Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Повышение качества обучения студентов-заочников по специальным дисциплинам (на примере дисциплины "Лыжный спорт")

Повышение качества обучения студентов-заочников по специальным дисциплинам (на примере дисциплины "Лыжный спорт")

Применение информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе вузов физической культуры. Уровень освоения специальных дисциплин студентами при традиционной форме заочного обучения. Технологии дистанционного обучения специальным дисциплинам.

Рубрика Педагогика
Вид диссертация
Язык русский
Дата добавления 27.02.2018
Размер файла 1,6 M
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

9,6

34,9

51,9

48,1

5. Методика тренировки в лыжном спорте

3,6

14,5

34,9

47,1

52,9

6. Организация и проведение соревнований

9,6

41,0

32,5

16,9

83,1

Уровень усвоения тем «Основы техники способов передвижения на лыжах» и «Методика тренировки в лыжном спорте» у тестируемых значительно ниже, 41,0 % и 47,1 % не прошли тест, а уровень знаний 26,5 % и 34,8 % определен как низкий. По теме «Методика обучения в лыжном спорте», зафиксированы самые низкие показатели: менее половины тестируемых (48,1 %) не справились с тестовыми заданиями, а ответы 34,9 % соответствовали низкому уровню.

Во время итогового тестирования студенты 79,5 % студентов справились с тестом, однако только 25,3 % выполнили его на среднем и высоком уровне. Данные тестирования, проведенного в начале сессии (после межсессионной подготовки), свидетельствуют о недостаточной подготовке студентов в это время - более половины тестируемых (57,8 %) не прошли тест, а 24,1 % выполнили его на низком уровне.

3.2.2 Уровень владения техникой способов передвижения на лыжах

Уровень владения студентами техникой способов передвижения на лыжах определялся с помощью метода экспертной оценки, где в качестве экспертов выступали преподаватели кафедры теории и методики лыжного спорта и спортивного ориентирования СГАФКСТ, тренеры ДЮСШ и преподаватели физической культуры учебных заведений г. Смоленска, специализирующиеся в лыжном спорте, в качестве испытуемых приняли участие 68 студентов 1 курса заочного обучения СГАФКСТ. Основные этапы проведения педагогической экспертизы подробно описаны в главе 2.

В результате полученной экспертной оценки было зафиксировано, что в начале лыжного сбора 30,9 % студентов не владели техникой способов передвижения на лыжах (суммарная оценка за технику была менее 7 баллов), 58,8 % показали низкий уровень владения способами передвижения, 10,3 % - средний (рис. 6). К концу лыжного сбора 55,9 % студентов освоили технику изучаемых способов передвижения на низком уровне, средний и высокий уровни владения техникой способов передвижения на лыжах продемонстрировали, соответственно, 27,9 % и 7,4 % испытуемых. Не улучшили свои показатели 8,8 % студентов, по окончании практических занятий во время сессии они не смогли показать достаточный для зачета уровень техники владения способами передвижения на лыжах.

Рис. 6. Уровень владения студентами техникой способов передвижения на лыжах в результате изучения специальной дисциплины «Лыжный спорт».

Анализ динамики уровня практической подготовленности показал, что 22,1 % студентов, которые на момент начала практических занятий не владели техникой изучаемых способов передвижения на лыжах, к концу лыжного сбора смогли улучшить свои показатели, освоив технику лыжных ходов на низком и среднем уровне. Из числа испытуемых, имевших низкий уровень практической подготовленности, в течение лыжного сбора 20,6 % повысили свои показатели и достигли среднего уровня владения способами передвижения на лыжах; 7,4 % студентов овладели техникой лыжных ходов на высоком уровне.

Нельзя не отметить отрицательную динамику, которая проявилась в том, что количество школьников - выпускников средних школ последних 7-10 лет, демонстрирующих низкий уровень технического владения способами передвижения на лыжах, неуклонно растет. Одной из основных причин, на наш взгляд, является то, что лыжная подготовка, предусмотренная школьными программами по физической культуре, на практике отсутствует во многих городских и сельских школах, вследствие отсутствия лыжного инвентаря. Кроме того, трудность обучения способам передвижения на лыжах усугубляется тем, что студентов приходится переучивать, так как они в какой-то степени владеют навыками передвижения на лыжах и умеют выполнять ряд изучаемых способов. Но в подавляющем большинстве случаев эти навыки и умения формируются без целенаправленного квалифицированного педагогического руководства, поэтому студенты выполняют движения с заученными ошибками (36, 56, 65).

3.2.3 Уровень методической подготовленности студентов

Оценка методического компонента осуществлялась путем проверки способности студентов выполнять анализ техники способов передвижения на лыжах, применять средства и методы при обучения способам передвижения, выявлять ошибки техники, определять причины возникновения и подбирать специальные упражнения для их исправления, разрабатывать документацию для учебно-тренировочной и соревновательной деятельности.

Для оценки умений студентов анализировать технику выполнения упражнений занимающимися использовались задания открытого типа, согласно которым требовалось определить способ передвижения, указать правильно ли выполнено упражнение и указать ошибки. Результаты тестирования умений студентов анализировать выполнение упражнений занимающимися представлены на рисунке 7.

Рис. 7. Результаты выполнения студентами анализа видеоролика во время констатирующего эксперимента

Умения студентов подбирать специальные упражнения при обучении технике различных способов передвижения на лыжах и корректирующие упражнения для исправления ошибок оценивались с помощью тестовых заданий открытого типа. Тест содержал 10 заданий различной сложности (р=36). Результаты тестирования приведены на рис. 10.

