе получило в 2,5 раза меньше, чем в контрольном классе. Приводим примеры письменных работ, выполненных учащимися экспериментальных классов:

Ответ Полины К. на задание: «В период правления Александра II высказывались критические оценки судебной реформы 1864 г.; пореформенные суды называли опасными «говорильнями» и утверждали, что они способствуют росту революционного движения. Многие исследователи считают, что судебная реформа была самой последовательной из Великих реформ 1860-1870-х гг., важным шагом к утверждению равного для всех, независимого, открытого судопроизводства. Укажите, какая из названных точек зрения вам представляется более предпочтительной. Приведите не менее трех факторов, положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими избранную вами точку зрения».

Полина К. выбрала первую точку зрения и указала: «Пореформенные суды в 1860-1870-е гг. выносили оправдательные приговоры лицам, виновность которых не вызывала сомнений; известны оправдательные приговоры, вынесенные судом присяжных участникам революционного движения (суд над В.Засулич); судебные заседания вызывали огромный интерес публики, проходили нередко в обстановке сенсационности, воспринимались как источники скандальной информации».

Впечатления Матвея С. об уроке «Вступление на престол Александра II и отмена крепостного права»

«Мне очень понравился проведенный урок. Особенно понравилось работать с карикатурами и составлять диалоги к ним. Мы с моими одноклассниками смогли сочинить даже целую историю. Еще нам понравилось работать с документами, так как они передают то, как люди жили в той эпохе. Невольно представляешь себя жителем XIX века».

Фрагмент эссе «Мое отношение к убийству Александра II» Киры М.:

«Мое отношение очень отрицательное. Я вообще считаю, что у людей нет такого права убивать других людей, будь то царь или обычный человек. К тому же, это преступление не оправдало ожиданий террористов. Помимо всего прочего, оно нанесло вред и самому движению народовольцев, в рядах которых начался кризис, и вскоре оно было окончательно разгромлено. Идее революции тоже настал конец, потому что пришедший к власти в результате покушения Александр III оказался гораздо большим консерватором, нежели его отец. Думаю, не стоит и говорить про то, что для других слоёв населения, которые не симпатизировали революции, это убийство вообще стало шоком и серьёзным ударом. Так же большим ударом оказалась смерть Александра II, так как если бы его не скоропостижная смерть, то вполне возможно, в России удалось провести серию других, успешных реформ. Я считаю, что убийство было бесчеловечным и не могу найти ему оправдания».

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ

Экспериментальная работа проводилась в школе №962 г. Москвы, в школе №13 г. Узловая, в школе №17 г. Узловая, в школе №61 г. Узловая, школе №1 г. Узловая. Контрольные классы - 8 «А», экспериментальные - 8 «Б». При проведении уроков, использовался метод единственного различия. В 8 «А» уроки строились традиционно, а в 8 «Б» проводились экспериментальные уроки с использованием визуальных материалов.

Благодаря использованию визуальных источников на уроке интерес учеников к участию в учебном процессе возрастает. Анализ таблиц, приведенных в приложениях № 8, 9,10 показывает, что по результатам диагностирующих работ, в экспериментальных классах оценку «отлично» получило практически в 1,5 раза больше учеников, чем в контрольных, а оценку «хорошо» - в 1,3 раза больше учащихся. Оценку «удовлетворительно» в экспериментальном классе получило в 2,5 раза меньше, чем в контрольном классе. Эти результаты подтвердили рабочую гипотезу исследования, где было сказано, что системное использование визуальных источников повышает качество и результативность обучения учащихся на уроках истории.

При проведении уроков с использованием визуализации было выявлено, что ее систематическое использование способствует повышению интереса учеников к внутренней политике России XIX в.



Заключение

Данное исследование направлено на повышение качества образования, всестороннее развитие учащихся, их эмоциональной сферы, творческого мышления, самостоятельности. Результаты исследования доказывают актуальность выбранной темы.

Решать поставленные задачи невозможно без анализа психолого- педагогической литературы. При проведении уроков с использованием визуальных источников активизируется познавательная деятельность учащихся. Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что вопросы повышения мотивации школьников и активизации познавательной деятельности исследовались и обсуждались многими известными учеными. На основе анализа психологической литературы выяснены главные функции визуальных источников в учебной деятельности, такие, как повышение интереса к предмету, мотивации к обучению, а также показано, насколько важна наглядность в подростковом возрасте.

