Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Влияние родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве

Влияние родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве

Анализ развития социальных эмоций в раннем возрасте и влияния родителей на процесс. Установление необходимости обучения родителей навыкам эффективного взаимодействия с ребенком. Разработка проекта модели сопровождения семьи и ребенка раннего детства.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 24.12.2017
Размер файла 1,0 M
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

18. Дубровина, И. В. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / под ред. И.В. Дубровиной. -- М.: Academia, 2009.-- 162с.

19. Галигузова, Л. Н. Диагностика развития общения ребенка с взрослым в раннем возрасте. /Л. Н. Галигузова. -

20. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребёнком. Как? Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.? АСТ, Астрель, 2011. - 240с.

21. Голубева Л. Г. Прилепина И.А.- Закаливание малыша./Л.Г.Голубева, И.А.Прилепина. - М.: Просвещение, 2007. - 30с.

22. Гордон Т. Тренинг эффективного родителя/Т.Гордон. - М.Феникс.2008. - 16с.

23. Гребенников И.В. Основы семейной жизни./И.В. Гребенников. - М.: Просвещение, 2001. - 160с.

24. Джайнотт, Х.Родители и дети./Х.Джайнотт. - М.: Феникс.2008. -96с.

25. Дубровина И. В. Руководство практического психолога :

26. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы /И.В. Дубровина. -- М.: Academia, 2009.-- С.36.

27. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. 1. Психологическое развитие ребенка./А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1986.- 320с.

28. Запорожец, А.В., Неверович Я.З. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. - М.: Педагогика, 2012. - 254с.

29. Захаров А. И. Как помочь нашим детям избавиться от страха / А.И. Захаров.-- СПб.: Гиппократ, 2008. -- 125с.

30. Зеньковский, В. В. Психология детства / В.В. Зеньковский. - М.: Академия, 2008 .- 290c.

31. Елкина, Н.В. Учим детей наблюдать и рассказывать. Популярное пособие для родителей и педагогов./ Н.В. Елкина. - М.: Академия,2006. - 224с.

32. Изард К. Е. Эмоции человека. /К.Е.Изард. - М.: МГУ, 2004. - 464с.

33. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь

34. [Текст] /Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2001. 752с:

35. Ильин Е.П. Эмоции и чувства./Е.П.Ильин. - СПб: Питер, 2001. -

36. Кошелева, А. Д. Эмоциональное развитие дошкольников [Текст] /

37. А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, О.А. Шаграева. - М.: Академия, 2005. - 176с.

38. Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте/Й.Лангмейер, З. Матейчик. - М.: Авиценум.2004. - 386с.

39. Ларечина, Е.В.Развитие эмоциональных отношений матери и ребенка: Методическое пособие/Е.В.Ларечина. - СПб.: Речь, 2004. - 160с.

40. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции. /А.Н.Леонтьев. -- М.: 1971. - 40с.

41. Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников: характеристика основных форм общения с взрослыми у детей от рождения до 7 лет

42. / Под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной. -- М.: Педагогика, 2004. - 110с.

43. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка./М.И.Лисина. - М.: Воронеж, 1997.- 216с.

44. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми./И.М.Марковская. - М.: Речь, 2005. - 150с.

45. Марцинковская, Т.М., Марютина, Т.М., Стефаненко, Т.Г. Психология развития: Учеб. для студ. высш. психол. учеб. заведений /Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ИЦ Академия, 2010.- С. 168.

46. Мещерякова, С.Ю., Галигузова, Л. Н., Ермолова Т.В. Смирнова Е.О. Диагностика развития общения ребенка с взрослым в раннем возрасте. / С.Ю. Мещерякова, Л. Н. Галигузова. Т.В. Ермолова, Е.О. Смирнова - М.: МГППУ, 2002. - 128с.

47. Митру, М. Сравнительный анализ эмоционального развития дошкольников России, Греции и Кипра. - Автореферат дисс. канд. пед. наук.- М.: 2005. - 29с.

48. Мухамедрахимов, Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие./Р.Ж. Мухамедрахимов. -- СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. -- 288с.

49. Мухина В. С. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов./ В.С.Мухина. - М.: Педагогика,2005. - 272с.

50. Неверович, Я.З. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Я.З.Неверович, А.В. Запорожец.-- М.: Педагогика, 1986.-- 174с.

51. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы [Текст] / Л.Ф. Обухова - М.: Просвещение, 2000. - 395с.

52. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Книга для воспитателя дет. сада / К. Л. Печора, Г. В. Пантюхина, Л. Г. Голубева. - М.: Просвещение, 1986. - 144с.

53. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». РГ - Федеральный выпуск №6241 25 ноября 2013 г.