Результаты тестирования показали, что студенты испытывают затруднения в выборе адекватных, разнообразных средств при обучении и устранении типичных ошибок, 14,8 % не смогли пройти тест на достаточном для зачета уровне. Результаты выполнения студентами данного теста отражены на рисунке 8.

Рис. 8. Результаты выполнения студентами подбора упражнений во время констатирующего эксперимента

По сравнению с предыдущим тестом - анализом видеороликов, результаты этого теста несколько лучше, однако и их нельзя считать соответствующими современным требованиям, предъявляемым к качеству подготовки специалистов. Количество студентов со средним и высоким уровнем усвоения почти в два раза превышает аналогичные данные предыдущего теста, однако число студентов с низким уровнем по результатам одного и второго теста не имеют больших различий 61,5 и 57,5 %, соответственно.

Проверка владения студентами методикой обучения проводилась путем оценки объяснения и показа конкретного способа передвижения по разработанной карте-схеме (приложение 4). Результаты оценки уровня владения студентами практическими умениями обучения конкретным способам передвижения на лыжах представлены на рисунке 9.

На основании проведенной оценки установлено, что 25,6 % студентов не выполнили данное задание на должном уровне, 51,1 % показали низкий уровень владения практическими навыками обучения. Необходимый для успешной профессиональной деятельности уровень владения практическими умениями выполнять объяснение и показ упражнений продемонстрировали 23,3 % (рис. 9).

Рис. 9. Результатам выполнения студентами объяснения и показа во время констатирующего эксперимента

Анализ выполнения студентами данного теста показал, что наиболее сложными для студентов являются соблюдение последовательности, точности объяснения, корректное использование терминологии, соответствие вербального объяснения демонстрируемым движениям.

Для оценки умений студентов разрабатывать учебно-методическую документацию (документы планирования и учета учебной деятельности) использовали конспект школьного урока, подготовленный ими самостоятельно в межсессионный период. Оценка конспекта осуществлялась в начале сессии и отражала результаты самостоятельной работы студентов по данному виду учебной деятельности. Результаты оценки выполнения конспекта школьного урока представлены на рисунке 10.

По итогам оценки за разработку конспекта школьного урока отметим, что в целом студенты владеют навыками составления учебной документации, но не всегда четко определяют задачи урока и его основных частей (формулировки задач не отличались конкретностью и четкостью), довольно часто отсутствует логическая последовательность подбора упражнений в соответствии с поставленными задачами, допускаются ошибки при определении дозировки упражнений, виды деятельности занимающихся недостаточно разнообразны.

Рис. 10. Результаты оценки конспекта школьного урока во время констатирующего эксперимента

Высокие баллы были получены студентами за оформление, соответствие содержания конспекта требованиям программы, возрастным возможностям занимающихся, распределение времени урока по частям, целесообразность выбранных приемов и методов.

Уровень освоения студентами методики разработки документации по организации и проведению соревнований определялся по контрольному заданию - подготовке положения о соревнованиях, результаты оценки которого представлены на рисунке 11.

Рис. 11. Результаты оценки положения о соревнованиях во время констатирующего эксперимента

Результаты оценки методической подготовленности студентов по всем контрольным заданиям приведены на рисунке 12.

Рис. 12. Результаты оценки уровня методической подготовленности при контрольном тестировании во время констатирующего эксперимента Обозначение: 1 - анализ техники, 2 - подбор упражнений при обучении; 3 - объяснение и показ способа передвижения на лыжах, 4 - конспект школьного урока, 5 - положение о соревнованиях.

3.3 Уровень компьютерной подготовленности студентов для работы в современной информационной среде дистанционного обучения

Дистанционное обучение основано на широком применении информационно-компьютерных технологий, и без знания основ и начальных умений работы на персональном компьютере (ПК) эффективная учебная деятельность невозможна. Таким образом, если студенты не владеют определенными навыками работы на персональном компьютере и в сети Интернет, то все попытки внедрения новых технологий в процесс обучения обречены. Этим объясняется необходимость выявления уровня владения студентами современными компьютерными технологиями и выяснения их возможностей использовать данные технологии в учебной деятельности.

С целью выявить уровень владения студентами современными компьютерными и телекоммуникационными средствами, а также их возможности и мотивации в использовании компьютеров, среди первокурсников факультета заочного обучения был осуществлен опрос. По данным опроса, проведенного в 2006 году, к числу опытных пользователей себя отнесли 20,4 % студентов, не всегда чувствуют себя уверенно при работе на ПК и нуждаются в помощи 64,2 % опрошенных, не владеют навыками работы на ПК и не пользуются им 15,4 % (рис. 13).

Рис. 13. Уровень владения студентами навыками пользователя персональным компьютером по результатам опроса

Среди студентов, владеющих в той или иной степени пользовательскими навыками, основными видами деятельности с использованием компьютера является работа с текстовыми документами (71,1 %) и проведение досуга - компьютерные игры, музыка, кино (66,0 %), в меньшей степени они работают с графической информацией - строят графики, схемы, диаграммы, создают презентации (24,5 %), около половины опрошенных пользуются Интернетом (49,1 %).

Необходимо отметить, что Интернетом студенты пользуются в основном для просмотра вэб-страниц информационно-новостного и развлекательного характера, подготовки рефератов, обмена информацией с помощью электронной почты и общения в чатах (рис. 14).

Рис. 14. Предпочтения студентов при пользовании сервисов сети Интернет по данным анкетирования.

Немаловажным фактом является не только определенный уровень владения навыками работы в сети, а также техническая и экономическая доступность Интернета для студентов. На вопрос «Могли бы выходить в сеть для получения учебных материалов, отправки контрольных заданий, консультирования и общения?» 96,2 % респондентов ответили положительно с возможной периодичностью, отраженной на рисунке 15.