В дипломной работе был проведен подробный анализ методической литературы. Результаты этого анализа привели нас к следующим выводам: не все учебники и школьные программы обладают потенциальными возможностями для активизации деятельности на уроках. Далеко не во всех учебниках есть хорошее иллюстративное сопровождение, которое так важно для пробуждения воображения у школьников и наполнения истории визуальными образами, что делает уроки занимательными и запоминающимися. Книги для чтения, хрестоматии, дополнительная литература, содержащие информацию по внутренней политике XIX века в России; представлены в широком ассортименте. Они могут стать помощником учителю ученику при подготовке к урокам. Также в наличии представлено большое количество разнообразных рабочих тетрадей и тетрадей-тренажеров, которые в настоящее время активно используются на уроках истории и могут быть полезны в качестве домашней работы и работы на уроке с иллюстративным материалом.

Результаты проведенного исследования подтвердили его исходный посыл, положения рабочей гипотезы о том, что визуальные источники повышают качество и результативность обучения истории, если уроки с использованием визуализации строятся на основе личностно- ориентированного подхода, предлагаемые задания охватывают три уровня познавательной активности, а количество творческого, импровизационного элемента постепенно увеличивается. В ходе формирующего эксперимента было выявлено, что применение визуальных источников на уроке способствует более эффективному усвоению школьниками вопросов, касающихся внутренней политики в России в XIX веке.



Список использованной литературы

1. Антонова Т.С., Левандовский А.А., Олейников Д.И., Пономарев В.В. Харитонов А.Л. Мультмедиа-учебник для 8-го класса. - М.,2011

2. Андреевская Н.В. Очерки методики истории V - VIII классы.- Л.,1958

3. Антонова Т.С., Левандовский А.А., Олейников Д.И., Пономарев В.В., Харитонов А.Л. Мультимедиа - учебник для 8-го класса. - М., 2011

4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.,1995

5. Большой энциклопедический словарь// под ред. И.К. Лапина. - М.,2006

6. Боханов А.Н. История России. XIX век. 8 класс. - М.,2012

7. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. - М., 1968

8. Вагин А.А., Сперанская Н.В. Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах. - М.,1959

9. Вахтеров В.П. Предметный метод обучения // Избр. пед. соч. - М., 1987

10. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики // Избр. пед. соч. - М.,1987 11.Возрастная и педагогическая психология./ Под ред. А.В. Петровского. - М., 1973

12. Выготский Л.С. Педология подростка//Избранные главы Собр. Соч. Т.4., - М., 1984.

13. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.,1991

14. Выготский Л.С. Психология искусства. - М.,1996

15. Выготский Л.С. Собрание сочинений в шести томах// под ред. А.М. Матюшкина. - М.,1983

16. Вяземский Е.Е., Cтрелова О.Ю. и др. Историческое образование в современной России: справочно-методическое пособие для учителей. - М.,1997

17.Герасимов Т.А., Герасимова Г.Г.. Самодельные макеты и модели по истории. Альбом чертежей. - М.,1967

18. Гербарт И.Ф. Избр. пед. соч.: в 2 т. - Т.1., - М., 1940

19. Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. - М.,1971.

20. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М.,1988

21. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. XIX век. 8 класс. - М.,2013

22. Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России. Программы 6-9 кл. - М, 2007

23. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. XIX век. 8 класс. Рабочая тетрадь в 2-х частях. - М.,2007

24. Данилов А.А., Журавлева О.Н.,Барыкина И.Е Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». - М.,2016

25. Данилов Д.Д., Клоков В.А., Кузнецов С.С., Павлова Н.С. История России. XIX - начало XX века: Учебник для 8 класса основной школы. - М., 2010

26. Дистервег А. Избр. пед. соч. - М., 1956

27. Есипов Б.П., Гончаров Н.К. Педагогика: учебник для пед. училищ. - М.,1950

28. Запорожец А.А. Избранные психологические труды в 2-х т. - М.,1982

29. Захарова Е.Н. История России. XIX - начало XX века. 8 класс. - М.,2010

30 .Захарова Е.Н. Россия в XIX веке. Рабочая тетрадь в 2-х частях для 8 класса.- М.,2006

31 .Знаков Л.В. Избранные педагогические труды. Т. 3 - М. - СПб., 1987

32. Зырянов П.Н. История России. XIX век. Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. - М.,2010

33. Игнатов А.В. История России. XIX век. Рабочая тетрадь к учебнику Зырянова П.Н., 8 класс. - М.,2010

34. Ильина Т.А. Педагогика: учеб. пособие. - М.,1969

35. История России. XIX век. Хрестоматия для учащихся 8-х классов. Авт.-сост. Л.М. Ляшенко. М.,2008

36. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. пед. соч. - М., 1982

37. Карцов В.Г. Методика преподавания истории в начальной школе. - М.,1948

38. Кириллов В.В., Кулагина Г.М. Россия во второй половине XIX века. Рабочая тетрадь для 8 класса. - М.,1996

39. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. - М.,1982

40. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.,1989

41. Конобеевский Н.П.. Наглядные пособия как средство обучения в начальной школе.- М.,1958.