54. Ричардсон, Р.У. Силы семейных уз/Р.У. Ричардсон. Пер. с англ. - СПб.: Акцидент, 1994. - 136с.

55. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. - СПб: Издательство «Питер», 2000. -712с.

56. Рябонедели, Н.Н. Влияние социальных эмоций на личностные особенности дошкольника. //Когнитивные и аффективные аспекты развития личности на разных возрастных этапах: Сб. науч. Трудов. - Шадринск. 1996.- 298с.

57. Селина, В.В. Педагогические условия развития компетентности родителей в воспитании детей раннего возраста в группах кратковременного пребывания /В.В.Селина.// Вестник новгородского государственного университета. - 2008. - №45. - С.68-70.

58. Симонов, П. В. Информационная теория эмоций./П.В.Симонов. - М.: МГУ, 2009. - 323с.

59. Семенюк, Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - М.:: Институт практической психологии, 1996. - 304с.

60. Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Е.О.Смирнова. - М.: ВЛАДОС, 2003. - С.127.

61. Стеценко, С.А. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. Психологические исследования./ Под ред. Запорожца А.В., Неверовича Я.З. - М.: Педагогика, 2006. - 176с.

62. Тюрина, Н.Ш. Формирование компетентности родителей, воспитывающих ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии / Н. Ш. Тюрина // Детский сад от А до Я. - 2007 -№2. - С. 122-129.

63. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология./Г.А.Урунтаева. -- М. : Академия, 2009.-- 334с.

64. 58. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 14.12.2015) «Об образовании в Российской Федерации»

65. Флэйк-Хобсон, К., Робинсон, Б.Е., Скин, П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими/ Пер. с англ. - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. - 511с.

66. Фромм, А.Азбука для родителей./А.Фромм. - М.: Литур, 2004. -352с.

67. Хоментаускас, Г.Т Семья глазами ребенка /Г.Т. Хоментаускас. -Вильнюс, Рама Паблишинг,2010, - 240с.

68. Хризман, Т.П., Еремеева, В.Д., Лоскутовой Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка./ Т. П. Хризман, В. Д. Еремеева, Т. Д. Лоскутова. - М.: Педагогика, 2001. - 232с.

69. Хундейде, К. Направляемый диалог пер. с англ. К. Хундейде. - СПб.: Институт раннего вмешательства, 1999. - 98с.

70. Стрелкова, Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников: Дис. канд. психол. наук:/Л.П.Стрелкова. - М.:2007. - 218с.

71. Тырнова Н.А. Молодая семья в современной России: Проблемы и тенденции развития: Дис. канд. социол. наук: - М.: 2005. - 148c.

72. Бейкер К. Теория семейных систем М. Боуена // Вопросы психологии.- 1991.- №6.- С.155-164.

73. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Социально-психологическое исследование семьи: проблемы и перспективы// Вестник Московского Государственного Университета. Психология. - 1985. - № 4. - С. 10-20.

Приложение А

Программы обучения родителей навыкам взаимодействия

Таблица 1.3.1 - Модель группового психологического консультирования Х. Джайнотта (программа групповой работы с родителями)

Принципы

Содержание

.Поддержание родителями позитивного образа «Я» во всех случаях

.Следует говорить о ситуации, поступке ребенка, избегая личностных негативных суждений. Высказывания взрослого не должны нести диагноза, прогноза дальнейшей судьбы ребенка

.Взрослый в общении всегда должен выступать инициатором предложенной кооперации. Это предложение не должно исчерпываться прямым указанием на соответствующий способ действия, а должно раскрывать перед ребенком возможности самостоятельного решения проблемы.

В 50х годах ХХ века в США возникло направление групповой работы с родителями, основанное Х. Джайноттом, получившее название - «модель группового психологического консультирования». В основе этой модели, направленной на гуманизацию воспитания, лежит идея развития эмоциональной сферы родителей с помощью осознания ими своих подлинных чувств, ценностей и ожиданий. В написанных пособиях Джайнотт в доступной форме рассматривает ответы на основные вопросы воспитания: как разговаривать с детьми, как хвалить и за что ругать, как приучить к гигиене и порядку и т.д.

С точки зрения Джайнотта, родителям необходимо оказывать практическую помощь в семейном воспитании через формирование у них навыков коммуникации управления поведением детей. Он описывает три вида групповой работы с родителями: психотерапия, психологическое консультирование и руководство личностью. Достоинством данной программы является то, что она позволяет родителям овладеть коммуникативными навыками, разобраться с собственными переживаниями. На наш взгляд, в данной модели не хватает непосредственной работы специалиста совместно с родителем и ребенком, индивидуального подхода к семье. Часто родители искажают полученные на семинарах знания при применении в отношениях с ребенком, у специалиста нет возможности посмотреть, правильно ли родитель усвоил полученную информацию, применяет ли полученные навыки при общении с ребенком.

