Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста

Тревожность, испытываемая ребенком в одной ситуации, не обязательно будет так же проявляться в другом случае. Значимость ситуации зависит от отрицательного эмоционального опыта, приобретенного ребенком в этих ситуациях. Отрицательный эмоциональный опыт формирует тревожность как черту личности и соответствующее поведение ребенка.

Психодиагностика тревожности выявляет внутреннее отношение данного ребенка к определенным социальным ситуациям, раскрывает характер взаимоотношений ребенка с окружающими людьми, в частности в семье, в детском саду.

Тест проводится индивидуально с детьми 3-7 лет.

Тест тревожности Р. Тэмпла, М. Дорки, В. Амена. Методика "Выбери нужное лицо". Проективная диагностика детей:

Инструкция.

В процессе исследования рисунки предъявляются ребенку в строгой последовательности, один за другим. Показав ребенку рисунок, тестирующий к каждому из них дает инструкцию-разъяснение следующего содержания (см. в обработке к тесту)

Обработка.

Рис.1. Игра с младшими детьми: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо, веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».

Рис.2. Ребенок и мать с младенцем: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».

Рис.3. Объект агрессии: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Рис.4. Одевание: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) одевается».

Рис.5. Игра со старшими детьми: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».

Рис.6. Укладывание спать в одиночестве: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) идет спать».

Рис.7. Умывание: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной».

Рис.8. Выговор: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Рис.9. Игнорирование: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Рис.10. Агрессивное нападение: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Рис.11. Собирание игрушек: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки».

Рис.12. Изоляция: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Рис.13. Ребенок с родителями: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».

Рис.14. Еда в одиночестве: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) ест».

Выбор ребенком соответствующего лица и его словесные высказывания фиксируются в специальном протоколе (см. Приложение 1).Протоколы, полученные от каждого ребенка, далее подвергаются анализу, который имеет две формы: количественную и качественную.

Ключ, интерпретация.

Количественный анализ.

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

ИТ = Число эмоциональных негативных выборов х100%

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:

а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%); б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%); в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Качественный анализ

Ребенок анализируется индивидуально. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать в одиночестве»), 14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать наивысшим ИТ. Дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 2 («Ребенок и мать с младенцем»), 7 («Умывание»), 9 («Игнорирование») и 11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.

Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок - взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).

2.3 Результаты диагностики уровня агрессивности и тревожности у детей дошкольного возраста

Первой психодиагностической методикой выступила модификация теста «Сказочный зачин» О.В. Гавриченко. Соотношение «нормальных» и «проблемных» ответов представлено в гистограмме 1.

Из гистограммы следует:

40% (9 чел.) детей продемонстрировали низкий уровень агрессивности и тревожности, и 60% (13 чел.) показали высокий уровень агрессивности и тревожности по результатам ответов на зачин «Птенец»;

По результатам ответов детей на продолжение зачина «Годовщина», 60% (13 чел.) детей не чувствуют одиночества в семье, и 40% (9 чел.) испытывают трудности в отношениях с родителями;

14% (3 чел.) детей показали низкий уровень тревожности, и 86% (19 чел.) дали «проблемные» ответы в продолжение зачина «Страх»;

Зачин «Плохой сон» подтвердил высокие показатели уровня агрессивности и тревожности в группе. «Негативные» ответы составили 77% (17 чел.), при 23% (5 чел.) «положительных»;

Наиболее распространенные ответы детей: Птенец: «Птенчик взлетел к родителям», «Птенец упал и пострадал», «Птенчик погиб»,

«Родители подхватили ребеночка»;

Годовщина свадьбы родителей: «Ему скучно», «Ушел, потому что ему нужно в детский сад», «Родители его не взяли с собой», «Ему грустно, потому что родители не хотят с ним играть»;

Страх: «Боится темноты», «Боится оставаться один в комнате», «Боится, что родители ушли навсегда»;

Плохой сон: «Снились скелеты, вампиры, монстры и пр.», «Снилось, что он потерялся», «Снилось, что его съели»;

Следующей методикой выступил тест «Рисунок несуществующего животного». Результаты анализа рисунков представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Результаты анализа рисунков несуществующих животных.

№ п/п	Уровень агрессии (в баллах)
1	0,4
2	0,7
3	0,7
4	0,4
5	0,6
6	0,3
7	0,3
8	0,4
9	0,2
10	0,5
11	0,6
12	0,7
13	0,7
14	0,4
15	0,2
16	0,3
17	0,7
18	0,3
19	0,7
20	1,3
21	0,2
22	0,4
Средний показатель	0,5
Стандартное отклонение	0, 27

Результаты представлены в диаграмме 1.

Диаграмма 1. Результаты диагностики уровня агрессии

Результаты анализа детских рисунков показали:

41% детей набрали 0,6 - 1,3 балла (высокий уровень агрессии);

45% детей набрали 0,2 - 0,5 балла (средний уровень агрессии);

14% детей набрали 0 - 0,2 балла (низкий уровень агрессии); Рисункам детей с высокими показателями агрессии присущи:

сильный нажим на карандаш, «рваные линии», небрежность и «запачкивание» листа. Фигурам несуществующих животных свойственны такие черты, как когти, клыки, шипы, а также увеличенный размер и угрожающие позы. В описании рисунка дети делали акцент на хищности своего персонажа. Многие говорили об одиночестве и избегании агрессии.

В рисунках со средними и низкими показателями агрессии преобладают округлые формы, отсутствуют угрожающие черты, как в самом рисунке, так и в описании образа жизни несуществующего животного.

Следующей проведенной психодиагностической методикой стал тест тревожности Р. Темпла, В. Амена, М. Дорки. С результатами диагностики можно ознакомиться в таблице 2.

Таблица 2 - Таблица результатов диагностики уровня тревожности по методике Темпла - Амена - Дорки.

№ п/п	Индекс тревожности (%)
1	14,2
2	35,7
3	0
4	85,7
5	35,7
6	42,8
7	50
8	35,7
9	35,7
10	35,7
11	35,7
12	35,7
13	35,7
14	57,1
15	42,8
16
	57,1
17	42,8
18	64,2
19	57,1
20	78,5
21	0
22	35,7
Средний показатель	41,5
Стандартное отклонение	0,30

Подсчет показал средний уровень тревожности у группы испытуемых.

Результаты диагностики также представлены в диаграмме 2.



Диаграмма 2. Результаты диагностики уровня тревожности. Из диаграммы следует

13% детей имеют низкий уровень тревожности;

55% детей продемонстрировали средний уровень тревожности;

32% детей показали высокий уровень тревожности;

Наиболее характерные высказывания детей при выборе веселого или грустного лица:

Рис.1. Игра с младшими детьми. Объясняя выбор веселого лица, дети говорили: «Вместе играть весело», а выбирая грустное лицо, объясняли так: «Им обоим скучно».

Рис.2. Ребенок и мать с младенцем. При выборе веселого лица:

«Они вышли на прогулку». При выборе грустного: «Малыш в коляске тоже грустный», «Потому что братик еще маленький», «Ребеночек плачет».

Рис.3. Объект агрессии. Выбрав веселое лицо, ребята комментировали рисунок: «Это все понарошку». Обсуждая рисунок, дети, выбравшие грустное лицо говорили: «У него обиженное лицо», «Можно взять пистолет и пристрелить его», «Это папа замахнулся стулом».

Рис.4. Одевание. Дети, выбирающие веселое лицо замечали: «Мне нравится собираться на танцы», находя сходство между одеждой ребенка на рисунке и их собственной формой для ритмики. Выбор грустного лица сопровождался комментариями: «Лицо обиженное, потому что никто не помогает одеваться», «Грустное лицо, потому что рядом нет мамы».

Рис.5. Игра со старшими детьми. На данном этапе исследования все испытуемые, кроме двоих выбрали веселое лицо. Большинство прокомментировало свой выбор таким образом: «С ним (с ней), наверное, мама играет». Те, кто предпочел грустное лицо, не смогли объяснить свой выбор.

Рис.6. Укладывание спать в одиночестве. В тех случаях, когда дети выбирали веселое лицо, они говорили: «Он самостоятельно ложиться спать». Те, кто реагировал на рисунок негативно, объясняли выбор грустного лица таким образом: «Его рано укладывают спать», «Родители смотрят телевизор и не обращают внимания», «Не хочется спать». Рис.7. Умывание. При выборе веселого лица, дети замечали: «Можно брызгаться», а при выборе печального: «Скучно умываться».

Рис.8. Выговор. Большинство выбрало печальное лицо, потому что «их ругают». Выбравшие веселое лицо, говорили: «Мне все равно весело».

Рис.9. Игнорирование. При выборе веселого лица, ребята говорили:

«Мне нравится на них смотреть», а при выборе грустного: «Я обижен, потому что папа со мной не играет», «Брата берут на руки, а сестру - нет». Встречались и такие ответы: «Мне и весело, и грустно. Я рад, что они играют, но тоже хочу, чтобы папа меня так подбрасывал».

Рис.10. Агрессивное нападение. Выбирая веселое лицо, дети комментировали свой выбор так: «Они просто играют». Выбирая грустное:

«Обиженное лицо, потому что игрушку отнимают», «Это я сам отнимаю, поэтому лицо жадное».

Рис.11. Собирание игрушек. Рисунок получил следующие комментарии при выборе веселого лица: «Они играли с мамой», и при выборе грустного: «Разбросала игрушки и не хочет убирать».

Рис.12. Изоляция. У большинства рисунок вызвал негативную реакцию, сопровождаемую комментариями: «Ему обидно, что с ним не играют», но те, кто выбрал веселое лицо, сказали так: «Не хочется с ними бегать».

Рис.13. Ребенок с родителями. За исключением одного испытуемого, выбравшего для всех рисунков, включая этот, печальное лицо, ребята откликнулись на рисунок положительно: «Им хорошо вместе», «Тут нет братика, но он спит в соседней комнате».

Рис.14. Еда в одиночестве. Выбирая веселое лицо, дети говорили:

«Мне нравится полдник». При негативной оценке рисунка, он получил такие комментарии: «Он много съел, и ему нехорошо», «Она не успела пообедать с родителями».

2.4 Коррекционная работа с применением метода сказочных историй в психолого-педагогических занятиях с дошкольниками

Программа коррекционной работы строилась в следующих направлениях:

Работа с блоком терапевтических сказок, направленных на снижение уровня агрессивного поведения и тревожности у детей дошкольного возраста. Терапевтические сказки составили основную часть коррекционного занятия, в котором применялись и другие психологические упражнения.

Проведение вспомогательных психологических упражнений на основе программы «Тропинка к своему Я» О.В. Хухлаевой, О.Е. Хухлаева и И.М. Первушиной, направленных на коррекцию тревожности и агрессии;

Программу упражнений для занятий см. Приложение 4.

Помимо сказок О.В. Хухлаевой, в занятия были включены сказочные истории Н.Ю. Риттиной из книги «В нашем лесу…». «В нашем лесу…» это сборник историй о двух братьях Мышонке и Мышоночке, их папе и друзьях - обитателей Сказочного леса. В сказках рассматриваются различные ситуации, с которыми может столкнуться ребенок в реальной жизни: проблема одиночества, проблема агрессивности, проблема ранних потерь, особенности воспитания в неполных семьях, подготовка к школе и пр.

В программе коррекционных занятий были использованы сказки, направленные на снижение тревожности (Н.Ю. Риттина «История о Грустном тролле и фее Колокольчиков», «Последняя ночь лета»; О.Хухлаева «Верь в себя») и агрессивности (Н.Ю. Риттина «История о ежихе Неженке»; О. Хухлаева «Как зайчик обиделся на свою маму», «Сказка о лисенке, который обиделся», «Как злость Танечку и Ванечку в плен поймала»).

«История о Грустном тролле и Фее колокольчиков» касается проблемы одиночества, вызванного ощущением непохожести на других. Эта проблема актуальна для многих детей, и так же может служить причиной повышенной тревожности.

Н.Ю. Риттина «История о Грустном тролле и фее Колокольчиков».

«В нашем лесу жил да был Грустный тролль - маленький и смешной. Он умел притворяться обычным серым камешком. Если кому-нибудь из вас доведется побывать в нашем лесу, и вдруг увидеть на тропинке, у себя под ногами, небольшой серый камень - не спешите подбрасывать его вверх носком ботинка! Как знать, не наш ли это маленький Грустный тролль?

Все родные Грустного тролля были огромные великаны! Только он один уродился таким малюткой - ни на кого не похож! Представляете, каково ему приходилось? Семья Грустного тролля жила на далеком Севере, среди пологих скал и высоких сосен, в стране тысячи озер. Как Грустный тролль попал в наш лес? Неизвестно!

Грустный тролль часто сидел на пеньке возле своего домика под корнями огромной ели и тяжело вздыхал: «О - ох! О - ох! О - ох!»

«Как я несчастен! Как одино - о - ок!» разносились по нашему лесу его тоскливые вопли.

Однажды их услышала фея Колокольчиков - хрупкая и нежная красавица. Эта фея жила на самой живописной полянке в нашем лесу, возле раскидистого дуба - великана. На той прекрасной тенистой поляне проживали в своих прелестных, нарядных домиках ее очаровательные подруги: фея Земляники, Ландышей, Незабудок, Подснежников, Душистых трав и Васильков.

Фея Колокольчиков быстро нашла плаксу - тролля.

Что случилось? - спросила она встревоженно. - Почему ты такой печальный?

О - ох! - еле выдохнул Грустный тролль. - Он тоскливо посмотрел на красавицу - фею. - Как же мне не грустить? Как не плакать, когда я так одинок! О - ох!

Разве у тебя нет друзей? - удивилась фея.

Нет! Никого у меня нет! - Грустный тролль снова горестно вздохнул:

О - ох!

Но почему?!

Неужели непонятно! - воскликнул тролль отчаянно. - Посмотри на меня повнимательнее! Разве ты не видишь, какой у меня нос? Он длинный! Некрасивый! А уши? Они же у меня оттопырены! Я - лопоухий! А мои волосы? Они всегда всклокочены! Вы, феи, все так прекрасны! Вас нельзя не любить! А со мной, троллем, никто дружить не хочет!

Вовсе нет! - возразила фея запальчиво. - Ты такой, каким должен быть! Ведь ты - тролль! Все тролли именно так и выглядят! Если бы ты вдруг стал похож на меня, то превратился бы в еще одну фею Колокольчиков! Но, зачем? Ведь тогда бы из нашего леса навсегда исчез единственный тролль! Только подумай, как опустеет наш сказочный лес без тебя! Каким скучным он станет! Никто из фей не умеет притворяться обычным серым камешком! Мы, феи, так гордимся, что в нашем лесу живет самый настоящий тролль!

Ничего подобного! - окончательно расстроился Грустный тролль. Настоящие тролли - огромные великаны! - и Грустный тролль разрыдался.

Не может быть! - воскликнула фея Колокольчиков потрясенно.

Оказывается, тролли - великаны! Выходит, ты - уникален! Если даже среди троллей нет ни одного, кто был бы похож на тебя! Не плачь, пожалуйста! Хочешь, я буду твоим другом? - и фея Колокольчиков пригласила Грустного тролля на бал фей, который она устраивала каждый год в честь дня своего рождения.

На этот великолепный бал фея Колокольчиков приглашала всех желающих. Там - то, на веселом празднике, мои друзья - мышата и познакомились с Грустным троллем. Малютка - тролль им так понравился, что мышата попросили меня рассказать о нем в первую очередь! Правда, с тех пор, как тролль подружился с феей Колокольчиков, он больше не грустил».

После прочтения сказки было проведено обсуждение, и дети сделали вывод, что нужно уметь ценить свою индивидуальность, а так же пришли к заключению, что даже самый одинокий человек может обрести друга. На основе сказки была устроена инсценировка на развитие коммуникативных навыков, в ходе которой дети учились говорить слова поддержки друг другу».

Н.Ю. Риттина «История о ежихе Неженке».

«В нашем лесу жила многодетная семья ежей. Глава почтенного семейства - господин Еж и его добродетельная жена - госпожа Ежиха хорошо заботились о своих ненаглядных детках - девяти милых ежиках: восьми сыночках и единственной дочке. Звали малышку - ежиху: Неженка.

Неженку все очень любили! За обедом каждый в этой дружной семье поделиться с «милой Неженкой» самым лакомым кусочком из своей тарелки. Ведь «ненаглядная Неженка» так любит покушать! Неженке покупали самые красивые платьица. Как же иначе? Ведь «любимая Неженка» такая красавица!

Стоит ли говорить, что Мышонок и Мышоночек тоже были без ума от Неженки? Разве можно было в нее не влюбиться? Неженка такая капризная и требовательная! Настоящая принцесса!

В нашем лесу домики ежей и мышей стояли рядом, так, что можно было заглянуть друг другу в окошко. Поэтому, когда Неженку укладывали спать, мышата гасили лампу в своей комнате, чтобы яркий свет в их окне не мешал Неженке поскорее заснуть.

Однажды Папа - Мышь сказал: «Дети! Вы так очарованы этой капризной ежихой! Но, она же может вас покусать! Вам известно, что ежи нападают на мышей? Разумеется, в нашем лесу такое безобразное поведение невозможно представить! И все же, я должен вас предупредить! Лично я готов ждать от Неженки каких угодно шалостей! Она чудовищно избалована!»

Мышата ничего не ответили. К сожалению, Папа - Мышь был тысячу раз прав! Ежиха Неженка любила подраться! Мышата скрывали от Папы - Мыша свои синяки и шишки, которые им частенько наставляла хулиганка - ежиха, не говоря уже о царапинах от ее острых иголочек.

Стоит признать, ежиха Неженка была намного сильнее своих верных друзей. Мышата страдали, но терпели. Ни одна прогулка с Неженкой не обходилась без драки!

Но однажды случилось чудо! В тот день мышата, как обычно, поджидали подружку возле ее домика. Наконец, Неженка проснулась. Хорошенько позавтракала и решила, что настало время прогуляться по лесу. Она вышла на крыльцо. Веселая и бодрая, как всегда. Мышата очень обрадовались, увидев ее, но каждый, в душе, уже приготовился к тому, что строптивая ежиха Неженка непременно укусит кого-нибудь из них. А, Неженка и не думала никого кусать! Малышка - ежиха неожиданно тепло улыбнулась мышатам и проговорила: «С добрым утром, подданные!» С этими словами, Неженка протянула одну лапку Мышонку, а другую - Мышоночку. Мышата, не веря своему счастью, помогли ежихе спуститься с крылечка. Неженка пошла неспешно по тропинке, ведущей к ручью. Мышата засеменили следом, недоуменно переглядываясь.

Что это с ней? - спросил Мышоночек шепотом. - Здорова ли она?

Конечно! Не видишь?

Передумала с нами драться?

Не может быть! Кто угодно, только не Неженка! - возразил категорично Мышонок. - Она не может не драться! Подождем!

Но, Неженка не дралась и не кусалась, а спокойно спускалась по тропинке к ручью.

Какая она все - таки милая! Правда, Мышонок? - восхищался подружкой Мышоночек.

Я понял! - воскликнул Мышонок. - Она ведет нас к ручью, чтобы там побить! - Мышонок сжал кулачки.

Дойдя до ручья, Неженка, вместо драки с мышатами, вдруг принялась собирать букет полевых цветов! Мышата, замерев, издали любовались ежихой, ожидая, что она вот - вот рассердится. Однако прогулка обошлась без драки. Не дралась ежиха и на следующий день. Неженка вообще перестала драться! Мышата недоумевали: «Что могло случиться с нашей драчуньей Неженкой?!»

Как потом они узнали, Неженке прочитали дома сказку о юной королеве Стелле - отважной и доброй. Сказка так понравилась Неженке, что она захотела подражать королеве Стелле во всем, а юная королева ни с кем не дралась!»

«История о ежихе Неженке» должна была закрепить мысль о том, что драться нехорошо. В ходе обсуждения дети осудили Неженку за ее драчливость и решили, что теперь, «когда ежиха подобрела, она уже никогда не будет драться».

Направленность сказки О. Хухлаевой «Как зайчик обиделся на свою маму» конфликтные отношения с родителями. Негативные чувства (обида, злость и пр.) по отношению к родителям. Неадекватная реакция на наказание и неодобрение.

О. Хухлаева «Как зайчик обиделся на свою маму».

«В уютном домике на лесной опушке жил Зайчик. Как-то раз захотелось ему поиграть с друзьями на солнечной поляне.

Мама, можно я пойду погулять с друзьями? спросил он.

Конечно, можно, сказала мама, только не опоздай к обеду. Когда кукушка прокукует три раза, возвращайся домой, а то я буду волноваться.

Я обязательно приду вовремя, сказал Зайчик и побежал гулять. На лесной поляне ярко светило солнышко, и зверята весело играли то в прятки, то в салочки, то в чехарду... Кукушка прокуковала и три раза, и четыре, и пять раз. Но Зайчик так увлекся игрой, что и не услышал ее. И только когда наступил вечер и зверята стали расходиться по домам, Зайчик тоже весело побежал домой к маме.

Но мама его была очень сердита на него за то, что он опоздал. Она отругала Зайчика и в наказание запретила ему выходить из дома. Зайчик обиделся на маму: он ведь не хотел ее огорчать, просто заигрался с друзьями и совсем забыл о времени, а его так несправедливо наказали. "Мама меня совсем не любит, подумал Зайчик. Если бы она меня любила, то не стала бы наказывать".

И Зайчик убежал из дому в лес, нашел норку и решил остаться там жить. Ночью пошел дождь, стало холодно и неуютно. Зайчик чувствовал себя очень одиноким, ему хотелось домой к маме но он не мог простить ее за то, что она его наказала.

Утром Зайчика разбудила болтовня сорок, которые сидели на соседнем дереве. "Бедная Зайчиха, говорила одна сорока другой. Вчера ее Зайчонок убежал из дома, она всю ночь искала его в лесу под дождем, а теперь она тяжело заболела от огорчения и беспокойства".

Услышав эти слова, Зайчик подумал: "Раз мама волнуется из-за меня, значит, она меня, наверное, любит. Она заболела, потому что я убежал, и ей теперь очень плохо. Я должен простить её и вернуться домой, ведь я тоже ее люблю". И Зайчик помчался домой.

Как только мама увидела его, она сразу выздоровела, встала с кровати и ласково обняла своего Зайчонка.

Как я рада, что ты вернулся, мой хороший, сказала мама. Мне было очень плохо без тебя, ведь я так сильно тебя люблю.

Я тоже тебя люблю, мамочка, сказал Зайчик. С тех пор Зайчик и его мама жили дружно и не обижались друг на друга. Зайчик понял, что мама его любит и будет любить всегда, что бы ни случилось».

О. Хухлаева «Сказка о лисенке, который обиделся».

«В большом лесу, где живет много зверюшек, жила-была семья лисичек с сыном лисенком. Лисенок любил играть со своими друзьями на поляне, которая была в самой середине леса. Это была очень красивая поляна. На ней росло много цветов: ромашек, колокольчиков, маков. А между ними была мягкая зеленая травка.

И вот в один теплый летний день лисенок собрался пойти погулять. Он уже почти выходил из дома, но в этот момент его позвала мама. Она попросила лисенка не уходить из дома и помочь ей.

«Ну, как же так, -- подумал лисенок, -- именно в этот день, когда мы собрались строить шалаш на поляне, я должен остаться дома! Теперь они будут строить без меня!». Но как уйти без разрешения мамы? Если сказать ей про шалаш, она может не разрешить. Поэтому он отправился в свою комнату и заплакал. А позднее, когда он помогал маме, у него ничего не получалось и все падало из рук. Он опять пошел в свою комнату. Но там ему стало еще хуже. Он не стал играть в свои игрушки, просто сидел и обижался. Поэтому когда мама пришла к нему и стала расспрашивать, что с ним случилось, лисенок не стал с ней разговаривать.

И так он сидел почти до самого вечера. «А ежик с зайчиком, наверное, уже играют в шалаше», -- вдруг подумал он и, совсем расстроившись, с криком побежал к маме: «Это все из-за тебя! Из-за тебя я один тут сижу!» Но мама не рассердилась на него за крик, наоборот, она приласкала его и сказала: «Ну что же ты не рассказал мне о шалаше сразу? Беги скорей, может быть, ты еще успеешь».

Лисенок действительно успел поиграть в шалаше и пришел домой совершенно счастливым. Но главное, он теперь знал, как ему справляться со своими обидами -- просто надо рассказать о них».

О. Хухлаева «Верь в себя».

«В одном лесу жил маленький Зайчонок. Больше всего на свете ему хотелось быть сильным, смелым и сделать что-нибудь доброе, полезное для окружающих. Но на деле у него никогда ничего не получалось. Он всего боялся и не верил в себя. Поэтому все в лесу прозвали его «Зайчишка-трусишка». От этого ему становилось грустно, обидно, и он часто плакал, когда оставался один. Был у него один единственный друг Барсучонок.

И вот, как-то раз они вдвоем отправились играть к реке. Больше всего им нравилось догонять друг друга, бегая через небольшой деревянный мостик. Первым догонял Зайчонок. Но когда Барсучонок пробегал по мосту, одна доска вдруг сломалась, и он упал в реку. Барсучонок не умел плавать и стал барахтаться в воде, прося о помощи. А Зайчонок, хотя и умел немного плавать, но очень испугался. Он бегал по берегу и звал на помощь, надеясь, что кто-нибудь услышит и спасет Барсучонка. Но никого поблизости не было. И тогда Зайчонок понял, что только он может спасти своего друга. Он сказал себе: «Я ничего не боюсь, я умею плавать и спасу Барсучонка!» Не думая об опасности, он бросился в воду и поплыл, а потом вытащил своего друга на берег. Барсучонок был спасен!

Когда они вернулись домой и рассказали про случай на реке, никто сначала не мог поверить, что Зайчонок спас своего друга. Когда же звери убедились в этом, то стали хвалить Зайчонка, говорить, какой он смелый и добрый, а потом устроили большой веселый праздник в его честь. Этот день для Зайчонка стал самым счастливым. Все гордились им, и он сам гордился собой, потому что поверил в свои силы, в то, что способен делать доброе и полезное. Он на всю жизнь запомнил слова, которые сам себе сказал в трудную минуту: «Верь в себя и ты победишь!». И с тех пор больше никто и никогда не дразнил его трусишкой!»

После прочтения сказки и ответа на вопросы дети проигрывают её и каждый ребенок в образе зайца говорит: «Я верю в себя!», а остальные отвечают «И ты победишь».

Н.Ю. Риттина «Последняя ночь лета».

«В нашем лесу, по примеру соседей, начали отмечать веселый праздник под названием «Конец лета».

В последнюю ночь лета, в нашем лесу, теперь становится особенно весело. Ведь по темным лесным тропинкам до рассвета бродят ряженые в устрашающих карнавальных костюмах! Только в эту ночь в нашем лесу легко повстречать «оборотня», «вампира» или «ведьму»! Они ходят от дома к дому, выпрашивая угощение, освящая себе дорогу «светильником Джека». Этот жуткий по виду фонарь делают из оранжевой тыквы - овоща, который созревает в конце лета. На кожуре тыквы вырезают уродливую улыбающуюся рожицу, а внутрь «фонаря» вставляют зажженную свечу. Кошмарное зрелище!

Мышата были одни дома, когда к ним в дверь постучали. Мышонок пошел открывать. На пороге их домика стояли два «вампира», «ведьма» и три «оборотня». «Светильник Джека» в лапках «ведьмы» дико скалился, его глаза пылали ярким огнем. Стоит ли говорить, что незваные гости потрясли своим видом впечатлительных мышат?

Однако уродливые попрошайки были веселы. Они улыбались, и мышата догадались, что «монстры» ненастоящие.

Сладость или гадость? - спросила «ведьма», кривляясь.

Что?! - удивились мышата.

Выбирайте: сладость или гадость?

Если мы не угостим вас чем-нибудь вкусным, вы нам напакостите? Так? - догадался Мышонок.

Точно так! - «монстрам» стало особенно весело. - Тащите сюда пирожные!

Но, у нас нет пирожных! - растерялись мышата.

А, что у вас есть?

Миндальные орешки в шоколаде!

Несите орехи!

Мышата принесли единственный пакетик любимого лакомства, который они хранили в буфете, на полочке, рядом с чайным сервизом и хрустальной вазочкой для варенья.

Один из «оборотней» жадно выхватил у Мышоночка пакетик с миндалем в шоколаде, и попрошайки - «монстры» двинулись дальше, хохоча и распевая песенку: «Зомби было весело».

Что это такое? А? - спросил Мышоночек, глядя в окно на удаляющуюся от их дома процессию в диковинных карнавальных костюмах. - Зачем они к нам приходили? Почему забрали наши орешки?

Они приходили нас пугать! - ответил Мышонок хмуро.

Пугать? Нас? А, для чего?

Чтобы мы отдали им то, что нам очень нравится!

Это такой праздник? Да?

Не знаю! Спроси об этом у папы!

Поздно вечером, когда Папа - Мышь вернулся домой, мышата рассказали ему о своих гостях: «ведьме», «вампирах» и «оборотнях».

Папа! Мышонок сказал, что они приходили нас пугать! Это правда? - спросил Мышоночек встревожено.

Скорее они пугают сами себя! - улыбнулся Папа - Мышь устало. - Вернее, пытаются побороть собственные страхи.

Как это? - спросил Мышонок.

Что значит: «собственные страхи»? - удивился Мышоночек.

Видите ли, мои дорогие мышата, мир, который нас окружает, полон непостижимых тайн! А таинственность всегда настораживает! Никто не знает, какая его ждет судьба, поэтому очень многим из нас часто бывает страшно. Чтобы превратить свой страх перед неизвестностью в шутку, веселую игру был придуман этот праздник. Нам кажется, если нарядиться тем, кого особенно боишься, то преодолеешь свой страх перед его темной силой! И пойдешь по жизни смелее!

Выходит, в нашем лесу только мы с Мышонком ничего не боимся! - заключил Мышоночек неожиданно отважно».

Сказка «Последняя ночь лета» направлена на обсуждение страхов и поиск решения избавления от них. Детям было предложено нарисовать собственные страхи (см. Приложение 5), а затем «победить их», порвав рисунок.

О. Хухлаева «Как злость Танечку и Ванечку в плен поймала».

«Жили-были веселые дети Танечка и Ванечка. Все их очень любили: и мама с папой, и воспитательница, и ребята в детском саду. Но как-то раз они вышли гулять во двор, налетела тут откуда-то злая туча и захватила Танечку и Ванечку в плен. А назывался тот плен «Королевство Злючек». И все, кто попадал в то королевство, тут же становились вот такими (дети показывают) -- злыми и некрасивыми. И Танечка с Ванечкой злыми стали, научились кусаться, плеваться, драться и даже ногами пинаться. Кто может показать, чему они научились? И даже обзываться они научились. Как вы думаете, какими словами? Но злая туча еще большее зло для наших ребят придумала. Она возвратила их обратно в свой двор, но расколдовывать не стала. И что тут началось! Танечка с Ванечкой на маму злятся. У папы потихоньку компьютер ломают. А ребят в детском саду то обзовут, то стукнут, а иногда и стукнут и обзовут сразу. А как вы думаете, какая жизнь у Танечки с

Ванечкой настала? Почему? Правильно вы догадались, совсем плохая жизнь у них стала, потому что злым очень трудно живется на свете.

Был у Танечки с Ванечкой лучший друг Паша. Решил Паша победить злую тучу, собрал все свое оружие и вызвал ее на бой. Подошла тут к Паше добрая волшебница -- воспитательница Татьяна Кирилловна и сказала: «Зло ты злом не победишь, только людям навредишь».

«А чем же мне победить зло?» -- растерялся Паша. «Злого надо полюбить, чтоб о зле он мог забыть», -- ответила ему мудрая воспитательница. Вот и мы с вами запомним эти слова и поиграем в заколдованных злых Танечку и Ванечку, которых будем все вместе расколдовывать».

Последней сказкой в этой работе стала история «Новогодний подарок». Она не затрагивает какие - либо конфликтные ситуации, однако была выбрана для закрепления коммуникативных навыков. Детям надо было понять, как важно уметь делать что - либо бескорыстно друг для друга. Детям было предложено сделать открытки своими руками для своих друзей и близких (см. Приложение 6).

Н.Ю. Риттина «Новогодний подарок».

«В нашем лесу наступила зима, и приближался любимый праздник моих друзей - мышат - встреча Нового года.

В нашем лесу под Новый год всегда наряжают самую высокую ель, что растет посреди широкой поляны. По традиции, каждый обитатель нашего леса должен самостоятельно изготовить украшение для общей Новогодней елки. Мои друзья - мышата смастерили красивую гирлянду из помпонов, кисточек и бантиков, вырезанных из цветной бумаги. Свою гирлянду они уже отнесли белкам, которым наше лесное сообщество поручило украшать Новогоднюю елочку.

На поляне, неподалеку от украшенной игрушками ели, незадолго до встречи Нового года, начинала работать зимняя ярмарка - открывалось множество магазинчиков со всевозможными товарами. Все обитатели нашего леса покупали тут новогодние подарки.

Слушай - ка, Мышоночек! Ты очень хочешь пойти сегодня в школу?

спросил Мышонок, собирая портфель. Мышоночек недоверчиво покосился на братца.

А что? - спросил Мышоночек.

Я подумал, вдруг ты хотел бы провести этот день как - то иначе…

А как - «иначе»? - удивился Мышоночек.

Я подумал, что ты, возможно, не очень хочешь идти в школу…

Почему? Я хочу! Сегодня же твой любимый урок беличьего языка!

Да! Я помню! Но… Может, тебе хочется прогулять уроки?

Мне? Прогулять? Я об этом не думал! - Мышоночек растерянно посмотрел на братца.

Я собираюсь предложить тебе… Мышонок замолчал в нерешительности.

Что предложить? - во взгляде Мышоночка появилась заинтересованность. - Что? А? Мышонок?

Пойдем на ярмарку! Скоро Новый год, а у нас нет подарка для папы!

выпалил Мышонок.

На ярмарку? А в школу совсем сегодня не пойдем?

Совсем!

Вот здорово! - воскликнул Мышоночек радостно. - Мы пойдем покупать папе подарок! Ура! Мы положим наш подарок под елочку! Да, Мышонок?

Разумеется! - ответил Мышонок важно, совсем как Папа - Мышь. - Вот сюда! - и Мышонок указал лапкой место под новогодней елкой, которая стояла в гостиной возле окна, украшенная разноцветными стеклянными шарами. - Рядом с нашими подарками!

Под елочкой Папа - Мышь аккуратно разложил подарки для мышат в ярких обертках, перевязанные цветными лентами.

Мышата достали из копилки в виде домика монетки и отправились на ярмарку.

На ярмарке было шумно и празднично! Мышата обошли все магазинчики с сувенирами, но так и не нашли подходящего подарка для Папы - Мыша.

«Это должен быть не только красивый, но и полезный подарок!» твердил Мышонок, деловито осматривая прилавки, заваленные всевозможной веселой чепухой.

Мышата вернулись домой расстроенные и основательно продрогшие. В нашем лесу зимой бывает очень холодно!

Мышата приготовили себе тосты с мандариновым джемом и согрели чай.

Пока они чаевничали, Мышоночек придумал поискать подарок для Папы - Мыша у себя в коробке с игрушками. Мышоночек вытащил из коробки все игрушки и неожиданно, в самом низу, обнаружил новенький деловой еженедельник. Именно такие еженедельники Папа - Мышь каждый год покупал себе для работы - он любил планировать каждый день недели, включая выходные, и очень огорчался, если ему приходилось вносить изменения в составленное на день расписание.

Как новый еженедельник Папы - Мыша попал в коробку с игрушками? Вероятно, случайно.

«Мышонок! Смотри, что я нашел! - закричал Мышоночек. Он примчался к братцу, размахивая красивым еженедельником в кожаном переплете. - Вот! Это мы и подарим нашему папе!»

Мышата завернули свой подарок в цветную бумагу, перевязали золотистой лентой и положили под елочку, рядом с другими новогодними подарками.

Встречать Новый год Папа - Мышь повел своих мышат на бал - маскарад, который проходил в еловом лесу. Мышата и Папа - Мышь надели на маскарад костюмчики гномов - красные курточки и красные колпачки с белой опушкой.

На новогодний бал - маскарад пришли все друзья мышат: Грустный тролль - в костюме зайчика и фея Колокольчиков в теплой шубке и очаровательных крошечных валеночках, расшитых разноцветными бусинками, госпожа Выдра - в платье из бархата, ежиха Неженка - в наряде принцессы, Добрый пес - в костюме пирата. На балу царило беззаботное веселье. <…>

Вернувшись домой, мышата кинулись к своей елочке, разбирать новогодние подарки.

Папа! Ты тоже ищи под елкой подарок! - прокричали мышата задорно.

Неужели? - приятно изумился Папа - Мышь, заглянув под елочку. Он сразу нашел свой подарок. - Какие вы у меня внимательные! - проговорил Папа - Мышь немного напряженно.

Мышата, затаив дыхание, наблюдали за тем, как Папа - Мышь распаковывает подарок.

Еженедельник! - воскликнул Папа - Мышь потрясенно и радостно.

- Нашелся! Как хорошо! Я весь дом обыскал! Принес из магазина, а куда положил - забыл! Думал, что уже никогда его не найду, и собирался заказать такой же! Спасибо вам, дорогие мои мышата, за прекрасный новогодний подарок!»

2.5 Опрос родителей об уровне тревожности и агрессивности в поведении детей

Для обеспечения комплексной работы, в исследование были вовлечены родители дошкольников. Работа с родителями проводилась в форме анкетирования.

Цель анкетирования: выяснить, как родители оценивают уровень тревожности своих детей.

Характеристика респондентов: в опросе принимали участие 23 родителя (мамы).

Образец бланка:

Ф. И. О. ребенка:

Дата рождения:

Анкету заполнил: Дата:

Как Вы думаете, Ваш ребенок уверен в себе и своих силах?

Да

Нет

Если не уверен, то по каким причинам?

Ваш ребенок рассказывает о своих страхах?

Да

Нет

Боится ли Ваш ребенок чего либо?

Да

Нет

Что могло стать причиной этого страха?

Конкретный случай, напугавший ребенка (укусила собака, видел автоаварию и пр.)

Внушенный кем-либо страх

Собственные фантазии

Другое

Беспокоит ли ребенка плохой сон?

Да

Нет

Если беспокоит, то в каких случаях?

Жалуется ли он на кошмары?

Часто

Редко

Никогда

Остается ли Ваш ребенок один дома (без взрослых, к которым привязан)?

Часто

Редко

Никогда

В каких ситуациях Ваш ребенок может испытывать чувство тревоги?

Разлука с родителями

Знакомство с новыми людьми

Незнакомая обстановка

Другое

Бывает ли Ваш ребенок раздражительным?

Часто

Редко

Никогда

Какова, по Вашему мнению, может быть причина его раздражения?

Выводы по опросу:

Большинство матерей считают, что их ребенок уверен в собственных силах. Все отмечают доверительные отношения со своими детьми, которые не боятся рассказывать о своих страхах;

Наиболее распространенные причины агрессии, тревог и страхов мамы видят в тревожащих фильмах и мультипликации, что совпадает с комментариями самих детей во время диагностической работы с ними.

Ситуации, вызывающие чувство тревожности - разлука с родителями, но также мамы отмечают в качестве причины незнакомую обстановку.

Также невозможность получить желаемое определяется как частая причина раздражения.

2.6 Анализ данных повторной диагностики

Для определения эффективности проведенных коррекционных занятий, была устроена повторная диагностика уровня тревожности и агрессивности.

Тест Б. Шелби «Сказочный зачин».

Результаты повторной диагностики по тесту «Сказочный зачин» представлены в гистограмме 2.

Из гистограммы следует:

77% (17 чел.) детей продемонстрировали низкий уровень агрессивности и тревожности, и 23% (5 чел.) показали высокий уровень агрессивности и тревожности по результатам ответов на зачин «Птенец»;

По результатам ответов детей на продолжение зачина «Годовщина», заметно уменьшение количества детей, испытывающих трудности в общении с родителями: 14% (3 чел.), при 86% (19 чел.) детей, не чувствующих одиночества в семье;

64% (14 чел.) детей показали низкий уровень тревожности, и 36% (8 чел.) дали «проблемные» ответы в продолжение зачина «Страх»;

Зачин «Плохой сон» подтвердил положительную тенденцию уменьшения уровня агрессивности и тревожности в группе: 40% (9 чел.) дали «положительные» ответы, при 60% (13 чел.) «проблемных»;

Наиболее распространенные ответы детей:

Птенец: «Птенец н смог взлететь», «Птенчик полетел и позвал за собой родителей»;

В продолжениях сказочного зачина «Птенец», выявляющего как степень зависимости от родителей, так и уровень агрессии, значительно уменьшилось количество таких ответов, как: «Птенец погиб», «Птенец покалечился», «Птенца съели» и пр. по сравнению с результатами предварительной диагностики.

Годовщина свадьбы родителей: «Ему было скучно», «Там нет его друзей», «Хотел пойти гулять», «Потом вернулся, чтобы со всеми праздновать»;

Страх: «Боится потеряться», «Боится монстров, скелетов, вампиров»;

Страхи детей по-прежнему олицетворяют различные монстры, судя по комментариям детей и их родителей, персонажи масс-культуры;

Плохой сон: «Снились страшные звери (напр. змеи, крокодилы, волки)», «Снилось, что потерялся»;

Снизилось число ответов, перекликающихся с продолжением зачина «Страх», т.е. «Снились чудовища, зомби и пр.»

Таблица 3 -Результаты анализа рисунков несуществующих животных.

№ п/п	Уровень агрессии (в баллах)
1	0,2
2	0,3
3	0,5
4	0,4
5	0,2
6	0,7
7	0,2
8	0,3
9	0,3
10	0,2
11	0,2
12	0,4
13	0,4
14	0,2
15	0,1
16	0,2
17	0,4
18	0,2
19	0,4
20	0,4
21	0,3
22	0,2
Средний показатель	0,3
Стандартное отклонение	0, 22

Результаты представлены в Диаграмме 3:

Диаграмма 3. Результаты повторной диагностики уровня агрессии

Из диаграммы следует:

41% детей набрали 0 - 0,2 балла (низкий уровень агрессии);

55% детей набрали 0,2 - 0,5 балла (средний уровень агрессии);

4% детей набрали 0,6 - 0,8 баллов (высокий уровень агрессии);

Таблица 4 - Таблица результатов повторной диагностики уровня тревожности по методике Темпла - Амена - Дорки.

№ п/п	Индекс тревожности (%)
1	7,1
2	57,1
3	0
4	7,1
5	57,1
6	64,2
7	57,1
8	35,7
9	50
10	7,1
11	51,1
12	28,5
13	28,5
14	35,7
15	28,5
16	35,7
17	35,7
18	35,7
19	35,7
20	42,8
21	0
22	28,5
Средний показатель	33,1
Стандартное отклонение	0,50

Подсчет показал средний уровень тревожности у группы испытуемых.

Результаты диагностики также представлены в диаграмме 4.



Диаграмма 4. Результаты повторной диагностики уровня тревожности.

Из диаграммы следует:

23% детей имеют низкий уровень тревожности;

54% детей продемонстрировали средний уровень тревожности;

23% детей показали высокий уровень тревожности;

В ходе анализа полученных результатов необходимо отметить и некоторую специфику метода сказочных историй в коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста. Было замечено, что наиболее эффективное коррекционное воздействие с применением метода сказочных историй оказано на девочек. В группе из 22 человек, девочки составляют 23%, мальчики - 77%. По данным повторной диагностики, все девочки показали улучшение результатов, притом, что среди мальчиков лучшие результаты по сравнению с предварительной диагностикой составляет только 19%.

Результаты представлены в диаграмме 5.

Диаграмма 5. Сравнение результатов мальчиков и девочек по результатам повторной диагностики.

По результатам эксперимента, мы можем сделать следующие выводы:

Сравнив полученные в ходе предварительной и повторной диагностики результаты, мы можем наблюдать положительную тенденцию снижения уровня агрессивности в группе.

Полученные данные повторной диагностики демонстрируют снижение уровня тревожности.

В рисунках по тесту «Несуществующее животное» зафиксировано меньшее количество агрессивных элементов.

Повторная диагностика показала, что наиболее эффективное воздействие коррекционной работы с применением метода сказочных историй оказано на девочек. Это может быть связано с тем, что девочки не только быстрее схватывают новый материал, но и более эмоционально отзывчивы, и в социальном поведении более дружелюбные и контактные, по сравнению с мальчиками.



Заключение

В заключение нашей дипломной работы следует отметить, что наше исследование было посвящено изучению диагностических и коррекционных возможностей метода сказочных историй в работе с детьми дошкольного возраста.

К основным результатам работы можно отнести следующее:

изучены особенности развития психики и личности дошкольников;

проведен опрос родителей об уровне тревожности и агрессивности в поведении детей.

проведено экспериментальное изучение возможностей метода сказочных историй в диагностике и коррекции таких психологических проблем дошкольников, как агрессивность и тревожность;

В ходе нашего практического исследования, выдвинутая нами гипотеза полностью подтвердилась. Исходя из полученных результатов, мы можем говорить о том, что метод сказочных историй эффективен как в диагностике агрессивности и тревожности у детей старшего дошкольного возраста, так и в коррекции данных психологических проблем. Также нашла подтверждение гипотеза о том, что метод сказочных историй имеет свою специфику: по результатам повторной диагностики, метод сказочных историй оказал наибольшее коррекционное воздействие на девочек, чем на мальчиков.

Обобщая полученные в исследовании данные, мы можем сделать следующие выводы:

Метод сказочных историй не требует специально разработанных технических средств и сложной обработки данных в процессе проведения диагностики, и, владея методом сказочных историй, педагог может успешно применять его в группах ДОО, своевременно диагностируя и корректируя психологические трудности детей старшего дошкольного возраста.

Коррекционная работа с применением метода сказочных историй способствовала снижению показателей уровня тревожности и агрессивности в группе испытуемых.

В ходе коррекционной работы снижение агрессивности и тревожности у дошкольников способствовало улучшению психологического климата в группе детей ДОО. Замечено снижение драк и конфликтов между детьми старшего дошкольного возраста, принимавших участие в данном исследовании.

Родители (в основном это - мамы) по результатам проведенного опроса нередко видят в поведении своих детей проявления излишней агрессивности и тревожности, которое большинство из них связывает с содержанием просматриваемых ребенком фильмов или мультфильмов, что совпадает с комментариями самих детей, которые они давали в процессе диагностической работы. Все родители также отмечают доверительные отношения со своими детьми, которые не боятся им рассказывать о своих страхах.

Метод сказочных историй оказывается наиболее эффективным в коррекционной работе с девочками, нежели мальчиками. Возможно, это связано с тем, что девочки более детально воспринимают сказочные сюжеты.

В завершении работы хотелось бы отметить, что диагностические и коррекционные возможности метода сказочных историй позволяют педагогу в группе детского сада проводить эффективную терапевтическую работу с детьми старшего дошкольного возраста. Метод сказочных историй успешно раскрывает внутренние психологические ресурсы дошкольников и способствуют гармоничному развитию личности ребенка в ДОО.



Список литературы

1. Анастази, А., Урбина, С. Психологическое тестирование. - 7-е изд. - СПб.: Питер, 2009. - 688 с.

2. Болотова, А.К., Молчанова, О.Н. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие. - М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2012. - 526 с.

3. Берк, Л. Развитие ребенка.6-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 1056 с.

4. Берн, Ш. Гендерная психология. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. - 320 с.

5. Берн, Э. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. - М.: Эксмо, 2009. - 576 с.

6. Брей, Н.Г. Причины появления детской тревожности - (httр://festival.1seрtember.ru/articles/41855.html)

7. Вачков, И.В. Метафорический тренинг. - 2 - е изд. - М.: Ось - 89, 2006. - 144 с.

8. Вачков, И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. - 3 - е изд., перераб. и доп. - М.: Ось - 89, 2007. - 144 с.

9. Вачков, И.В. Сказкотерапия в работе детского психолога//Современное дошкольное образование: теория и практика. - 2008. №4. - С. 50 - 56. 10.Вачков, И.В. Интегративная сказкотерапия как метод реализации субъектного подхода в работе школьного психолога//Вестник Московского городского педагогического университета: научный журнал. - 2010. -№2 (12). - С. 34 - 46.

10. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. - М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2005. - 159 с.

11. .Выготский Л.С. Психология развития ребенка. - М.: Смысл, Эксмо, 2003. - 311 с.

12. Гавриченко, О.В. Диагностические возможности метода сказочных историй в работе с детьми дошкольного возраста: дис…канд. псих. наук: 19.00.13. - М., МПГУ, 2005. - 182 с.

13. Детская практическая психология: учебник/ Под. ред. проф. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2007. - 253 с.

14. Дмитриева, Е.Е. Проблемные дети. Развитие через общение: Пособие для педагогов, психологов - практиков, родителей. - М.: АРКТИ, 2005.- 68 с.

15. Запорожец, А.В. Избранные труды: В 2 - х т. Т.1 Психическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1986. - 296 с.

16. Зинкевич - Евстигнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии. - СПб.: Речь, 2000. - 310 с.

17. Зинкевич - Евстигнеева, Т.Д. Тренинг по сказкотерапии. - СПб.: Речь, 2007. - 176 с.

18. Ижванова, Е.М. Детская тревожность как социальное явление современной России//Психотерапия. - 2011. №11. - С.41. - 46 с.

19. Козлова, С.А. Анализ причин проявления агрессивности у современных дошкольников//Современное дошкольное образование. -2008. -№1. - С.62. - 126 с.

20. .Короткова, Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста: Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы. - М.: ЦГЛ, 2003. - 128 с.

21. .Коррекция агрессивного поведения детей от 5 до 14 лет: Метод. пособие для студ. по курсу «Психолого - педагогичская коррекции» / Сост. О.П. Рожков. - М.: Издательство Московского психолого - социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2007. - 56 с.

22. Крайг, Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

23. 24.Кулинцова, Е.И. Коррекция детских страхов с помощью сказок. - СПб.: Речь, 2008. - 165 с.

24. Лепешова Е. Помощь психолога//Мой кроха и я. - 2015. №2. - С. 85 - 88...