42. Короткова М.В. История России XIX век, 8 класс. Рабочая тетрадь к учебнику Л.М. Ляшенко. - М.,2011

43. Короткова М.В. Наглядность на уроках истории. - М., 2000

44. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. - М.,1999

45. Короткова М.В. Личностно-ориентированный подход в использовании наглядных средств на уроках истории // ПИШ №1. - 2003. - С.3-8

46. Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения: дидактика и методика: учеб. пособие. - М.,2007

47. Кружалов В.В. Рабочая тетрадь к учебнику Сахарова А.Н., Боханова А.Н. История России. XIX век. М.,2008

48. Лазукова Н.Н., Журавлева О.Н. История России. 8 класс. - М.,2013

49. Левандовский А.А., Артемов В.В., Соколова Л.А. История России XIX век. Рабочая тетрадь. - М.,2014

50. Левандовский А.А. История России, XIX век. - М.,2014

51. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения 2-х т./ под ред. В.В. Давыдова и др. - М.,1983

52.Ляшенко Л.М. История России.XIX век. 8 класс - М.,2011

53. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения : технология создания и использования. - М.,1998

54. Немов Р.С. Психология. - М.,1995

55. Никифоров Д.Н. Наглядность в преподавании истории. - М.,1964

56. Никифоров Д.Н. и Скляренко С.Ф. Наглядность в преподавании истории и обществознания. - М.,1978

57. Обухова Л.Ф.Возрастная психология. - М.,1996

58. Опыт преподавания истории в восьмилетней школе. Под ред. Ф.П. Коровкина. - М.,АПН РСФСР, 1962

59. Осмоловская И.М. Наглядные методы обучения. - М.,2009

60. Педагогика школы // Под ред. Щукиной Г.И.. - М.,1997.

61. Педагогический словарь // Под. Ред. Воловникова Г.М., Генсиоровской Л.И. в 2 Т. Т.1. - М.,1960

62. Перевезенцева Т.В. История России. 8 класс: книга для учителя: поурочное планирование. Источники. Мнения историков. Справочные материалы. М.,2012

63. Песталоцци И.Г. Избр. пед. произв.: в 3 т. Т.2 - М., 1963

64. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1969

65. Пирогов Н.И. Избр. пед. соч.. - М. 1985

66. Писарькова Л.Ф., Данилина Г.Я. История России. XVIII-XIX вв. Хрестоматия. - М.,2003

67. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие.

- М.,2001

68. Программы общеобразовательных учреждений. История 5-11 классы. М.,2008

69. Психология. Под ред. А.А. Смирнова и др. - М.,1956

70. Самсонов А.И. Россия в первой половине XIX века. Рабочая тетрадь для 8 класса.- М.,1996

71. Симонова Е.В. Рабочая тетрадь по истории России XIX века к учебнику А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной История России. XIX век. 8 класс (в 2-х частях) - М.,2014

72.Сорокин Н.А. Дидактика: учеб. Пособие. - М., 1974

73. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории» Т.1,2 - М.,2002

74. Стражев А.И. Методика преподавания истории.- М.,1964.

75. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. - М.,2000

76. Теплов Б.М.- Психология. - М.,1953

77. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения.,Т.II. - М.,1939.

78. Ушинский К.Д. Соч., Т.6. - М - Л.,1949

79. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. - М.,1984.

80. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. - М.,1999

81. Харламов И.Ф. Педагогика: компактный учебный курс. - Минск, 2001

82. Холл С. Юность, - М., 1994.

83. Чеботарева Н.И. Рабочая программа по истории России. XIX в. (8класс)// Рабочие программы по истории к учебникам издательства “Русское слово”. Для 5-11 классов общеобразовательных учреждений. М.,2010

84. Шаповаленко С.Г. Школьное оборудование и кабинетная система // Вопросы школоведения. - М., 1982

85. Шахмаев Н.М. Средства обучения // Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М.Н. Скаткина. - М., 1982

86. Шоган В.В. Методика преподавания истории в школе. Новая технология личностно - ориентированного исторического образования.

- Ростов-на - Дону., 2007

87. Шпрангер Э. Психология юношеского возраста. - М.,1931

88. Штерн В. Дифференциальная психология и ее методологические основы. - М., 1998

89. Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. - М.,1967

90. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.,1978

91. Эриксон Э. Г. Молодой Лютер. Психоаналитическое историческое исследование.- М., 1996.

Электронные ресурсы

1. 1 сентября. [Электронный ресурс] URL: http://festival.1september.ru/articles/549406/. (дата обращения 9.02.2016).

2. 1 сентября. [Электронный ресурс] URL: http://festival.1september.ru/articles/518952/. (дата обращения 26.02.2016).

3. 1 сентября. [Электронный ресурс] URL: http://festival.1september.ru/articles/537512/. (дата обращения: 14.03.2016).



Приложения

Приложение №1

Высказывания учеников об Александре I:

Цитата	Автор
«Дней Александровых прекрасное начало»	А. С. Пушкин
«Довольно ребячиться, ступайте царствовать и покажитесь гвардии»	граф Пален
«Сфинкс, не разгаданный до гроба»	П.А. Вяземский
«Ваша душа - лучшая конституция для вашего народа»	Госпожа Де Сталь
«Под Аустерлицем он бежал, в двенадцатом году дрожал»	А. С. Пушкин
«Был воспитан хлопотливо, но не хорошо именно потому, что слишком хлопотливо»	В.О. Ключевский.
«В лице и в жизни Арлекин»	А. С. Пушкин.



Приложение №2

Высказывания учеников об М.М. Сперанском:

Цитата	Автор
«Не угодно ли Вам, государь, обменять мне этого человека на какое-нибудь королевство?»	Наполеон I (адресовано Александру I)
«Если бы у меня была треть его ума, я был бы великим человеком».	А.А. Аракчеев
«Я нашел в нем самого верного и ревностного слугу, с огромными сведениями, с огромною опытностью, с неустававшею никогда деятельностию. Теперь все знают, чем я, чем Россия ему обязаны, и клеветники давно замолчали»	Николай I, узнав о смерти Сперанского, говорил М. А. Корфу
«Вольтер в православно-богословской оболочке»	В.О. Ключевский
«…видел в нем разумного, строго мыслящего, огромного ума человека, энергией и упорством достигшего власти и употребляющего ее только для блага России»	Л. Н. Толстой



Приложение №3



Приложение №4

Работа в группах:

Задание для группы «Жандармы»	Задание для группы «Цензоры»	Задание для группы «Чиновники»:
Найдите ошибку в документе, помня, что жандармское отделение занималось политическим сыском и осуществляло контроль за умонастроениями. «В обязанности каждого жандарма входит: 1) выполнение распоряжений начальства; 2) пресечение оборота фальшивых денег; 3) сбор сведений о неблагонадежных лицах; 4) учреждение богоугодных заведений; 5) высылка подозрительных людей; 6) надзор за иностранцами; 7) составление учебных программ для гимназий и университетов».	Прочитайте отрывок из поэмы А.С. Пушкина «Евгений Онегин» с точки зрения «Устава о цензуре». Что из прочитанного могло быть истолковано как намёк на непочтительность к существующему режиму? Отрывок из поэмы А.С. Пушкина «Евгений Онегин»: Теперь у нас дороги плохи, Мосты забытые гниют, На станциях клопы да блохи Заснуть минуты не дают;	Выберите из перечисленных мероприятий наиболее вероятные направления деятельности по искоренению недостатков существующей системы. Помните, что реформы не должны подрывать самодержавие. 1) отмена крепостного права; 2) введение Конституции; 3) создание единого «Свода законов»; 4) созыв парламента; 5) улучшение положения крестьян.



Приложение №5

Карикатура сопровождалась текстом: «Что ты, мужичок, на одной ноге стоишь? Да другую, вишь, поставить некуда. Везде вашей милости землица. Боюсь, еще за потраву судить будете»



Карикатура «Крестьянин, летящий в омут» с комментарием: «Переход крестьян от крепостного состояния в срочнообязанное»



Приложение №6

Таблица «Социальная политика Александра III»

Дворяне	Царь подтверждает их главенствующую роль. В 1883 году был учрежден Дворянский банк, который выдавал дворянам льготные кредиты для сохранения поместий.
Крестьяне	Понижены выкупные платежи, отменена подушная подать. Но проблема малоземелья осталась. Крестьянам рекомендовалось быть бережливее, в 1882 году был учрежден Крестьянский банк, но далеко не все крестьяне могли платить банковский процент, если бы взяли ссуду.
Рабочие	В 1882 году вышел запрет детей до 12 лет, в 1885 году запрещалась ночная смена для женщин. Но забастовки небыли разрешены. Фабриканты имели полное право контролировать жизнь на предприятиях.



Приложение №7

Сравнительная таблица «Александр III и К.П. Победоносцев»

№	Линии сравнения	Александр III (1845-1894)	Победоносцев К. П. (1827- 1907)
1	Характерные черты эпохи	1 марта в центре Петербурга убит император Александр II. В столице царила паника. Со дня на день ждали революции. Одна часть общества недовольна медлительностью реформ, а другая боялась их, считая слишком смелыми. В этой обстановке предстояло сделать выбор - начнется ли поворот от векового самодержавия к представительному правлению.
2	Основные вехи карьеры	Стал наследником престола в 1865 году после кончины брата. В 1877-1878 гг. участвовал в русско- турецкой войне. 2 марта 1881 года вступил на престол.	С 1861 года - профессор Московского университета, знаток гражданского права, читал юридические науки Александру III. С 1880 по 1905 гг. - обер-прокурор Святейшего Синода, автор коронационного манифеста Александра III.
3	Черты личности, внешность	Отличался отменным здоровьем и колоссальной физической силой (легко ломал подковы). Был глубоко религиозен, обладал уравновешенным характером. Получил военное образование, особыми успехами в учебе не отличался.	Худощавый, с сухим аскетичным лицом. Разносторонне образован, умен. Замкнутый кабинетный труженик, превосходный критик. Пытался отгородиться от окружающего мира, подолгу жил в монастыре.
4	Средства, используемые для достижения	Пересмотр реформ предшествующих десятилетий.	Слепое отрицание всего нового в общественной и государственной жизни.
	целей
5	Результаты	Быстро нормализовал	Пытался поставить
	деятельности	обстановку в стране, но	сложную государственную
		спокойствие было	жизнь конца XIX века под
		обманчивым. Сумел	личный контроль
		удержать Россию от	императора, но лишь
		ввязывания в	расшатал аппарат
		международные	управления. Его попытки
		конфликты, заслужив	направлять жизнь общества
		признание, как царь-	только приказами
		миротворец.	потерпели крах.
6	Оценка	«Булочник на троне»,	«Гений тьмы», «Великий
	современников	«Миротворец», «хозяин	инквизитор», «дикий
		большого поместья,	кошмар русской истории»,
		единолично за все	«белый революционер».
		отвечающий».
7	Известные	«Европа может и	«Против всяких изменений,
	высказывания	подождать, пока русский	ради идеала монархии»;
		царь рыбачит».	«Чтобы все оставалось по-
		«Конституция? Чтоб	прежнему. В противном
		русский царь присягал	случае будущего у России
		каким-то скотам?».	может не быть».



Приложение №8

Результаты контрольной диагностической работы №1:

№ школы	Экспериментальные классы 8 «Б»	Контрольные классы 8 «А»
	Отметка 5	Отметка 4	Отметка 3	Отметка 5	Отметка 4	Отметка 3
962 (московская)	50 %	30 %	20%	25%	50%	25%
13 (тульская)	45%	35%	20%	20%	35%	45%
64 (тульская)	45%	30%	25%	35%	35%	30%
17 (тульская)	50%	30%	20%	25%	45%	30%
1 (тульская)	55%	25%	20%	40%	35%	15%



Приложение №9

Результаты контрольной диагностической работы №2:

№ школы	Экспериментальные классы 8 «Б»	Контрольные классы 8 «А»
	Отметка 5	Отметка 4	Отметка 3	Отметка 5	Отметка 4	Отметка 3
962 (московская)	50%	40%	10%	40%	30%	30%
13 (тульская)	55%	25%	20%	30%	30%	40%
64 (тульская)	45%	40%	15%	30%	25%	45%
17 (тульская)	60%	35%	5%	25%	35%	45%
1 (тульская)	55%	25%	20%	40%	35%	15%



Приложение №10

Сводная таблица (по результатам всех проведенных в рамках эксперимента уроков):

№ школы	Экспериментальные классы 8 «Б»	Контрольные классы 8 «А»
	Отметка 5	Отметка 4	Отметка 3	Отметка 5	Отметка 4	Отметка 3
962 (московская)	50%	35%	15%	48%	30%	22%
13 (тульская)	58%	27%	15%	33%	28%	39%
64 (тульская)	42%	46%	13%	30%	27%	43%
17 (тульская)	60%	33%	7%	35%	32%	33%
1 (тульская)	47%	37%	23%	28%	32%	40%

Размещено на Allbest.ru

...