Влияние родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве

Помогают формировать первичный социальный опыт на основе личного опыта и непосредственного взаимодействия с предметами, вещами и явлениями окружающего мира.

Используют инновационные подходы к организации педагогического процесса.

Обеспечивают интеграцию эмоциональной, волевой и познавательной сторон развития ребенка.

Психолого-педагогические условия для развития эффективного взаимодействия родителей и детей помогают приобщать родителей к совместному творчеству с педагогическим коллективом детского учреждения:

а)участие родителей в планировании индивидуальной работы с ребенком в МДОУ;

б)обсуждение с воспитателем содержания и способов развивающего взаимодействия родителей с ребенком дома;

в)овладение способами личностно-ориентированного общения с ребенком;

г) развитие способности к рефлексии своего взаимодействия с ребенком.

д)формирование готовности и способности оказывать ребенку эмоционально-психологическую поддержку и помощь.

Проанализировав психолого-педагогические аспекты проблемы влияния родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве, можно сделать следующие выводы:

Социальные эмоции в раннем детстве развиваются при непосредственном влиянии родителей, которые являются первой общественной средой ребенка.

Маленькие дети интуитивно чувствуют эмоции своих родителей.

Родители должны помнить о том, что негативные эмоции, являющиеся нормой жизни семьи, разрушают эмоционально-духовную связь между детьми и родителями. Отношения становятся сухими и отчужденными. Дети замыкаются в себе, не рассчитывая на поддержку себе, но и ко всему миру. В результате наступает физическое и психическое недовольство.

С раннего детства родителям необходимо знакомить ребенка с разными эмоциями, в том числе и с гневом, недовольством, раздражительностью, тоской, печалью, но делать это осторожно, чтобы не травмировать неустойчивую детскую психику.

Негативные эмоции допустимы только на нежелательные действия или поступки, при этом мимика не должна быть пугающей.

Установлено, что ребенок сохраняет хорошее эмоциональное состояние при условии расположения родителей к нему, радуются вместе с ним его успеху и сопереживают его неудаче.

Положительные эмоции родителей вызывают в раннем детстве готовность действовать и преодолевать препятствия даже в случае неуспеха.

Только ласковое отношение к ребенку, признание его прав, проявление внимания являются основой эмоционального благополучия и развития социальных эмоций.

Семья, в особенности ее взрослые члены, оказывают на ребенка значительное влияние, выражающееся у ребенка в чувстве уверенности, защищенности, что способствует нормальному развитию личности ребенка, формированию положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям.

Известно, что система ценностей усваивается ребенком, чаще благодаря его общению с родителями.

В семье ребенок познает опыт эмоциональных взаимоотношений между людьми, делает первые наблюдения и на примере родителей учится, как себя вести в различных ситуациях \.

Наиболее сильные эмоциональные переживания у ребенка вызываются его взаимоотношения с другими людьми - взрослыми и детьми.

В раннем детстве ребенок осваивает социальные формы

С взрослением постепенно изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение. Чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными.

Если влияние родителей позитивное, то ребенок легко входит в контакт с окружающими людьми, что является гарантией развития положительных социальных качеств у ребенка.

16. Выдвинутые гипотезы нашли теоретическое подтверждение в изученном материале по проблеме влияния родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве.



Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы влияния родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве

2.1 Организация и проведение эмпирического исследования

Актуальность эмпирического исследования. Детско-родительские отношения являются важным фактором, влияющим на развитие социальных эмоций в раннем детстве. На актуальность эмпирического исследования указывает тот факт, что проблемой влияния родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве в теоретическом плане занимались отечественные исследователи, такие как: Л.C. Выготский, C.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, а так же и зарубежные авторы Р.У. Ричардсон, Т.А. Думитрашку, П.К. Керш, В.Сатир, К. Флек-Хобсон, П.Скин, К.Бейкер, Л. Берг-Кросс, Б.Е. Робинсон, не обошли вниманием эту проблему, рассматривая детско-родительские отношения в раннем детстве как важный источник детского развития.

Актуальность практических исследований данной проблемы возросла в связи с увеличением количества детей с повышенным уровнем тревожности, низкой самооценкой, психической неустойчивостью, то есть с нарушением эмоционально-волевой сферы. Перечисленные нарушения приводят молодежь к алкоголизму и наркомании. Решение этих проблем начинается в раннем детстве. Развитие социальных эмоций начинается в семье. Именно родители, общаясь с ребенком, личным примером влияют на развитие эмоционально-волевой сферы. Очень важна обстановка в семье, стиль семейного воспитания, проявление социальных эмоций и выражения чувства эмпатии у родителей.

В детском образовательном учреждении необходимо организовывать практическое психолого-педагогическое сопровождение по развитию ребенка, с учетом требований ФГОС, проводить с родителями консультации по детско-родительским отношениям, которые определяются в первую очередь родительской любовью и здравым смыслом. Успешность ребенка в жизни, его адаптация в обществе всецело зависят не только от материальной поддержки, в первую очередь, от моральной поддержки родителей. Дети с самого рождения должны знать, что они любимы родителями, что их понимают в семье, принимают их такими, какие они, искренне стараются им помочь, считаются с их мнениями и решениями. Такими в идеале должны быть детско-родительские отношения. Для того чтобы они такими были, необходимо с раннего детства отслеживать проблемы ребенка и их корректировать, привлекая специалистов, если в этом есть необходимость.

Цель эмпирического исследования: изучение проблемы влияния родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве.

Задачи:

Организовать эмпирическое исследование проблемы влияние родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве.

Подобрать диагностические методики исследования проблемы влияния родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве с целью исследования и возрастом респондентов.

Определить, какое влияние оказывают родители на развитие социальных эмоций в раннем детстве.

Провести эмпирическое исследование проблемы влияния родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве и проанализировать полученные результаты, дать графическую интерпретацию, сделать выводы.

Сравнить результаты наблюдений за проявлением социальных эмоций у детей 2 года жизни и 3 года жизни и их родителей.

Сравнить, как влияет проявление социальных эмоций у родителей, стиль семейного воспитания и уровень развития чувства эмпатии у родителей на развитие социальных эмоций детей.

