Влияние родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве

Игра учит: Игра способствует развитию координации движений, мелкой моторики, усидчивости, аккуратности

Есть лужа - нет лужи

Вам потребуется: вода, поднос, губка; 2 тарелки

Как играть: Сначала научите малыша переносить губкой воду из одной тарелки в другую. Для этого поставьте на поднос две тарелки в другую. Для этого поставьте на поднос две тарелки: слева с небольшим количеством воды, справа - пустую. Подскажите, как пользоваться губкой, набирая ею воду в одной тарелке и отжимая над другой. Обратите внимание на то, что вода не должна капать с губки на поднос. Затем пролейте немного воды на поднос и покажите, как вытереть лужу с помощью губки

Игра учит: В играх такого типа у ребенка вырабатывается навык и привычка убирать за собой, аккуратность, развивается координация движений.

Сними прищепки

Вам потребуется: бельевые прищепки

Как играть: Прикрепите на одежду малыша несколько бельевых прищепок.

Ребенку придется из разных положений ухватить каждую прищепку, чтобы снять её

Игра учит: Игра развивает координацию движений, способствует гибкости тела

Рекомендация №6. Игры для детей 2 -х лет

Режем ножницами

Вам потребуется: ножницы (лучше выбрать с тупыми концами), несколько листов толстой цветной бумаги. На некоторых листах должны быть обозначены линии отреза

Как играть: Покажите малышу как правильно надо держать ножницы. В игре можно использовать любимые игрушки ребенка. Например, пусть для каждой отрежет кусочек бумаги.

Когда ребенок освоит первые навыки использования ножниц, предложите ему нарезать лист по обозначенным линиям, а затем вырезать узоры.

Игра учит: Игра помогает развивать координацию движений руки, натренировать мышцы кисти руки, научит концентрировать внимание, подготовит руку к письму, приобретая сложный навык, уверенно держать ножницы и резать точно по обозначенным линиям, малыш, тем самым, готовится к тому, чтобы также уверенно его рука держала карандаш и вела по бумаге точные линии.

Бассейн для пальчиков

Вам потребуется: 5-литровая пластиковая бутыль из-под воды, маленькие игрушки (например, из «Киндер-сюрпризов»); кубики, маленькие мячики.

Срежьте верхнюю половину бутыли. Вам потребуется только нижняя часть. Чтобы обезопасить руки ребенка от порезов, обклейте поля среза скотчем. Наполните бутыль любой крупой или фасолью, горохом.

Как играть: Спрячьте игрушку в бассейн так, чтобы ребенок не видел, что вы спрятали. Предложите малышу отыскать сюрприз. Когда ребенок освоиться с заданием, увеличьте количество предметов. Играть лучше всего на полу, предварительно расстелив клеенку или простыню. «Купая» свои ручки в таком «бассейне», малыш, скорее всего, будет разбрасывать крупу

Игра учит: Игра способствует развитию мелкой моторики, получению тактильных ощущений, выполнению массажа пальчиков.

Слушаем тишину

Вам потребуется: немного затемненная комната, в которой кроме вас и ребенка никого нет

Как играть: это одно из базовых упражнений придуманных Марией Монтессори. Уроки тишины ежедневно проходили в её школе. Предложите ребенку внимательно посмотреть вокруг, прислушаться к тишине. После того как ребенок сам нарушит тишину, спросите у него что он слышал, заметил. Поощряйте его наблюдательность. Можно устроить соревнование кто больше услышал или заметил. Если ребенку трудно сконцентрировать свое внимание подскажите ему как это сделать. Вы можете сказать: «Послушай, как говорят часы, дождь, посмотри, какие тени отбрасывают предметы и т.п.» Внимание!!! Эти упражнения полезны только тогда, когда дети выполняют их добровольно и ровно столько, сколько хотят этого сами. В противном случае такое занятие будет восприниматься как наказание или нежелание взрослых обратить внимание на детей.

Игра учит: Игра учит владеть собой, развивает наблюдательность и терпение.

Золушка

Вам потребуется: 2 мисочки; фасоль; крупа; сито

Как играть: Если малыш уже знает сказку про золушку, вы можете попробовать с ним выполнить её работу.