Рис. 15. Распределение студентов по ответам вопрос о возможной периодичности выхода в Интернет

В ходе опроса респондентами было отмечено крайне недостаточное количество доступных и систематизированных образовательных ресурсов в сети, посвященных физической культуре и спорту, 98,1 % опрошенных высказали пожелание размещать учебно-методическую информацию на сайте академии, давать обзор Интернет-ресурсов учебного назначения. Следует отметить, что данного мнения придерживаются и те, кто на сегодняшний день не умеет работать на компьютере.

Для объективной оценки общего уровня компьютерной грамотности использовался тест официального международного сертификата навыков владения персональным компьютером (компьютерной грамотности) ECDL - European Computer Driving License, позволяющий определить начальный уровень базовой компьютерной компетенции Тесты ECDL валидны, проходят обязательную проверку на надежность..

Анализ результатов тестирования проводился по четырем из семи модулей - использование компьютера и работа с операционными системами; текстовые редакторы; презентации; информация и коммуникации. Тестирование проходили только те студенты, которые уже имели опыт работы на персональном компьютере и по результатам опроса отнесли себя к пользователям ПК.

В результате тестирования было выявлено, что в большей степени студенты знакомы с текстовыми редакторами, с вопросами тематических модулей «Презентации» и «Использование ПК и работа с ОС» они справились хуже; по модулю «Информация и коммуникации» правильных ответов было дано менее всего - 12,0 % (табл. 9).

В зависимости от количества правильных ответов, результаты теста были разделены на три диапазона, соответствующие низкому, среднему и высокому уровням подготовленности, если по модулю не было дано ни одного правильного ответа, этот результат по данной теме не засчитывался.

Учитывая, что каждый тематический модуль входного теста содержит 9 вопросов, то диапазон правильных ответов от 1 до 3 был определен как низкий уровень, от 4 до 6 как средний, и интервал 7-9 верных ответов составил высокий уровень подготовленности пользователя персональным компьютером.

Таблица 9

Уровень компьютерной грамотности студентов 1 курса заочного обучения по результатам входного теста ECDL

Тематические модули

Статистические показатели

Процент правильных ответов (%)

Кол-во правильных ответов

X±

±m

Медиана

Me

Мода

Mo

Использование компьютера и работа с операционными системами

1,9±1,2

0,21

2

2

21,1

Текстовые редакторы

2,3±1,0

1,04

2

2

25,2

Презентации

1,4±0,73

0,11

1

1

15,4

Информация и коммуникация

1,1±0,6

0,09

1

1

12,0

Тестирование по тесту ECDL показало, что использование компьютеров у большинства студентов ограничивается начальными навыками работы с операционной системой и текстовыми редакторами, подавляющее большинство студентов практически не знают возможностей программных средств подготовки презентаций, порядка 93,9 % протестированных владеют ими на низком уровне. Студенты не умеют достаточно эффективно работать и в сети Интернет, пользоваться электронной почтой, не обладают достаточными знаниями и умениями при поиске, систематизации и защите информации. Все студенты по результатам теста были отнесены к низкому уровню компьютерной подготовленности. В целом, средний показатель по всему тесту составил 18,4 %, такой уровень компьютерной подготовленности не позволяет пользователям ПК эффективно использовать возможности компьютеров, операционной системы и программных приложений в учебной и повседневной деятельности.

Результаты ежегодного опроса студентов-первокурсников, проводимого с 2003 года и включающего вопросы относительно опыта и навыков работы на ПК, умений пользоваться сервисами сети Интернет, доступности и потребности использования ПК и Интернета в учебной деятельности и повседневной жизни, позволяют констатировать положительную динамику количества студентов, использующих компьютер в различных целях. Число респондентов, уверенно работающих на ПК, увеличилось с 4,7 % в 2003 году до 20,4 % в 2006 г., эти студенты самостоятельно работают с операционной системой Windows, пакетом прикладных программ MS Office, графическими редакторами, умеют пользоваться электронной почтой, осуществляют просмотр вэб-страниц и поиск информации в сети Интернет. Тем не менее, большинство опрошенных нуждаются в помощи при работе на ПК, в течение 4-х лет их число колеблется от 48,1 % до 64,2 %. Количество студентов, не умеющих работать на ПК, уменьшилось с 47,2 % до 15,4 % (рис. 16).

На вопрос «Хотели бы Вы научиться работать на компьютере?» 78,3 % студентов, не владеющих навыками работы на ПК, ответили положительно, что подтверждает важность и значимость данных навыков.

Рис. 16. Результаты самооценки студентов как пользователей ПК по результатам анкетирования 2003-2006 гг.

Результаты опроса и тестирования показали, что значительное число студентов вуза нуждаются в подготовительном курсе для дальнейшего обучения посредством технологий дистанционного обучения, при этом следует отметить, что студенты проявляют интерес и осознают важность пользовательских умений работы на ПК для учебной и будущей профессиональной деятельности.

Заключение. В результате педагогического тестирования студентов по дисциплине «Лыжный спорт» установлено, что теоретическая подготовленность студентов в целом соответствует требуемому уровню (79,5 % справились с тестом). Однако знания студентов неравномерно распределяются по тематическим разделам учебного материала, только 36 % испытуемых освоили все дидактические единицы, низкий уровень знаний отмечен по методике обучения и тренировке в лыжном спорте, среднее количество правильных ответов по данным темам составило 48,2 % и 50,2 %, соответственно.

Уровень методической подготовленности студентов не отвечает современным требованиям. Студенты испытывают затруднения при анализе техники выполнения упражнений занимающимися и подборе соответствующих корректирующих упражнений, допускают технические и дидактические ошибки при объяснении способов передвижения на лыжах, слабо владеют терминологией.