Разработать модель взаимодействия родителя и ребенка раннего возраста.

Разработать психолого-педагогическую программу развития компетентности родителей детей раннего детства.

Разработать проект модели психолого-педагогического сопровождения семьи и ребенка раннего детства.

Разработать на основе анализа результатов диагностики рекомендации родителям и воспитателям по проблеме влияния родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве.

Провести групповые и индивидуальные консультации по результатам диагностики с родителями.

Провести консультации с воспитателями по результатам диагностики проблемы.

Проведение семинара с педагогическим коллективом по результатам диагностики и составленного проекта модели психолого- педагогического сопровождения семьи и ребенка раннего детства.

Эмпирическое исследование проводилось в Детском развивающем центре «Афина», м. Беляево. В этом детском учреждении педагогический коллектив хорошо понимает содержание документов Министерства образования и науки Российской Федерации, в которых излагается обновленная образовательная стратегия по созданию оптимальных условий для успешного воспитания, развития дошкольников, а также взаимодействия с родителями. ФГОС отвечает новым социальным запросам общества. Организация взаимодействия образовательного учреждения с семьями детей для успешной реализации основной общеобразовательной программы ДОО один из таких социальных запросов.

Для проведения эмпирического исследования проблемы влияния родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве были использованы следующие методики:

Методика №1. Структурированная схема наблюдения за проявлением социальных эмоций детей второго и третьего года жизни.

Методика №2. Структурированная схема наблюдения за проявлением социальных эмоций у родителей в общении с детьми второго и третьего года жизни.

Методика №3. Тест детско-родительских отношений (РДО А.Я. Варги и В.В. Столина).

Методика №4. Диагностика способности к эмпатии родителей детей раннего возраста. Опросник А. Мехрабияна и Н. Эпштейна.

Подбор методик согласован с администрацией и методической службой детского учреждения. Методики представлены в приложении (см. Приложение Б Таблицы 2.1.1- 2.1.4).

Исследование проводилось с группой детей возраста второго и третьего года жизни ЭГ1 и группой их родителей ЭГ2. В каждой группе по 15 человек. Всего 30 человек: 15 детей и 15 родителей. Списки детей и родителей представлены в приложении (см. Приложение Б таблица 2.1.5). Участие детей согласовано с родителями. Диагностика утверждена руководителем развивающего центра «Афины». В тестировании участвовали два психолога, два воспитателя, методист. Родители были осведомлены о правовых нормах тестирования, добровольности тестирования.

Исследование проводилось на констатирующем этапе. На констатирующем этапе проведена первичная диагностика детей раннего возраста и их родителей, результаты интерпретированы и сделаны выводы. Далее разработана модель взаимодействия родителей с детьми раннего детства, разработана психолого-педагогическая программа развития компетентности родителей детей раннего детства и проект модели психолого-педагогического сопровождения семьи и ребенка раннего детства.

Эмпирическое исследование рассчитано на 15 дней. Регламентация времени согласована с администрацией детского учреждения.

График проведения диагностики

1-й день - 2-й день. Утром и вечером структурированное наблюдение за проявлением социальных эмоций родителей детей по методике №2 в ЭГ2. В течение дня структурированное наблюдение за проявлением социальных эмоций детей второго и третьего года жизни в ЭГ1 по методике №1. В каждой группе работа психолог и воспитатель.

1-й день - Утром и вечером диагностика родителей по методике №3 - Тест детско-родительских отношений (РДО А.Я. Варги и В.В. Столина) в группах ЭГ2. В течение дня психолог обрабатывает результаты наблюдений по методикам №1 и №2 в ЭГ1 и ЭГ2, заполняет индивидуальные карты развития ребенка.

2-й день - Утром и вечером диагностика родителей по методике №4 - Диагностика способности к эмпатии родителей детей раннего возраста. Опросник А. Мехрабияна и Н. Эпштейна в группе ЭГ2. В течение дня психолог обрабатывает результаты наблюдений по методикам №1 и №2 в ЭГ1 и ЭГ2, заполняет индивидуальные карты развития ребенка.

3-й день - Обработка, анализ, интерпретация, обсуждение результатов диагностика по методике №3 Тест детско-родительских отношений (РДО А.Я. Варги и В.В. Столина и методике №4 - Диагностика способности к эмпатии родителей детей раннего возраста. Опросник А. Мехрабияна и Н. Эпштейна в группах ЭГ2 и КГ2.

4-й день - 8-й день - Составление модели взаимодействия родителей и ребенка раннего возраста при развитии социальных эмоций. Составление психолого-педагогической программы развития компетентности родителей детей раннего детства. Составление проекта модели раннего сопровождения семьи и ребенка раннего детства.

9-й день - Составление рекомендаций для родителей, и воспитателей. 10-й день - 14-й день - Групповые и индивидуальные консультации с родителями.

15-й день - Проведение семинара с воспитателями детского учреждения по результатам эмпирического исследования.

Таким образом, работа по проведению эмпирического исследования проблемы влияния родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве организована с учетом правовых норм и научных требований к проведению диагностики детей и родителей.

2.2 Проведение эмпирического исследования, анализ, интерпретация полученных данных, выводы на констатирующем этапе

На констатирующем этапе проводилась первичная диагностика детей и родителей в ЭГ1, ЭГ2 по методикам, указанным в п.2.1. Диагностика на констатирующем этапе в ЭГ1 и ЭГ2 оформлена в приложении (см. Приложение В таблицы - 2.2.1 - 2.2.14).

Рассмотрим сравнение индивидуальных уровней проявления социальных эмоций у детей и родителей в ЭГ1 и ЭГ2 по результатам структурированного наблюдения по методикам №1 и №2 на констатирующем этапе (см. Приложение В Таблица 2.2.1). Далее проанализируем уровни проявления социальных эмоций у детей в ЭГ1 по результатам структурированного наблюдения по методике №1 в процентном отношении на констатирующем этапе (см. Приложение В Таблица 2.2.2); уровни проявления социальных эмоций у родителей в ЭГ2 по результатам структурированного наблюдения по методике №2 в процентном отношении на констатирующем этапе (см. Приложение В Таблица 2.2.3); сравнение уровней проявления социальных эмоций у детей и родителей в ЭГ1 и ЭГ2 по результатам структурированного наблюдения по методикам №1 и №2 в процентном отношении на констатирующем этапе (см. Приложение В Таблица 2.2.4).



Рис.1. Гистограмма сравнения индивидуальных уровней проявления социальных эмоций у детей и родителей в ЭГ1 и ЭГ2 по результатам структурированного наблюдения по методикам №1 и №2 на констатирующем этапе

Анализ гистограммы

Высокий уровень проявления социальных эмоций у 2 детей: Глеба Ш. - 54,2%, Мартирос Н. - 50%.

Средний уровень проявления социальных эмоций у 8 детей: Оля Д. - 45,8%; Катя К. - 46,9%; Тома М. - 46,9%; Валя П. - 46,9%; Кирилл С. - 49%; Инга А. - 49%; Коля Б. - 49%; Гриша Ж. - 49%.

Низкий уровень проявления социальных эмоций у 5 детей: Дима Г. - 29,2%, Даша В. - 31,2%; Наташа Е. - 31,2%; Таня Л. - 31,2%; Настя Я. -34,4%.

Высокий уровень проявления социальных эмоций у 3 родителей: Инги А. - 52%; Мартироса Н. - 52%; Глеба Ш. - 56,2%.

Средний уровень проявления социальных эмоций у 8 родителей: Насти Я. - 39; Оли Д. - 46%; Кати К. - 47%; Томы М. - 47%; Вали П. - 47%;

Кирилла С. - 50%; Коли Б. - 51%; Гриши Ж. - 51%.

Низкий уровень проявления социальных эмоций у 5 родителей: Димы Г. - 31,5%; Даши В. - 34,2%; Наташи Е. - 35,4%; Тани Л. - 36,8%; Насти Я. - 39%.

Рис.2. Гистограмма уровней проявления социальных эмоций у детей в ЭГ1 по результатам структурированного наблюдения по методике №1 в процентном отношении на констатирующем этапе

Анализ гистограммы

Только 13,3% детей имеют высокий уровень проявления социальных эмоций, немного превышающий средний уровень.

Средний уровень проявления социальных эмоций имеют 53,3% детей. Этот уровень достаточно низкий при индивидуальном рассмотрении, чуть выше нижней границы среднего уровня.

Низкий уровень проявления социальных эмоций у детей составляет 33,3%.



Рис.3. Гистограмма уровней проявления социальных эмоций у родителей в ЭГ2 по результатам структурированного наблюдения по методике №2 в процентном отношении на констатирующем этапе

Анализ гистограммы

Высокий уровень проявления социальных эмоций у родителей составляет 20%, немного превышающий средний уровень.

Средний уровень проявления социальных эмоций у родителей составляет 46,7%.

Низкий уровень проявления социальных эмоций у родителей составляет 33,3%.

Рис.4. Гистограмма сравнения уровней проявления социальных эмоций у детей в ЭГ1 и у родителей в ЭГ2 по результатам структурированного наблюдения по методикам №1 и №2 в процентном отношении методикам на констатирующем этапе

Анализ гистограммы

Высокий уровень проявления социальных эмоций у родителей выше, чем у детей 6,7%.

Средний уровень проявления социальных эмоций у детей в ЭГ1 выше, чем у родителей в ЭГ2 на 6,4%.

Низкий уровень проявления социальных эмоций у детей и их родителей одинаковый и составляет 33,3%.

Выводы

Результаты диагностики по методике №1 выявили группу детей с низким уровнем проявления социальных эмоций, нуждающихся в коррекционной помощи. Это 5 детей: Дима Г. - 29,2%, Даша В. - 31,2%; Наташа Е. - 31,2%; Таня Л. - 31,2%; Настя Я. - 34,4%.

Результаты диагностики по методике №2 помогли определить группу родителей с низким уровнем проявления социальных эмоций, которые также нуждаются в психолого-педагогической поддержке. Это родители Димы Г. - 31,5%; Даши В. - 34,2%; Наташи Е. - 35,4%; Тани Л. - 36,8%; Насти Я. - 39%.

Выдвинутые гипотезы №1 и №3 нашли практическое подтверждение.

Рассмотрим влияние стиля семейного воспитания в ЭГ2 на индивидуальные уровни проявления социальных эмоций детей и родителей в ЭГ1 и в ЭГ2 на констатирующем этапе по методике №3 - Тест детско- родительских отношений А.Я. Варги и В.В. Столина (см. Приложение В Таблица 2.2.5); стили семейного воспитания в семьях по методике №3 - Тест детско-родительских отношений (РДО А.Я. Варги и В.В. Столина) на констатирующем этапе (см. Приложение В Таблица 2.2.6); влияние стиля семейного воспитания на уровень проявления социальных эмоций детей в ЭГ1 по методике №3 - Тест детско-родительских отношений (РДО А.Я. Варги и В.В. Столина) на констатирующем этапе (см. Приложение В Таблица2.2.7); влияние стиля семейного воспитания на уровень проявления социальных эмоций родителей в ЭГ2 по методике №3 - Тест детско- родительских отношений (РДО А.Я. Варги и В.В. Столина) на констатирующем этапе (см.Приложение В Таблица 2.2.8); сравнение влияния стиля семейного воспитания на уровень проявления социальных эмоций у детей в ЭГ1 и у родителей в ЭГ2 по методике №3 - Тест детско-родительских отношений (РДО А.Я. Варги и В.В. Столина) в процентном отношении на констатирующем этапе (см. Приложение В Таблица 2.2.9).

Рис. 5. Гистограмма стилей семейного воспитания в семьях в процентном отношении на констатирующем этапе

Анализ гистограммы

Стиль семейного воспитания кооперация у 6 семей, что составляет 40%. Стиль семейного воспитания авторитарная гиперсоциализация в одной семье, составляет 6,7%. Стиль семейного воспитания симбиоз в 4 семьях, что составляет 26,7%.Стиль семейного воспитания отвержение в 4 семьях, что составляет 26,7%



Рис. 6. Гистограмма влияния стилей семейного воспитания на уровень проявления социальных эмоций у детей в ЭГ1 на констатирующем этапе

Анализ гистограммы

При стиле семейного воспитания кооперация высокий уровень проявления социальных эмоций у детей в группе ЭГ1 составляет 20%. Средний уровень составляет 26,7%.

При стиле семейного воспитания авторитарная гиперсоциализация средний уровень проявления социальных эмоций у детей в группе ЭГ1 составляет 6,6%.

При стиле семейного воспитания симбиоз средний уровень проявления социальных эмоций у детей в группе ЭГ1 составляет 26,7%; низкий уровень составляет 6,6%.

При стиле семейного воспитания принятие - отторжение средний уровень проявления социальных эмоций у детей в группе ЭГ1 составляет 6,6%; низкий уровень составляет 26,7%.



Рис. 7. Гистограмма влияния стиля семейного воспитания на уровень проявления социальных эмоций у родителей в ЭГ2 по методике №3. Тест детско-родительских отношений (РДО А.Я. Варги и В.В. Столина) на констатирующем этапе

Анализ гистограммы

При стиле семейного воспитания кооперация высокий уровень проявления социальных эмоций у родителей составляет 20%; средний уровень составляет 15%.

При стиле семейного воспитания авторитарная гиперсоциализация средний уровень проявления социальных эмоций у родителей в группе ЭГ2 составляет 6,6%.

При стиле семейного воспитания симбиоз средний уровень проявления социальных эмоций у родителей в группе ЭГ2 составляет 20%; низкий уровень составляет 6,6%.

При стиле семейного воспитания принятие - отторжение средний уровень проявления социальных эмоций у родителей в группе ЭГ2 составляет 6,6%; низкий уровень составляет 26,7%.



Рис. 7. Гистограмма сравнения влияния стиля воспитания на проявление социальных эмоций детей в ЭГ1 и у родителей в ЭГ2 по методике №3 Тест детско-родительских отношений (РДО А.Я. Варги и В.В. Столина) в процентном отношении на констатирующем этапе

Анализ гистограммы

При стиле семейного воспитания кооперация высокий уровень проявления социальных эмоций у детей в ЭГ1 и у родителей в ЭГ2 одинаковый и составляет 20%; средний уровень у детей в ЭГ1 вше, чем у родителей в ЭГ2 на 11,7%.

При стиле семейного воспитания авторитарная гиперсоциализация средний уровень проявления социальных эмоций у детей в ЭГ1 и у родителей в группе ЭГ2 одинаковый и составляет 6,6%.

При стиле семейного воспитания симбиоз средний уровень проявления социальных эмоций у детей в ЭГ1 выше, чем у родителей в группе ЭГ2 на 6,7%; низкий уровень у детей в ЭГ1 и у родителей в группе ЭГ2 одинаковый и составляет 6,6%.

При стиле семейного воспитания принятие - отторжение средний уровень проявления социальных эмоций у детей в ЭГ1 и у родителей в группе ЭГ2 одинаковый и составляет 6,6%.; низкий уровень у детей в ЭГ1 выше, чем у родителей в группе ЭГ2 на 6,7%.

Выводы:

Стили семейного воспитания влияют на уровни проявления социальных эмоций детей и родителей.

Выявлены семьи, требующие коррекции стилей семейного воспитания. Это - авторитарная гиперсоциализация - семья Оли Д.; принятие

отвержение семьи Даши В., Димы Г., Наташи Е., Тани Л.

Необходимо организовать обучение родителей стилям семейного воспитания.

Выдвинутые гипотезы нашли практическое подтверждение.

Рассмотрим влияние уровня развития эмпатии у родителей ЭГ2 на проявление социальных эмоций детей второго и третьего года жизни в ЭГ1 на констатирующем этапе по методике №4. Диагностика способности к эмпатии родителей детей раннего возраста. Опросник А. Мехрабияна и Н. Эпштейна (см. Приложение В Таблица 2.2.10); уровень развития эмпатии у родителей ЭГ2 по методике №4. Диагностика способности к эмпатии родителей детей раннего возраста. Опросник А. Мехрабияна и Н. Эпштейна в процентном отношении на констатирующем этапе (см. Приложение В Таблица 2.2.11); влияние уровня развития эмпатии у родителей ЭГ2 по методике №4 на уровень проявления социальных эмоций у детей в ЭГ1 в процентном отношении на констатирующем этапе (см. Приложение В Таблица 2.2.12); влияние уровня развития эмпатии у родителей ЭГ2 по методике №4 - на уровень проявления социальных эмоций у родителей в ЭГ2 по методике №2 в процентном отношении на констатирующем этапе (см. Приложение В Таблица 2.2.13); сравнение влияния уровня развития эмпатии у родителей ЭГ2 по методике №4 - на уровень проявления социальных эмоций у детей в ЭГ1 по методике №1 и на уровень проявления социальных эмоций у родителей в ЭГ2 по методике №2 в процентном отношении на констатирующем этапе (см. Приложение В Таблица 2.2.14).



Рис. 8. Гистограмма уровня развития эмпатии у родителей ЭГ2 по методике №4 - Диагностика способности к эмпатии родителей детей раннего возраста.

Опросник А. Мехрабияна и Н. Эпштейна в процентном отношении на констатирующем этапе

Анализ гистограммы

Высокий уровень развития эмпатии у 3 родителей в ЭГ2 составляет 20%. Это родители Кирилла С. - 79%, Мартироса Н. - 82%, Глеба Ш. - 85%.

Средний уровень развития эмпатии у 6 родителей и составляет 40%. Это родители Инги А. - 76%; Коли Б. - 76%; Гриши Ж. - 76%; Кати К. - 76%; Томы М. - 76%; Вали П. - 76%.

Низкий уровень развития эмпатии у 6 родителей составляет 40%. Это родители Даши - 70%; Димы Г. - 70%; Наташи Е. - 70%; Тани Л. - 70%; Насти Я. - 70%; Оли Д. - 73%.

Средний и низкий уровни развития эмпатии одинаковы и составляют 40%.Высокий уровень развития эмпатии у родителей в ЭГ2 в 2 раза ниже среднего и низкого уровней развития эмпатии.



Рис. 9.Гистограмма влияния уровня развития эмпатии у родителей в ЭГ2 по методике №4 на уровень проявления социальных эмоций у детей в ЭГ1 по методике №1 в процентном отношении на констатирующем этапе

Анализ гистограммы

Высокому уровню проявления эмпатии у родителей - 20% соответствует высокий уровень проявления социальных эмоций у детей - 13,3%. Высокий уровень эмпатии у родителей выше высокого уровня проявления социальных эмоций у детей на 6,7%.

Среднему уровню проявления эмпатии у родителей - 40% соответствует средний уровень проявления социальных эмоций у детей раннего возраста - 53,3%. Средний уровень проявления социальных эмоций у детей на 13,3% выше, чем средний уровень проявления эмпатии у родителей. Низкому уровню проявления эмпатии у родителей - 40% соответствует низкий уровень проявления социальных эмоций у детей - 33,3%. Низкий уровень проявления эмпатии у родителей на 13,3% выше, чем низкий уровень проявления социальных эмоций у детей.



Рис. 10. Гистограмма влияния уровня развития эмпатии у родителей в ЭГ2 по методике №4 на уровень проявления социальных эмоций у родителей в ЭГ2 по методике №2 в процентном отношении на констатирующем этапе

Анализ гистограммы

Высокому уровню проявления эмпатии у родителей - 20% соответствует высокий уровень проявления социальных эмоций у родителей 20%%. Высокий уровень эмпатии у родителей и высокий уровень проявления социальных эмоций у детей на 6,7% у родителей одинаковы.

Среднему уровню проявления эмпатии у родителей - 40% соответствует среднему уровню проявления социальных эмоций у родителей 46,%. Средний уровень проявления социальных эмоций у родителей на 6,7% выше, чем средний уровень проявления эмпатии у родителей.

Низкому уровню проявления эмпатии у родителей - 40% соответствует низкий уровень проявления социальных эмоций у родителей - 33,3%. Низкий уровень проявления эмпатии у родителей на 6,7% выше, чем низкий уровень проявления социальных эмоций у родителей.



Рис. 11. Гистограмма сравнения влияния уровня развития эмпатии у родителей в ЭГ2 по методике №4 на уровень проявления социальных эмоций у детей раннего возраста в ЭГ1 по методике №1 и на уровень проявления социальных эмоций у родителей в ЭГ2 по методике №2 в процентном отношении на констатирующем этапе

Анализ гистограммы

Высокому уровню эмпатии у родителей - 20% соответствует высокий уровень проявления социальных эмоций у детей - 13,3% и высокий уровень проявления социальных эмоций у родителей - 20%. Высокие уровни эмпатии родителей и проявления социальных эмоций у родителей одинаковые - 20%. Высокие уровни эмпатии родителей и проявления социальных эмоций у родителей выше, чем высокий уровень проявления социальных эмоций у детей на 6,7%.

Среднему уровню проявления эмпатии у родителей - 40% соответствует средний уровень проявления социальных эмоций у детей - 53,3% и средний уровень проявления социальных эмоций у родителей - 46,7%. Средний уровень проявления эмпатии ниже среднего уровня проявления социальных эмоций у детей на 13,3% и ниже среднего уровня проявления социальных эмоций у родителей на 6,7%.

Низкий уровень проявления эмпатии у родителей - 40% соответствует низким уровням проявления социальных эмоций у детей и родителей, которые одинаковые и составляют 33,3%. Низкий уровень проявления эмпатии у родителей выше низких уровней проявления социальных эмоций у детей и родителе на 6,7%.

Выводы:

Выявлены семьи с низкий уровнем развития эмпатии у родителей. Это родители Даши - 70%; Димы Г. - 70%; Наташи Е. - 70%; Тани Л. - 70%; Насти Я. - 70%; Оли Д. - 73%. Выявленные семьи нуждаются в психолого- педагогической поддержке.

Отсутствуют высокие уровни развития чувства эмпатии у родителей ЭГ2.

Уровни развития чувства эмпатии у родителей совпадают с уровнями проявления социальных эмоций у детей и родителей, стилем семейного воспитания.

Уровни развития чувства эмпатии у родителей влияют на проявление социальных эмоций у детей и родителей и формируют стили семейного воспитания.

Выдвинутые гипотезы №3, №4 и №5 нашли свое практическое подтверждение.

После проведения диагностики детей и родителей по указанным методикам, можно сделать следующие выводы:

Установлено влияние родителей на развитие социальных эмоций детей.

Влияние родителей на развитие социальных эмоций детей проявляется в уровне проявления социальных эмоций ребенка.

Исследование показало, что уровни проявления социальных эмоций у детей и их родителей совпадают и в процентном соотношении отличаются незначительно, что и доказывает влияние родителей.

Эмпирическое исследование показало зависимость уровня проявления социальных эмоций у детей и родителей от стиля семейного воспитания: авторитарная гиперсоциализация, отвержение ребенка, симбиоз значительно тормозят проявление социальных эмоций и у детей, и у взрослых, значительно снижают их уровень.

Результаты исследования показали, что уровень развития чувства эмпатии у родителей влияет на уровень проявления социальных эмоций всей семьи и формирование стиля семейного воспитания.

В результате проведенной диагностики выявлены семьи, нуждающиеся в оказании психологической помощи.

Исследование доказало важность правильного общения ребенка и родителей и подтвердило важность разработки модели сопровождения семьи и ребенка раннего детства в дошкольном учреждении.

В результате эмпирического исследования подтвердилась необходимость создания психолого-педагогической программы развития компетентности родителей детей раннего детства, рассчитанную на длительное время.

Результаты диагностики показали, что помощь семьям в развитии социальных эмоций детей должны дружно оказывать психологи, воспитатели, сами родители.

Исследование практически подтвердило все выдвинутые гипотезы эмпирического исследования.

На основе результатов диагностики составлена модель взаимодействия родителей и ребенка раннего детства (см. Приложение В Таблица 2.2.4) и психолого-педагогическая программа развития компетентности родителей ребенка раннего детства (см. Приложение В

10. Выдвинутые гипотезы №2 и №3, №4, №5 нашли практическое подтверждение.



2.3 Разработка проекта модели сопровождения семьи и ребенка раннего детства

Эмпирическое исследование проблемы влияния родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве подтвердило необходимость создания модели сопровождения семьи и ребенка раннего детства.

Статистика отмечает, что далеко не все дети рождаются здоровыми и крепкими. Известны такие статистические данные: физиологически незрелыми рождаются 80%, с перинатальным поражением центральной нервной системы - 70%. Из общего числа рожденных здоровых детей в первые же месяцы и годы жизни возникают проблемы: 30% нуждаются в реабилитации, 45% - в коррекционной помощи того или иного направления. Такое положение с состоянием здоровья детей раннего детства требует создания проекта модели раннего сопровождения ребенка и его семьи в дошкольном учреждении.

В первые три года жизни ребенка максимально формируется психофизиологическая база для дальнейшего развития ребенка. Контроль над психическим развитием ребенка, организованный в раннем детстве, позволяет выявить отклонения в развитии и спланировать коррекционные меры индивидуально для каждого ребенка, направленные на создания психолого-педагогических условий для полноценного развития всех сторон психики ребенка.

Именно ранние этапы психического онтогенеза важны для развития личности. Если в раннем детстве пропустить отклонения, во время не оказать коррекционную помощь, то в старшем возрасте могут быть выраженные сдвиги в развитии ребенка. Время упускать никак нельзя. В раннем детстве психика ребенка очень пластична, чувствительна к воздействиям, направленным на оптимизацию психического развития ребенка, что открывает большие возможности для коррекции. Своевременное выявление отклонений в развитии социальных эмоций чрезвычайно важно, потому что позволяет начать коррекционные мероприятия уже с младенческого возраста. Это дает шанс устранить все проблемы к дошкольному и младшему школьному возрасту. Все выше сказанное подтверждает актуальность создания проекта модели психолого-педагогического сопровождения семьи и ребенка раннего детства.

Проект модели раннего сопровождения семьи и ребенка раннего детства разрабатывался на основе нормативно-правовой базы, представленной в приложении (см. Приложение Г таблица 2.3.1). Обязательная документация групп раннего детства также в приложении (см. Приложение Г таблица 2.3.2). Проект разработан в соответствии с положением о модели раннего сопровождения семьи и ребенка раннего детства (см. Приложение Г Таблица 2.3.3). Основные функции сопровождения семьи и ребенка раннего детства представлены в приложении (см. Приложение Г Таблица 2.3.4). Основные направления деятельности и задачи ранней психолого-педагогической помощи семье и ребенку раннего детства, их содержание изложены в приложении (см. Приложение Г Таблица 2.3.5). Основные организационные и методические принципы деятельности ранней психолого-педагогической помощи, их содержание раскрыты в приложении (см. Приложение Г Таблица 2.3.6).

Цель: создание эффективных психолого-педагогических условий, сопутствующих полноценному физическому и психическому развитию и эмоциональному и социальному благополучию детей раннего возраста.

Задачи: раннее выявление отклонений в развитии социальных эмоций ребенка; создание необходимой развивающей среды для детей раннего возраста; разработка коррекционных упражнений по развитию социальных эмоций и их индивидуальное применение; раскрытие и активизация индивидуальных потенциальных возможностей ребенка раннего детства; пропедевтика неблагополучного развития детей.

Цель и задачи реализуются через следующие функции сопровождения семьи и ребенка раннего детства: диагностическая функция; развивающая функция; коррекционная функция; консультативная функция; пропедевтическая функция, координационная функция.

Выделение функций достаточно условно, потому что функции тесно взаимосвязаны между собой и достаточно часто помощь семье, воспитывающей ребенка раннего детства, осуществляется одновременно по нескольким направлениям.

Практическая реализация названных функций осуществляется по ведущим направлениям деятельности детского учреждения, к которым относятся консультативно-диагностическое; коррекционно-развивающее; информационно-методическое; организационное.

Основные организационные принципы деятельности

Принцип междисциплинарного подхода.

Принцип активного и равномерного сотрудничества с семьей ребенка раннего возраста.

Принцип добровольности участия в программе ранней психолого- педагогической помощи.

Принцип открытости службы для взаимодействия

Принцип конфиденциальности.

Принцип ориентации на индивидуальные особенности.

Принцип создания специально организованной педагогической среды.

Основные методические принципы

Принцип сочетания целенаправленности и гибкости психолого- педагогической помощи.

Принцип последовательности и поэтапности ранней психолого- педагогической помощи.

Принцип непрерывности психолого-педагогической помощи.

Онтогенетический принцип.

Принцип ориентации на индивидуальные положительные особенности развития ребенка, его возможности и способности.

Принцип развития личности ребенка в целом, а не отдельных психических функций.

Принцип эмоционально положительного развивающего взаимодействия с ребенком в ходе ранней психолого-педагогической помощи.

Принцип создания специально организованной педагогической среды воспитания и развития ребенка, соответствующей его особенностям, потребностям и способствующей развитию потенциальных возможностей ребенка.

Этапы оказания индивидуальной ранней психолого- педагогической помощи

1 этап.

Подобрать методики для психологического обследования ребенка раннего детства.

При диагностическом обследовании ребенка определить характер проблемы ребенка раннего детства.

Дать психолого-педагогическую квалификацию проблемы развития.

Оценить социальную ситуацию развития ребенка раннего детства.

Наметить пути коррекции.

Продумать методы и средства для коррекции. II этап

Определить объект психолого-педагогической помощи (ребенок раннего возраста, родители ребенка), опираясь на результаты индивидуальной диагностики, ее цели и задачи.

Определить субъекты психолого-педагогической помощи (педагоги, специалисты определенного профиля, родители), ведущего специалиста.

Для детей с ограниченными возможностями здоровья на этом же этапе установить соотношение психолого-педагогической помощи, оказываемой педагогическим коллективом и медицинской помощью, которую ребенок получает или должен получать в учреждениях здравоохранения.

III этап

Определить наиболее эффективные формы психолого- педагогической поддержки.

Установить продолжительность психолого-педагогической поддержки (разовая, кратковременная, долговременная)

IV этап

Разработка индивидуальной коррекционной программы ранней психолого-педагогической помощи.

Конкретизировать направления коррекционно-развивающей деятельности в соответствии с поставленными целями и задачами.

Определить методы и средства и соотнести их с этапом психолого- педагогической помощи.

V этап

Реализация психолого-педагогической поддержки ранней психолого-педагогической помощи.

Подобрать методы и средства для корректировки психолого- педагогической поддержки ранней психолого-педагогической помощи.

Корректировка психолого-педагогической поддержки по ходу реализации с учетом динамики развития ребенка.

VI этап

Завершение программы ранней психолого-педагогической помощи в связи с достижением поставленных целей.

Диагностическое обеспечение ранней психолого-педагогической помощи играет важную роль, т.к. выявляет психолого-педагогические особенности развития ребенка, его потенциальные возможности.

Диагностика решает следующие задачи: определяет уровень развития ведущих типов деятельности для раннего детства; оценивает соответствия уровня возрастным нормативам; диагностирует характерные для раннего детства преобразования эмоционально-личностной и познавательной сфер психического развития ребёнка; диагностирует и квалифицирует имеющиеся нарушения развития (дезонтогенеза), выявляет причины нарушения; обеспечивает мониторинг развития в ходе ранней психолого-педагогической помощи.

Ранняя психолого-педагогическая диагностика проводится поэтапно. I этап -- подготовительный

Задачи: изучение истории рождения и социальной ситуации развития ребенка; предварительное выявление особенностей развития и возможных нарушений; постановка задач диагностики; подбор диагностического инструментария для проведения психолого-педагогической диагностики.

Методы: структурированное наблюдение; сбор анамнестических данных и их анализ.

Результат: разработка структуры и содержания педагогического обследования ребенка.

7 этап -- педагогическая диагностика

Задачи: оценить уровень развития ребенка и его реальный возраст; определить особенности развития (опережение, задержка, возрастная норма) и сопоставить с возрастными нормами; определить выраженные отличия от календарного возраста; выявить начальные проявления или предпосылки нарушений развития на основе полученных диагностических данных.

Методы: педагогическое тестирование с учетом нормативных показателей развития данного возраста; анкетирование родителей ребенка; структурированные педагогические наблюдения за ребенком в естественных и специально организованных условиях.

Результат: определение уровня развития ребенка и характера развития; составление профиля развития ребенка; выявление детей, имеющих значительные отклонения в развитии от возрастной нормы и нуждающихся в углублённом психологическом обследовании; предварительная постановка диагностической задачи для углубленной психологической диагностики.

8 этап -- психологическая диагностика

Задачи: выявить особенности развития важнейших психических новообразований данного возраста; выявить нарушения развития, определить ведущее нарушение, его причины и соотношения первичного и вторичного нарушений; определить реабилитационный потенциал ребенка, сильные стороны его развития; квалификация проблем и резервов семейной ситуации развития ребенка.

Методы: психолого-педагогическое тестирование; скрининг развития движений; беседа.

Результат: определение структуры и глубины имеющихся нарушений развития; составление прогноза развития на основе соотнесения выявленных нарушений и резервов развития.

9 этап -- итоговый

Задачи: окончательная оценка развития, постановка психолого- педагогического «диагноза» и профиля развития ребенка; определение задач, форм, методов и продолжительности психолого-педагогической помощи ребенку.

Результат: оформление карты развития ребенка раннего возраста; назначение ведущего специалиста для реализации программы ранней психолого-педагогической помощи; разработка структуры и содержания педагогического обследования ребенка.



Рис. 12. Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка раннего возраста

Таким образом, проект модели раннего психолого-педагогического сопровождения семьи и ребенка раннего детства составлен, рекомендации для родителей, воспитателей оформлены в приложении (см. Приложение Д).

После проведения эмпирического исследования проблемы влияния родителей на развитие социальных эмоций детей раннего детства можно сделать следующие выводы:

Эмпирическое исследование установило влияние родителей на развитие социальных эмоций детей.

Влияние родителей на развитие социальных эмоций детей проявляется в уровне проявления социальных эмоций ребенка.

Установлена зависимость уровня проявления социальных эмоций у детей и родителей от стиля семейного воспитания: авторитарная гиперсоциализация, отвержение ребенка, симбиоз значительно тормозят проявление социальных эмоций и у детей, и у взрослых, значительно снижают их уровень.

Существует зависимость между уровнем развития чувства эмпатии у родителей и уровнем проявления социальных эмоций всей семьи и формированием стиля семейного воспитания.

Разработана модель взаимодействия родителей и детей раннего возраста. В результате проведенной диагностики выявлены семьи, нуждающиеся в оказании психологической помощи.

Создана психолого-педагогическая программа развития компетентности родителей детей раннего детства, рассчитанная на длительное время.

Результаты диагностики показали, что помощь семьям в развитии социальных эмоций детей должны дружно оказывать психологи, воспитатели, сами родители.

Исследование практически подтвердило все выдвинутые гипотезы эмпирического исследования.



Заключение

Определенные демократические изменения в общественной жизни России с особой остротой поставили вопросы физического и психического здоровья детей, их эмоциональной адаптации, а затем и социализации ребенка в современном обществе. Проблема влияния родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве является одной из самых значимых и дискуссионных в современной психологической науке. Особенно важным представляется проявление социальных эмоций у детей и родителей в семье, воспитывающего ребенка раннего детства, а далее в процессе социализации детей. Значимость социально-эмоционального развития дошкольников неоспорима, так как именно в дошкольный период детства закладываются основы этики, оформляются и укрепляются личностные варианты отношения к себе и к окружающим. Успех социализации ребенка во многом находится в зависимости от уровня развития его эмоционально-нравственной сферы. Именно эмоции регулируют познавательные процессы в детстве, а также определяют модели поведения и характер поступков.

Развитие социальных эмоций в раннем детстве является основой эмоционального развития детей дошкольного возраста. Данный психический процесс является обязательным компонентом любой формы деятельности ребенка, его поведения в целом.

В дошкольном учреждении и в семье дети испытывают эмоциональные перегрузки, которые могут отрицательно влиять на психические состояния и создавать дисгармонии в эмоционально - психическом развитии. Нарушение любого из механизмов эмоциональной структуры становления дошкольника может решающим образом сказаться на всем дальнейшем ходе развития ребенка. Вследствие этого существенно проводить в детских садах психопрофилактическую и психокоррекционную работу с детьми с привлечением для этого психологов, воспитателей и родителей.

Федеральные государственные стандарты дошкольного образования предъявляют системные требования к эмоциональному благополучию детей в системе дошкольного образования и целенаправленному развитию эмоциональной сферы дошкольников. Исследование проводилось с учетом нормативно-правовой базы групп раннего детства

В данном исследовании рассмотрены психолого-педагогические аспекты проблемы влияния родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве, включающие развитие социальных эмоций в раннем возрасте; влияние родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве; необходимость обучения родителей навыкам эффективного взаимодействия с ребенком; психолого-педагогические условия для развития эффективного взаимодействия родителей и детей раннего возраста.

Эмпирическое исследование проблемы влияния родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве позволило составить модель взаимодействия родителей и ребенка; психолого-педагогическую программу развития компетентности родителей детей раннего детства, рассчитанную на длительное время; проект модели раннего сопровождения семьи и ребенка раннего детства, разработать рекомендации для родителей, воспитателей и психологов по развитию социальных эмоций в раннем детстве.

В проекте модели раннего сопровождения семьи и ребенка раннего детства отражены следующие вопросы: нормативно-правовая база групп раннего детства; функции сопровождения семьи и ребенка раннего возраста; направления деятельности и задачи ранней психолого-педагогической помощи детского учреждения семье; основные принципы деятельности ранней психолого-педагогической помощи; общая логика оказания индивидуальной ранней психолого-педагогической помощи; диагностическое обеспечение ранней психолого-педагогической помощи; этапы ранней психолого-педагогической диагностики.

Исследовав проблему влияния родителей на развитие социальных

Общение ребенка с взрослыми является основополагающей детерминантой психического развития и психического здоровья детей.

Эмоциональный микроклимат семьи оказывает решающее воздействие на процесс влияния родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве.

Родители должны понимать, что развитие социальных эмоций нужно начинать с рождения ребенка.

Для того чтобы влиять на развитие, нужно хорошо знать психологические и возрастные особенности ребенка.

Влияние родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве должно осуществляться через сотрудничество с ребенком.

Необходим глубокий психологический контакт с ребенком в любом возрасте. Это залог успешного воспитания. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу.

Раннее детство - это годы наиболее интенсивного нравственного развития, когда закладывается физическое, психическое и нравственное здоровье.

Установлено влияние родителей на развитие социальных эмоций детей.

Влияние родителей на развитие социальных эмоций детей проявляется в уровне проявления социальных эмоций ребенка.

Исследование показало, что уровни проявления социальных эмоций у детей и их родителей совпадают и в процентном соотношении отличаются незначительно, что и доказывает влияние родителей.

Эмпирическое исследование показало зависимость уровня проявления социальных эмоций у детей и родителей от стиля семейного воспитания: авторитарная гиперсоциализация, отвержение ребенка, симбиоз значительно тормозят проявление социальных эмоций и у детей, и у

Результаты исследования показали, что уровень развития чувства эмпатии у родителей влияет на уровень проявления социальных эмоций всей семьи и формирование стиля семейного воспитания.

В результате проведенной диагностики выявлены семьи, нуждающиеся в оказании психологической помощи.

Исследование доказало важность правильного общения ребенка и родителей и подтвердило важность разработки модели сопровождения семьи и ребенка раннего детства в дошкольном учреждении.

В результате эмпирического исследования подтвердилась необходимость создания психолого-педагогической программы развития компетентности родителей детей раннего детства, рассчитанную на длительное время.

Результаты диагностики показали, что помощь семьям в развитии социальных эмоций детей должны дружно оказывать психологи, воспитатели, сами родители.

Исследование практически подтвердило все выдвинутые гипотезы эмпирического исследования.

Поставленные цель и задачи при написании работы выполнены.



Список литературы

1. Абрамян, Л.А. , Антонова, Т.В. ,Артемова, Л.В. Игра дошкольника/ Под ред. С.Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 2007. - 286с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности: Психология формирования и развития личности / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 2008. - 196с.

3. Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства: учебное пособие для вузов / В.Н. Белкина.-- М.: Гаудеамус: Акад. Проект, 2005. -- 253с.

4. Беличева, С.А. Технология социально-педагогических тренингов.

5. /С.А.Беличева. - М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 2001. - 208с.

6. Берг-Кросс, Л. Терапия супружеских пар / Перев. с англ. Н.Рассказовой, А. Багрянцевой.- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004.-

7. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - СПб.: Питер, 2008. - 398с.

8. Боулби, Дж. Привязанность./Д.Боулби. -- М.: Гардарики, 2003. -480с.

9. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки врача-

10. психиатора./М.И.Буянов. - М.: Просвещение, 2008. - 187с.

11. Варга, А. Я. Системная семейная психотерапия: Крат. лекц. курс / А. Я. Варга.-- СПб. : Речь, 2001.-- 142с.

12. Васильева, О.С. Могилевская Е.В. Перинатальная психология. Психология материнства и родительства: Учебное пособие/О.С. Васильева, Е.В. Могилевская. - М.: Феникс, 2015. - 288с.

13. Васильева Т.В. Мама, прогони Бабу - Ягу! Родителям о детских страхах./Т.В.Васильева. - СПб.: Элмор, 1996. - 40с.

14. Венгер, Л. А. Диагностические методики индивидуального психологического развития детей дошкольного возраста / Л. Я. Венгер. - М.: Педагогика,2006. - 248с.

15. Выготский, Л. С. Детская психология: Т. 4./Л.С.Выготский - М.: Педагогика, 1984. - 432с.

16. Выготский, Л. С. Проблемы возраста [Текст] /Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 2004. - 396с.

17. Выготский, Л.С. Лекции по психологии: Эмоции и их развитие в детском возрасте. /Л.С.Выготский. - СПБ.: Питер, 2008. - 146с.

...