Первый вариант:

«В этой чашке перемешаны рис и манка (покажите отдельно крупицы риса и манки). Как выбрать отсюда все рисовые зернышки? Это трудно сделать даже твоими маленькими пальчиками. Но тебе поможет сито!»

Когда крупы перемешаны, смесь кажется однородной, поэтому результат просеивания покажется ребенку фокусом. Объяснить в чем секрет, можно сначала насыпав в сито чистую манку, а потом рис. Просеянный рис надо пересыпать в заранее приготовленную тарелку. Обязательно порадуйтесь с малышом полученному результату. Похвалите маленькую Золушку.

Второй вариант.

Насыпьте немного крупы в миску и перемешайте с фасолью. Ребенок должен вытащить фасоль пальчиками.

Игра учит: Игра учит вниманию, развивает мелкую моторику.

Письмо на крупе

Вам потребуется: набор табличек с шершавыми буквами (необязательно)4 плоский поднос с насыпанной на него крупой; тонкая палочка или деревянная спица.

Как играть:

Вначале малыш обводит двумя пальцами шершавую букву на дощечке. Затем он делает этими же пальцами тоже движение на подносе с крупой. Это упражнение можно повторить еще и еще раз, встряхивая поднос после каждого написания.

То же самое упражнение можно сделать с помощью палочки.

Ребенок рисует на крупе то, что ему хочется.

Упражнение обычно нравится детям, они и без специально материала с удовольствием пишут буквы пальцем в песочнице, прутиком на земле, тренируя координацию движений и развивая мелкую моторику. Будьте гибки: если ребенку скучно рисовать буквы, пусть рисует то, что считает нужным.

Игра учит: Игра помогает развить мелкую моторику, подготовить руку к письму.

Пройди по линии

Вам потребуется: линия, наклеенная или нарисованная на полу, или веревка, разложенная в форме эллипса, ломаной или волнистой линии (длина должна быть не менее 4-х метров); предметы, которые можно переносить (наполненный водой стакан, колокольчик, свеча, книга)

Как играть: Детям очень нравится ходить, балансируя по бревну или бордюру. В этой игре нужно не просто пройти по бревну (вашему эллипсу), но и донести в целости и сохранности разные предметы: стакан или бутылку, наполненную почти до краев водой, которую нельзя расплескать, колокольчик (чтобы он не зазвонил), зажженную свечу (чтобы не потухла). А еще можно положить на голову книгу и пройти так, чтобы она не упала - прекрасное упражнения для правильной осанки. Игру можно усложнить: пусть малыш идет по линии так, чтобы при каждом шаге пятка одной ступни касалась носка другой.

Игра учит: Игра развивает координацию движений.

Рекомендация №7. Развитие ребенка третьего года жизни

На третьем году жизни происходит перелом в отношении малыша к окружающему его миру. Если до этого неоспоримым авторитетом и образцом для подражания для малыша были родители и близкие родственники, то теперь ребенок начинает воспринимать себя как независимую личность, требует, что бы с его мнением считались, вели с ним диалог «на равных». Не всегда желания малыша совпадают с намерениями взрослых, и родителям придется научиться, с этим считаться. В то же время, какая либо деятельность теряет для ребенка смысл, если при этом он не получает поощрения и поддержки от родителей. Для гармоничных взаимоотношений с ребенком, взрослые должны научиться прислушиваться к желаниям своего малыша, способствуя, таким образом, развитию его возможностей для самовыражения, активности и индивидуальности. Это, конечно, не означает, что надо во всем потакать ребенку. Несомненно, главной задачей родителей является направление интересов малыша в полезное русло.

Третий год жизни ребенка проходит под девизом «Я сам!». К этому возрасту, он уже может сам кушать, раздеваться, старается самостоятельно одеваться, хотя не без помощи родителей, пробует умываться, когда ему напоминают об этом, даже пытается зашнуровывать обувь, однако у него это пока совсем не получается. Для достижения успеха нужно объяснять малышу, как правильно надевать ботинки, на какую ногу, как их застегивать. Повторять придется неоднократно, так как это еще достаточно сложно для него.

В процессе предметной деятельности, игры, а позднее и в таких новых видах деятельности как рисование, лепка, конструирование, пение и танец и др. происходит дальнейшее развитие психических процессов восприятия, памяти, речи, мышления, формируются новые потребности и интересы. В этот период активно развивается воображение, особенно во второй половине года (2.5-3 года).

