Таблица 14

Динамика уровня умений студентов экспериментальной и контрольной групп выполнять объяснение и показ в течение формирующего эксперимента (количество студентов в %)

Примечание: КГ - контрольная группа, ЭГ - экспериментальная группа.

По результатам оценки уровня умений выполнять объяснение и показ конкретного способа передвижения на лыжах перед началом очных занятий, после самостоятельного изучения дисциплины «Лыжный спорт», в контрольной группе 57,1 % студентов оказались на очень низком уровне, 25,0 % смогли показать низкий уровень, 14,3 % и 3,6 % продемонстрировали средний и высокий уровень умений. Среди студентов экспериментальной группы 42,3 % показали очень низкий уровень, 30,8 % освоили данный вид деятельности на низком уровне, 15,4 % - на среднем и 11,5 % - на высоком (рис.25).

После межсессионного периода контрольной группы и дистанционной фазы экспериментальной группы, выявлены различия в умении студентов указанных групп выполнять объяснение и показ способов передвижения на лыжах. Результаты в экспериментальной группе были значительно выше по сравнению и с результатами в контрольной группе (эмпирическое значение -критерия Фишера равно 1,90, при p<0,05).

Рис. 25. Динамика уровня умений студентов контрольной и экспериментальной групп выполнять объяснение и показ в течение формирующего эксперимента (по оси Y отмечено количество студентов, справившихся с заданием на более чем 70 %).

В результате статистической обработки данных итоговой оценки умений студентов выполнять объяснение и показ способов передвижения на лыжах, установлено, что различия между контрольной и экспериментальной группами достоверно значимы согласно -критерию Фишера (=2,79, при p<0,01).

Согласно полученным данным, 28,6 % студентов контрольной группы отнесены к очень низкому уровню, 39,3 % - к низкому, 25,0 и 7,1 % показали средний и высокий уровень умений, соответственно. В экспериментальной группе 7,7 % испытуемых оказались на очень низком уровне, 23,1 % - на низком, 42,3 и 26,9 % продемонстрировали средний и высокий уровень.

Следует отметить, что специальных методических занятий по обучению в лыжном спорте рабочей учебной программой не предусмотрены, данные умения совершенствовались в процессе практических занятий во время лыжного сбора. Тем не менее, студенты в итоговом тестировании показали достоверно лучшие результаты по сравнению с предыдущим тестированием (_эмп=2,11, p<0,01). Результаты контрольной группы также стали выше, однако эти изменения носили недостоверный характер.

Таким образом, за время сессии студенты экспериментальной группы овладели умением объяснения и показа значительно лучше, по сравнению с испытуемыми контрольной группы. Целенаправленная самостоятельная подготовка в дистанционной фазе позволила им освоить данный вид профессионально-педагогической деятельности на более высоком уровне.

5.3.2 Разработка документации для учебно-тренировочной и соревновательной деятельности

Уровень умений разрабатывать учебно-методическую документацию оценивался по конспекту школьного урока и положению о соревнованиях, подготовленными студентами контрольной и экспериментальной групп в межсессионный период в рамках самостоятельной работы.

Оценка конспекта школьного урока. Согласно опросу, проведенному перед началом изучения дисциплины «Лыжный спорт», студенты обеих групп ранее никогда не сталкивались с разработкой учебно-методической документации, поэтому, исходные умения на момент начала педагогического эксперимента приняты не сформированными, а выборки однородными. Результаты оценки данного контрольного задания по окончании межсессионного периода и дистанционной фазы представлены в таблице 15.

Таблица 15

Динамика уровня умений студентов экспериментальной и контрольной групп разрабатывать учебно-методическую документацию (кол-во студентов в %)

Примечание: КГ - контрольная групп, ЭГ - экспериментальная группа.

На момент начала сессии, во время рубежного тестирования, зафиксированы достоверные различия между контрольной и экспериментальной группами ( = 4,50, p<0,01). В контрольной группе на очень низком уровне оказались 60,7 % студентов, на низком - 21,4 %, средний и высокий уровень умений продемонстрировали, соответственно, 10,7 и 7,1 %. В экспериментальной группе, 3,8 и 15,4 % испытуемых подготовили конспекты на очень низком и низком уровнях, 38,5 % - на среднем и 42,3 % - на высоком (рис. 26).

В конце сессии, студенты контрольной группы после исправления замечаний и ошибок в подготовленных ими конспектах, достигли достоверно значимых изменений по результатам оценки (_эмп=2,07, p<0,05). В экспериментальной группе, достоверных изменений не произошло, поскольку ими были показаны достаточно высокие результаты уже на момент начала сессии, сразу после дистанционной фазы. При этом следует отметить, что достоверные различия между контрольной и экспериментальной группами в конце сессии сохранились (_эмп=3,33, p<0,01).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 26. Результаты оценки конспекта школьного урока, подготовленного студентами контрольной и экспериментальной групп в течение формирующего эксперимента (количество студентов в %).

Оценка положения о соревнованиях. Согласно опросу, проведенному перед изучением дисциплины «Лыжный спорт», студенты контрольной и экспериментальной групп никогда ранее не сталкивались с разработкой документов по организации и проведению соревнований. Учитывая тот факт, что студенты принимали участие в соревнованиях и обладали определенной информацией о данном виде документа, во время установочной сессии, им было предложено составить положение о соревнованиях. В результате полученных данных, достоверных различий в исходном уровне умений разработки положения о соревнованиях обнаружено не было.

В контрольной группе к очень низкому уровню отнесены 17,9 % студентов, к низкому - 42,9 %, средний и высокий уровень умений продемонстрировали, соответственно, 28,6 и 10,7 % (табл. 15, рис. 27).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 27. Результаты оценки положения о соревнованиях, составленного студентами контрольной и экспериментальной групп в течение формирующего эксперимента (количество студентов в %).

В экспериментальной группе, у 7,7 % испытуемых положения о соревнованиях были оценены как очень низкие, документы 15,4 % отнесены к низкому уровню, у 46,2 % - положение соответствовало среднему уровню, 30,8 % студентов справились с заданием на высоком уровне.

Статистическая обработка результатов оценки данного вида деятельности, выявила достоверные различия между контрольной и экспериментальной группами на уровне значимости 95 % согласно

-критерию Фишера. Достоверные различия сохранились между группами и по итогам второго оценивания, в конце сессии (_эмп=3,48, p<0,01). При этом в течение сессии значимых изменений не наблюдалось ни в контрольной, ни в экспериментальной группе.

5.4 Оценка влияния применения экспериментальной технологии на уровень компьютерной подготовленности студентов

Учебный процесс в современной высшей школе характеризуется тесными межпредметными связями, которые способствуют более глубокой профессиональной подготовке будущих специалистов (128). Использование информационно-компьютерных технологий дистанционного обучения, в свою очередь, должно способствовать повышению уровня компьютерной грамотности студентов.

Овладение современными информационными технологиями становится одним из основных компонентов профессиональной подготовки любого специалиста, в том числе и в области физической культуры и спорта, что требует разработки и внедрения в учебный процесс профессионально ориентированных программ и курсов, направленных на овладение основами необходимых знаний и накопление личного опыта их использования в своей профессиональной деятельности. (149, 203).

Обеспечение необходимого уровня информационной культуры специалиста не может быть целью только одной учебной дисциплины, необходимо внедрение современных информационных технологий во все специальные дисциплины профилирующих кафедр, что требует определенного уровня профессиональной подготовки профессорско-преподавательского состава, его знакомства с потенциальными возможностями этих технологий, умением использовать эти возможности в своей практической и научной деятельности (16).

Важно, чтобы в учебный процесс входили не просто новые технические средства, а новые образовательные технологии, направленные на решение практических задач, моделирующих профессиональную деятельность (202).

Неотъемлемым компонентом разработанной технологии дистанционного обучения является работа на компьютере и использование сети Интернет, поэтому для формирования контрольной и экспериментальной групп c помощью анкетирования выявили общий уровень навыков использования персонального компьютера, возможности работы на ПК, доступности сети Интернет. Из числа студентов, указавших в анкете, что они имеют возможность работать на ПК и периодичности пользоваться услугами сети Интернет, была сформирована экспериментальная группа в количестве 26 человек, среди которых оказались студенты трех категорий - уверенные пользователи (4 чел), нуждающиеся в помощи (19 чел.) и не владеющие навыками работы на ПК (3 чел.), но изъявившие желание научиться. Среди оставшихся студентов указанных специализаций отобрали испытуемых для контрольной группы в количестве 28 человек.

Уровень компьютерной подготовленности определялся с помощью теста ECDL. Результаты ответов студентов до и после эксперимента по тематическим модулям отражены в таблице 16.

Во время установочной сессии был зафиксирован исходный уровень компьютерной грамотности студентов контрольной и экспериментальной групп. Среднее количество правильных ответов по всему тесту до эксперимента в контрольной группе составило 6,72,1 (18,6 %), в экспериментальной 6,51,9 (18,1 %). По критерию Крамера-Уэлча характеристики двух выборок совпадают на уровне значимости 0,05 (эмпирическое значение критерия равно 0,38, при критическом значении критерия - 1,96).

После эксперимента в контрольной группе данный показатель практически не изменился и был равен 7,12,3 (19,7 %), в экспериментальной группе он повысился и составил 11,93,4 (33,1%). Различия между исследуемыми группами после эксперимента согласно критерию Крамера-Уэлча достоверны на уровне значимости 0,05.

Таблица 16

Уровень компьютерной грамотности студентов контрольной и экспериментальной групп до и после формирующего эксперимента

Активное использование технологии дистанционного обучения в процессе преподавания дисциплины «Лыжный спорт», помимо прямого эффекта - более высокого уровня освоения изучаемой дисциплины, косвенно способствовало повышению уровня компьютерной грамотности студентов, обучавшихся по разработанной технологии. Это выразилось в статистически значимом росте результатов тестирования в экспериментальной группе по следующим тематическим модулям: «Персональный компьютер и операционная система», «Текстовый редактор», «Информация и Интернет» (p<0,05), среднее количество правильных ответов в экспериментальной группе составило, соответственно, 38,0; 42,7 и 31,2 %. В контрольной группе значимых изменений не произошло, различия между группами в целом по тесту достоверны на уровне значимости 0,05.

В результате анализа данных тестирования компьютерной грамотности студентов в экспериментальной группе выявлены достоверные изменения, произошедшие в дистанционной фазе. Данный факт подтверждает гипотезу о том, что обучение по разработанной дистанционной технологии с использованием информационных и коммуникационных технологий оказывает положительное влияние на повышение уровня компьютерной грамотности студентов.

5.5 Обсуждение результатов исследования

Анализ результатов исследования выявил, что целенаправленная управляющая деятельность со стороны преподавателя по организации и коррекции самостоятельной работы студентов экспериментальной группы в межсессионный период, позволила студентам к началу сессии показать достаточно высокие результаты, так, по итогам тестирования 53,8 % были отнесены к высокому и среднему уровню теоретической подготовленности. Результаты рубежного тестирования студентов контрольной группы были значительно ниже, лишь 17,9 % смогли пройти тест на высоком и среднем уровне.

В итоговом тестировании студенты контрольной группы подтвердили результаты предыдущего тестирования, таким образом, во время сессии им не пришлось готовиться к теоретическому экзамену, основная доля подготовки пришлась на межсессионный период. Студенты контрольной группы в итоговом тестировании смогли показать лучшие результаты по сравнению с предыдущим тестированием, однако они оказались достоверно ниже результатов экспериментальной группы.

Анализ результатов оценки методической подготовленности студентов по соответствующим тестовым заданиям показал, что в экспериментальной группе удалось достичь более высокого уровня подготовленности как на момент рубежного, в начале сессии, так и во время итогового тестирования. Данный факт можно объяснить, тем, что на результаты студентов оказали влияние ряд факторов - изучение учебного материала на протяжении всего межсессионного периода, выполнение специальных контрольных заданий, направленных на формирование практических навыков по методике обучения в спорте, обсуждение результатов их выполнения во время электронных семинаров.

Поскольку студенты экспериментальной группы выполняли подобного рода задания в процессе изучения дисциплины в дистанционной фазе, знакомились с техникой выполнения изучаемых способов передвижения на лыжах по видеопособию, это способствовало формированию у них умений анализировать технику выполнения лыжных ходов - определять способ передвижения, замечать ошибки в выполнении, объяснять причины их возникновения, правильно подбирать упражнения при обучении и исправлении ошибок.

Умения выполнять объяснение и показ изучаемых способов передвижения на лыжах - одна из важнейших составляющих методической подготовленности будущего специалиста. Оценка данных умений позволила выявить, что целенаправленная самостоятельная подготовка с использованием подготовленных учебно-методических учебных мультимедиа материалов способствует формированию у студентов практических умений по обучению способам передвижения на лыжах. Различия между контрольной и экспериментальной группами были зафиксированы уже к началу очных занятий. В дальнейшем, в период сессии, в экспериментальной группе наблюдалась положительная динамика показателей практической подготовленности за время очных занятий по лыжному спорту.

В контрольной группе результаты во время сессии также улучшились, однако достоверных различий между рубежным и итоговым тестированиями зафиксировано не было. Данный факт косвенно указывает на то, что времени на методическую подготовку студентов отведено мало, во время лыжного сбора больше внимания приходится уделять освоению техникой способов передвижения на лыжах, поэтому совершенствование самостоятельной подготовки студентов в межсессионный период, на наш взгляд, является не только целесообразным, но и необходимым условием повышения качества обучения студентов-заочников.

В большей степени проявились различия в подготовке учебно-методической документации - разработке конспекта школьного урока. Так, к началу сессии практически у 96,2 % всех студентов экспериментальной группы конспект урока был готов, причем у 80,8 % на среднем и высоком уровне. Студенты в межсессионный период имели возможность отправить конспект преподавателю и, получив замечания, внести необходимые исправления. В немалой степени, на наш взгляд, оказали влияние и Интернет-консультации с преподавателем.

К началу сессии подавляющее число студентов контрольной группы (82,1 %) не смогли представить конспект школьного урока вовсе или он был выполнен на низком уровне. Корректировку и исправление замечаний приходилось вносить во время сессии - в сжатые сроки, при и без того интенсивной учебной деятельности. Студентами контрольной группы к концу сессии были доработаны конспекты школьного урока, однако им не удалось достичь уровня экспериментальной группы.

В результате экспертной оценки уровня владения способами передвижения на лыжах на момент начала лыжного сбора достоверных различий в уровне подготовки студентов контрольной и экспериментальной групп не выявлено. Различия между ними проявились во время второго контрольного среза, по истечении 50 % практических занятий по лыжному спорту. Результаты второго контрольного среза, на наш взгляд, подтверждают предположение о том, что подготовка по освоению техники лыжных ходов в межсессионный период способствовала более быстрому освоению техники способов передвижения на лыжах во время лыжного сбора. Таким образом, что 88,5 % были готовы к сдаче практического зачета по лыжному спорту. Это дает основание считать, что в результате практической подготовки по разработанному видеопособию, студентам экспериментальной группы потребовалось меньшее количество часов практических занятий. В будущем оставшееся количество часов можно отвести под методические занятия или за счет них сократить время пребывания студентов на сессии. Нельзя и исключить тот факт, более быстрому овладению способами передвижения на лыжах способствовала достаточно высокая теоретическая и методическая подготовленность, достигнутая студентами за время дистанционной фазы к моменту начала практических занятий по лыжному спорту.

ВЫВОДЫ

1. В результате анализа специальной научной литературы выявлено, что в учебном процессе вузов физической культуры дистанционные образовательные технологии применяются в ограниченном объеме, преимущественно в рамках изучения гуманитарных, социально-экономических, естественно-научных и общепрофессиональных дисциплин. Результаты собственных исследований свидетельствуют о недостаточной эффективности сложившейся методики обучения специальным дисциплинам студентов-заочников, обусловленной смещением акцента самостоятельной работы студентов в сторону теоретической подготовки, ограниченным временем педагогического контакта между преподавателем и студентами, отсутствием текущего контроля в межсессионный период.

Выявлено, что теоретическая подготовленность в целом соответствует требуемому уровню - 79,5 % справились с тестом к концу эксперимента, но лишь 19,9 % студентов имели высокий и средний уровень после межсессионной подготовки. Уровень методической подготовленности не отвечает современным требованиям: по тестовым заданиям анализ техники, подбор упражнений, объяснение и показ к низкому и очень низкому уровням отнесены, соответственно, 84,9; 72,3 и 76,7 % тестируемых. За время практических занятий 55,9 % студентов осваивают технику изучаемых способов передвижения на лыжах на низком уровне.

2. Разработанная технология дистанционного обучения предполагает

использование комбинированной модели дистанционного обучения, сочетающей дистанционные и традиционные формы учебного процесса в соотношении объема часов самостоятельной и аудиторной работы (90:10%). В дистанционной фазе обучение строится, опираясь на кейсы, содержащие основную учебную информацию, и педагогическое общение посредством сети Интернет, которое включает консультирование, тестирование, семинарские занятия, совместные проекты. Применение комбинированной модели обучения на основе деятельностного подхода сочетает репродуктивные и активные методы обучения - метод проблемных ситуаций и метод проектов.

3. Результаты исследований подтверждают эффективность разработанной технологии дистанционного обучения, применение которой позволило за время дистанционной фазы к началу сессии добиться более высокого уровня теоретической подготовленности студентов экспериментальной группы, которые сохранили свое превосходство над контрольной группой и после очной сессии.

Выявлено, что по окончании межсессионного периода студенты экспериментальной группы значительно превосходили в уровне теоретической подготовленности студентов контрольной группы, высокий и средний уровень в экспериментальной группе показали 53,8 % студентов, в контрольной - 17,9 %; к концу сессии студенты контрольной группы значительной улучшили результаты - к высокому и среднему уровням отнесены 39,2 % студентов, но достоверные различия между группами сохранились.

4. Применение экспериментальной технологии дистанционного обучения существенно повышает уровень методической подготовленности студентов. Установлено, что к началу очной сессии в экспериментальной группе к высокому и среднему уровням отнесены по результатам анализа техники 57,7 % студентов, подбора упражнений - 53,9 %, объяснения и показа способа передвижения на лыжах - 42,3 %, подготовки конспекта школьного урока - 80,8...