Влияние родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве

7

Анализ практики оказания помощи семьям в адаптации детей раннего возраста к посещению детского сада показывает, что большинство типичных проблем, связанных с этим периодом, может быть снято путем установления с родителями отношений диалога и партнерства.

8

Семья нуждается в поддержке и сопровождении. В сложившихся социально- культурных и экономических условиях взаимодействие с семьей является важным направлением деятельности образовательного учреждения.

9

Современные условия деятельности ДОУ выдвигают взаимодействие с семьей на одно из ведущих мест. Общение педагогов и родителей базируется на принципах открытости, взаимопонимания и доверия. Родители являются основными

социальными заказчиками ДОУ, поэтому взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учёта интересов и запросов семьи.

10

Эффективно организованное сотрудничество может дать импульс построения взаимодействия с семьей на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребёнка, но и осознание общих целей, доверительное отношение и стремление к взаимопониманию.

11

В рамках данной программы восполняется недостаток практических знаний эффективного взаимодействия родителей с ребенком раннего возраста. Каждая новая информация порождает изменения в сознании родителей, способствует изменению их поведения, образа жизни семьи, а это напрямую влияет на поведение и развитие ребенка. Дети раннего возраста эмоциональны и впечатлительны. Они быстро заряжаются сильными, как положительными, так и отрицательными эмоциями взрослых и сверстников, подражают их действиям.

12

Взаимодействие родителей и педагогов в воспитании детей раннего возраста рассматривается как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленная на ведение детей в культуру, постижение её смысла и ценностей.

13

Программа предусматривает консультации педагога-психолога, учителя- логопеда и других педагогов с родителями детей раннего возраста, формирование положительных детско-родительских отношений и совершенствование навыков общения, включает в себя лекции, семинары-практикумы, индивидуальные и групповые консультации, релаксационные упражнения и т.д.

14

Цель: развитие компетентности родителей детей раннего детства.

15

Задачи

16

Дать родителям представление о психологических особенностях детей раннего возраста

17

Оказать квалифицированную помощь родителям при организации совместного взаимодействия на содержательном уровне.

18

Раскрыть роль семьи в решении проблем адаптации к ДОУ

19

Развитие навыков сотрудничества семьи и дошкольного учреждения.

20

Участники реализации программы

21

Педагог-психолог, воспитатели, родители. Формирование группы происходит на добровольной основе. Занятия посещает кто-то из родителей (можно по очереди).

22

Количественный состав группы: 15 -20 человек

23

Периодичность занятий

24

Во время эмпирического исследования намечено провести 6 занятий родительского клуба по 2 раза в неделю, чтобы начать интенсивно оказывать помощь детям по развитию социальных эмоций. Далее занятия будут проводиться 1 раз в месяц.

25

Механизм реализации программы родительского клуба.Программа состоит из 3 этапов.

26

1 этап - Диагностический этап. На данном этапе осуществляется диагностика по следующим методикам:1.Методика №1. Структурированная схема наблюдения за проявлением социальных эмоций детей второго и третьего года жизни.

.Методика №2. Структурированная схема наблюдения за проявлением социальных эмоций у родителей детей второго и третьего года жизни..Методика №3. Тест детско-родительских отношений (РДО А.Я. Варги и В.В. Столина)..Методика №4. Диагностика способности к эмпатии родителей детей раннего возраста. Опросник А. Мехрабияна и Н. Эпштейна.

27

2 этап - Информационный этап. Содержание воздействия на родителей представлено двумя формами работы: индивидуальной и групповой.Индивидуальная работа осуществляется в виде бесед или частично структурированного интервью с родителями ребенка. В ходе этих бесед родителей происходит обучение приемам и формам поведения, которые могут помочь в трудных жизненных ситуациях, связанных с проблемами ребенка.Групповая работа включает в себя проведение семинаров-практикумов, консультаций. Недостаточная грамотность родителей в вопросах педагогики и психологии приводит их к некомпетентности в воспитании своих детей, отсутствию взаимопонимания, доверия друг к другу. Данный материал поможет разобраться в особенностях развития детей, пересмотреть взгляды на воспитание.

28

3 этап - Аналитико-обобщающий. На данном этапе проводится контрольная диагностика по тем же методикам, что и на первом этапе.Развитие ребенка происходит в системе отношений с близкими ему людьми, взрослыми. Особенности межличностных отношений, общения, форм совместной деятельности и способов ее осуществления составляют важнейший компонент развития, определяют его зону ближайшего развития.

29

Показатели оценки результативности работы с родителями в клубе «Школараннего развития»

30

Воспитанники легко адаптируются в условиях детского сада.

31

Воспитанники и родители группы эмоциональны, психически и физически здоровы, общительны.

32

Родители удовлетворены воспитательно-образовательным процессом в ДОУ.

33

Краткое содержание программы работы родительского клуба ЇШкола раннегоразвития?

34

Занятие 1. «Здравствуй, детский сад!»

35

Цель

36

Ознакомление родителей с проблемой адаптации ребенка к условиям детского сада.

37

Задачи

38

Познакомить родителей с основными показателями изменений в поведении ребенка в период адаптации к детскому саду.

39

Дать представление о педагогических целесообразных методов воздействия на малыша в период адаптации к условиям детского сада.

