Влияние родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

социальный эмоция родители ребенок

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы влияния родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве

1.1 Развитие социальных эмоций в раннем возрасте

1.2 Влияние родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве

1.3 Необходимость обучения родителей навыкам эффективного взаимодействия с ребенком

1.4 Психолого-педагогические условия для развития эффективного взаимодействия родителей и детей раннего возраста

Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы влияние родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве

2.1 Организация и проведение эмпирического исследования

2.2 Проведение эмпирического исследования, анализ, интерпретация полученных данных, выводы на констатирующем этапе

2.3 Разработка проекта модели сопровождения семьи и ребенка раннего детства

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте.

Закон РФ «Об образовании» Статья 18, п.1.

Актуальность проблемы. Развитие социальных эмоций ребенка начинается в раннем детстве в семье. Родители с самого рождения ребенка влияют на его эмоциональное становление. От влияния родителей на этот процесс зависит, как ребенок будет воспринимать окружающий мир, адаптироваться в нем, осознавать себя как личность, устанавливать социальные контакты, выстраивать отношения, регулировать свое поведение. Изучение проблемы влияния семьи на развитие социальных эмоций в раннем детстве очень актуально не только в теоретическом плане, но и в аспекте решения чрезвычайно сложного и важного практического вопроса: о регуляции социального поведения ребенка. Эта проблема морально- этическая, требующая не только теоретического изучения, но и практического решения в оказании конкретной помощи родителям в формировании социальных норм поведения.

В современных условиях меняющихся моделей воспитания и одновременного выделения социализации как главного направления развития ребенка согласно ФГОС ДО проблема развития социальных эмоций в раннем возрасте и определения семейных факторов этого процесса является чрезвычайно актуальной.

На социально-педагогическом уровне актуальность проблемы определяется задачами ФГОС ДО по обеспечению эмоционального благополучия детей и поиску обоснованных путей решения этой задачи в современной, информационно насыщенной и чрезвычайно сложной социальной среде.

Также актуальность объясняется тем, что экономические сложности, возникающие в каждой семье, неуверенность в завтрашнем дне, бытовая неустроенность, снижение нравственного и морального уровня общества становятся причинами семейной дисгармонии, что с раннего детства влияет на формирование социальных эмоций.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловлена недостаточностью исследования этой проблемы в психолого- педагогической литературе и возникает необходимость уточнения теоретических подходов к решению проблемы влияния родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве.

На научно-практическом и методическом уровне актуальность исследования связана с недостаточностью условий взаимодействия и гармонизации зоны ближайшего развития ребенка (семьи) с зоной социализации - пространством дошкольной организации, а также утратой традиционными социальными институтами роли в эмоциональной поддержке ребенка раннего возраста.

Все выше сказанное подтверждает актуальность выбранной темы «Влияние родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве».

Степень научной разработанности

Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста изучали известные исследователи: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Я.З. Неверович, Г.А. Урунтаева, Л.И. Божович, А.В Запорожец, К.Э. Изард, М.И. Лисина, Е.П. Ильин, П.В. Симонов и другие. Природа социальных эмоций рассматривалась в ряде фундаментальных исследований, в работах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелевой, Л.П. Стрелковой Л.А. Амбрамян, Т.П. Хризман, В.Д Еремеевой, Т.Д. Лоскутовой, С.А. Стеценко и др. К проблеме детско-родительских отношений обращаются многие авторы, такие как Ю. Гиппенрейтер, А. Захаров, М. Буянов, З. Матейчек, Г. Хоментаускас, А. Фромм, Р. Снайдер и другие, но чаще всего психологи-практики. Наши отечественные исследователи, такие как: Л.C. Выготский, C.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, а также и зарубежные авторы Р.У. Ричардсон, Т.А. Думитрашку, П.К. Керш, В.Сатир, К. Флек-Хобсон, П.Скин, К.Бейкер, Л. Берг-Кросс, Б.Е. Робинсон, не обошли вниманием эту проблему, рассматривая взаимоотношения родителей и ребенка как важный источник детского развития.

Гипотезы исследования

Проявление разных уровней развития социальных эмоций у родителей совпадает с уровнями проявления социальных эмоций у детей.

В зависимости от стиля семейного воспитания дети демонстрируют разный уровень развития социальных эмоций.

В зависимости от уровня развития эмпатии у родителей дети демонстрируют соответствующие уровни проявления социальных эмоций.

Наблюдение за ребенком и отношением родителей к нему является базой для разработки модели взаимодействия родителей и ребенка раннего возраста; основой для составления эффективной психолого-педагогической программы развития компетентности родителей детей раннего детства для использования в детском учреждении; для разработки проекта модели раннего сопровождения семьи и ребенка раннего детства.

Взаимодействие родителей, воспитателей, психолога способствует усилению влияния родителей на развитие социальных эмоций ребенка в раннем детстве.

Объект: социальные эмоции детей раннего возраста.

Предмет: влияние родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве.

Цель: изучить влияние родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве.

Задачи:

Изучить психолого-педагогические аспекты проблемы влияния родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве.

Рассмотреть особенности развития социальных эмоций в раннем возрасте.

Изучить влияние родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве.

Проанализировать психолого-педагогические условия развития взаимодействия родителей и ребенка раннего возраста.

Разработать модель взаимодействия родителя и ребенка раннего возраста.

Разработать эффективную психолого-педагогическую программу развития компетентности родителей детей раннего детства.

Разработать проект модели психолого-педагогического сопровождения семьи и ребенка раннего детства.

Организовать эмпирическое исследование по изучению проблемы влияния родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве.

Сравнить результаты наблюдений за проявлением социальных эмоций у детей 2 года жизни и 3 года жизни и их родителей.