На третьем году жизни происходит наиболее активное овладение социокультурными ценностями - мышление, общение, развитие речи. В этом возрасте очень большое значение приобретает удовлетворение потребностей ребенка в познании, овладении бытовой, игровой, трудовой, художественной деятельностью, развитие интеллекта и способностей ребенка.

В физическом плане ребенок становится ловчее. Он уже уверенно может подниматься и спускаться по ступенькам, не падает при ходьбе. Иными словами обладает развитой координацией. Это отражается и на играх малыша. Теперь он сам может с легкостью собрать пирамидку, способен перелить жидкость из одной емкости в другую. После 2 лет понемногу начинает рисовать.

Посильная самостоятельность ребенка третьего года жизни свидетельствует о нормальном психофизическом развитии.

Рекомендация №8. Решения проблем мирным путем

Мне хотелось бы поделиться своими соображениями на эту тему. Найдется наверно немало тех, кто со мной не согласится, что ж ваше право. Я лишь, повторюсь, излагаю свою точку зрения. Но может быть найдутся и те, кто будет со мной солидарен, или те, кому поможет мой опыт в решении своих проблем. Буду только очень рада и признательна.

Прежде чем говорить непосредственно о проблемах, связанных с капризами, и их решениях, необходимо определить какие отношения в семье бывают, как их построить, что выбрать порой кнут или пряник?!

Я считаю, что отношения между ребенком и родителями, построенные на страхе рано или поздно исчерпают себя. Ребенок вырастает и со временем понимает всю подоплеку «страшилок», если, конечно, вы не переусердствовали до нервного расстройства малыша.

Отношения, построенные на насилии, тоже ни к чему хорошему не приведут. Малыш либо замкнется в себе, либо будет накапливать злобу и, в конце концов, найдет ей выход, либо вы просто воспитает себе подобного - во взрослой жизни применяющего насилие к своим детям. Многие скажу, вот «меня пороли в детстве и что, я же вырос нормальным». Ну, это, конечно, смотря как посмотреть… А если серьезно, то скажите, если бы ваши родители тогда, в далеком детстве, скажем, вас не пороли, а решили бы ситуацию мирным путем, разобравшись в ней и поговорив. Вы были бы хуже?!

Считаю идеальным вариантом и целью, к которой надо стремиться, это отношения, построенные на доверии и уважении (я не говорю про любовь, потому как редкий родитель может признаться в нелюбви к своему чаду).

Так как же понять капризы и что делать, если таковые все-таки случились?! Сразу давайте определимся, что просто так на ровном месте капризов не бывает. Всему есть свое объяснение. Итак, задача родителя выяснить причину.

Во-первых, успокойтесь сами, сделайте пару глубоких вдохов, расслабьтесь. Постарайтесь здраво оценить ситуацию, проанализируйте ваши действия и действия малыша, почему произошел конфликт, что вызвало слезы, и почему-то началась истерика. Взгляните на себя со стороны.

Не забывайте про ваши жесты, не надо «ставить руки в боки» или скрещивать их на груди, так вы только отпугнете ребенка. Не смотрите свысока на малыша, присядьте или возьмите на руки, будьте с ним на одном уровне. Спокойным, но настойчивым тоном, объясните ребенку, что вы от него хотите, найдите альтернативу, отвлеките. Обязательно выслушайте малыша, дайте ему почувствовать себя личностью, к которой прислушиваются. Даже, если ребенок совсем еще мал - не умеет говорить, не думайте, что он ничего не понимает, общайтесь с ним как на равных. Всегда аргументируйте свои доводы, желания: « я не хочу, чтобы ты делал так, потому что…», «если ты поступишь так, то…», «давай сначала сделаем как ты хочешь …, а потом ты будешь…» и т.п. Предоставляйте ребенку право выбора, ищите альтернативы.

Ситуация: малыш не хочет ложиться спать - скачет на кровати. Ваша реакция «хорошо, прыгаешь еще 5 минут, и потом будешь спать». Ребенку дано право выбирать, либо сразу спать, либо «прыгать и спать» (не стоит давать большое количество вариантов, двух вполне будет достаточно). Главное быть настойчивым и спокойным, дать понять, что ваше требование все же должно быть выполнено. Если все же малыш и после 5 минут не желает спать, объясните, что он делал то, что хотел, и теперь настала очередь выполнить мамино/папино требование. Выключайте свет, закрывайте дверь и терпение…

Ситуация: ребенок хочет посмотреть, потрогать то, что, по вашему мнению, ему не следует брать. Предложите ему посмотреть/потрогать из ваших рук, удовлетворите его просьбу (от вас ведь не убудет). Если, все же ни при каких, обстоятельствах нельзя этого сделать, объясните, насколько это опасно или невозможно, аргументируя свой ответ доступным малышу языком. Найдите замену, переключите на другой объект.

Ситуация: малыш плачет навзрыд. Первопричина уже утратила свою актуальность, слезы вызывает все, что попадает в поле зрения. Сначала нужно дать ребенку успокоиться. Иногда дети плачут так, что захлебываются, начиная глотать воздух. Помогите ему, подняв обе ручки вверх и подержав так немного. Постарайтесь переключить его внимание, заинтересуйте «вот птичка полетела», «давай в окно посмотрим», «давай послушаем как журчит водичка в ванной», «а что у мамы в кармане есть» и пр. Не кричите - так вы только усугубите положение, ваша интонация должна быть мягкой, спокойной, говорите с малышом, рассказывайте обо всех деталях, добавьте красок… Частая ошибка родителей, на мой взгляд, когда они напоминают ребенку о его поступке. Поговорили с дочкой/сыночком, обсудили и забудьте, не надо все оставшееся время пилить малыша. Не надо портить ни себе, ни детке настроения. Наконец, обнимите малыша, погладьте его по головке, спинке, поцелуйте - дайте ему понять, как он дорог вам и любим.

Никогда не забуду, как одна мама, просившая не бегать своего сына по лужам, ругала и шлепала мальчишку за грязные штаны и мокрые кеды. Причем на этом наказание не закончилось, всю дорогу до парка она зудела «вот мама тебе говорила, а ты.., вот и ходи, теперь грязный и т.д. и т.д.». В итоге, в парк пришли никакие, что мама, что мальчик. Мама вся испереживалась, что ее ребенок самый грязный, непослушный и пр., а у ребенка естественно отпало всякое желание резвиться с другими детками. И кому от этого стало хорошо?!

Не унижайте и не оскорбляйте малыша, никогда не смейтесь, если малыш плачет. Некоторые родители говорят своему ребенку «плачь, пускай все увидят какой ты рева» и пр. Зачем? Тем самым унижая малыша, заставляя его стыдиться своих слез, которые, по его мнению, оправданы. Дети не всегда могут найти объяснения своему поведению, и слезы порой становятся единственным средством выражения своих чувств. Если вам не нравятся косящиеся взгляды окружающих, отведите малыша в сторонку, тихонько поговорите с ним, выясните, в чем дело, попытайтесь понять его, взгляните на проблему глазами ребенка. И как взрослый более опытный, мудрый человек найдите разумное решение. Не бывает же безвыходных ситуаций?!

Частенько родители идут на хитрость, предлагая взамен на выполненные требования что-то дать малышу, купить, сделать, показать и пр. И такой вариант работает, но будьте честными, если уж дали обещание - держите слово! Иногда сгоряча родители наобещают такого!!! Правило: обещая, не уточняйте характеристик предмета. Если вы сказали малышу, что купите большой красный КАМАЗ, а купили маленькую зеленую машинку - вы не оправдали доверие крохи, он может еще больше расстроиться, и не факт, что такая тактика сработает в следующий раз. А уж если обещали, скажем, дать мишку и дали его хоть резинового, хоть плюшевого… то вы родитель номер один!

Самое страшное - наказание. Бывают ситуации, когда ребенку необходимо дать понять, что что-то делать совсем нельзя или что он поступил крайне плохо, обидев родных и т.п., и слов просто не хватит. Проще всего напороть, дать затрещину, поставить в угол и т.п. Но чего вы добьетесь, засовывая плачущего ребенка в угол или огревая ремнем по попе?! Спустите свой пар?! Разожжете ненависть к себе и окружающим?! А не лучше ли объяснить малышу и найти другой способ укротить его. Иногда малыши работают так сказать «на публику» и, потеряв аудиторию, теряют и интерес к шалостям. Вывод: иной раз лучшее наказание - игнорирование. Для некоторых детей самым страшным наказанием оказывается молчание родных. Считаю, в качестве воспитательных целей разумней будет лишить малыша прогулки, чтения, просмотра телевизора и т.п. нежели унижать, пороть, загонять в угол и т.п. Но помните: наказывая ребенка, всегда объясняйте ему, за что он наказан, как долго продлится и что он может сделать, чтобы избежать или смягчить наказание. Для каждого своя управа найдется, присмотритесь к своему ребенку, и вы найдете к нему тот самый ключик! Терпения вам и любви!

Рекомендация №9. Эмоции и саморегуляция

Цель

Дать родителям информацию о методе активного слушания и способах эмоциональной поддержки в эмоционально значимых для ребенка ситуациях.

В это занятие входят следующие компоненты.

Обратная связь о прошедшей неделе, об успехах и неудачах в выполнении домашних заданий родителями

Ведущий рассказывает об истоках таких чувств, как гнев и возмущение. Используется метафора кувшина чувств, предложенная Ю. Б. Гиппенрейтер. Важно акцентировать внимание на том, что когда мы или ребенок охвачены разрушительными чувствами, то общение в таком состоянии не может быть конструктивным, а скорее всего, приведет к конфликту и последующим переживаниям. Предложите родителям принять правило не обсуждать в семье серьезные вопросы, находясь в гневе.

3.Обсуждение: как помочь себе и ребенку, если Вы охвачены гневом! Создание наглядного листа «Как мы можем выпустить пар?». Родители перекидывают друг другу мяч, при этом называют различные варианты, как можно выпустить пар и привести себя в порядок, чтобы потом спокойно обсудить с ребенком создавшуюся ситуацию. Ведущие фиксируют перечисленные варианты на большом листе бумага.

Активное слушание. Ведущий вводит понятие «активное слушание» и говорит о применении техники активного слушания в семье, во взаимодействии с ребенком.

Причины трудностей ребенка часто бывают, сокрыты в сфере его чувств. Тогда практическими действиями -- показать, научить, направить -- ему не поможешь. В таких случаях лучше всего его послушать. Существует способ «помогающего слушания», иначе его называют «активным слушанием». Во всех случаях, когда ребенок расстроен, обижен, потерпел неудачу, когда ему больно, стыдно, страшно, когда с ним обошлись грубо или несправедливо и даже когда он очень устал, первое, что нужно сделать -- это дать ему понять, что вы знаете о его переживании (или состоянии), «слышите» его. Для этого лучше всего сказать, что именно, по вашему впечатлению, чувствует сейчас ребенок. Желательно назвать «по имени» это его чувство или переживание. То есть, если у ребенка эмоциональная проблема, его надо активно выслушать. Активно слушать ребенка -- значит «возвращать» ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство.

Ролевая игра «Отражение чувств» -- обсуждение того, что ребенка тревожит. Ведущий играет ребенка, который приходит из школы очень возмущенным. Родители по очереди высказывают предположения о чувствах «ребенка», в случае если угадывают правильно, «ребенок» рассказывает дальнейшие детали того, что с ним случилось на самом деле.

Как родители могут говорить о своих чувствах так, чтобы это не вызывало протеста у ребенка и могло оказывать воздействие на его поведение? Ведущий говорит о том, что если в ответ на те или иные действия ребенка у родителей возникают негативные эмоции, важно не держать их в себе, а сказать о них ребенку.

Ведущий рассказывает о двух формах обращения к другому человеку: «Ты- посланиях» и «Я-посланиях». «Ты-послания» («Ты меня утомил», «Ты всегда после себя оставляешь грязь на кухне», «Прекрати грубить») чаще всего нарушают коммуникацию между родителем и ребенком, поскольку у ребенка, как правило, возникает чувство обиды и горечи, и создается ощущение, что прав всегда родитель, а у ребенка нет шансов быть услышанным и понятым. «Я-послания» («Я очень устал», «Мне грустно, что посуда не помыта», «Мне обидно, когда на мои вопросы отвечают так резко») помогают родителю не только выразить свои чувства, но и позволяют ребенку понять родителя и услышать его пожелания. При этом между родителем и ребенком сохраняются хорошие отношения. Ведущий знакомит родителей с моделью «Я-послания», которая состоит из четырех частей.

1)Конкретно описать поведение ребенка, желательно не использовать местоимения «ты» -- Когда я обращаюсь с просьбой, а мне не отвечают и от меня отворачиваются. 2)Опишите свои чувства -- Мне становится обидно и я чувствую раздражение...

3)Опишите причину (можно описать те потребности, которые не удовлетворяются у родителя в этот момент) -- Потому что мне кажется, что меня не уважают...

4) Опишите Ваши пожелания -- Поэтому, пожалуйста, повернись ко мне и сделай то, о чем я тебя попросила -- убери свои игрушки.

Ролевая игра, направленная на отработку применения Я-посланий.

Родители по очереди называют ситуации, которые больше всего выводят их из себя. Затем среди присутствующих они выбирают человека, который будет играть роль их ребенка и рассказывают, как ребенок реагирует и что говорит и делает в таких ситуациях. Затем говорят «ребенку» «Я-послание». Ребенок дает обратную связь родителю -- как он себя чувствовал и что можно было бы сказать иначе. Родители имеют возможность не только отработать навык формулирования «Я-послания», но и почувствовать, какая реакция возникает в ответ на «Я-послания».

.Домашнее задание: Применение техник -- саморегуляции, активного слушания и Я- послания.

Рекомендация №10 для воспитателей. Организационные формы оказания помощи семьям детей раннего возраста

Необходимая психолого-педагогическая помощь оказывается в условиях:

консультативно-диагностического пункта;

Центр игровой поддержки ребёнка (для детей раннего возраста, не посещающих детский сад);

групп раннего возраста.

В условиях консультативно-диагностического пункта осуществляются следующие виды помощи (целенаправленного педагогического воздействия):

диагностика и мониторинг развития ребенка раннего возраста;

развивающие занятия, проводимые педагогами службы и направленные на стимуляцию нормально развивающихся функций, коммуникативных способностей, видов деятельности ребенка, развитие его потенциальных возможностей, составляющих компенсаторный потенциал ребенка. Такие занятия проводятся с индивидуально определяемой периодичностью и решают, прежде всего, задачу консультирования и обучения родителей способам развивающего взаимодействия с ребенком. Весь период между консультативными приемами родители занимаются с ребенком самостоятельно в соответствии с полученными рекомендациями;

коррекционные занятия, проводимые специалистами служб и направленные на профилактику или преодоление нарушений, вызванных причинами биологического или социального характера. Коррекционные занятия, так же как и развивающие, проводятся в присутствии родителей и выполняют функцию обучения родителей осуществлению коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком в домашних условиях.

В условиях ЦИПР психолого-педагогическая помощь оказывается в процессе:

развивающих занятий, проводимых педагогами с группой детей в составе 2-3 человек и индивидуально (при разновозрастном составе группы кратковременного пребывания). Содержание развивающих занятий определяется возрастными и индивидуальными особенностями детей, а также требованиями реализуемых в ДОУ образовательных программ к уровню развития ребенка раннего возраста;

коррекционных занятий, проводимых специалистами в основном индивидуально. Содержание коррекционных занятий определяется индивидуальной программой ранней психолого-педагогической помощи. В зависимости от особенностей развития и потребностей ребенка коррекционные занятия может проводить один специалист (например, логопед -- при задержке развития речи и коммуникативных способностей) или несколько специалистов;

совместных игр, развлечений, праздников, способствующих адаптации ребенка к условиям ДОУ, развитию общения со сверстниками и взрослыми, созданию эмоционально положительного фона во взаимодействии с детьми, атмосферы доверия и открытости. Особенно важен этот вид помощи детям с нарушениями в коммуникативной и эмоционально-волевой сферах.

В условиях групп раннего возраста ДОУ психолого-педагогическая помощь детям оказывается в процессе:

развивающих занятий в соответствии с программой воспитания Детей раннего возраста, реализуемой в ДОУ. Содержание занятий дифференцируется в зависимости от уровня развития ребенка, владения им вербальными и невербальными средствами общения. Определяется направленность стимулирующих педагогических воздействий в соответствии с результатами психолого-педагогической диагностики. Развивающие занятия проводятся с малыми группами детей, имеющих близкий уровень развития, или индивидуально с детьми, значительно отличающимися от большинства детей группы своими познавательными, коммуникативными возможностями;

коррекционных занятий, проводимых специалистами в соответствии с индивидуальными программами психолого-педагогической помощи. Коррекционные занятия в группах раннего возраста также проводятся в основном индивидуально;

игр, режимных моментов, развлечений, праздников, что обеспечивает коррекционно-развивающую направленность всего образовательного процесса в отношении детей. Эффективность решения развивающих, коррекционных, профилактических задач в условиях групп раннего возраста определяется, как и при других организационных формах психолого-педагогической помощи, степенью участия родителей в их реализации, квалификацией педагогов, умением проводить коррекционно- развивающую работу с детьми раннего возраста и наличием соответствующей возрасту детей и характеру их особых образовательных потребностей развивающей среды в ДОУ.

Рекомендация №11 для воспитателей. Психолого-педагогическая поддержка ребенка в адаптационный период

Адаптационный период - серьезное испытание для малышей раннего возраста: из знакомой семейной обстановки он попадает в новые для него условия, что неизбежно влечет

* изменение поведенческих реакций ребенка,

* расстройство сна и аппетита.

Важно построить отношения, которые создают ощущение комфорта, уверенности, взаимоуважения, взаимопомощи, способности решать проблемы по мере их возникновения. Осуществляется это через систему психологического сопровождения всех участников процесса, включающую в себя прогноз вероятной степени адаптации ребенка, консультирование родителей и консультирование педагогов.

В возрасте 1-3 лет ребенок имеет ряд специфических возрастных возможностей.

Этот период характеризуется обостренной чувствительностью к разлуке с матерью и страхом новизны.

Поступление в детский сад часто вызывает у ребенка стресс. Это обусловлено тем, что в корне меняется не только режим дня, привычный с рождения, но и окружающая ребенка среда, появляется большое количество незнакомых людей.

Приспособление организма к новым условиям социального существования, новому режиму сопровождается изменением поведенческих реакций ребенка, расстройством сна, аппетита.

Семье ребенка тоже требуется какое-то время для того, чтобы приспособиться к новым жизненным обстоятельствам. Чтобы избежать осложнений и обеспечить оптимальное течение адаптации, необходим постепенный переход ребенка из семьи в ДОУ.

Три фазы адаптационного процесса

Острая фаза: частые соматические заболевания, нарушение сна, аппетита, снижение речевой и игровой активности (длится примерно 1 месяц).

Подострая фаза: все сдвиги первого месяца уменьшаются и регистрируются по отдельным параметрам, но общий фон развития замедлен (длится 3-5 месяцев).

Фаза компенсации: убыстряется темп развития.

Для всех семей острый период адаптации индивидуален. Он может иметь разную длительность. Применительно к длительности обычно говорят о четырех вариантах адаптации.

Степени тяжести адаптации

Легкая степень: 10 - 15 дней (до месяца) - сдвиги нормализуются в эти сроки.

Средняя степень: примерно 1 месяц, может быть заболевание 5 -7 дней, есть признаки психического стресса.

Тяжелая степень: 3 месяца - часто болеет, регрессия в развитии, может быть как физическое, так и психическое истощение организма (вялость, эмоциональные качели).

Очень тяжелая: около полугода и более. Встает вопрос - стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, что он - «несадовый» ребенок.

Значительно снизить напряженность острого периода адаптации возможно за счет выполнения нескольких правил: индивидуальный подход к каждой семье и своевременное информирование всех заинтересованных сторон.

Проблемой адаптации мы начинаем заниматься за 2-3 месяца до того, как ребенка приведут в детский сад. В основе нашей работы лежит, составленная модель взаимодействия специалистов ДОУ и семьи в период адаптации, а так же перспективный план психолого-педагогического сопровождения всех участников адаптации. Диагностика развития социальных навыков ребенка проходит в два этапа.

1 этап - обеспечение эмоциональной безопасности ребенка, установление доверительных отношений.

2 этап - исследование развития социальных навыков.

В основе нашей работы лежит, составленная модель взаимодействия специалистов ДОУ и семьи в период адаптации, на основе этой модели мы разработали перспективный план психолого-педагогического сопровождения всех участников.

Размещено на Allbest.ru