40

Дать рекомендации «Подготовка ребенка к посещению детского сада».

41

Содержание

42

Понятие «адаптация». Показатели изменений в поведении ребенка в период адаптации к дошкольному учреждению (эмоциональное состояние, общение с

взрослыми и сверстниками, сон, аппетит). Памятка для родителей по подготовке ребенка к дошкольному учреждению.

43

Занятие 2

44

Индивидуальная беседа «Особенности протекания адаптационного периода»

45

Цель

46

Ознакомление родителей с особенностями протекания адаптационного периода каждого ребенка к условиям детского сада.Задачи

47

Познакомить родителей с основными показателями изменений в поведении каждого ребенка в период адаптации к детскому саду.

48

По мере необходимости дать индивидуальные рекомендации по улучшению адаптации ребенка к детскому саду.

49

Содержание

50

Знакомство родителей с картами наблюдений каждого ребенка.Индивидуальные рекомендации для родителей по улучшению адаптации ребенка к детскому саду.

51

Занятие 3

52

Психологические особенности детей раннего возраста

53

Цель

54

Дать родителям представление о психологических особенностях детей раннего возраста.

55

Задачи

56

Познакомить родителей с важнейшими изменениями в психическом развитии детей раннего возраста.

57

Дать представление о ведущей деятельности раннего возраста - предметной.

58

Дать рекомендации «Правила общения взрослого с ребенком раннего возраста»

59

Содержание

60

Важнейшие изменения в психическом развитии детей - формирование мышления, развитие двигательной сферы, появление первых устойчивых качеств личности. Важная характеристика этого возрастного этапа является неустойчивость эмоциональной сферы ребенка. В раннем возрасте ведущей деятельностью является предметная, она оказывает влияние на все сферы психики детей, определяя во многом специфику их общения с окружающими. Происходит развитие восприятия детей, определяемое тремя основными параметрами: рассматривание предметов, ознакомление с сенсорными эталонами (цвет, форма, величина) и их сравнение. Общение с взрослым. Представления о себе, первая самооценка детей.

61

Занятие 4

62

Развитие социальных эмоций малыша

63

Цель

64

Дать понятие социальных эмоций и как они развиваются

65

Задачи

66

Объяснить важность развития социальных эмоций.

67

Познакомить с играми и упражнениями по развитию социальных эмоций

68

Дать рекомендации по играм.

69

Содержание

70

Теоретические основы развития социальных эмоций в раннем детстве. Рекомендации по упражнениям на второй год жизни, на третий год жизни. Звукоподражательные игры, пальчиковые и другие.

71

Занятие 5

72

Совместные виды деятельности взрослого и ребенка

73

Цель

74

Помочь правильно организовать совместное взаимодействие с ребенком на содержательном уровне

75

Задачи

76

Познакомить родителей с видами совместной деятельности с ребенком.

77

Предложить примерные игры с ребенком раннего возраста.

78

Содержание

79

Виды совместной деятельности: Общение (с взрослыми и детьми) - развитие речи (беседа по картинкам, «Покажи где?» «Повтори за мной», «Кто так кричит?»,«Покажи, где большой-маленький, красный-синий»); рассматривание игрушек; пение детских песен; ролевые игры «Семья», «Магазин». Воспитание (Чтение книг; знакомство с окружающим миром, правилами поведения). Игровая и художественно-творческая деятельность (игры с песком, водные игры, конструирование гаража, забора, ворот, дома, башенки). Двигательная активность детей (игры в прятки, игры в мяч).

80

Занятие 6

81

Организация игрового уголка для ребенка в условиях семьи

82

Цель

83

Оказание помощи родителям в подборе педагогически целесообразных игр, игрушек, развивающих материалов и оборудования для детей с учетом их возраста и интересов.

Задачи

84

85

Познакомить родителей с ролью игрушек во всестороннем развитии ребенка

86

Познакомить родителей с видами игрового оборудования.

87

Содержание

88

Качество игрового оборудования для всестороннего развития ребенка: полифункциональность; дидактическая ценность (возможность использования в качестве средства обучения детей); эстетическая направленность; соответствие возрастным и индивидуальным потребностям и интересам ребенка. Игрушки и материалы для различных видов деятельности: игровой, познавательно- исследовательской, продуктивной, двигательной. Например: сюжетные игры и игрушки: игрушки-персонажи (куклы, фигурки людей, животных, сказочных и фантастических персонажей); игрушки-предметы (посуда, игрушечные инструменты и материалы); различные транспортные игрушки (особенно для мальчиков); игры с правилами: мячи, наборы кеглей, кольцебросы и т.п. - на физическую компетенцию; детское домино (с картинками), шашки, шахматы, нарды и т.п. - на умственную компетенцию; пирамидки, различные вкладыши, мозаики, сборно-разборные игрушки, головоломки и др.; настольно-печатные игры и материалы, стимулирующие у ребенка способность к классификации и обобщению (разрезные картинки, пазлы, наборы с изображением фруктов, овощей, различных предметов); мячи, обруч, скакалку, кольцеброс - для развития быстроты двигательных реакций; набивной мяч для балансирования, обруч, шнур для ходьбы по нему и др. для развития координации и ловкости; различные массажеры, мелкие предметы.