На занятиях со специалистом разрабатывается общая программа изменения поведения ребенка, которая может не подойти

Таблица 1.3.2 - Программа «Тренинг эффективного родителя» Томоса Гордона

Задачи работы с родителями

Содержание

1.Активно слушать

В этой модели внимание концентрируется на навыках общения родителя.

На занятиях в группе родители учатся активному слушанию, самовыражению, получают навыки ведения беседы, закрепляют чувство уверенности в себе.

2.Умение выражать свои чувства и слова доступно для понимания ребенка

3. Использовать принцип «оба правы» для разрешения

конфликтных ситуаций (умение договариваться с ребенком так, чтобы результатами договора были довольны оба участника

Таблица 1.3.3 - Программа взаимодействия родителей с ребенком представителей бихевиорального направления

Задачи работы с родителями

Содержание

1.Привитие родителям навыков социального наблюдения (диагностики)

Здесь все усилия специалистов направлены на обучение родителей методике изменения поведения ребенка. Таким образом, данная модель является учебно-теоретической, направлена на привитие родителям, а через них и детям социальных навыков поведения.

2.Обучение родителей принципам теории и применению их при воспитании детей

3.Обучение родителей созданию программы для изменения поведения ребенка (систему позитивных подкреплений, негативных санкций и методов игнорирования)

Таблица 1.3.4 - Программа воспитания родителей Джин Иллсли Кларк (J. Illsll Clarke, Self-Esteem: A Family Affair; Growing Up Again и др.)

Задачи работы с родителями

1.Овладеть знаниями об особенностях развития ребенка

2.Обучится навыкам взаимодействия (полезному поведению) с ним в соответствии с возрастными задачами

Содержание

Теоретической базой тренинга является концепция возрастных стадий развития Памелы Левин, разработанная в теории транзактного анализа, по которой ребенок на каждой стадии решает определенные задачи развития, подготавливая переход к следующей стадии. Родители и воспитатели, обеспечивая адекватную заботу и устанавливая позитивную дисциплину, способствуют решению ребенком задач развития. Ошибки в воспитании вызывают застревание (остановку) развития на какой-либо стадии, что приводит к формированию психосоциальных проблем в подростковом и взрослом состоянии.

Она описала особенности детского развития на разных стадиях - задачи развития, типичное поведение ребенка, и особенности воспитания на каждой стадии - полезное и вредное поведение родителей.

В ходе тренинга родитель овладевает знаниями об особенностях развития ребенка, обучается навыкам взаимодействия (полезному поведению) с ним в соответствии с возрастными задачами.

Стадия существования (от рождения до 6 месяцев):

Полезное поведение родителей:

Поддерживать детей в выполнении задач развития

Обеспечивать любящую, последовательную заботу

Реагировать на потребности ребенка

Думать за ребенка

Держать на руках и смотреть на ребенка во время кормления

Говорить ребенку и повторять звуки, которые издает ребенок

Выражать заботу в том, что прикасаться, смотреть на ребенка, говорить и петь

ему

Искать помощь, когда не уверены, как заботиться о ребенке

Быть надежным и заслуживающим доверия

Организовывать заботу о себе со стороны других взрослых

Стадия действий (от 6 до 18 месяцев):

Полезное поведение родителей:

Поддерживать детей в выполнении задач развития

Продолжать создавать атмосферу любви и безопасное окружение для детей

Защищать ребенка от повреждений

Продолжать обеспечивать ребенка питанием, заботливыми прикосновениями и поощрениями

Говорить по два «да» на каждое "нет"

Обеспечивать ребенка разнообразными сенсорными ощущениями (массаж, музыка, игры в «ку-ку» и пирожки, горшки и кастрюли, кубики, мягкие игрушки, игрушки, которые издают шум, и т.д.)

Таблица 1.3.5 - Программа выстраивания отношений взрослого с ребенком раннего возраста «Программа развития чувствительности» (ICDP) К. Хундейде

Цель: Развитие чувствительности и укрепление естественного диалога, важного для позитивного развития и адаптации ребенка

Содержание

Формы работы с родителями по программе:

групповая - родители без детей;

индивидуальная - родители с ребенком;

Авторы программы выделяют 8 принципов построения хорошего диалога, которые собранны в брошюре, которая выдается родителям в начале групповой работы.

Для выстраивания эффективного диалога с ребенком, родителям необходимо: 1.Проявлять положительные эмоции по отношению к ребенку.