Практическая подготовленность студентов - владение способами передвижения на лыжах - находится на низком уровне. Практических занятий для освоения студентами техники передвижения на лыжах на высоком и среднем уровнях в рамках традиционной заочной формы обучения студентам явно недостаточно. Подавляющему числу студентов удается достигнуть низкого уровня владения техникой, минимально необходимого для получения практического зачета, но недостаточного для успешной профессионально-педагогической деятельности будущих специалистов.

Полученные результаты свидетельствуют, что за время практических занятий во время сессии значительной части студентов (64,7 %) не удается в достаточной степени овладеть техникой изучаемых способов передвижения на лыжах, лишь 35,3 % испытуемых соответствуют высокому и среднему уровням, которые можно считать достаточными для успешной профессионально-педагогической деятельности.

Глава 4. Теоретическое обоснование Технологии дистанционного обучения специальным дисциплинам студентов-заочников

4.1 Этапы разработки технологии дистанционного обучения специальным дисциплинам

дистанционный обучение студент коммуникационный

Процесс разработки дистанционной технологии обучения проходил последовательно в два этапа: первый - апробация на пилотной группе, второй - формирующий эксперимент, каждый из которых включал три фазы: фазу проектирования (целеобразования), технологическую фазу (целевыполнения), рефлексивную фазу (контроля, оценки и рефлексии), исходя из общих рекомендаций проектирования образовательных программ (133, 138) .

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 20. Блок схема разработки технологии дистанционного обучения специальным дисциплинам студентов-заочников

В дистанционных образовательных технологиях каждая функция преподавания реализуется, как правило, через технологические средства, например, посредством технологии печати или более сложных информационных компьютерных технологий. Следовательно, при дистанционном обучении весь процесс преподавания должен быть тщательно спроектирован и разработан заранее (222, 225, 235).

Основные этапы разработки учебных курсов присущи как очному, так и дистанционному обучению, однако процесс методического проектирования в контексте дистанционного обучения сложнее и требует больше времени. По сравнению с очными занятиями при дистанционном обучении у преподавателя меньше возможностей вносить в изложение материала необходимые коррективы, реагируя на поведение и восприятие аудитории, поэтому вопросам методического проектирования Методическое проектирование - процесс, состоящий в выборе цели обучения, подборе компонентов курса, планировании и оценке, а также подготовке стратегий преподавания. (цит., с. 162, 73). в дистанционном обучении отводится роль, равная по своему значению преподаванию.

Первый этап методического проектирования (фаза проектирования) включал следующие логико-временные стадии (222, 229):

- анализ ситуации;

- определение и формулировка целей и задач обучения;

- выбор модели обучения: определение форм, методов, средств обучения и педагогического взаимодействия;

- структурирование учебных материалов;

- создание учебных материалов;

- выбор критериев оценки эффективности дистанционной технологии.

Анализ ситуации, проведенный во время констатирующего эксперимента, предполагал детальное изучение возможностей и готовности преподавателей и студентов к дистанционному взаимодействию, педагогических, технических и организационных условий в вузе для реализации дистанционных технологий обучения.

С этой целью было проведено анкетирование среди преподавателей и студентов академии. Анкеты содержали вопросы, касающиеся знаний основных принципов и навыков работы на персональном компьютере, умения и возможности пользоваться услугами сети Интернет, используемое программное обеспечение. По мнению большинства преподавателей (87,5 %), применение ИКТ в традиционных формах обучения повысит качество учебного процесса. 78,7 % студентов и 52,4 % преподавателей владеют навыками работы на персональном компьютере на уровне пользователей. При этом студенты в учебных целях используют персональный компьютер и Интернет, в основном, при подготовке рефератов, оформлении курсовых и выпускных квалификационных работ; лишь 16,8 % преподавателей вуза применяют информационные компьютерные технологии непосредственно в педагогической деятельности. В меньшей степени респонденты пользуются услугами сети Интернет, однако значительная часть студентов (74,5 %) выразили желание и готовность работать в сети с целью интерактивного общения с преподавателями и между собой.

На основании полученных данных предпочтение было отдано комбинированной модели дистанционного обучения, сочетающей кейсовую и Интернет-технологии (сетевое обучение), в этом случае обучение строится, опираясь на кейсы, включающие основную учебную информацию, и дополнительного материала, размещаемого в сети, при этом консультирование, тестирование, семинарские занятия, совместные проекты осуществляются посредством информационных и коммуникационных технологий. Студенты получают кейсы во время установочной сессии и дома, в дистанционной фазе, по ним изучают необходимый программный материал.

В состав кейса включены учебно-методические пособия в печатном виде, изданные на кафедре; электронное пособие на CD-диске; видеоприложение для обучения двигательным навыкам и организации самостоятельных практических занятий предлагается на CD, DVD дисках или кассетах (по выбору студента). Электронное пособие электронное учебное пособие в кратком изложении в гипертекстовом формате, размещено в сети Интернет.

Исходя из целей и задач изучения дисциплины «Лыжный спорт», с учетом специфики дистанционного обучения, определялись организационные формы учебного процесса, преимущественные методы обучения, средства контроля и обратной связи.

В следующей стадии были определены принципы структурирования учебного материала. Как показывает практика, в технологиях дистанционного обучения наиболее рациональной и эффективной является блочно-модульная структура представления и подачи учебного материала.

Выбор информационных технологий для создания контента, размещения курса и проведения дистанционных занятий осуществлялся исходя из анализа ситуации, технических, организационных и педагогических условий в вузе, возможностей студентов. На стадии создания учебных материалов выбирались инструментальные средства для подготовки электронных учебных материалов, определялись выходные форматы файлов, варианты доставки и распространения учебной и организационно-методической информации.

Электронное учебное пособие в гипертекстовом формате разработано с учетом требований современного педагогического дизайна, обладает понятной навигацией в виде подробного меню, ссылок и переходов по разделам и модулям курса, обеспечено элементами интерактивности, текстовая информация дается в сочетании с графической, кроме того, имеется возможность распечатать любой раздел курса (приложение 8).

Дополнительно к пособию в программе MS Power Point по основным темам курса подготовлены презентации в виде слайд-лекций, сопровождаемые изображениями, анимацией, звуком, видео, такая подача учебной информации является визуально привлекательной, по сравнению со статическим текстом, поддерживает позитивный эмоциональный уровень, повышает познавательную активность обучающихся. Презентации могут эффективно использоваться не только для дистанционного обучения, но и в рамках аудиторных занятий.

Обучение двигательным действиям в дистанционном режиме осуществлялось с помощью видеофильма с демонстрацией специальных упражнений и способов передвижения на лыжах. Учебный фильм по демонстрации техники выполнения движений подготовлен в распространенных цифровых форматах (MPEG-4, DVD).

Тесты подготовлены и размещены в системе управления обучением Moodle. Творческие контрольные задания студенты оформляли в виде рефератов, отчетов, документов, презентаций в формате MS Word и MS Power Point.

Следующим шагом разработки дистанционной технологии обучения явился выбор критериев оценки эффективности дистанционной технологии, на котором выделили наиболее важные показатели, характеризующие данную технологию и позволяющие осуществить ее объективное сравнение с существующими педагогическими технологиями.

На первом этапе, во время технологической фазы, следующей за методическим проектированием, была проведена апробация разработанной технологии обучения на пилотной группе, состоящей из 16 человек - студентов факультета заочного обучения СГАФКСТ. Анализ результатов апробации позволил внести коррективы в структуру и представление учебных материалов, уточнить временные трудозатраты студентов и преподавателей, график сетевого общения, доработать методические рекомендации.

На втором этапе разработки дистанционной технологии обучения с учетом корректировки, внесенных изменений и дополнений был проведен педагогический эксперимент, в котором приняли участие 54 студента контрольной и экспериментальной групп. В фазе рефлексии была оценена эффективность разработанной дистанционной технологии обучения по определенным критериям (показателям) - теоретической, практической и методической подготовленности, а также наличию междисциплинарных связей - влиянию дистанционной технологии обучения на уровень компьютерной грамотности студентов.

4.2 Содержание технологии дистанционного обучения специальным дисциплинам

4.2.1 Описание технологии дистанционного обучения

Описание разработанной дистанционной технологии обучения и представлено по структуре, предложенной Г.К.Селевко (175).

Название технологии: Технология дистанционного обучения специальным дисциплинам студентов-заочников в вузах физической культуры.

Идентификация разработанной дистанционной технологии обучения в соответствии с принятой классификационной схемой:

- уровень и характер применения - отраслевая макротехнология, частнопредметная - предназначена для обучения специальным дисциплинам по направлению физическая культура;

- основные используемые философские позиции - диалектическая, гуманистическая, прагматическая (обусловленная требованиями и состоянием общества).

- ведущие факторы развития комплексная: био-, социо- и психогенная.

- методологический подход - комплексный, включающий различные подходы, в зависимости от содержания и требуемого уровня усвоения учебного материала - знаниевый, деятельностный, поисково-исследовательский, коммуникативный.

- научная концепция передачи и освоения опыта - ассоциативно-рефлекторная, деятельностная, когнитивная.

- ориентация на личностные сферы и структуры информационная сфера - ЗУН (знания, умения, навыки), сфера действенно-практическая - СДП.

- характер содержания - профессионально-ориентированный, конкретно-предметный.

- преобладающий вид социально-педагогической деятельности - обучающая дидактическая, управления и диагностики (мониторинга).

- тип управления учебно-воспитательным процессом - компьютерное индивидуальное, самостоятельное изучение печатной информации (работа с книгой), индивидуальное - система «консультант», система малых групп.

- применяемые организационные формы педагогического процесса -индивидуальные, групповые.

- подход к обучаемому и ориентация педагогического взаимодействия - субъект-субъектный (сотрудничество), интерактивная, деятельностно-ориентированная.

- преобладающие методы и способы обучения - информационные, компьютерные, мультимедийные, практические, проблемно-поисковые;

- преобладающие средства обучения - электронно-обучающие средства, дистанционные, компьютерные, телекоммуникационные.

- направление модернизации и отношение к традиционной образовательной системе - на основе современных информационных и телекоммуникационных средств.

- категория объектов педагогического воздействия - профессиональное образование, андрогогическая.

Целевые ориентации технологии. Цели и задачи изучения дистанционного курса определяются государственным образовательным стандартом по направлению 032100.62 и специальности 032101.65, они едины для всех форм обучения и соответственно отражены в рабочих учебных программах по специальным дисциплинам.

Концептуальная основа педагогической технологии. Под дистанционным обучением понимают систему методов обучения, базирующихся на использовании широкого спектра традиционных, информационных, телекоммуникационных технологий и технических средств, обеспечивающих такие условия взаимодействия преподавателя и обучающегося, при которых процесс обучения не зависит от расположения обучаемого в пространстве и времени (228, 232, 234). Отличительными чертами дистанционного обучения являются:

- разделение преподавателя и обучающегося в пространстве и времени;

- использование технических средств для подачи учебного материала и обеспечения интерактивной двусторонней связи между преподавателем и обучающимся в синхронном или асинхронном режимах;

- участие учебного заведения в планировании и управлении учебной деятельностью.

На сегодняшний день наибольший интерес представляют интегрированные педагогические технологии, представляющие различные сочетания очных занятий и дистанционных форм обучения (6, 151, 182, 209).

Дефиниция «технология обучения» в современной педагогике является до сих пор не сформировавшейся. В настоящей работе применено понятие «технология обучения», рассматриваемое как совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения, позволяющих надежно и гарантированно достигать требуемых результатов в обучении (24, 204).

Теоретической основой разработанной технологии обучения являются положения проблемного обучения, универсальная дидактическая концепция, педагогика сотрудничества, проективное обучение. В предлагаемой технологии обучения перечисленные теории и концепции взаимосвязаны между собой и дополняют друг друга.

4.2.2 Содержание и структура учебных материалов

Технология дистанционного обучения специальным дисциплинам студентов-заочников разработана на примере дисциплины «Лыжный спорт». Содержание учебных материалов, изложенных по темам и разделам, соответствует рабочей учебной программе, утвержденной на кафедре теории и методики лыжного спорта и спортивного ориентирования для студентов заочного обучения и отвечает целям и задачам, определенным Госстандартом в отношении цикла специальных дисциплин.

Учебные материалы структурированы по блочно-модульному принципу. В состав учебного модуля входят теоретический, практический и методический блоки. Продолжительность изучения каждого модуля, дидактические методы и средства, применяемые при обучении определяются конкретными целями и задачами по овладению частью теоретического и практического учебного материала дисциплины. Каждый модуль обеспечен подробными методическими рекомендациями по освоению модуля, включая теоретическую, практическую и методическую подготовку. Освоение модуля предполагает изучение теоретического материала, освоение специальных двигательных упражнений, выполнение контрольных заданий. При этом большое внимание было уделено учебной нагрузке обучающегося, поскольку она не ограничена фиксированной продолжительностью очных занятий. С учетом этого разработан тематический план дисциплины «Лыжный спорт», представленный в приложении 9.

Учебный процесс организован в трех фазах: двух очных (установочной и итоговой) и одной дистанционной (основной). Последовательность и продолжительность изучения модулей, сроки проведения контрольных мероприятий указаны в академическом календаре (приложение 10). Объем курса составляет 100 часов, из них 78 часов отведено на самостоятельную работу, общая продолжительность изучения дистанционной фазы - 11 недель.

Первая очная фаза (во время установочной сессии) включает вводную лекцию по дисциплине «Лыжный спорт», опрос и тестирование студентов для определения общего уровня пользовательских умений работы на компьютере и в сети Интернет, компьютерный практикум (пропедевтический курс) (2 часа), где студенты получают минимально необходимые знания и умения работы с электронными учебными материалами, компьютерными тестами, электронной почтой, форумом, программами синхронного сетевого общения, знакомятся с системой управления обучения Moodle. По окончании занятий студентам выдаются методические рекомендации по работе с используемыми Интернет-сервисами и программами, необходимые адреса и пароли, а также комплект учебных и методических материалов по дисциплине «Лыжный спорт» (печатные пособия, CD и DVD диски) - кейс.

Основу дистанционной фазы составляет самостоятельная учебная деятельность студентов по освоению семи модулей согласно тематическому плану. Специфика самостоятельной учебной деятельности о время дистанционной фазы будет описана далее.

Во время второй очной фазы проходят преимущественно практические занятия (лыжный сбор) с последующим зачетом, а также консультации, семинары и теоретический экзамен по дисциплине. В рамках педагогического эксперимента объем очных занятий соответствовал действующему учебному плану для заочного обучения.

4.2.3. Организация учебного процесса

Дисциплина «Лыжный спорт» относится к циклу специальных дисциплин, поэтому кроме определенных знаний, умений и навыков у студентов необходимо сформировать профессиональные компетенции, развить способность критически оценивать свою педагогическую деятельность, навыки дальнейшего самообразования и самосовершенствования (9, 27, 119, 121, 191). В качестве модели обучения использован комбинированный подход, сочетающий репродуктивные и «активные» методы.

При изучении теоретического материала применялись репродуктивные (информационно-иллюстративные) методы, при этом рекомендовались вопросы для самоконтроля и тестирование в режиме обучения, по окончании изучения теоретического блока был предусмотрен промежуточный контроль по темам модуля в форме on-line тестирования.

Методическая подготовка заключалась в изучении теоретического материала и выполнении контрольных заданий - составлении планов учебно-тренировочных занятий, технологических карт обучения двигательным упражнениям, анализа выполнения движений занимающихся, подбор методов и средств для устранения ошибок и т.п. В процессе методической подготовки применялись методы активного обучения - метод проблемных ситуаций, проектный метод на основе деятельностного подхода.

Практическая подготовка предполагала ознакомление с техникой способов передвижения на лыжах, освоение обучающимися упражнений, специфических для данного вида физкультурно-спортивной деятельности (лыжного спорта).

Исходя из целей обучения, содержания и структурирования учебной информации, предусматриваливались следующие виды учебной деятельности обучающихся по освоению дистанционного курса:

- изучение теоретического материала;

- тестирование в режиме самоконтроля с обратной связью (студенту во время тестирования указываются его ошибки и дается ссылка на разделы и темы, которые недостаточно им изучены);

- контрольное оn-line тестирование в системе управления обучением Moodle (время и результат тестирования фиксируется в системе, сведения об ошибках по каждому заданию студенту в этом режиме недоступны, сообщается результат прохождения теста в целом);

- практическая подготовка - овладение техникой выполнения специфических движений для данного вида физкультурно-спортивной деятельности;

- выполнение контрольных и кейсовых заданий, творческих проектов;

- оформление результатов, отсылка по e-mail преподавателю и/или товарищу по группе;

- защита контрольных заданий и проектов.

Блок-схема учебной деятельности по освоению модуля учебного курса представлена на рисунке 18.

Виды педагогической деятельности, применяемые при обучении посредством разработанной дистанционной технологии:

- консультирование;

- проверка контрольных заданий, анализ результатов тестирования.

- проведение виртуальных семинаров;

- мониторинг учебного процесса;

- координирование деятельности обучающихся;

- контроль за соблюдением учебного графика;

- стимулирование мотивации, поддержка обучающихся при изучении курса.

С развитием информационных и коммуникационных средств, Интернета в дистанционных образовательных технологиях все в большей мере акцент делается на оперативное интерактивное управление со стороны преподавателя, обеспечение двусторонней связи, систематичность взаимодействия участников учебного процесса, «живое общение» с целью управления учебной деятельностью, текущего контроля, повышения интереса и мотивации студентов, формирования коммуникативных качеств. Поэтому важным компонентом разработанной технологии обучения является обеспечение двухсторонней обратной связи и возможность проведения периодических семинаров в реальном времени (225, 226, 230, 236).

Рис.18. Блок-схема учебной деятельности по освоению модуля учебного курса

Размещено на http://www.allbest.ru/

В технологии дистанционного обучения использовались следующие типы взаимодействия участников учебного процесса: взаимодействие по типу «студент - содержание курса», «студент - преподаватель», «студент-студент». Обмен информацией между обучающимися позволял использовать методы активного обучения - в сотрудничестве, обучения в малых группах, способствует организации взаимоконтроля, помощи студентов друг другу.

Для обеспечения большей гибкости взаимодействия участников учебного процесса во время дистанционной фазы использовались преимущественно асинхронные методы общения, синхронные, в режиме реального времени, формы общения преподавателя и обучающихся и обучающихся между собой применялись в меньшем по времени объеме. Информационные технологии и формы учебного процесса, применяемые в разработанной технологии обучения, представлены в таблице 8.

Таблица 8

Информационные технологии и формы учебного процесса, используемые в дистанционной технологии обучения

Программные средства (Информационные технологии)

Формы учебного процесса

Асинхронные формы общения (в режиме off-line)

Электронная почта

Консультации, пересылка контрольных заданий, отчетов, рецензий, отзывов

Форум

Обсуждение, систематизированное по темам, заданным преподавателем, обмен сообщениями и файлами

Электронная доска объявлений

Размещение на доске объявлений организационных и методических сообщений, архив часто задаваемых вопросов

Синхронные формы общения (в режиме on-line):

Текстовые и голосовые чаты (ICQ, Skype)

Консультации, электронный (виртуальный) семинар,

общение между студентами группы во время работы над проектами

Для освоения курса студенту необходимо было выходить в сеть для просмотра объявлений, проверки почтового ящика, отсылки заданий, тестирования, участия в электронном семинаре. При этом общее время онлайнового общения составило 120-180 минут.

4.3 Специфика самостоятельной работы студентов при использовании технологии дистанционного обучения специальным дисциплинам

4.3.1 Формы учебного процесса, используемые при технологии дистанционного обучения

В предлагаемой технологии дистанционного обучения традиционные формы учебного процесса - лекции, практические, семинарские и методические занятия, применяемые в рамках традиционного очного и заочного обучения претерпевают определенные изменения (табл. 9).

Таблица 9

Организационные формы учебного процесса в традиционных формах учебного процесса (очной и заочной) и технологии дистанционного обучения специальным дисциплинам

Формы учебного процесса:

в рамках традиционных технологий обучения (очной и заочной)

в дистанционной технологии

обучения

Лекции

Самостоятельное изучение теоретического материала

Практические занятия

Самостоятельное освоение необходимых двигательных навыков, самоанализ, консультации.

Семинарские занятия

Электронные семинары (on- или off-line): обсуждение вопросов, выносимых на семинарские занятия, защита проблемных заданий и проектов.

Методические занятия

Индивидуальное или в составе малых групп выполнение контрольных и проблемных заданий и/или проекта с подробным рекомендациями

Контрольные мероприятия

Тестирование, оценивание работ товарищей по группе, защита контрольных заданий, кейсов и проектов.

Лекции и практические занятия заменяются индивидуальной самостоятельной работой с учебными материалами, семинары трансформируются в различные формы общения посредством информационных коммуникационных технологий в режиме реального времени и с отсроченным сроком действия, методические занятия представляют собой индивидуальную работу по выполнению контрольных заданий, совместное выполнение творческих проектов малыми группами. Контроль осуществляется как в дистанционном режиме - компьютерное тестирование, проверка отчетов, заданий и т.д., так и сохраняются традиционные формы контроля в очной фазе - практический зачет, теоретический экзамен.

Прохождение первого модуля предполагало изучение теоретического материала, репетиционное тестирование в режиме обучения (с указанием ошибок) и контрольное on-line тестирование с фиксированием времени и результатов.

Теоретический материал кратко изложен в виде электронного учебного пособия, слайд-лекций, хрестоматии, содержащих материалы или ссылки на конкретные страницы учебников, учебно-методических пособий, статьи специализированных периодических изданий (для глубокого изучения учебная информация представлена в печатном виде). С помощью контрольных вопросов и тестирования в режиме обучения предусмотрен самоконтроль усвоения материала. Зачетный контроль по модулю осуществляется посредством on-line тестирования.

Второй и третий модули по изучению техники способов передвижения на лыжах включали теоретическую и практическую составляющие, в результате освоения данных модулей обучающиеся должны ознакомиться с теоретическим материалом по технике способов передвижения на лыжах и овладеть необходимыми двигательными навыками (освоить стойки, имитационные движения, разучить подводящие упражнения и т.д.).

Практическая подготовка предполагала освоение обучающимися техникой выполнения упражнений, специфических для данного вида физкультурно-спортивной деятельности (в нашем примере - лыжные гонки). Для формирования у обучающихся двигательных умений и навыков предусмотрены самостоятельные занятия, время и место проведения которых определяется индивидуально. С целью управления и организации занятий по спортивно-педагогическому совершенствованию в дистанционной фазе к печатным рекомендациям прилагается учебный видеофильм с демонстрацией техники изучаемого вида, сочетающий вербальное объяснение и показ упражнений, а также рекомендациями по содержанию, продолжительности и построению учебно-тренировочных занятий, в процессе которых требуется вести дневник тренировок.

При наличии технических и организационных условий некоторые студенты смогли осуществить видеосъемку собственного выполнения упражнений и провести самоанализ, кроме того был организован обмен видеороликами между обучающимися, которым предлагалось проанализировать технику выполнения упражнений товарищами по группе, использовав таким образом взаимообучение. Данный вид деятельности перспективен в плане дидактического эффекта, однако технически пока для может быть реализован не для всех студентов.

Основной акцент при освоении модулей с четвертого по седьмой, посвященных методике обучения в лыжном спорте, включая школьный урок, спортивную тренировку, различные формы оздоровительных занятий, делался на выполнении студентами контрольных заданий и проектов, а также организации взаимодействия между преподавателем и студентами и студентами между собой в форме электронных семинаров.

В процессе обучения студенты выполняли контрольные задания практической направленности, творческие проекты. Примерами таких заданий являются составление планов учебно-тренировочных занятий, технологических карт обучения двигательным упражнениям, анализ выполнения движений занимающихся по видеоролику, выявление причин ошибок в технике, выбор средств и методов для их устранения, разработка программы занятий с различным контингентом занимающихся, в процессе выполнения которого обучающемуся предстоит освоить не только методику обучения определенным двигательным действиям с учетом возрастных, половых и других особенностей занимающихся, но и предусмотреть мероприятия воспитательной направленности.

Защита контрольных заданий и проектов проводилась в форме электронных семинаров, асинхронных и синхронных, в зависимости от технических условий обучающихся. Результаты выполненных работ оформлялись согласно требованиям и высылались преподавателю для рецензии, обучающимся также предлагается оценить работы 2-3-х студентов группы, что позволяет организовать взаимодействие между студентами.

4.3.2 Программно-методическое обеспечение самостоятельной работы в дистанционной фазе

Основной учебный материал курса дополнен методическим руководством по его самостоятельному изучению, составленным таким образом, чтобы студент мог самостоятельно изучать не только теоретический материал по дисциплине, но и приобретать навыки самобучения для последующей учебной и профессиональной деятельности. Методическое руководство содержит подробные рекомендации по каждому виду учебной деятельности обучающихся от изучения теоретического материала до участия в электронном семинаре, в том числе для выполнения контрольных заданий были разработаны инструкции (схемы и алгоритмы) с четкими критериями оценки, позволяющими студентам осуществлять самооценку знаний и умений в дистанционном режиме.

Студенты в составе кейса получали всю необходимую организационно-методическую документацию (учебную рабочую программу, академический календарь, сетевой график). Во время дистанционной фазы дополнительно на основе анализа результатов выполнения студентами контрольных заданий, с учетом темпа прохождения материала, на электронной доске объявлений размещалась оперативная информация, корректировалась деятельность студентов, размещались сообщения, повышающие мотивацию и интерес обучающихся. В разделе «Новости» на форуме публиковались конкретные сроки сдачи контрольных заданий.

В сетевом графике (приложение 11) представлена информация о датах и времени синхронного общения с помощью доступных студентам средств Интернета. Для освоения дистанционного курса студенту в среднем необходимо в течение изучения каждого модуля выходить минимум один раз в неделю выходить в сеть, для поддержания обратной связи с преподавателем и сокурсниками (просмотра новостей, проверки почтового ящика, отсылки заданий, тестирования, участия в чате, форуме, аудиоконференции).

На протяжении дистанционной фазы преподаватель и методист дистанционного обучения осуществляли мониторинг учебной деятельности, на основании которого оперативно управляли и координировали самостоятельную работу студентов, реализуя интерактивную обратную связь, являющуюся ключевым моментом дистанционной технологии обучения.

Глава 5. Оценка эффективности технологии дистанционного обучения специальным дисциплинам студентов-заочников

Эффективность разработанной технологии дистанционного обучения оценивали с помощью следующих критериев:

- качество обучения - уровень теоретической, методической подготовленности и степени владения техникой способов передвижения на лыжах;

- влияние технологии дистанционного обучения на уровень компьютерной подготовленности студентов.

Для проверки эффективности разработанной технологии дистанционного обучения был проведен формирующий педагогический эксперимент, в котором приняли участие 54 студента первого курса факультета заочного обучения СГАФКСТ. Контрольную и экспериментальную группы составили студенты факультета заочного обучения, не специализирующиеся в лыжном спорте (28 человек контрольной группы и 26 человек - экспериментальной).

На первом этапе отбора был проведен опрос с целью получения общих сведений об испытуемых - анкетных данных: возраста, пола, местожительства, предыдущего образования, спортивной квалификации, информации об опыте дистанционного обучения и самообразования (приложение 12).

Данные сведения необходимы также и для последующей организации учебной деятельности студентов экспериментальной группы во время дистанционной фазы, когда преподаватель и студенты взаимодействуют без очных контактов.

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены