Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГЛАВЛЕНИЕ

• ВВЕДЕНИЕ
• Глава 1. Проблемы и тенденции развития высшего профессионального образования в России на современном этапе
• 1.1 Тенденции развития высшего профессионального образования в условиях перехода к постиндустриальному информационному обществу
• 1.2 Современные концепции использования информационных технологий в учебном процессе
• 1.3 Методологические и дидактические аспекты современных технологий дистанционного обучения
• 1.4 Применение информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе вузов физической культуры
• Глава 2. Задачи, методы и организация исследования
• 2.1 Задачи исследования
• 2.2 Методы исследования
• 2.2.1 Теоретический анализ и обобщение научно-методических работ и документальных материалов
• 2.2.2 Анкетирование
• 2.2.3 Метод экспертных оценок
• 2.2.4 Контрольно-педагогическое тестирование
• 2.2.5 Констатирующий эксперимент
• 2.2.6 Формирующий эксперимент
• 2.2.7 Математико-статистические методы обработки результатов исследования
• 2.3 Организация исследования
• Глава 3. уровень освоения специальных дисциплин студентами при традиционной форме заочного обучения
• 3.1 Содержание учебно-методических комплексов по специальным дисциплинам
• 3.2 Оценка уровня подготовленности студентов в условиях традиционной формы заочного обучения (на примере лыжного спорта)
• 3.2.1 Уровень теоретической подготовленности студентов
• 3.2.2 Уровень владения техникой способов передвижения на лыжах
• 3.2.3 Уровень методической подготовленности студентов
• 3.3 Уровень компьютерной подготовленности студентов для работы в современной информационной среде дистанционного обучения
• Глава 4. Теоретическое обоснование Технологии дистанционного обучения специальным дисциплинам студентов-заочников
• 4.1 Этапы разработки технологии дистанционного обучения специальным дисциплинам
• 4.2 Содержание технологии дистанционного обучения специальным дисциплинам
• 4.2.1 Описание технологии дистанционного обучения
• 4.2.2 Содержание и структура учебных материалов
• 4.2.3 Организация учебного процесса
• 4.3 Специфика самостоятельной работы студентов при использовании технологии дистанционного обучения специальным дисциплинам
• 4.3.1 Формы учебного процесса, используемые при технологии дистанционного обучения
• 4.3.2 Программно-методическое обеспечение самостоятельной работы в дистанционной фазе
• Глава 5. Оценка эффективности технологии дистанционного обучения специальным дисциплинам студентов-заочников
• 5.1 Динамика уровня теоретической подготовленности
• 5.2 Оценка уровня владения способами передвижений на лыжах
• 5.3 Динамика уровня методической подготовленности студентов в течение формирующего эксперимента
• 5.3.1 Анализ техники выполнения способов передвижения на лыжах, подбор упражнения при обучении и исправлении типичных ошибок, объяснении и показе способа передвижения на лыжах
• 5.3.2 Разработка документации для учебно-тренировочной и соревновательной деятельности
• 5.4 Оценка влияния применения экспериментальной технологии на уровень компьютерной подготовленности студентов
• 5.5 Обсуждение результатов исследования
• ВЫВОДЫ
• Практические рекомендации
• ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Среди современных тенденций развития высшей школы перспективным направлением совершенствования профессионального образования является внедрение новых педагогических технологий и принципов организации учебного процесса, реализация новых моделей и содержания непрерывного образования, в том числе дистанционного обучения (ДО), основанного на широком использовании современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) (6, 67, 114, 192, 208).

Технологии дистанционного обучения позволяют осуществлять обучение на расстоянии, при этом не только не теряя качество обучения, а наоборот повышая его за счет индивидуализации, активных методов обучения, двустороннего взаимодействия преподавателя и обучающегося. Кроме того, к преимуществам дистанционного обучения относятся такие характерные черты как гибкость, модульность, технологичность, обновление роли педагога, повышение мотивации и самоорганизации студентов. Обучение при этом становится интерактивным, возрастает значение самостоятельной работы обучающихся, усиливается интенсивность учебного процесса (8, 47, 97, 137, 140, 181, 209, 218, 151).

Современному обществу требуются высококвалифицированные специалисты, проявляющие инициативу, творческую самостоятельность, способные решать задачи спорта высших достижений и развивать физическую культуру среди населения, свободно владеющих профессией и хорошо ориентированных в смежных областях, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности, готовых к сотрудничеству и интерактивному взаимодействию в условиях информационного общества (17, 32, 93, 142, 149, 212).

Кроме того, информатизация профессионального физкультурного образования предъявляет новые требования к профессиональным качествам и уровню подготовки специалистов. Овладение современными информационными технологиями становится одним из основных компонентов профессиональной подготовки любого специалиста, в том числе и в области физической культуры и спорта, что требует разработки и внедрения в учебный процесс профессионально ориентированных программ и курсов, направленных на овладение основами необходимых знаний и накопление личного опыта их использования в своей профессиональной деятельности (149).

При этом, обеспечение необходимого уровня информационной культуры специалиста не может быть целью только одной учебной дисциплины, необходимо внедрение современных информационных технологий во все специальные дисциплины профилирующих кафедр. Важно, чтобы в учебный процесс входили не просто новые технические средства, а новые образовательные технологии, направленные на решение собственно образовательных задач (22, 201).

Организация системы дистанционного обучения в учебных заведениях высшего профессионального образования в области физической культуры и спорта позволит обеспечить непрерывность и систематичность учебной деятельности студентов вне учебного заведения, во время тренировочных сборов и соревнований, совершенствовать систему заочного обучения, развивать новые формы дополнительного образования (94, 189, 215).

Внедрение технологий дистанционного обучения в образовательный процесс вузов физической культуры несмотря на свою актуальность, еще не получило должного развития. Опыт успешного применения технологий дистанционного обучения в рамках лингвистического, экономического, технического образования, безусловно, полезен и ценен, однако он не может быть механически перенесен в учебный процесс физкультурных вузов, вследствие специфичности предметной области общепрофесиональных и специальных дисциплин (85, 125, 152).

Таким образом, наблюдается противоречие между необходимостью разработки новых моделей обучения, интегрирующих дистанционные и традиционные технологии, и отсутствием научно-методического обоснования и практической реализации технологий, которые позволят перейти к новому уровню подготовки кадров физической культуры и спорта, отвечающего требованиям современного общества. Существование данных противоречий убеждает в актуальности поставленной проблемы исследования.

Цель исследования. Повышение качества обучения студентов-заочников по специальным дисциплинам (на примере дисциплины «Лыжный спорт»).

Объект исследования: учебный процесс в вузах физической культуры.

Предмет исследования: технология дистанционного обучения специальным дисциплинам студентов-заочников в вузах физической культуры.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что применение технологии дистанционного обучения специальным дисциплинам студентов-заочников в вузах физической культуры позволит сократить их загруженность во время сессии, повысить качество самостоятельной учебной работы в межсессионный период, эффективность овладения теоретическими, методическими и практическими разделами специальных дисциплин и будет способствовать формированию компьютерной грамотности студентов.

Научная новизна работы заключается в следующем:

- разработана структура и содержание учебного модуля с учетом специфики специальных дисциплин, особенностей педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на основе информационно-компьютерных технологий;

- теоретически разработана технология дистанционного обучения специальным дисциплинам студентов-заочников в вузах физической культуры, направленная на повышение эффективности самостоятельной работы студентов-заочников в межсессионный период, сокращению их загруженности во время сессии и повышение уровня овладения профессиональными компетенциями;

- экспериментально доказана эффективность использования технологии дистанционного обучения, обеспечивающей повышение качества освоения студентами-заочниками учебного материала по специальной дисциплине «Лыжный спорт».

Теоретическая значимость. Разработанная технология дистанционного обучения специальным дисциплинам студентов-заочников в вузах физической культуры дополняет теорию и методику профессионального обучения студентов вузов физической культуры положениями о новых методических приемах и организационных формах учебного процесса на основе информационно-компьютерных технологий, позволяющих повысить качество обучения специальным дисциплинам студентов-заочников.

Практическая значимость выполненного исследования заключается в том, что в нем методически разработана и внедрена в практику учебного процесса студентов факультета заочного обучения Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма технология дистанционного обучения специальным дисциплинам студентов-заочников в вузах физической культуры на примере лыжного спорта. Полученные данные имеют прикладное значение не только для практики обучения студентов-заочников, а также повышения квалификации и переподготовки кадров физической культуры и спорта и могут быть использованы в практике обучения по другим специальным дисциплинам как высших, так и средних профессиональных учебных заведений физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

- структура и содержание учебного модуля, включающего теоретический, практический и методический компоненты профессиональной подготовленности студентов, отражают специфику изучения специальных дисциплин и учитывают педагогические условия взаимодействия преподавателя и обучающихся в новой информационной среде;

- модель дистанционного обучения специальным дисциплинам студентов-заочников на основе оптимального сочетания традиционных и дистанционных форм учебного процесса строилась, опираясь на кейсы, содержащие основную учебную информацию, и дополнительный материал, размещаемый в сети. При этом консультирование, тестирование, семинарские занятия, совместные проекты осуществляются в рамках сетевого взаимодействия посредством информационно-коммуникационных технологий;

- технология дистанционного обучения специальным дисциплинам студентов-заочников в вузах физической культуры позволяет повысить эффективность самостоятельной работы студентов в межсессионный период, сокращает их загруженность во время сессии, повышает уровень овладения теоретическими, методическими и практическими разделами дисциплины, способствует формированию компьютерной грамотности студентов.

Апробация работы. Основные положения диссертации докладывались и получили одобрение на шести Международных и Российских конференциях, в том числе Всероссийской научно-практической конференции «Внедрение дистанционных технологий обучения в учебный процесс вузов физической культуры» (2007 г.) и итоговых научно-практических конференциях Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма в 2004-2009 гг. Результаты исследования внедрены в учебный процесс Национального университета физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург и Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма, что подтверждено соответствующими актами внедрения.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, 5 глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Список литературы включает 237 источников, из них 17 иностранных авторов. Диссертация изложена на 175 страницах, содержит 16 таблиц и 27 рисунков.

Глава 1. Проблемы и тенденции развития высшего профессионального образования в России на современном этапе

1.1 Тенденции развития высшего профессионального образования в условиях перехода к постиндустриальному информационному обществу

В нынешний век информационных технологий на первый план выходят знания и квалификация, знания проявляются через квалификацию, т.е. умение эти знания применять при решении разнообразных проблем. Человек третьего тысячелетия должен быть не просто хорошо образован, важны самостоятельное мышление, умения ориентироваться в быстро меняющемся мире, готовность принимать взвешенные решения (41). «Теперь уже недостаточно обладать суммой знаний, необходимо овладевать способами познавательной деятельности, чтобы на протяжении всей жизни пополнять эти знания, совершенствовать и применять на практике» (с. 32, 192).

В связи с этим, в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года в качестве основной цели профессионального образования определена подготовка квалифицированного и компетентного работника, конкурентного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности (90).

В условиях перехода от индустриального общества к постиндустриальному информационному обществу академик А.М.Новиков (132) сформулировал четыре основных идеи развития образования:

- идея гуманизации образования, главной целью которого должно стать становление и развитие личности, создание условий для ее самореализации;

- идея демократизации образования, выражающаяся в переходе от жесткой единообразной системы организации обучения к свободному выбору форм, методов, средств обучения образовательными учреждениями, преподавателями, самими учащимися;

- идея опережающего образования, заключающаяся в том, что уровень образования людей, уровень развития их личности должен опережать и формировать уровень развития производства, техники и технологий;

- идея непрерывного образования, характеризующаяся сменой концепции «образования на всю жизнь» новой - «образованием через всю жизнь».

Приоритетными направлениями государственной политики в области образования на период 2006-2010 гг. в сфере высшего профессионального образования определены развитие современной системы непрерывного профессионального образования и повышение качества профессионального образования, данные положения закреплены в Федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 гг.», Национальной доктрине образования, Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг. (91, 200).

Непрерывное образование, вызванное необходимостью адаптации человека к новым быстроизменяющимся технологиям, привело к несостоятельности прежних систем обучения. Назрела объективная необходимость перехода от «обучения профессии» к «обучению обучению», что требует изменения образовательных технологий, перестройки менталитета педагогических работников и обучающихся. Этот переход сегодня затронул системы и общего, и профессионального образования (39, 69, 87, 132, 142, 169).

Таким образом, в основу инновационной парадигмы образования положена ориентация на развивающуюся личность, переход от репродуктивной модели образования к продуктивной, гуманистической, культуро-ориентированной; вариативность и деятельностный характер образования. Новая образовательная парадигма -- это своего рода стратегия «образования для будущего», характеризующаяся следующими особенностями (41, 64, 95, 109, 145, 166, 180):

- смещение основного акцента с усвоения значительных объемов информации на овладение способами непрерывного приобретения новых знаний и умение учиться самостоятельно;

- освоение навыков работы с информацией и разнородными данными, формирование навыков самостоятельного мышления.

Новая парадигма образования неразрывно связана с понятием ключевых компетенций, введенным в научный оборот Международной организацией труда в начале 90-х гг. Компетенция - это сфера отношений, существующих между знанием и действием в человеческой практике. Связь эта очевидная: без знаний нет компетенции, но не всякое знание и не во всякой ситуации проявляет себя как компетенция (8). Это понятие трактуется как общая способность человека мобилизовать в ходе профессиональной деятельности приобретенные знания и умения, а также использовать обобщенные способы выполнения действий (30, 107).

Содержание и качество образования, его доступность, соответствие потребностям конкретной личности в решающей степени определяют состояние интеллектуального потенциала современного общества. Интенсивное развитие сферы образования на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий становится важнейшим национальным приоритетом (200).

Особое значение при этом приобретает информатизация высшего образования. Информатизация выражается, с одной стороны, в активном использовании современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе, с другой, в изменении самого характера профессиональной деятельности, обеспечивая специалиста новыми внешними средствами его деятельности, расширяя круг профессиональных компетенций.

1.2 Современные концепции использования информационных технологий в учебном процессе

По мнению Ю.Рубина (169), E-Learning - это «неотъемлемая часть образовательного процесса в любой форме получения образования, а использование e-Learning как инструмента предполагает создание новых путей развития методик и форм обучения, в частности обогащение традиционных форм обучения, реализацию смешанных моделей обучения, различные комбинации обучения на рабочем месте с другими формами получения образования».

В мировой педагогической практике обозначились несколько направлений электронного обучения (e-Learning): симуляционное (имитационное) обучение, корпоративное ИКТ-обучение, обучение в течение всей жизни и неформальное обучение, дистанционное обучение в вузовском образовании, открытое образование, новые инструменты e-Learning, обучение людей с ограниченными возможностями (71).

Таким образом, развитие системы открытого образования, акцент на индивидуализацию образовательного процесса, внедрение инновационных методик обучения, ориентированных на организацию самостоятельной познавательной деятельности обучающихся, активное использование сети Интернет и различных форм интерактивного взаимодействия, создание принципиально новых электронных образовательных ресурсов и адаптированных компьютерных тестов представляют современные концепции использования информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе.

1.3 Методологические и дидактические аспекты современных технологий дистанционного обучения

В практике зарубежных специалистов отмечается существование двух моделей дистанционного образования: трансляционной - с акцентом на ключевую роль информационных технологий и дидактической - с акцентом на особую стратегию преподавания и особую организацию дистанционного обучения) (73, 223, 224).

Трансляционная (американская модель) дистанционного обучения основана на широком применении информационных технологий для трансляции лекций и организации взаимодействия в реальном режиме времени между субъектами обучения, разделенными в пространстве. При этом методика обучения ДО практически не отличается от очного. Преподаватель, как правило, не готовит специальный материал для дистанционного обучения.

Дидактическая (британская или европейская модель) дистанционного обучения, разработанная в Открытом университете Великобритании, подразумевает наличие специальной методики разработки учебных пособий, особой стратегии преподавания, особых средств коммуникации посредством электронных или иных технологий (73).

В настоящее время наблюдается тенденция к переходу от копирования очного обучения к проектированию специальных методик и технологий дистанционного обучения, ориентированных на самостоятельную познавательную деятельность обучающихся с использованием специально-подготовленных электронных интерактивных обучающих средств. Взаимодействие обучающихся между собой и с преподавателем происходит преимущественно асинхронно.

По мнению отечественных педагогов и психологов, именно такая модель ближе к российской образовательной системе, при этом некоторые российские специалисты считают советскую систему заочного образования прямой предшественницей системы дистанционного обучения Открытого университета Великобритании (6, 159, 178, 179, 197). На практике происходит слияние двух моделей, в первой все больше учитывается специфика обучения на расстоянии, во второй находят все более широкое применение современные информационные и телекоммуникационные технологии.

При этом зарубежные и отечественные специалисты предупреждают об опасности чрезмерного увлечения только использованием ИКТ без тщательной разработки дидактических аспектов применения новых информационных технологий. Решение проблемы заключается в понимании возможностей информационных и коммуникационных технологий, разумном и достаточном, дидактически целесообразном уровне применения ИКТ в конкретных условиях (58, 64, 66, 136, 198, 217).

На ранних этапах внедрения системы дистанционного обучения в России, отечественные вузы, реализующие дистанционные образовательные технологии, опирались на опыт признанных зарубежных учебных заведений в сфере e-learning. Сегодня в России и странах СНГ вырабатываются собственные подходы с учетом специфики отечественной образовательной системы и менталитета, правовой базы, уровня развития телекоммуникационных технологий (39, 62, 87, 139, 195).

Анализ и обобщение деятельности образовательных учреждений, использующих технологии дистанционного обучения, показал, что данные образовательные учреждения имеют ярко выраженное свойство открытости и индивидуального подхода в процессе организации и проведения образовательного процесса. При этом используется преимущественно кейсовая модель дистанционного обучения в сочетании с сетевыми технологиями (Интернет-технологиями); как правило, процесс дистанционного обучения состоит из чередующихся интервалов контактного и неконтактного периодов обучения, при явном доминировании второго; каждый обучающийся закреплен за преподавателем-консультантом или тьютором; общение обучающихся между собой и с преподавателем помимо очных занятий происходит посредством как традиционных средств - почты, факса, телефона, так и современных информационных в основном асинхронных средств связи на основе сети Интернет (3, 7, 55, 79, 81, 217).

А.Соловов (182) предлагает классифицирует современные технологии ДО на семь основных видов:

1) face-to-face - применение традиционных методов, основанных на непосредственном, очном общении преподавателей и учащихся;

2) аудио, видео - использование аудио- и видеозаписей учебного назначения, учебного телевидения, радиовещания;

3) печатные материалы - применение различных видов учебной и полиграфической продукции;

4) CD-оффлайновое использование цифровых учебных материалов, прежде всего интерактивных обучающих программ, систем тестирования, программ для моделирования изучаемых объектов и процессов и т.п.;

5) e-mail - использование электронной почты для коммуникации, доставки учебных материалов;

6) WWW - онлайновое использование цифровых учебных материалов;

7) LMS - применение онлайновых систем управления обучением (Learning Management System), реализующих как функции организации учебного процесса (электронный деканат), так и дидактические функции доставки учебных материалов, тестирования, коммуникации (чат - электронных семинаров, электронная почта, совместной учебной работы (электронные форумы, виртуальные классные комнаты, экскурсии студентов и т.д.).

Несмотря на ряд сложностей, существующих в отечественной телекоммуникационной инфраструктуре, по оценкам отечественных экспертов (158) наибольшее распространение при организации учебного процесса с использованием Интернет-технологий получит комплексное применение Интернета (31,6%), доля же обучения полностью в Интернете без очного контакта ожидается на уровне 13,7%. По прогнозам в США это будет составлять 60% и 20% соответственно.

Разнообразие видов электронных занятий и подходов к их организации в Интернете является новым психолого-педагогическим инструментом при проведении учебного процесса в очной, заочной, очно-заочной и дистанционной формах получения образования. А.А.Андреев и В.Н.Фокина (7) выделяют такие дидактические свойства сети Интернет, как возможность оперативной публикации информации, доступа к ней, независимо от времени и географического положения, а также интерактивного общения между участниками педагогического процесса.

Е.Н.Геворкян (39), Г.А.Краснова (97), Ф.Б.Конев (89), Ю.Рубин (169), В.П.Тихомиров (195), С.А.Щенников (218) отмечают, что отдельные образовательные учреждения, использующие дистанционные технологии, зачастую понимают под e-learning только способ передачи информации, между тем с точки зрения наиболее продвинутых зарубежных и российских вузов e-learning - это не только способ доставки информации, но также и среда обучения.

Интернет перестает быть лишь каналом, обеспечивающим доступ к удаленному ресурсу, - он сам становится ресурсом, который позволяет решать новые педагогические задачи, реализовывать учебную деятельность, немыслимую и не реализуемую вне сети (46, 101).

«Виртуальная среда обучения обязательно включает в себя следующие элементы (71, 158, 194):

- блок учебных материалов - структурированный контент преимущественно по модульному принципу, построенный на компетентностной основе;

- коммуникационный блок, предусматривающий взаимодействие участников учебного процесса;

- блок электронной библиотеки (хрестоматии), где хранятся дополнительные электронные ресурсы;

- блок электронного досье, содержащего выполненные работы и достигнутые результаты (оценки) каждого обучающегося».

В технологиях ДО все в большей мере акцент делается на оперативное интерактивное управление со стороны преподавателя, обеспечение двусторонней связи, систематичность взаимодействия участников учебного процесса (222, 225).

Использование современных ИКТ допускает «живое» общение и позволяет получать мгновенную обратную связь, именно компонент «живого» взаимодействия является основным признаком, характеризующим дистанционное обучение в настоящий момент (73). При этом широко используются как асинхронные (форум, доска объявлений, персональный вэб-сайт преподавателя, электронная почта), так и синхронные технологии (Интернет-чат, аудиоконференцсвязь и, возможно, видеоконференцсвязь) (7, 81, 185).

В рамках общей схемы дистанционного обучения существует взаимодействие трех типов (221, 230):

- взаимодействия типа «обучающийся - содержание обучения», при котором обучающиеся самостоятельно взаимодействуют с учебным материалом, представленным в соответствующей форме;

- взаимодействие типа «обучающийся - преподаватель», при котором обучающиеся вступают в различные формы диалога с преподавателем;

- взаимодействие «обучающийся-обучающийся», при котором обучающиеся самостоятельно взаимодействуют друг с другом в группах.

В технологиях дистанционного обучения необходимо находить способы предоставления взаимодействия всех типов (214). При этом важным аспектом дистанционного обучения, по мнению специалистов (29, 179, 192, 208, 229), является возможность взаимодействия «обучающийся-обучающийся». Перспектива обмена информацией между ними не только повышает уровень социализации обучающихся, но и предоставляет возможность использования дидактических методов обучения в сотрудничестве, обучения в малых группах, способствует организации помощи учащихся друг другу.

Процесс обучения в дистанционной форме отличается от традиционного тем, что существенная роль в нем отводится самостоятельной работе с учебными и учебно-методическими материалами. Именно они выступают носителями информации, это существенно меняет требования как к процессу преподавания, так и к форме и содержанию предлагаемых учебных материалов. Наибольшей эффективностью обладают мультимедиа-комплексы, реализующие схемы программированного обучения, содержащие системы компьютерного тестирования и возможности интерактивного общения посредством сети Интернет. Подобные обучающие мультимедиа-комплексы обеспечивают поддержку самостоятельной учебной деятельности студентов на всех этапах познавательной деятельности от знакомства с материалом до решения профессионально-ориентированных прикладных задач (1, 19, 28, 43, 55, 168).

Оценка знаний является одной из важных и проблемных составляющих дистанционных технологий обучения. Основу дистанционного обучения составляет самостоятельная работа студентов, поэтому оперативный, объективный контроль усвоения студентами учебной информации является ключевым моментом. Здесь важно использовать разнообразные технологии и формы контроля - от асинхронных (оценку письменных работ) до синхронных - устный опрос в режиме аудио и видеоконференции, тестирование в режиме on-line (66, 74, 147).

А.Соловов (183) отмечает, что потребность в дистанционных образовательных услугах в России удовлетворяется в малой степени, причем количество компьютеров и уровень развития телекоммуникаций уже вполне соответствует требованиям современных технологий ДО. Основную причину автор видит в недостаточно развитом учебно-методическом обеспечении ДО, неготовности менеджеров и преподавателей учебных заведений к широкому внедрению электронных технологий в учебный процесс.

1.4 Применение информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе вузов физической культуры