Следовать за интересом ребенка

.Помогать ребенку в концентрации внимания 4.Предавать смысл впечатлениям ребенка

5.Помогать ребенку в контроле - позитивно ограничивать его действия.

Эта программа, на наш взгляд, эффективна для обучения родителей навыкам взаимодействия с детьми раннего возраста, так как качества, которые формируются у родителей, отвечают потребностям ребенка раннего возраста, родители могут получить не только консультацию специалиста, но и при его поддержке выстраивают диалог с ребенком. Но недостатком данной программы является несистематичность, сессионность проведения встреч с семьями. При переходе ребенка от одного возрастного этапа к другому, изменению семейной ситуации качество диалога может меняться, а программа не предусматривает дальнейшее сопровождение семьи.

1. Проявляйте положительные эмоции -- покажите, что вы любите своего ребенка.

Даже если ваш ребенок еще не понимает обычной речи, он прекрасно воспринимает эмоциональные выражения любви или пренебрежения, радости и печали. Для спокойствия ребенка необходимо, чтобы вы были эмоционально доступны, показывали, что вы люба те его, держали его с любовью, показывали ему свою любовь и энтузиазм.

2. Подстраивайтесь под ребенка и следуйте за его действиями (инициативой).

При диалоге с ребенком важно, чтобы вы были внимательными к желаниям и действиям ребенка, его состоянию, чувствам, в определенной степени подстраивались

под ребенка и следовали за тем, чем он занят. Тогда ребенок почувствует, что вы беспокоитесь о нем и отвечаете на его действия. Для развития ребенка также важно, чтобы он, в определенных рамках, мог следовать своим собственным действиям, а не предложениям со стороны других. Будьте осторожны и не форсируйте темпа, не «душите» ребенка. Дайте ему время выступить со своей инициативой.

Говорите со своим ребенком о том, что его занимает, и попытайтесь начать этот разговор.

Почти сразу после рождения ребенка можно начать эмоциональный диалог с ним при помощи контакта взглядами, улыбки, обмена жестами и выражениями радости, когда воспитатель позитивно комментирует то, что делает ребенок, и то, чем он заинтересовался, а ребенок «отвечает» звуками, выражающими радость. Этот ранний эмоциональный «разговор» важен ; для привязанности ребенка в будущем и его социального и речевого развития.

Хвалите ребенка и одобряйте то, с чем он справляется.

Для нормального развития у ребенка уверенности в себе и целеустремленности важно, чтобы кто-то дал ему почувствовать его личное достоинство и компетентность, чтобы кто-то позитивно реагировал и подтверждай то хорошее, что ребенок делает, и объяснял ему, почему это хорошо. Тогда у ребенка будет развиваться реалистическое чувство уверенности в себе.

Помогите ребенку сконцентрировать внимание для совместного восприятия окружающих предметов.

Младенцам и маленьким детям часто необходима помощь для концентрации внимания. Вы можете помочь ребенку, привлекая и направляя его внимание к окружающим предметам. Достаточно сказать: «Посмотри сюда...» и показать предмет, с которым вы хотите познакомить ребенка. Или вы можете сами подстроиться под то, что привлекло внимание ребенка. Без общего восприятия окружающих предметов трудно говорить или что-либо делать, часто бывает так, что ребенок занят одним, а родители другим. Взаимное внимание достигается предпосылкой хорошего контакта и коммуникации.

Дайте смысл впечатлениям ребенка от окружающего мира, описывая то, вместе переживаете, показывая свои чувства и энтузиазм.

Если вы будете описывать, называть и показывать свои чувства по отношению к тому, что вместе переживаете, то данное переживание «оставит след», и ребенок запомнит его как нечто важное и наполненное смыслом. Недостаточно, чтобы ребенок просто видел или совершал какие-то действия с окружающими его предметами. Для того чтобы он развивался необходимо посредничество в форме описания и эмоциональных реакций со стороны родителей и воспитателей. Для того чтобы ребенок мог создать свой мир, наполненный смыслoм, ему нужен переводчик.

Углубляйте и давайте объяснения, когда вы переживаете что-либо вместе со своим ребенком.

Этого вы достигните, к примеру, если вы будете связывать данное впечатление с тем, что ребенок узнал раньше. «Ты помнишь, когда мы были в ..., мы тоже...» Когда ребенок подрастет, вы можете рассказывать истории, давать объяснения, задавать вопросы, указывать на сходство и различие и т.д. Таким образом, вы выходите за границы переживаемого ребенком «здесь и сейчас». Все это необходимо для умственного развития ребенка.