Приложение Г

Проект модели раннего сопровождения семьи и ребенка раннего детства

Таблица 2.3.1 - Нормативно-правовая база (основные документы) групп раннего детства

	Название документа
1	Конвенция о правах ребенка
2	Конституция РФ, ст. 43.
3	ФЗ от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред.Российской Федерации»	от	14.12.2015)	«Об образовании в
4	ФЗ от 24.07.98 г. № 124-ФЗ. «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»
5	«Концепция дошкольного воспитания» одобрена решением коллегии Гособразования СССР 16.06.89 г. № 7/1
6	Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». РГ - Ф едеральный выпуск № 6241 25 ноября 2013 г.
7	Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (Правительство РФ постановление от 12.09.2008 № 666)
8	Письмо Минобразования РФ от 10.04.2000г. №106/23-16 «О направлении программ развития новых форм Российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях»
9	Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 22 июля 2010г.№91 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»
10	Устав ДОУ
11	Положение о модели сопровождения семьи и ребёнка раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения

Таблица 2.3.2 - Обязательная документация групп раннего детства

	Обязательная документация групп раннего детства
1	Табель учета ежедневной посещаемости детей (уч. Ф.ДН-8)
2	Дневник группы (фильтр, уч. Ф № 127)
3	Табель стула
4	Лист адаптации
5	Лист контроля над динамикой развития
6	Общие сведения о детях и родителях
7	Возрастной список детей (табель сроков контроля)
8	Физкультурный паспорт, лист здоровья
9	Схема закаливания детей в группе
10	Режим дня на холодный и теплый период года
11	Карта нерно-психического развития каждого ребенка
12	Схема (план) взаимодействия с семьей
13	План воспитательно-образовательной работы
14	Сетка образовательной деятельности, циклограмма педагогической деятельности на неделю.

Таблица 2.3.3 - Положение о модели сопровождения семьи и ребёнка раннего детства в условиях дошкольного образовательного учреждения

№	Положение о модели сопровождения семьи и ребёнка раннего детства в условиях дошкольного образовательного учреждения
1	Общие положения
1.1	Настоящее Положение регулирует деятельность учреждений дошкольного образования, на базе которых в целях повышения качества жизни семей, воспитывающих детей раннего возраста разрабатывается модель сопровождения семьи ребёнка раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.
1.2	Основной целью организации модели сопровождения является создание оптимальных условий психического и социального развития ребенка раннего возраста, стимуляция его потенциальных возможностей в процессе специально организованного взаимодействия ребенка с родителями и окружающим миром.
1.3	Задачи сопровождения:
	определение уровня развития ребенка раннего возраста в соответствии с основными нормативными показателями данного возраста;
	максимально раннее выявление и психолого-педагогическая квалификация отклонений в развитии ребенка;
	мониторинг развития ребенка в процессе целенаправленной психолого- педагогической помощи;
	консультирование родителей по вопросам:
	особенностей развития ребенка;
	обеспечения необходимых условий развития и компенсации имеющихся отклонений;
	реализации коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком;
	создания в развивающей среды.	домашних	условиях	соответствующей	коррекционно-
	разработка индивидуальной программы психолого-педагогической помощи ребенку специалистами и педагогами службы совместно с родителями ребенка;
	обучение родителей способам коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком;
	проведение индивидуальных (в присутствии родителей) и групповых развивающих и коррекционных занятий с детьми раннего возраста
1.4	Деятельность модели сопровождения семьи строится на принципах междисциплинарного подхода, активного и равномерного сотрудничества с семьей ребенка раннего возраста, добровольности участия в программе ранней психолого- педагогической помощи, конфиденциальности, открытости службы, сочетания целенаправленности и гибкости психолого-педагогической помощи, последовательности и поэтапности ранней психолого-педагогической помощи, непрерывности психолого-педагогической помощи, ориентации на индивидуальные положительные особенности развития ребенка, его возможности и способности, развития личности ребенка в целом, а не отдельных психических функций, эмоционально положительного развивающего взаимодействия с ребенком в ходе ранней психолого-педагогической помощи, создания специально организованной педагогической среды воспитания и развития ребенка, соответствующей его особенностям, потребностям и способствующей развитию потенциальных возможностей ребенка.
1.5	В своей деятельности учреждение дошкольного образования детей, на базе которого создана модель сопровождения, руководствуется международными правовыми актами, федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, законодательством г. Москвы и настоящим Положением.
1.6	В соответствии с поставленными целями и задачами модели сопровождения сотрудниками ДОУ ведется работа по следующим направлениям:
	консультативно-диагностическое;
	коррекционно-развивающее;
	информационно-методическое;
	организационное.
1.7	Взаимоотношения между дошкольным образовательным учреждением и родителями (законными представителями) регулируются договором (при всех формах оказания ранней психолого-педагогической помощи).
1.8	В целях реализации права ребёнка на жизнь в семье и повышение качества жизни семей, воспитывающих детей раннего возраста дошкольное образовательное учреждение может разрабатывать и внедрять в практику своей деятельности модель
	сопровождения семьи ребёнка раннего возраста, используя различные формы организации сопровождения.
2	Формы организации помощи семье, воспитывающей ребёнка раннего возраста
2.1	Группы детей раннего возраста дошкольного образовательного учреждения.
2.2	Консультативно-диагностический пункт на базе дошкольного образовательного учреждения, имеющего квалифицированных специалистов по раннему возрасту.
2.3	Центр игровой поддержки ребёнка раннего возраста, не посещающих МБДОУ.



Таблица 2.2.4 - Основные функции сопровождения семьи и ребенка раннего детства

№	Основные функции сопровождения семьи и ребенка раннего детства	Содержание
1	Диагностическая функция	Обеспечивает, прежде всего, определение уровня развития ребенка, его соответствие нормативным показателям ведущих для данного возраста линий развития.
2	Развивающая функция	Направлена на стимуляцию потенциальных возможностей ребенка, создание психолого- педагогических условий своевременного появления и развития у него ведущих психологических новообразований данного возраста, овладение ребенком соответствующими формами деятельности и общения.
3	Коррекционная функция	Предполагает целенаправленную работу по изменению развивающей среды, адаптации ее к возможностям и потребностям ребенка (в том числе и с ограниченными возможностями здоровья), создание психолого-педагогических условий преодоления имеющихся у ребенка трудностей в овладении деятельностью, способами и средствами взаимодействия с окружающими, развитии психологических функций.
4	Консультативная функция	Направлена на создание необходимого информационного и мотивационного поля ранней психолого-педагогической помощи, активное включение родителей ребенка раннего возраста (в том числе и с ограниченными возможностями здоровья) в целенаправленный коррекционно-развивающий процесс. Субъектами консультативной деятельности являются педагоги и специалисты детского учреждения.
5	Пропедевтическая функция	Обеспечивает профилактику возникновения отклонений в развитии ребенка вторичного характера, обусловленных несоответствием требований среды реальным возможностям ребенка
6	Координационная функция.	Прежде всего, эта функция предполагает координацию деятельности педагогов и специалистов ДОУ, участвующих в разработке реализации индивидуальной программы психолого-педагогической
		помощи ребенку и составляющих единую полидисциплинарную команду.



Таблица 2.2.5 - Основные направления деятельности и задачи ранней психолого-педагогической помощи семье и ребенку раннего детства

№	Направления деятельности и задачи ранней психолого- педагогической помощи семье и ребенку раннего детства	Содержание
1	Консультативно- диагностическое направление деятельности	Задачи, решаемые в рамках направления:
		определение уровня развития ребенка раннего возраста в соответствии с основными нормативными показателями данного возраста;
		максимально раннее выявление и психолого- педагогическая квалификация отклонений в развитии ребенка; анализ особенностей социальной ситуации развития ребенка;
		мониторинг развития ребенка в процессе целенаправленной психолого-педагогической помощи;
		консультирование родителей по вопросам воспитания и развития детей раннего возраста;
		консультирование педагогов, работающих с детьми раннего возраста по вопросам организации детской деятельности
2	Коррекционно- развивающее направление деятельности	Задачи, решаемые в рамках направления:
		разработка индивидуальной программы психолого-педагогической помощи ребенку специалистами и педагогами ДОУ совместно с родителями ребенка;
		обучение родителей способам коррекционно- развивающего взаимодействия с ребенком;
		проведение индивидуальных (в присутствии родителей) и групповых развивающих и коррекционных занятий с детьми раннего возраста;
		проведение тренинговых занятий с родителями с целью нормализации внутрисемейных отношений, снижению эмоционального стресса, вызванного
		рождением ребенка.
3	Информационно- методическое направление деятельности	Задачи, решаемые в рамках направления:
		информирование населения об услугах ранней психолого-педагогической помощи, предоставляемых ДОУ совместно с социальными институтами детства: женскими консультациями, роддомами, детскими поликлиниками и больницами, (информирование с помощью буклетов, объявлений, информационных писем);
		информирование о деятельности ДОУ с помощью средств массовой информации;
		создание лекотеки игр и игрушек, а также банка коррекционно-развивающих методик для детей раннего возраста;
		повышение квалификации педагогов групп раннего возраста (организация стажерских площадок, проведение мастер-классов, совещаний, МО).
4	Организационное направление деятельности	Задачи, решаемые в рамках направления:
		организация взаимодействия ДОУ с учреждениями здравоохранения по выявлению детей раннего возраста с ограниченными возможностями;
		координация деятельности специалистов разного профиля ДОУ и родителей по реализации индивидуальной программы психолого-педагогической помощи;
		организация обобщения и распространения опыта ранней психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями.

Таблица 2.2.6 - Основные принципы деятельности ранней психолого-педагогической помощи и их содержание

	Основные принципы деятельности ранней психолого-педагогической помощи	Содержание
	Организационные принципы деятельности
1	Междисциплинарный подход	Принцип междисциплинарного подхода к организации ранней психолого- педагогической помощи предполагает участие в ней специалистов разного профиля деятельности, работающих в ДОУ, как единая команда на достижение общей цели.
	Принцип	активного	и	Родители рассматриваются как равноправные
2	равномерного сотрудничества с семьей ребенка раннего возраста.	субъекты всех видов деятельности, направленных на развитие ребенка и компенсацию имеющихся нарушений.
3	Принцип добровольности участия в программе ранней психолого-педагогической помощи	Основывается на признании того факта, что только сознательное и заинтересованное участие родителей способно обеспечить эффективность всей коррекционно-развивающей работы.
4	Принцип конфиденциальности	Предполагает сохранение от разглашения всех сведений об особенностях развития ребенка и условиях социальной ситуации его воспитания и развития.
5	Принцип открытости службы для взаимодействия	Взаимодействие с учреждениями, службами разной ведомственной принадлежности, оказывающими помощь семьям, имеющим детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья, а также со специалистами, работающими в этих учреждениях.
	Методические принципы деятельности педагогического коллектива и семьи
1	Принцип сочетания целенаправленности и гибкости психолого-педагогической помощи.	Диалектическое единство этих позицией предполагает четкое определение целей и задач психолого-педагогической помощи в целом и определенность целей и задач в деятельности всех отдельных субъектов ранней помощи.
2	Принцип последовательности и поэтапности ранней психолого-педагогической помощи.	Этот принцип предполагает обязательное прогнозирование конечной цели, ожидаемого результата психолого-педагогической помощи.
3	Принцип непрерывности психолого-педагогической помощи	Предполагает ее осуществление до тех пор, пока не будет полностью преодолена проблема, вызвавшая необходимость оказания помощи.
4	Онтогенетический принцип	Ориентирует при определении уровня развития ребенка, а также при планировании последовательности развития психических функций, видов деятельности, форм и средств взаимодействия ребенка с окружающими.
5	Принцип ориентации на индивидуальные положительные особенности развития ребенка, его возможности и способности.	Этот принцип не противоречит предыдущему, но дополняет его. Каждый ребенок должен пройти все последовательные этапы психического развития в зависимости от индивидуально- типологических особенностей, способностей, интересов, а также и трудностей.
6	Принцип развития личности ребенка в целом, а не отдельных психических функций.	Этот принцип базируется на системном подходе к обучению, воспитанию и развитию ребенка, который рассматривает человека, и ребенка в частности, как
		сложную, развивающуюся по определенным законам целостную систему, в которой все компоненты, уровни организации личности тесно взаимосвязаны и взаимозависимы.
7	Принцип эмоционально положительного развивающего взаимодействия с ребенком в ходе ранней психолого-педагогической помощи.	Одной из особенностей раннего возраста является тесная психологическая связь и зависимость ребенка от взрослых, прежде всего от матери, его способность «заряжаться» эмоциями взрослых.
8	Принцип создания специально организованной педагогической среды воспитания и развития ребенка, соответствующей его особенностям, потребностям и способствующей развитию потенциальных возможностей ребенка.	Данный принцип предполагает, прежде всего, изменение основных компонентов педагогической по своей сути коррекционно- развивающей среды -- личностно ориентированного, эмоционально положительного взаимодействия взрослых с ребенком, систем целенаправленных воспитательных воздействий, осуществляемых родителями и специалистами ДОУ в соответствии с индивидуальной программой психолого- педагогической помощи ребенку раннего возраста, и третьего компонента -- специально организованной предметно- пространственной среды, в которой осуществляются воспитательные воздействия.



Приложение Д

Рекомендации для родителей и воспитателей

Рекомендация №1. Развитие ребенка от года до полутора лет

Первым возрастным периодом в жизни ребенка от года до трех является возраст от года до полутора лет. В это время малыш делает первые шаги, все больше развивается самостоятельность ребенка, он становится более активным. Основная черта, отличающая детей этого возраста - невероятная любознательность, они, как исследователи, лезут всюду, открывают дверцы, ящики, коробки. Чем лучше ребенок умеет ходить, тем меньше у него желания сидеть на месте. Естественно, что такая подвижность сопряжена с частым получением травм: ожоги, отравления, ушибы, сотрясения мозга - травмы "любопытства". Малыш невероятно подвижен, а координация движений развита еще не в полной мере, он передвигается быстрыми мелкими шажками и не всегда может обойти препятствие, вовремя остановиться. К полутора годам малыш должен уже ходить достаточно уверенно. Если это не так, то необходимо обратиться с этой проблемой к участковому детскому врачу.

В этом возрасте малыш произносит первые слова. Общение с взрослыми - одна из важнейших потребностей ребенка этого возраста. К полутора годам ребенок понимает фразы, повторяет за взрослыми простые слова. Словарный запас составляет около 30 слов, это простые существительные, глаголы. Так же ребенок пытается подражать звукам окружающих звучащих предметов.

горнолыжные костюмы http://bewarm.ru/things/gornolizhnaya-odezhda/lizhi-big/ Освоение новых навыков происходит быстрее, если малыш постоянно сталкивается

в новыми предметами. Нужно давать и показывать ему различные вещи, учить правильно обращаться с ними. Необходимо объяснять, что, например, книгу нужно листать аккуратно. Можно дать ребенку чашку и шарик, и он с интересом буде класть шарик в чашку и доставать обратно. С большим удовольствием малыш играет с яркими, движущимися, звучащими предметами. Для такого возраста характерно частое переключение внимания с одной игрушки на другую. Предлагая ему всевозможные предметы, следует смотреть, что он с ними будет делать, и каждый раз как бы ставить перед ним новые задачи.

Если к полутора годам малыш все еще неуверенно стоит на ножках, не устойчиво сидит, не различает окружающих это должно служить родителям сигналом, что следует обратиться за консультацией к детскому невропатологу и педиатру.

Рекомендация №2.

Как происходит познание мира в период от года до полутора лет

В первый год мозг ребенка развивается на 60%, т.е. ко второму году жизни определенное видение мира уже сформировано. С возрастом оно будет совершенствоваться и усложняться, но основой поведения, мыслей и образа жизни будут служить знания, приобретенные в первые 12 месяцев. Поэтому в процессе воспитания очень важно понимать малыша, объясняя те или иные явления, направлять его на верный путь в развитии. Таким образом, обогащается его представление о мире. Чем более обширный кругозор будет у ребенка, тем проще будет проходить процесс дальнейшей адаптации и социализации.

Теперь по утрам малыш больше не желает лежать в кроватке, он стремиться, как можно быстрее выбраться из нее и отправиться исследовать все, что попадется ему на пути. Не стоит ограничивать его познавательную деятельность, запрещая трогать, смотреть, открывать, что бы то ни было. Это, конечно, не означает вседозволенности в поведении ребенка. Главное, убрать за пределы его видимости и досягаемости все предметы, которые могут причинить ему вред или которые ему действительно нельзя брать. Важно помнить, что ребенок непременно все хочет потрогать, разобрать, посмотреть что внутри. Необходимо помогать ему в этом, объяснять, как тот или иной предмет работает, для чего он нужен, что с ним делают. Таким образом, одновременно родители и воспитывают ребенка, и развивают его способности, а заодно и контролируют, чтобы малыш не натворил чего-нибудь. Не нужно запрещать малышу исследовать все, что находится вокруг него, забираться в шкаф, выдвигать ящики, вытаскивать оттуда вещи. Наоборот, во время этого параллельно можно объяснять ему, где что лежит, показывать и называть разные предметы, затем складывать все обратно вместе.

Все это очень важно для маленького человека, так как он еще только познает мир и за очень короткий день испытывает столько новых эмоций, что можно сказать - проживает целую жизнь.

Рекомендация №3. Ка к дети начинают общаться?

Прошла ночь и всё резко изменилось: между девятым и четырнадцатым месяцем наступает день, в который дети внезапно начинают интересоваться «коллегами» в детских колясках или тележках для покупок. С этого момента начинается новая увлекательная глава в умственном развитии вашего ребенка. Понаблюдаем, как создаются основы для совместного существования.

Год: Тут кто-то такой же, как и я!

В это время уже готова почва для взаимного доверия: годовалые дети могут общаться друг с другом на одинаковой высоте, глаза в глаза. Первый контакт происходит всегда примерно по одному и тому же сценарию: сначала смотрят в глаза своего визави, потом улыбаются, а затем дотрагиваются. Пальцы ощупывают не только протянутую маленькую ручку, но и лицо другого ребенка.

Только теперь, примерно в один год, дети позволяют ровесникам ощупывать себя. Но уже через несколько месяцев дети будут отклонять чужую руку от своего лица. Слова при знакомстве еще не играют никакой роли. Для понимания достаточно радостного бульканья, смеха и писка.

Крайне важно помнить, чтобы контакт прошел хорошо, для годовалых детей необходимо присутствие на заднем плане знакомого человека. Только к ровесникам дети предъявляют высокие требования. Но на продолжительное взаимодействие они еще не способны: несколько минут, максимум - четверть часа, после чего любопытство исчерпано и ребенку снова требуются мама или папа.

18 месяцев: я с ним играю!

Примерно в полтора года дети решаются сделать следующий большой шаг: они начинают играть с другими детьми. Огромные успехи, которые внешне, может быть, и не столь потрясающи, выглядят, например, так: сначала один ребенок наблюдает, как другой ребенок (тоже примерно восемнадцати месяцев от роду) пытается одевать плюшевого мишку. А затем он вытаскивает из кучи кукольного тряпья шапку, и протягивает своему партнеру по игре.

Или так: ребенок хватает игрушечную машинку и начинает возить ее рядом с транспортным средством другого ребенка. Два играющих вместе ребенка могут уже многое, а именно:

* Прояснить ситуацию и разобраться с планом игры.

Определить себе роль в игре.

Забыть маму и папу в качестве инициаторов и партнеров в игре (по меньшей мере, на короткое время).

Этот значительный шаг в развитии делает встречи матерей в детских игровых группах намного более расслабленными. В конце концов, у взрослых теперь появляется возможность перекинуться парой фраз, поскольку игра проходит неплохо и без их участия.

Почти два года: я отниму у него это!

Мирная игра - долгий учебный процесс, который не обходится без потерь. Причем в прямом смысле этого слова. Вот ни с того ни с чего два только что спокойно играющих ребенка колотят друг друга. У родителей это может растрепать последние нервы. Однако у психологов есть свое оправдательное объяснение «асоциальности» почти двухлетних детей: малыши безжалостно используют свою власть над другими. Какой эффект - разрушить песочный кулич, тем более когда «пекарь» к тому же визжит как резаный поросенок! Как классно плачет кукольная «мама», когда у нее отнимают ребенка.

Этот момент превосходства дети испытывают почти с двух лет. Неподвижно или - что хуже - злорадно смотрят они на ревущего противника. Трудно после этого не отругать злодея. Но надо помнить, что в этом возрасте дети еще не понимают, почему рассыпать другому песочный пирог - это «плохо». Они еще не могут поставить себя на место другого и просто любят эффектные сцены. Поэтому родителям следует не ругаться, а лучше разрядить ситуацию, чем-нибудь отвлечь и еще некоторое время вместе поиграть.

2,5 года: помощь доставляет удовольствие!

Присмотритесь, пожалуйста, сколь мирно протекает этот шаг развития - теперь дети сияют от радости, когда способствуют мирным отношениям, вместо того чтобы разжигать войну. Это может выглядеть так: ребенок поддерживает для товарища сиденье на качелях, поскольку знает, что оно шатается. Или в нем пробуждается заботливость: если холодно собственным ушам, значит, другой тоже нуждается в шапке. Или если на пути выросла слишком глубокая для резиновых сапог лужа, то дети просто не позволяют своему другу заходить в нее, предупреждая о последствиях.

Все эти примеры указывают на большой прогресс: ребенок научился сочувствовать, он может поставить себя в положение другого (маленького) человека.

Разумеется, невозможно требовать абсолютно стабильного мира. Дети между двумя и тремя годами также ссорятся, что-то друг у друга отнимают, орут друг на друга, меряются своими силами. Нередко забияк приходится разнимать, чтобы с ними ничего не случилось.

Но зато теперь примирение может достигаться без родительской помощи. Еще один большой плюс это возраста заключается в том, что ссорящиеся дети быстро отходят, они вообще не злопамятны.

Три года: Мне нравятся большие дети!

Этот шаг в развитии делает детей способными для детского сада, поскольку там им приходится общаться с детьми разных возрастов. Они испытывают восторг от старших детей, потому как те всё умеют. И они не прочь у них поучиться.

В языковом развитии маленькие дети уходят столь далеко, что до определенной степени могут на равных общаться с пятилетними.

С трех лет дети меньше срываются от ярости от того, что старшие дети делают что- то искусней их. Они, разинув рты от удивления, смотрят, как пятилетний ребенок рисует дерево, прямо как на заказ; они, стоя шпалерами, наблюдают, как большие дети мчатся мимо них на самокатах.

У старших детей малыши учатся иначе и намного охотнее, чем у взрослых. Один пример. Трехлетние дети с трудом могут научиться обращаться с детскими ножницами, сколь долго бы взрослые учили их, кромсая что-нибудь перед их взором. Но наблюдая за старшими детьми, маленькие дети мгновенно овладевают техникой резания.

Многие трехлетние равняются на старших детей и готовы стерпеть от них некоторые неудобства. В их присутствии они сидят тихо, когда волосы сушатся феном. Они чистят зубы так долго, пока большие не начинают уже полоскать себе рот. Более того, трехлетние дети беспрекословно слушаются резкого повелительного тона старших детей. «Умолкни», - прикрикнул шестилетний Костя на своего трехлетнего брата, который не хотел засыпать. И малыш действительно умолк!

Рекомендация №4.Как подготовить ребенка к детскому саду?

Ваш малыш совсем скоро впервые пойдет в детский сад? Конечно, вы очень волнуетесь, как он будет контактировать с новыми людьми и понравится ли ему в саду. С какими реальными проблемами придется столкнуться вам и малышу и как подготовить ребенка к детскому саду?

Подготовку к садику необходимо проводить после полутора лет. Начиная с этого возраста, малыши уже не испытывают сильного страха при разлуке с мамой и легче общаются с малознакомыми людьми.

Советы по подготовке ребенка к детскому саду:

1. Переведите ребенка на четкий режим дня.

Детишкам будет проще соблюдать режим в садике, если он последнее время жил по такому режиму. То, что для него будет вполне естественно, не будет вызывать дополнительных трудностей. Узнайте заранее режим дня в садике, куда вы планируете отдать ребенка.

Примерный режим дня в садике:

7:00-8:30- прием детей

9:00 - завтрак

10:30 - прогулка, занятия 12:00 (или 12:30) - обед

13:00-15:00- дневной сон

15:30 - полдник

16:00-18:30 - игры, прогулка; родители забирают детей.

Приучайте ребенка к длительному отсутствию родственников. После того как вы убедитесь, что в вашем присутствии ребенок спокойно общается с другими взрослыми, можно попробовать оставлять его с кем-то из знакомых уже без вас. На роль временной няни лучше всего подойдет ваша подруга или бабушка (при условии, что ранее она проводила с внуком немного времени). Для начала достаточно оставить ребенка на час-другой, постепенно время можно увеличивать.

Всегда говорите малышу, когда именно вы вернетесь. Например, после того как ребенок поспит и поест. Так ребенку будет легче вас ждать. Обязательно выполняйте данное обещание. Таким образом, малыш будет понимать, что ваше временное отсутствие - вовсе не катастрофа, и что вы всегда вернетесь за ним.

Посещайте группы раннего развития и игровые комнаты. Там малыш привыкнет к тому, что в определенных условиях "главным" взрослым может быть не мама, а кто-то другой.

Научите ребенка самостоятельно одеваться, принимать пищу и ходить на горшок. Если ребенок будет уметь одеваться, принимать пищу и ходить на горшок сам, то ему будет намного проще. Проследите, сколько времени ребенок тратит на то, чтобы съесть обед. Обычно в саду на него уходит 30 минут. Все эти навыки смогут уменьшить эмоциональный и физический дискомфорт ребенка, когда он окажется в незнакомом коллективе.

4.Подготовьте ребенка морально.

Готовьте его к временной разлуке с вами и давайте ему понять, что это неизбежно, потому что он уже большой. Говорите о том, как здорово, что он уже взрослый. И самое главное- все время объясняйте ребенку, что он для вас как и прежде, дорог и любим.

Рассказывайте ребенку, что и когда именно он будет делать в садике, и чем вы будете заниматься на работе. Объясняйте ему, что мама всегда придет за ним вечером.

Играйте в садик: приводите в «садик», оставляйте его одного, а потом покажите на часы и скажите: «Вот и время пришло, сейчас пойду своего сыночка (дочку) из садика забирать».

Читайте сказочные истории о посещении садика. Все рассказы должны заканчиваться счастливо. Можете устраивать игру с куклами «День в детском саду». Уже «прожив» пугающую ситуацию в игре, ребенок будет проще к ней относиться.

По возможности, гуляйте с ребенком на территории садика. Например, когда дети спят, можно покопаться в песочнице или побегать по веранде. Вечером выходите смотреть, как родители забирают домой детей.

Будет идеально, если ребенок заранее познакомится с воспитательницей.

Впоследствии малышу будет гораздо проще выполнять просьбы педагога, т.к. одним из основных трудностей для ребенка является необходимость слушаться и подчиняться незнакомому до этого человеку.

Поощряйте его стремление к общению со сверстниками.

Чаще ходите в гости к родным и близким с детьми. Старайтесь гулять там, где собирается много детишек с родителями. Играйте рядом или вместе c ними. Пусть ребенок привыкает общаться с другими детьми. Это важный социальный навык.

Закаливайте ребенка.

Посещайте бассейн, гимнастику, делайте массаж ребенку, почаще гуляйте на свежем воздухе, обливайтесь в ванной прохладной водичкой, не перекутывайте ребенка, чаще проветривайте комнаты, приучайте спать только в трусиках. В адаптационный период все силы ребенка должны быть направлены на освоение нового, а не борьбу с болезнями.

Готовьте ребенку еду как в детском саду.

Процесс адаптации к садику требует больших затрат психических и физических сил. И если ребенок будет сыт, то процесс привыкания у него пройдет намного легче. А если ребенок будет есть привычные и любимые блюда, его настроение будет повышенным, и он охотнее будет воспринимать все «тяготы детсадовской жизни».

Основу рациона в садике составляют каши, супы, тушеные овощи, сырники, творожные запеканки, омлет, рыбные, мясные и куриные котлеты.

Среднее время адаптации ребенка к детскому саду занимает 3 недели. Если ребенок не адаптировался к садику по истечении 3 месяцев, необходимо обратиться к специалисту.

Рекомендация №5. Игры от года до полутора лет

На втором году жизни активность ребенка значительно увеличивается. Теперь его основная деятельность это игра. Иногда взрослые полагают, что это совершенно несерьезное занятие, но они не правы. В этом возрасте, игра для малыша - главный способ познания окружающего мира, основа развития человека. Во время игры ребенок учится обобщать и анализировать, развивает память, вырабатывает способность к длительной концентрации внимания. Малыш становится более организованным, способным контролировать свои действия, ставить и достигать цели. Чаще всего в играх существуют определенные правила, поэтому через игру к ребенку приходит осознание того, что и в жизни есть свои правила и законы. Кроме того, играя, малыш чувствует себя счастливым, это состояние впоследствии переносится на различные ситуации в жизни человека. Таким образом, научившись получать эмоциональное удовольствие в детстве, человек сможет испытывать счастье в конкретный момент времени в дальнейшей жизни. Все эти способности жизненно необходимы каждому.

Постепенно у малыша становится все больше разнообразных игрушек. Когда малыш получает новую игрушку, чаще всего он просто вертит ее в руках и внимательно изучает. Он просто не знает, как с ней играть, ведь его воображение еще не так сильно развито. Поэтому родителям совершенно необходимо на личном примере учить этому малыша. Каждую игрушку будет полезно назвать, показать, как с ней обращаться. Можно придумывать различные сказки и разыгрывать их с помощью игрушек. Очень важно научить ребенка пользоваться каждой из них в отдельности. Малыша надо постоянно направлять в игре, так как в противном случае его игры могут закрепиться на примитивном уровне однообразных действий. Он будет без конца катать машинку, брать кубики в рот, перекладывать игрушки из одной руки в другую и т. д. Показывайте ребенку, как пользоваться молотком, совочком, лопаткой и т. д. Под контролем взрослых ребенок лучше воспринимает окружающее: он способен различать, сравнивать, устанавливать сходство предметов по признакам.

В игровой комплекс р...