Сравнить, как влияет стиль семейного воспитания и развитие чувства эмпатии у родителей на развитие социальных эмоций детей.

Проанализировать результаты эмпирического исследования, дать аналитическую и графическую интерпретацию результатов, сделать выводы, разработать рекомендации по обучению родителей игровым технологиям для развития социальных эмоций в раннем детстве.

Методы исследования:

Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, моделирование.

Эмпирические: наблюдение, эксперимент, анкетирование, тестирование.

Практические: проведение занятий с родителями.

Достоверность и обоснованность результатов исследования:

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается:

методологическим подходом;

применением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования;

сочетанием количественной и качественной обработки результатов исследования и т.д.

Элементы новизны исследования: новизна исследования заключается в комплексном изучении теоретических аспектов проблемы, эмпирическом изучении проблемы влияния родительской позиции на развитие социальных эмоций в раннем возрасте.

Теоретическая значимость исследования:

Расширены имеющиеся теоретические представления, понятия о проблеме влияния родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве;

Выявлены и экспериментально обоснованы психолого- педагогические условия влияния родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве;

Разработаны уровни, критерии, показатели составленных структурированных схем наблюдения за проявлением социальных эмоций детей второго и третьего года жизни и их родителей.

Практическая значимость

Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы отражены в научно-методических рекомендациях;

Разработанные научно-практические рекомендации, результаты исследования могут быть использованы в практическом общении родителей и детей раннего возраста.

Методологическая основа: научные разработки по проблеме индивидуального подхода к обучающимся в процессе обучения таких отечественных ученых, как Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелевой, Л.П. Стрелковой Л.А. Амбрамян, Т.П. Хризман, В.Д Еремеевой, Т.Д. Лоскутовой, С.А. Стеценко и другие.

Экспериментальна база

Детский развивающий центр «Афина», м. Беляево.

Методики исследования

Методика №1. Структурированная схема наблюдения за проявлением социальных эмоций детей второго и третьего года жизни.

Методика №2. Структурированная схема наблюдения за проявлением социальных эмоций у родителей в общении с детьми второго и третьего года жизни.

Методика №3. Тест детско-родительских отношений (РДО А.Я. Варги и В.В. Столина).

4. Методика. №4 Диагностика способности к эмпатии родителей детей раннего возраста. Опросник А. Мехрабияна и Н. Эпштейна.

Характеристика выборки: в исследовании приняли участие 30 респондентов: 15 детей второго и третьего года жизни и их 15 родителей.

Структура исследования: введение, две главы, в первой главе 4 параграфа и выводы по главе I, во второй главе - 3 параграфа, выводы по главе II, заключение, список использованной литературы, приложение,



Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы влияния родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве

1.1 Развитие социальных эмоций в раннем возрасте

Раннее детство - от 1 года до 3 лет, такой короткий период в жизни человека, но имеющий очень большое значение. В это время у ребенка интенсивно развиваются все стороны психики, являющиеся фундаментом для дальнейшего роста. В России большое внимание уделяется интеллектуальному развитию ребенка, но развитию эмоциональной сферы часто уделяется недостаточное внимание. Еще Л. С. Выготский справедливо отмечал, что «…только согласованное функционирование этих двух систем - эмоциональной сферы и интеллекта, их единство могут обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности» [15].

В настоящее время требования ФГОС по дошкольному воспитанию и образованию определили основные направления развития успешной личности. В ФГОС сказано, что «…социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых» [57].

Смысл человеческого существования и его значение передают эмоции. Эмоциональная система регулирует и обеспечивает все формы жизнедеятельности человеческого организма. Особенность эмоционального развития в раннем детстве заключается в том, что ребенок осваивает социальные формы выражения чувств. Ребенок растет, роль эмоций в его деятельности постоянно изменяется. Чувства ребенка становятся более осознанными и разумными, произвольными и не зависят от ситуации.

Социальные эмоции -- это то, как человек переживает свое отношение к окружающим людям, это эмоции, возникающие, формирующиеся и проявляющиеся только в системе межличностных взаимоотношений. Отношения ребенка с социумом определяются социальными эмоциями. Для ребенка социум - это, в первую очередь, группа сверстников, где он черпает позитивные эмоции. В группе формируется самооценка ребенка и уровень притязаний. Ребенок сравнивает себя с другими детьми, сверстники оценивают его поведение - все это является основой для позитивной самореализации в раннем детстве.

Социальные эмоции не являются врожденными. Они приобретаются в процессе социально-коммуникативного общения с взрослыми и сверстниками. Далее социальные ценности, требования, нормы и идеалы, которые узнал ребенок, соединяются с его эмоциональной сферой, становятся личностными и побуждают их к определенному поведению.

Отечественные психологи Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева, Л.П. Стрелкова, Л.А. Амбрамян, Т.П. Хризман, В.Д Еремеева, Т.Д. Лоскутова, С.А. Стеценко и другие в своих работах определяют природу социальных эмоций, указывая, что интенсивное развитие эмоций в раннем детстве зависит от социальных условий жизни и воспитания; показывают регулирующую роль социальных эмоций; их взаимосвязь с побудительными мотивами поведения ребенка.

Дети раннего возраста приобретают социальные эмоции. Т.Д. Марцинковская указывают на то, что «…развитие социальных эмоций предполагает не только овладение социальной компетентностью (как объемом знаний о нормах и правилах поведения, оценочными категориями, культурными символами), но и выработку отношений к этим знаниям, которые могут быть названы социально-эмоциональными эталонами» [38].

М. Митру обращает внимание на то, что «…высокий уровень развития социальных эмоций у дошкольников положительно коррелирует с высоким уровнем интеллекта, с лидирующим положением ребенка в группе детского сада. Установлено, что социальные эмоции влияют на характер общения дошкольников со сверстниками, их связь с развитием базовых эмоций и эмотивностью детей. Поэтому этот вид эмоций позволяет облегчить не только процесс вхождения ребенка в общество, но и процесс осознания себя, своих отношений с другими людьми, а также лучше оценить себя, свои переживания и выразить их в приемлемой для данного общества форме» [40]. Анализ психолого-педагогической литературы по исследованию проблемы влияния родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве позволил выделить некоторые авторские определения понятий «эмоции» и «социальные эмоции».

В.В. Зеньковский считает, что «…эмоции, прежде всего, как естественность поведения ребенка, непосредственность, грация и свобода. Когда же в душе ребенка утверждается интерес к внешнему миру, тогда уже кончается период раннего детства, эмоциональная сфера перестает играть прежнюю роль, исчезает понемногу и непосредственность, грация детской души» [26].

А.В. Запорожец дает следующее определение социальным эмоциям:

«Социальные эмоции - это эмоции, которые приобрели устойчивость и социальную направленность и отражают стремление сделать нечто полезное не только для себя, но и для других людей, для окружающих взрослых или сверстников» [23].

К.Е. Изард определяет эмоции, как «… нечто, что переживается как чувство (feeling), которое мотивирует, организует и направляет восприятие, мышление и действия» [28].

Автор теории фундаментальных эмоций считает базовыми 10 эмоций:

1. Интерес, возбуждение.

Удивление, изумление.

Печаль, горе, депрессия.

Гнев, ярость.

Отвращение, презрение, омерзение.

Страх, ужас.

Смущение, застенчивость. 9.Стыд - унижение.

10. Ощущение вины, совесть.

Эмоции, записанные в одной строке, вызываются одним и тем же физиологическим механизмом. Все остальное многообразие человеческих эмоций представляет собой, по мнению автора, лишь сочетание в различных вариантах базовых эмоций.

Для лучшей ориентации в мире эмоций К.Е. Изард выделяет основные критерии базовых эмоций:

Базовые эмоции имеют отчетливые и специфические нервные субстраты.

Базовая эмоция проявляет себя при помощи выразительной и специфической конфигурации мышечных движений лица (мимики).

Базовая эмоция влечет за собой отчетливое и специфическое переживание, которое осознается человеком.

Базовые эмоции возникли в результате эволюционно-биологических процессов.

Базовая эмоция оказывает организующее и мотивирующее влияние на человека, служит его адаптации. [28]

Благополучие или неблагополучие ребенка зависит от социальных эмоций, которые регулируют его поведение и помогают осваивать способы взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Для детей очень важно, как их принимают и признают окружающие их, особенно близкие и значимые для них люди. Поведение ребенка зависит от того, какие эмоции преобладают, именно от них зависит становление ребенка как личности. Н.Н. Рябонедели отмечает, что «…социальные эмоции влияют на характер общения дошкольников со сверстниками» [49].

Изучив развитие социальных эмоций в раннем возрасте, можно сделать следующие выводы:

Социальные эмоции приобретаются детьми при социально- коммуникативном общении и не являются врожденными.

На развитие социальных эмоций влияют наследственные факторы, влияние родителей и близких взрослых, уровень развития эмоциональной сферы, проявляющийся в навыках выражения эмоций и связанными с эмоциями формами поведения.

От социальных эмоций зависит, насколько успешно ребенок будет взаимодействовать с окружающими взрослыми и сверстниками.

Природа социальных эмоций представляет собой интенсивное развитие эмоций в раннем детстве, зависящее от социальных условий жизни и воспитания.

Социальные эмоции определяют побудительные мотивы поведения ребенка.

Социальные эмоции тесно связаны с познавательной способностью.

Социальные эмоции формируются при достаточном уровне социализации.

Формирование социальных эмоций зависит от воспитания, в дальнейшем служат основой для выбора социальных ценностей, понятия социальных норм и социальных требований.

Развитие социальных эмоций заключается в усвоении норм и требований социального общества и формировании личностного отношения к полученным знаниям.

Именно развитие социальных эмоций влияет на всю будущую жизнь ребенка от психического здоровья до отношения к нему окружающих людей.

Развитие социальных эмоций ребенка в раннем детстве предопределяет успешную реализацию его как личности.

Социальные эмоции способствуют формированию коммуникативных навыков.



1.2 Влияние родителей на развитие социальных эмоций детей в раннем детстве

Многочисленные исследования в разных странах мира показали, что нарушения психического здоровья чаще всего наблюдается у детей, которым не хватает общения с взрослыми, где отношение взрослых враждебное, а также у детей, которые растут в условиях семейного разлада. У большинства таких детей в те или иные периоды под влиянием определенных ситуаций могут появиться нарушения эмоциональной сферы, что приводит к их неадекватному поведению. Например, возникают беспричинные страхи, нарушения сна, нарушения, связанные с приемами пищи и пр. Эти нарушения могут носить как временный характер, так и постоянный, что приводит к социальной дезадаптации. Такие состояния могут быть определены как психические расстройства. По данным специальных исследований, в России удельный вес психических расстройств, среди детей, в общем объеме населения страны, страдающего данного рода заболеваниями, составляет более одной трети. [3]

И.В. Дубровина, занимаясь вопросами психического развития и психического здоровья детей, считает, что «…именно с близкими взрослыми (мамой, папой, бабушкой и другими) ребенок встречается на первых этапах своей жизни и именно от них и через них знакомится с окружающим миром, впервые слышит человеческую речь, начинает овладевать предметами и орудиями своей деятельности, а в дальнейшем и постигать сложную систему человеческих взаимоотношений» [23].

Автор отмечает, что «…истории известно немало примеров, когда дети, по каким-либо причинам лишенные возможности общаться с взрослыми первые несколько лет своей жизни, потом так и не смогли научиться «по- человечески» мыслить, говорить, не смогли адаптироваться в социальной среде» [23].

Таким образом, нормальное психосоциальное развитие предусматривает спокойную и доброжелательную обстановку, создаваемую родителями, постоянное присутствие родителей или замещающих их лиц, которые внимательно относятся к эмоциональным потребностям ребенка, беседуют и играют с ним, поддерживают дисциплину, осуществляют необходимое наблюдение и обеспечивают материальными средствами, необходимыми семье. Все выше сказанное подтверждает актуальность влияния родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве.

Для того чтобы родителям влиять на эмоциональное развитие детей в раннем детстве, необходимо знать, как развиваются эмоции в этом возрасте.

Первые социальные эмоции в раннем детстве - это недовольство, обида, удивление. Как же они появляются? А ребенок учится этим эмоциям у родителей, копируя их, и делают это с большим удовольствием. Через копирование поведения взрослых у ребенка идет познание окружающего мира. Детям свойственна не только физическая активность, им нравится, и обижаться, и стесняться, и целоваться, и драться, и улыбаться, словом, во всем копировать взрослых. У родителей удивленная улыбка, такая же у их ребенка. Ребенок копирует усталый взмах рук родителей, опускает плечи как родители, срисовывает с родителей страх и неуверенность в себе, запоминают, как родители их ругают, а потом повторяют все действия в адрес родителей с большим энтузиазмом. Когда ребенок играет, двигается, он все свои действия выражает эмоциями: издает звуки, у него меняется выражение лица, дыхание. Можно сказать, что у детей любимая игра - это игра эмоциями. В раннем детстве ребенок с удовольствием по просьбе взрослого изобразит смех, радостный крик, несчастный плач. Развлекаться эмоциями для детей удовольствие, проделывают это ярко и живо. Громко плакать - такое же удовольствие как шуметь, бояться также весело, как кричать от восторга. Игрой в эмоции дети управляют родителями.

Ребенок рождается, вооруженный задатками врожденных эмоций: комплекс оживления (улыбка ребенка, глазки, ручки тянутся), удивление и интерес, когда этого недостаточно - хныканье, плач и громкий ор, с демонстрацией недовольства и агрессии или страха и отвращения. Это выразительные движения, но родители воспринимают их именно как эмоции, а дети с помощью их управляют родителями. Например: когда ребенок хочет на руки, он тянется к маме, а мама не берет, тогда он улыбается, не берет, тогда хнычет, капризничает, канючит. И все: мама сдалась. Если мама не уступает, то ребенок применяет тяжелую артиллерию: крик, плач, он весь трясется. И ни одна мама не сможет против этого устоять. В то время, когда взрослый предлагает маленькому ребенку свои задачи, а ребенок делает то, что входит в его планы и интересы. Дети четко отслеживают, что действует на родителей, и пользуются этим. Они четко знают, чего хотят и добиваются этого. Дети раннего возраста учатся с помощью своих эмоций управлять родителями. Мы воспитываем детей, а дети приучают нас, как нам с ними себя вести.

Основная эмоция раннего детства - это плач. Когда плачет младенец, то он требует, что ему необходимо. Дети от 1 до 3 лет плачем добиваются не только того, что им необходимо, но и того, что им просто хочется. А хочется развлечений, разнообразных ощущений, внимания только к себе любимому, а не к другим, хочется игр и подарков. Плач используется как инструмент для удовлетворения растущих и меняющихся потребностей. Дети часто используют опережающий плач, на всякий случай, чтобы их не ругали. Используют плач как психологическую защиту и как осознанную просьбу о помощи. Большинство эмоций детей можно рассматривать как маленький творческий проект: исследуют обстановку, получится сделать то, что им хочется или нет, проверяют родителей на прочность, а иногда и мстят с наслаждением. Родителям нужно учиться управлять эмоциями ребенка.

Нужно всегда помнить, что с ребенком нужно считаться. Отношения с ребенком строятся с учетом его интересов, желаний, но с обязательным управлением уровнем притязаний. Часто ребенок определяет, кто у кого будет учиться, и кто с кем будет мириться. Нужно уметь понимать эмоции ребенка. Например, если ребенку не купили игру по его требованию, то его плач может выражать не несчастную обиду, а атаку на родителей и месть за их неугодное ребенку поведение. Дети успешно с помощью эмоций очень часто манипулируют родителями и добиваются своего. Когда в семье маленький ребенок. Родители должны активно управлять отношениями с ним. Для этого надо знать следующие ключевые моменты эмоционального развития детей раннего возраста:

Эмоции в раннем детстве также неустойчивы и изменчивы, как и в младенческом возрасте.

Эмоции - это мотивы поведения ребенка, которыми объясняется импульсивность эмоций.

Интеллектуальные, эстетические и нравственные эмоции интенсивно развиваются именно в раннем детстве.

В этот возрастной период формируются чувства, как более глубокие эмоции: чувство гордости, симпатия, сочувствие и чувство стыда.

Слово для ребенка в этот период приобретает особое условно- эмоциональное значение, которое становится средством оценивания тех или иных качеств и поступков.

Изучать проблему влияния родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве начали с 50-х годов ХХ века. Выдающиеся отечественные психологи такие, как Л.Я. Венгер, Л.С. Выготский, М.И. Лисина, В.С. Мухина, А.А. Запорожец, доказали, что влияние родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве является базисом для дальнейшего психического и личностного развития ребенка. Недостаток этого влияния ведет к нарушению и задержке психического развития, к педагогической запущенности, а в тяжелых случаях - даже к гибели детей на ранних этапах онтогенеза. Можно привести пример такого явления как госпитализация, когда в домах малютки детям не хватает общения с взрослыми, которые бы влияли на развитие их эмоций, в результате дети начинают отставать в развитии. В 70-х годах ХХ века отечественные психологи, анализируя видеозаписи наблюдения за детьми, установили наличие у ребенка врожденных способностей к установлению связи с матерью и к социальному взаимодействию.

Р. Спитц, Дж. Боулби установили, что разлука с матерью в раннем детстве приводит к значительным нарушениям в психическом развитии ребенка, что сказывается на всей дальнейшей жизни ребенка. Стабильное по содержанию и стереотипное поведение матери обеспечивают ребенку ощущение стабильности и предсказуемости окружающего мира, чувство безопасности.

Е.В. Ларечина отмечает, что «…на развитие эмоций ребенка влияет отклик матери на каждую инициативу ребенка, выражающийся улыбкой, ласковыми словами, поглаживанием, нежными прикосновениями» [34].

Развивая социальные эмоции в раннем детстве, родители должны:

Обогащать активный словарь ребенка словами, обозначающие эмоциональные состояния. Как можно раньше вводите в активный лексикон слова, обозначающие различные эмоции: «я рада», «мне грустно», «ты сердишься?»

Читая ребенку сказку, беседуйте о том, какие эмоции испытывают герои в той или иной момент, как меняется их настроение и почему.

Называть эмоциональное состояние и точно определяйте его словесно: «радость», «удивление», «грусть» и т.д.

Ребенок испытывает страх, гнев, грусть и другие эмоции, поэтому приучайте себя внимательно и с уважением относиться к чувствам малыша.

Учите ребенка разделять чувства и поступки: нет плохих чувств, есть плохие поступки: «Костя рассердился на тебя, ударил. Он поступил нехорошо. Он не нашел подходящих слов, чтобы выразить свое недовольство».

Не призывайте ребенка отказаться, например, от проявления гнева:

«Не смей грубить мне!». Лучше помогите ему понять свое состояние: «Я понимаю, ты сердишься на меня из-за того, что я занималась с твоей маленькой сестрой».

Используйте игры. Взаимодействие родителя и ребенка во время игры способствует развитию социальных эмоций. Родители, через контроль, поощрение, учат ребенка в игре управлять собственными эмоциями, помогают усваивать нормы поведения в обществе, что является залогом его дальнейшей социальной жизни. Например, известная игра «морская фигура» и ее вариации; игра в «маски» (ребенку предлагается мимикой изобразить на лице ту или иную эмоцию, чувство, а другой ребенок или взрослый должен угадать, что загадал ребенок). Можно предложить ребенку нарисовать, станцевать под подходящую музыку: «радость», «удивление», «грусть», «горе», «страх».

Используйте музыку для развития социальных эмоций. Музыка не использует конкретных образов, поэтому и воздействует непосредственно на эмоции, а не на интеллект. Можно слушать музыку, танцевать под нее, обсуждать с ребенком рождающиеся при прослушивании чувства. Для детей младшего возраста, которым сложно заниматься непосредственно прослушиванием музыки (отвлекаются, не могут усидеть на месте), существуют специальные развивающие фильмы (например, «Baby Einstein», серия «Музыкальная шкатулка»): в них классическая музыка сопровождается несложным для восприятия визуальным рядом.

Заведите домашнее животное: эмоциональную и преданную собаку и отзывчивую на ласку кошку.

Чтобы ребенок адаптировался в обществе, научился выражать, а также контролировать свои эмоции среди сверстников, посещайте детский развивающий центр, не обходите стороной детскую площадку.

Ответственно отнеситесь к вопросу, когда ребенку идти в детский сад. Нужно это сделать не слишком рано, но и не слишком поздно. Бояться этого не нужно, ведь вы и только вы знаете своего ребенка настолько хорошо, чтобы увидеть в нем готовность к этому важному шагу.

Не выясняйте отношения при ребенке, помните, что это наносит ребенку психологическую травму, которая тормозит развитие ребенка.

На развитие социальных эмоций влияет уровень образования родителей, их социальный статус, структура семьи, которые включают в себя эмоциональный, когнитивный, поведенческий компоненты, обеспечивающие это развитие.

В первую очередь, семья должна воспитывать эмоциональную отзывчивость у ребенка.

Семья играет большую роль в воспитании эмоций сопереживания и сочувствия, потому что именно семья обладает индивидуальным эмоционально-нравственным опытом, заключающимся в убеждениях, идеалах, выборе духовно-нравственных ценностей, отношением к окружающим и действительности. Семья выбирает систему ценностей и этим выбором определяет уровень и содержание эмоционального и социально- нравственного развития ребенка. Влияние родителей на развитие эмоций ребенка раннего детства сильнее в дружных семьях, связанных отношениями взаимной ответственности, если есть братья, сестры, пожилые бабушки и дедушки. В таких семьях больше сочувствия, сопереживания, толерантность значительно выше, отношения между членами семьи ценятся превыше всего. В неполных семьях (отсутствие одного родителя, братьев, сестер) эмоциональное влияние ограничено. Один ребенок в семье лишен возможности участвовать в жизни родных братьев и сестер, о которых нужно заботиться. В Китае 40 лет разрешали в семье иметь только одного ребенка. Сейчас психологи и социологи отмечают проблему того, что эти дети не умеют заботиться, сочувствовать, сопереживать. Выросло поколение людей совершенно нового психотипа. Родителям нужно следить и за тем, чтобы приобретаемый эмоциональный опыт в семье также не был односторонним.

Односторонний опыт возникает тогда, когда в семье не уделяется внимание развитию эмпатии, а только развивают познавательные способности. Нельзя допускать, чтобы эмоциональный опыт ребенка был неоднородным и даже противоречивым. Такое случается, например, тогда, когда у родителей разные ценностные ориентации: мама развивает в ребенке чуткость и отзывчивость, а папа относится отрицательно, считая подобные качества пережитком, и «культивирует» в ребенке лишь силу, возводя это качество в ранг первостепенных.

Встречаются родители, твердо убежденные в том, что в век высоких технологий многие нравственные нормы поведения изжили себя и детям не нужны. Такие родители развивают в ребенке только способность защитить себя, дать сдачу, провоцируя этим повышенную тревожность и проявление у ребенка агрессивности. Частым стало явление, когда родители развивают умение бездумно применять силу, учат решать возникшие конфликты за счет подавления другого, приветствуют пренебрежительное отношение к другим людям, вместо того, чтобы учить доброте, чуткости, пониманию другого.

Эмоциональный микроклимат семьи очень важен в воспитании эмоциональной отзывчивости ребенка, потому что отражает в значительной степени характер взаимоотношений членов семьи, и в первую очередь родителей. Негативный эмоциональный климат наносит большой вред развитию социальных эмоций ребенка, его настроению ребенка, работоспособности, взаимоотношению со сверстниками.

Необходимо постоянно напоминать родителям о том, что надо детей хвалить и поощрять даже за незначительную помощь, давать почувствовать его причастность к общим проблемам и заботам семьи - все это вызывает положительные эмоции у ребенка, укрепляет его веру в свои силы, развивает социальные эмоции, необходимые для адаптации в окружающем мире. Личностные качества ребенка формируются на базе социальных эмоций, поэтому важно развивать умения внимательно относиться к окружающим, прислушаться и понять другого, откликнуться на его просьбы, почувствовать эмоции близких людей.

Таким образом, родители должны постоянно развивать сферу эмоционального отношения к другим людям, сотрудничая со своими детьми.

Изучив влияние родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве, можно сделать следующие выводы:

Общение ребенка с взрослыми является основополагающей детерминантой психического развития и психического здоровья детей.

Эмоциональный микроклимат семьи оказывает решающее воздействие на процесс влияния родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве.

Родители должны понимать, что развитие социальных эмоций нужно начинать с рождения ребенка.

Для того чтобы влиять на развитие, нужно хорошо знать психологические и возрастные особенности ребенка.

Влияние родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве должно осуществляться через сотрудничество с ребенком.

Необходим глубокий психологический контакт с ребенком в любом возрасте. Это залог успешного воспитания. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать

Раннее детство - это годы наиболее интенсивного нравственного развития, когда закладывается физическое, психическое и нравственное здоровье.

1.3 Необходимость обучения родителей навыкам эффективного взаимодействия с ребенком

Л.С. Выготский отмечал, что «…в конце первого года жизни социальная ситуация слитности ребенка и взрослого взрывается изнутри. В ней появляются два противоположных, но взаимосвязанных полюса - ребенок и взрослый. Ребенок, приобретая стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, остается связанным с ним и объективно (поскольку ему необходима практическая помощь взрослого), и субъективно (поскольку нуждается в оценке взрослого, его внимании и отношении)». [13]

Е.О. Смирнова утверждает, что такое изменение социальной ситуации всегда для родителей неожиданно. Родители часто не справляются с ситуацией, теряют контроль над ребенком и «…здесь начинается противоборство, которое часто приводит к появлению невротических реакций у детей (сосание пальцев, частые слезы, топанье ногами, катание на полу, аутоагрессия и т. д.), душевному расстройству у родителей» [54].

Именно в этот период появляются первые трудности во взаимодействии родителей и ребенка. Родители продолжают относиться к ребенку как к младенцу, начинают ограничивать возросшую самостоятельность ребенка, или же, наоборот, увидев новые возможности малыша, отстраняются, оставляя его наедине с трудностями, что нельзя делать.

Р.Ж. Мухамедрахимов считает, что «…в ситуации разрушения симбиоза необходим переход к новым отношениям, в которых снижается активность взрослого, а упор делается именно на взаимодействие. Именно в это время возникает новая ситуация развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество, или совместные действия ребенка и взрослого. Совместные действия являются своеобразным индикатором детско- родительских отношений и родительской компетентности, осведомленности о том, кто такой ребенок и что есть его развитие. В ситуации взаимодействия проявляются отношения взрослого и ребенка, потому что взаимодействие - точно определяемое поведение/набор поведений, которые наблюдаемы, измеряемы» [42].

Таким образом, когда ребенку исполняется один год, необходим переход к новым отношениям. Ситуация развития ребенка изменилась, и теперь необходимо сотрудничество родителей и ребенка.

К.А. Абульханова-Славская в своих работах, рассматривая совместную деятельность родителей и ребенка по развитию социальных эмоций, отмечает, что «продуктивная совместная деятельность только тогда дает отличный результат, когда позиции участников совместной деятельности равны, то есть тогда, когда они являются партнерами по отношению друг к другу» [2].

Это очень трудная задача - организация такой деятельности, потому что у родителей опыт и независимость, а ребенок слаб, зависим, неопытен. Стихийно родители занимают позицию «над ребенком», а родителям нужно научиться смотреть на ребенка не как на объект педагогического воздействия, а как на союзника в семье, как на равноправного участника всех диалогов в семье. Очевидно, что дети оказывают влияние на родителей, заставляют пересматривать родителей свои взгляды на жизнь, меняется мироощущение родителей. Недаром говорят про молодых: «Родится ребенок остепенятся, не будут ссориться». Ухаживая за ребенком, включаясь в разные формы общения с ребенком, поведение родителей, их внутренний мир сильно изменяется. Именно поэтому позиции родителей и ребенка должны быть равными. Это положение надо учитывать при организации совместной деятельности родителя и ребенка раннего возраста. Также следует учитывать возраст, возможности и умения ребенка. Родители создают для ребенка условия безопасности и комфорта. Структура совместной деятельности включает: общую цель, общий мотив, совместные действия, общий результат.

При организации совместной деятельности родителей и детей следует придерживаться следующих принципов: поддерживающая позиция родителя; поощрение самостоятельности и активности ребенка; партнерские отношения: уважение к желаниям, мнениям и индивидуальности ребенка; общность переживаний - «Мы».

Л. К. Адамова, И. В. Гребенников, Е. А. Нестерова, С.С. Пшокова, Н.А. Стародубцева, Н.Ш. Тюрина и другие установили, что «…эффективность деятельности родителей как воспитателей зависит от уровня педагогической грамотности, педагогической культуры, педагогической образованности, личностной зрелости и компетентности родителей» [45].

Л. Н. Галигузова, Л. Г. Голубева, А. А. Люблинская, Е. К. Лютова, В. С. Мухина, Л. Ф. Обухова, К. Л. Печора и другие считают, что компетентность родителей особенно актуальна в период раннего детства, который психологи называют сенситивным. Для успешного влияния на развитие социальных эмоций от родителей требуется владение основами психологических и педагогических знаний о развитии и воспитании ребенка раннего возраста. Родители должны обеспечивать условия для удовлетворения потребности детей этого возраста в эмоционально окрашенном сотрудничестве с взрослым в процессе взаимодействия их с предметным и социальным миром. Ученые Е. П. Васильев, Л. Я. Верб, М. Н. Краснова, Т. К. Ростовская,

Н. А. Тырнова и другие выявили такую тенденцию: молодые семьи, воспитывающие ребенка раннего возраста, устраняются от воспитания детей, не способны влиять на нравственные устои подрастающего поколения, не готовы в полной мере к реализации родительской педагогической роли.

Такая тенденция возникла потому, что многие родители детей раннего возраста считают этот возраст периодом физического развития и физиологического созревания и думают, что психическое развитие и формирование личности начинается только с трех лет. Родители, не имея представлений об особенностях развития детей раннего возраста, зачастую допускают серьезные ошибки: например, переоценивают возможности своего ребенка и начинают усиленно развивать интеллект у своего двухлетнего ребенка, предъявлять к нему чрезмерно высокие требования, что неизбежно приводит к невротизации малыша. Это говорит о том, что необходимо с родителями проводить консультации, тренинги, формировать у родителей детей раннего возраста педагогическую компетентность.

В России детско-родительские отношения сложны, потому что существует противоречие между авторитарными моделями воспитания, сохранившиеся с советских времен, и демократизацией общественной жизни и новыми экономическими условиями. Это противоречие требует новых подходов к стратегии воспитания. Школы эффективного родительства в России не получили такого развития как за рубежом. Родители, даже понимая, что их способы воспитания не эффективны, все равно не обращаются к специалистам. Психологи и педагоги работают с детьми, но мало влияют на изменение отношений в семье. Необходимость обучения родителей навыкам эффективного взаимодействия с ребенком признается многими отечественными учеными. Обучение родителей должно проводиться комплексно и по программам. За рубежом существует несколько типов обучающих программ для родителей с разными задачами и формами работы с семьями. Это тренинги, например, «Тренинг эффективного родителя», Т. Гордона; консультирование («Модель группового психологического консультирования», Х. Джайнотт); программа выстраивания отношений К. Хундейде. Анализ этих программ представлен в приложении (см. Приложение А Таблицы 1.3.1 - 1.3.5).

В отечественной психологии разработкой программ обучения родителей эффективному взаимодействию с детьми раннего детства занимаются С.А. Беличева, В.Н. Белкина, Н.Н. Васильева, Н.В. Елкина, И.М.Марковская и другие.

Таким образом, актуальность необходимости обучения родителей навыкам эффективного взаимодействия с ребенком доказана. Можно сделать следующие выводы:

Не вызывает сомнения то, что детско-родительские отношения являются основой успешного развития ребенка.

Эффективное взаимодействие с ребенком выстраивается только при повышении психологической компетентности родителей.

Основная цель обучения родителей - сотрудничество родителей с ребенком в период раннего детства.

Задачи обучения:

а) научится устанавливать и развивать отношения сотрудничества с ребенком;

б) развить умение понимания эмоций своего ребенка;

в) приобрести навыки эффективного взаимодействия с ребенком.

При обучении родители находят единомышленников и понимают, что не одиноки в своих трудностях.

Знания и навыки, приобретенные в процессе обучения, обмен опытом между родителями, помогают родителям в развитии социальных эмоций своих детей.

Во время обучения родителей формируется определенная культура взаимоотношений и взаимодействия между родителями и детьми, возникают стереотипы, определенные установки и взгляды на воспитание в семье.

Обучение родителей должны проводить различные специалисты: воспитатели, психолог, логопед, социальный работник, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре, преподаватели по ИЗО и хореографии.

Организацию обучения родителей должны взять на себя руководители МДОУ, в центрах развития, детских поликлиниках.

Обучение должно быть комплексным и придерживаться выбранной модели взаимодействия родителей и ребенка.

В результате обучения родители должны научиться:

а) активно слушать, т.е. понимать, что ребенок хочет сказать родителям:

б) уметь выражать доступно для ребенка собственные чувства;

в) договариваться с ребенком так, чтобы результатами разговора были довольны оба его участника

г) вести разговор с ребенком;

д) понимать собственные стереотипы воспитания, откуда появился стереотип, следствием чего является;

ж) видеть свою семью с другой точки зрения.

12.Групповая работа при обучении родителей - самый эффективный способ обучения развитию социальных эмоций в раннем детстве.



1.4 Психолого-педагогические условия для развития эффективного взаимодействия родителей и детей раннего возраста

«Родители - это первая общественная среда ребенка»,- таково мнение Л.Ф. Обуховой [45].

Личностные качества родителей всю жизнь оказывают влияние на детей. Современные родители испытывают большие трудности в общении с детьми, т.к. экономические проблемы молодых семей, часто отсутствие собственного жилья, отнимают много времени. Также сменились идеологические ориентиры. В стране практически отсутствует концепция воспитания. Часто наблюдаются искажения в детско-родительских отношениях то в сторону повышенной тревожности и гиперопеки, то - полная отстраненность от ребенка, перекладывание функций воспитания детские учреждения, в нашей стране много сиротства.

В «Педагогическом словаре» дается определение термина «условие»:

«Условие - это то, от чего зависит нечто другое (обусловливаемое); существенный компонент комплекса объектов (вещей, их состояний, взаимодействий), из наличия, которого с необходимостью следует существование данного явления. Психолого-педагогические - это две стороны закономерности воспитательного (образовательного, учебного и т.п.) процесса» [30].

Психолого-педагогические условия - условия, обеспечивающие эффективное взаимодействие родителей и детей раннего возраста.

По мнению В.В.Селиной, «…теоретический анализ позволил сформулировать основные базовые положения в определении педагогических условий развития компетентности родителей: 1) родитель -- субъект воспитательно-образовательного процесса и развития своей педагогической компетентности; 2) организация сотрудничества в системе «педагог-родитель» и «родитель-родитель» по решению задач развития и воспитания ребенка; 3) осмысление родителями содержания, характера и результатов взаимодействия с ребенком; 4) отношение к ребенку не только как к лично, но и социально значимой ценности» [51].

В.В. Селина выделяет следующие компоненты, обеспечивающие психолого-педагогические условия для развития эффективного взаимодействия родителей и детей раннего возраста: когнитивный компонент, операционально-технологический компонент, эмоционально- личностный компонент [51]..

Когнитивный компонент включает следующие условия:

1. Знание психологических и возрастных особенностей раннего детства. 2.Теоретические знания о развитии социальных эмоций детей раннего возраста.

2. Эмпирические (житейские) представления об особенностях развития и воспитания ребенка и способах взаимодействия с ним.

3. Определенный уровень знаний о стилях воспитания в семье. 5.Знания о значении семьи в развитии ребенка.

Операционально-технологический компонент объединяет такие условия:

1. Умение родителей создавать благоприятные условия сотрудничества, обеспечивающие оптимальное развитие социальных эмоций ребенка.

Умение анализировать проявление эмоций ребенка.

2. Умение родителей распознавать эмоции своих детей.

Умение организовать игру так, чтобы шло формирование социальных эмоций.

Умение воспитывать необходимые качеств личности на базе развития социальных эмоций.

Умение прогнозировать и анализировать проявление эмоций ребенка.

Умение рефлексировать и прогнозировать последствия тех или иных способов взаимодействия с ребенком.

Эмоционально-личностный компонент педагогической компетентности родителей составляют следующие условия:

Любовь к ребенку.

Способность чувствовать, принимать его.

Готовность пожертвовать собственными интересами,

Способность к эмоционально-психологической поддержке.

Чувство ответственности за психическое и физическое здоровье ребенка.

На основании теоретического анализа представляем психолого- педагогические условия для развития эффективного взаимодействия родителей и детей раннего возраста:

Формирование у родителей положительной установки на посещение ребенком МДОУ.

Создание эмоционально-позитивной атмосферы доверия, открытости и готовности к взаимодействию с ребенком.

Выявление проблем в воспитании детей.

Диагностика уровня педагогической компетентности родителей.

Обогащение необходимыми психологическими и педагогическими знаниями.

Формирование у родителей умения наблюдать за ребенком.

Развитие у родителей способности рефлексировать свое взаимодействие с ребенком

Развитие умений прогнозировать возможные результаты поведения и воспитания ребенка.

Создание условий для активности и самореализации родителей.

Организация развивающего взаимодействия в системе «педагог - ребенок - родитель».

Организация активного взаимодействия всех субъектов воспитательно-образовательного процесса.

Различные формы и методы вовлечения родителей в воспитательно-развивающий процесс.

Вовлечение родителей в процесс наблюдения за деятельностью и поведением ребенка.

Фиксирование формы деятельности ребенка, способы деятельности, его эмоциональные реакции.

Анализ наблюдений за эмоциями своего ребенка.

Выводы по результатам анализа об особенностях развития малыша.

Обучение родителей в процессе наблюдения видеть и понимать действия ребенка, интерпретировать их.

Определение характера и степени своей помощи ребенку

Участие родителей в планировании индивидуальной работы с ребенком в МДОУ.

Обсуждение с воспитателем содержания и способов развивающего взаимодействия родителей с ребенком дома.

Овладение способами личностно-ориентированного общения с ребенком.

Развитие способности к рефлексии своего взаимодействия с ребенком.

Формирование готовности и способности оказывать ребенку эмоционально-психологическую поддержку и помощь.

Активное участие родителей в жизни детского сада.

Оказание помощи воспитателю в изготовлении пособий, оформлении фотовыставок, выставок совместных творческих работ детей и родителей.

Самостоятельная организация игр с детьми.

Сближение с другими родителями, обсуждения проблем общения с детьми и многое другое.

Изучив психолого-педагогические условия для развития эффективного взаимодействия родителей и детей раннего возраста, можно сделать следующие выводы:

Психолого-педагогические условия для развития эффективного взаимодействия родителей и детей раннего возраста обеспечивают:

а) развитие социальных эмоций в раннем детстве;

б) поддержку внутренней чувствительности (сенситивности) ребенка в раннем детстве.

Учат воспринимать ребенка как личность, имеющую право на сохранение своей автономности, самобытности, уникальности.

Психолого-педагогические условия развивают умения ориентироваться в своем окружении и владеть своей моторной системой.

Определяют характер взаимодействия взрослого с ребенком в совместной деятельности.

Создают предметно-развивающую среду, побуждающую детей к исследованию, проявлению инициативы.

...