Помогите своему ребенку контролировать себя, ограничивая его позитивным образом направляя, показывая положительные альтернативы и совместно планируя действия. Детям необходима помощь в развитии самоконтроля и способностей планировать свои действия. Это происходит в большой степени во время диалога с воспитателем, который положительным образом направляет ребенка, исправляет ситуацию, помогает планировать шаг за шагом его действия, а когда ребенок подрастет, объясняет, почему некоторые действия непозволительны. Вместо того, чтобы все время запрещать и говорить ребенку «нет», следует направлять действия ребенка позитивным образом, показывая, что ему можно делать. Формы работы с родителями по программе: групповая - родители без детей; индивидуальная - родители с ребенком;

Авторы программы выделяют 8 принципов построения хорошего диалога, которые собраны в брошюре, которая выдается родителям в начале групповой работы.

Для выстраивания эффективного диалога с ребенком, родителям необходимо: 1.Проявлять положительные эмоции по отношению к ребенку.

Следовать за интересом ребенка

Помогать ребенку в концентрации внимания 4.Предавать смысл впечатлениям ребенка

5.Помогать ребенку в контроле - позитивно ограничивать его действия.

Эта программа, на наш взгляд, эффективна для обучения родителей навыкам взаимодействия с детьми раннего возраста, так как качества, которые формируются у родителей, отвечают потребностям ребенка раннего возраста, родители могут получить не только консультацию специалиста, но и при его поддержке выстраивают диалог с ребенком. Но недостатком данной программы является несистематичность, сессионность проведения встреч с семьями. При переходе ребенка от одного возрастного этапа к другому, изменению семейной ситуации качество диалога может меняться, а программа не предусматривает дальнейшее сопровождение семьи.

1. Проявляйте положительные эмоции -- покажите, что вы любите своего ребенка.

Даже если ваш ребенок еще не понимает обычной речи, он прекрасно воспринимает эмоциональные выражения любви или пренебрежения, радости и печали. Для спокойствия ребенка необходимо, чтобы вы были эмоционально доступны, показывали, что вы люба те его, держали его с любовью, показывали ему свою любовь и энтузиазм.

Подстраивайтесь под ребенка и следуйте за его действиями (инициативой).

При диалоге с ребенком важно, чтобы вы были внимательными к желаниям и действиям ребенка, его состоянию, чувствам, в определенной степени подстраивались под ребенка и следовали за тем, чем он занят. Тогда ребенок почувствует, что вы беспокоитесь о нем и отвечаете на его действия. Для развития ребенка также важно, чтобы он, в определенных рамках, мог следовать своим собственным действиям, а не предложениям со стороны других. Будьте осторожны и не форсируйте темпа, не «душите» ребенка. Дайте ему время выступить со своей инициативой.

Говорите со своим ребенком о том, что его занимает, и попытайтесь начать этот разговор.

Почти сразу после рождения ребенка можно начать эмоциональный диалог с ним при помощи контакта взглядами, улыбки, обмена жестами и выражениями радости, когда воспитатель позитивно комментирует то, что делает ребенок, и то, чем он заинтересовался, а ребенок «отвечает» звуками, выражающими радость. Этот ранний эмоциональный «разговор» важен, для привязанности ребенка в будущем и его социального и речевого развития.

Хвалите ребенка и одобряйте то, с чем он справляется.

Для нормального развития у ребенка уверенности в себе и целеустремленности важно, чтобы кто-то дал ему почувствовать его личное достоинство и компетентность, чтобы кто-то позитивно реагировал и подтверждай то хорошее, что ребенок делает, и объяснял ему, почему это хорошо. Тогда у ребенка будет развиваться реалистическое чувство уверенности в себе.

Помогите ребенку сконцентрировать внимание для совместного восприятия окружающих предметов.

Младенцам и маленьким детям часто необходима помощь для концентрации внимания. Вы можете помочь ребенку, привлекая и направляя его внимание к окружающим предметам. Достаточно сказать: «Посмотри сюда...» и показать предмет, с которым вы хотите познакомить ребенка. Или вы можете сами подстроиться под то, что привлекло внимание ребенка. Без общего восприятия окружающих предметов трудно говорить или что-либо делать, часто бывает так, что ребенок занят одним, а родители другим. Взаимное внимание достигается предпосылкой хорошего контакта и коммуникации.

Дайте смысл впечатлениям ребенка от окружающего мира, описывая то, вместе переживаете, показывая свои чувства и энтузиазм.

Если вы будете описывать, называть и показывать свои чувства по отношению к тому, что вместе переживаете, то данное переживание «оставит след», и ребенок запомнит его как нечто важное и наполненное смыслом. Недостаточно, чтобы ребенок просто видел или совершал какие-то действия с окружающими его предметами. Для того чтобы он развивался необходимо посредничество в форме описания и эмоциональных реакций со стороны родителей и воспитателей. Для того чтобы ребенок мог создать свой мир, наполненный смыслoм, ему нужен переводчик.

Углубляйте и давайте объяснения, когда вы переживаете что-либо вместе со своим ребенком.

Этого вы достигните, к примеру, если вы будете связывать данное впечатление с тем, что ребенок узнал раньше. «Ты помнишь, когда мы были в ..., мы тоже...» Когда ребенок подрастет, вы можете рассказывать истории, давать объяснения, задавать вопросы, указывать на сходство и различие и т.д. Таким образом, вы выходите за границы переживаемого ребенком «здесь и сейчас». Все это необходимо для умственного развития ребенка.

Помогите своему ребенку контролировать себя, ограничивая его позитивным образом направляя, показывая положительные альтернативы и совместно планируя действия.

Детям необходима помощь в развитии самоконтроля и способностей планировать свои действия. Это происходит в большой степени во время диалога с воспитателем, который положительным образом направляет ребенка, исправляет ситуацию, помогает планировать шаг за шагом его действия, а когда ребенок подрастет, объясняет, почему некоторые действия непозволительны. Вместо того чтобы все время запрещать и говорить ребенку «нет», следует направлять действия ребенка позитивным образом, показывая, что ему можно делать.

Приложение Б

Организация эмпирического исследования проблемы влияния родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве

Таблица 2.1.1 - Структурированная схема наблюдения за проявлением социальных эмоций детей второго и третьего года жизни

Наблюдение за проявлением социальных эмоций детей второго и третьегогода жизни Критерии оценки

1

Инициативен ли в общении с взрослыми (проявление положительных эмоций)?

2

Инициативен в общении с детьми (положительные эмоции в общении со сверстниками)?

3

Выражает эмоции радости, огорчения?

4

Проявляет эмоции стыда в ситуациях нарушения норм поведения?

5

Смущается, когда его ругают?

6

Обижается. Когда им недовольны?

7

Проявляет сочувствие

в отношении взрослого?

8

Проявляет сочувствие

в отношении сверстников?

9

Предлагает свою помощь кому-либо?

10

Извиняется, если виноват?

11

Делится игрушками или другими вещами?

12

Защищает младших?

13

Может поступиться своими желаниями?

14

Хорошо реагирует на замечания - перестает плохо себя вести?

15

Как ведет себя с детьми? Слушает, делится, соблюдает очередь, вносит что-то свое?

16

Командует другими детьми?

17

Сплетничает или ябедничает на других детей?

18

Обычно слушается, когда просят что-нибудь сделать или чего-нибудь не делать?

19

Проявляет привязанность к другим детям?

20

Играет с другими детьми, делая что-нибудь вместе с ними?

21

Немного помогает в домашних делах?

22

Просит помочь, когда что-нибудь делает?

23

Делает или строит какие-то вещи с другими детьми?

24

Может руководить сверстниками, давая им указания и помогая?

Критерии оценки

балл - отрицательная реакция;(ОР).балла - нейтральная реакция (НР). 3 балла - положительная реакция(ПР).4 балла - выраженная положительная реакция (ВПР).

0-24 балла - низкий уровень проявления социальных эмоций ОНУ);25-48 балла - нейтральный уровень проявления социальных эмоций (СУ);49-72 баллов - высокий уровень проявления социальных эмоций (ВУ);73-96 баллов - Очень высокий уровень проявления социальных эмоций (ОВУ).

Таблица 2.1.2 - Структурированная схема наблюдения за проявлением социальных эмоций у родителей детей второго и третьего года жизни по методике №2

Наблюдение за проявлением социальных эмоций у родителей детей второго итретьего года жизни

1

Инициативны ли родители в общении с педагогическим коллективом?

2

Выражают положительные эмоции при общении с пед. коллективом?

3

Нарушают нормы поведения в общении с пед. коллективом?

4

Жалуются сразу начальству, если чем-то недовольны?

5

Бурно возмущаются при незначительном конфликте?

6

Пытаются самостоятельно регулировать конфликт без разжигания страстей?

7

Предлагают помощь пед. коллективу в чем-либо?

8

Отзываются на просьбы пед. коллектива?

9

Выражают положительные эмоции при встрече с ребенком?

10

Используют строгие интонации при общении с ребенком?

11

Сочувствуют своему ребенку?

12

Сочувствуют другим детям?

13

Внимателен к желаниям своего ребенка?

14

Учитывает желание сверстников ребенка?

15

Положительные отношения между родителями?

16

Есть разногласия между родителями в вопросах воспитания ребенка?

17

Присутствует аномальное поведение родителей?

18

Инициативны ли в общении с родителями сверстников своего ребенка?

19

Позитивно общаются с другими родителями?

20

Нарушают нормы поведения в общении с другими родителями?

21

Стремятся сдружить детей?

22

Хотят дружить с семьями сверстников их ребенка?

23

Как реагируют на замечания воспитателя по поводу поведения ребенка?

24

Как реагируют на замечания других родителей?

Критерии

балл - отрицательная реакция;(ОР).балла - нейтральная реакция (НР). 3 балла - положительная реакция(ПР).4 балла - выраженная положительная реакция (ВПР).

0-24 балла - низкий уровень проявления социальных эмоций (ОНУ);25-48 балла - нейтральный уровень проявления социальных эмоций (СУ);49-72 баллов - высокий уровень проявления социальных эмоций (ВУ);73-96 баллов - Очень высокий уровень проявления социальных эмоций (ОВУ).

Тест детско-родительских отношений (РДО), разработанный А.Я. Варгой и В.В. Столиным, помогает продиагностировать взаимодействие с родительской стороны. Родительское отношение понимается авторами как «система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков, определяющих ролевую структуру семейных взаимоотношений».

Тест Варги, Столина позволяет диагностировать пять типов отношения родителей к ребенку: Типы отношения родителей к ребенку:

Принятие-отвержение (П -О) Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему, стремится проводить много времени с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из- 66 за низких способностей, недостаточного ума, качеств характера и т. д. Родитель не доверяет и не уважает своего ребенка.

Кооперация (К). Социально-желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет его инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

Симбиоз (С). Шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремиться к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так: родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремиться удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, не предоставляет ему самостоятельности никогда, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным.

Авторитарная гиперсоциализация (АГ). Шкала отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении к ребенку просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не может встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Маленький неудачник (МН). Шкала отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале родители стремятся инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родители видят своего ребенка младшим по сравнению со своим возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся им детскими и несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным и неумелым. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Инструкция.

Уважаемые родители! Отметьте утверждения, с которыми Вы согласны.

Таблица 2.1.3 - Тест детско-родительских отношений (РДО А.Я. Варги и В.В. Столина)

Утверждения

1

Я всегда сочувствую своему ребенку.

2

Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.

3

Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

4

Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

5

Я испытываю к ребенку чувство симпатии.

6

Я уважаю своего ребенка.

7

Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8

Мой ребенок часто мне неприятен.

9

Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10

Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.

11

По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.

12

Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13

Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.

14

Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.

15

Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.

16

Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне. 1

17

Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.

18

При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.

19

Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.

20

Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21

Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.

22

К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.

23

Мой ребенок не добьется успехов в жизни.

24

Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.

25

Я жалею своего ребенка.

26

Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.

27

Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.

28

Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.

29

Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.

30

Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне 68 не удалось в жизни.

31

Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.

32

Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.

33

При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.

34

Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35

Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.

36

Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.

37

Я всегда считаюсь с ребенком.

38

Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.

39

Основная причина капризов моего ребенка - это эгоизм, лень и упрямство.

40

Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.

41

Самое главное - чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.

42

Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее

43

Я разделяю увлечения моего ребенка.

Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.

45

Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.

46

Мой ребенок часто меня раздражает.

47

Воспитание ребенка - это сплошная нервотрепка.

48

Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49

Я не доверяю своему ребенку.

50

За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.

51

Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52

В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53

Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.

54

Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это сделает, то обязательно получается не так, как нужно.

55

Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56

Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57

Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58

Я восхищаюсь своим ребенком.

59

Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60

Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не 69 скрываю этого от него.

61

Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Обработка результатов

1. Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 33, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60

2. Кооперация: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36

3. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58

4. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59 5. Маленький неудачник: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 51, 54, 61

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

принятие (24 - 32 балла),

социальная желательность (7 - 8 баллов),

симбиоз (6 - 7 баллов),

гиперсоциализация (6 - 7 баллов),

инфантилизация (7 - 8 баллов).

Балл от 0 до 8 по шкале «принятие - отвержение» говорит об отвержении взрослым ребенка.

Таблица 2.1.4 - Диагностика способности к эмпатии родителей детей раннего возраста. Опросник А. Мехрабияна и Н. Эпштейна

Утверждения

1

Меня огорчает, когда вижу, что незнакомый человек, чувствуя себя среди других людей одиноко.

2

Люди преувеличивают способность животных чувствовать и переживать.

3

Мне неприятно, когда люди не умеют сдерживаться, и открыто проявляют свои чувства.

4

Меня раздражает в несчастных людях то, что они сами себя жалеют.

5

Когда кто-то рядом со мной нервничает, я тоже начинаю нервничать.

6

Я считаю, что плакать от счастья глупо.

7

Я близко к сердцу принимаю проблемы своих друзей.

8

Иногда песни о любви вызывают у меня сильные чувства.

9

Я очень волнуюсь, когда должен (должна) сообщить людям неприятное для них известие.

10

На мое настроение сильно влияют окружающие люди.

11

Я считаю иностранцев холодными и бесчувственными.

12

Мне хотелось бы получить профессию, связанную с общением с людьми.

13

Я не слишком расстраиваюсь, когда мои друзья поступают необдуманно.

14

Мне очень нравится наблюдать, как люди принимают подарки.

15

По-моему, одинокие люди чаще бывают недоброжелательными.

16

Когда я вижу плачущего человека, то и сам (сама) расстраиваюсь.

17

Слушая некоторые песни, я порой чувствую себя счастливым (счастливой).

18

Когда я читаю книгу (роман, повесть и т. п.), то так переживаю, как будто все, о чем читаю, происходит на самом деле.

19

Когда я вижу, что с кем-то плохо обращаются, то всегда сержусь.

20

Я могу оставаться спокойным (спокойной), даже если все вокруг волнуются.

21

Если мой друг или подруга начинают обсуждать со мной свои проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.

22

Мне неприятно, когда люди, смотря кино, вздыхают и плачут.

23

Чужой смех меня не заражает.

24

Когда я принимаю решение, отношение к нему других людей, как правило, роли не играет.

25

Я теряю душевное спокойствие, если люди чем-то угнетены.

26

Я переживаю, если вижу людей, легко расстраивающихся из-за пустяков.

27

Я очень расстраиваюсь, когда вижу страдания животных.

28

Глупо переживать по поводу того, что происходит в кино или, о чем читаешь в книге

29

Я очень расстраиваюсь, когда вижу беспомощных старых людей.

30

Чужие слезы вызывают у меня раздражение.

31

Я очень переживаю, когда смотрю фильм.

32

Я могу оставаться равнодушным (равнодушной) к любому волнению вокруг.

33

Маленькие дети плачут без причины.

Обработка результатов

Выразив согласие или несогласие с приведенными выше утверждениями- предложениями, сопоставьте свои ответы с Їключом? и подсчитайте количество совпадений.

Ключ

Ответ

Номера утверждений - предложений

Согласен Ї+?

1 5 7 8 9 10 12 14 16 17 19 25 26 27 29 31

Не согласен Ї--?

2 3 4 6 11 13 15 20 21 22 24 28 30 32 33

Полученное общее количество совпадений (сумму баллов) проанализируйте, сравнив свой результат с показателями, представленными в таблице.

Пол

Уровень эмпатических тенденций

Высокий

Средний

Низкий

Очень низкий

Юноши

33-26

25-17

16-8

1-0

Девушки

33-30

29-23

22-17

16-0

Таблица 2.1.5 - Список респондентов детей второго и третьего года жизни ЭГ1 и респондентов родителей ЭГ2

Респонденты - дети ЭГ1

Пол

Возраст

Респонденты - родителиЭГ2

1

Инга А.

ж

1год 8м

1

Инга А.

2

Коля Б.

м

1год 6 м.

2

Коля Б

3

Даша В.

ж

1год 9 м.

3

Даша В.

4

Дима Г.

м

1год 10м.

4

Дима Г.

5

Оля Д.

ж

1 год 7м.

5

Оля Д.

6

Наташа Е.

ж

1год. 11м.

6

Наташа Е.

7

Гриша Ж.

м

2года 3м.

7

Гриша Ж.

8

Катя К.

ж

2года 35

8

Катя К.

9

Таня Л.

ж

2года 2м.

9

Таня Л.

10

Тома М.

ж

2года 5м.

10

Тома М.

11

Мартирос Н.

м

2года 8м.

11

Мартирос Н

12

Валя П.

м

2года 7м.

12

Валя П.

13

Кирилл С.

м

2года 4м.

13

Кирилл С.

14

Глеб Ш.

м

2года 6м.

14

Глеб Ш.

15

Настя Я.

ж

1год 9м.

15

Настя Я.

Приложение В

Результаты эмпирического исследования проблемы влияния родителей на развитие социальных эмоций детей в раннем детстве на констатирующем этапе

Таблица 2.2.1 - Сравнение уровней проявления социальных эмоций у детей и родителей в ЭГ1 и ЭГ2 по результатам структурированного наблюдения по методикам №1 и №2 на констатирующем этапе

Дети, %

Уровни

Родители, %

Уровни

Инга А.

49

СУ

52

ВУ

Коля Б.

49

СУ

51

СУ

Даша В.

31,2

НУ

34,2

НУ

Дима Г.

29,2

НУ

31,5

НУ

Оля Д.

45,8

СУ

46

СУ

Наташа Е.

31,2

НУ

35,4

НУ

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены