Мультимедийные возможности современных программных систем в отображении информации значительно отличаются от привычных последовательных (линейных). Возможности гипермедиа технологий должны быть учтены при создании и реализации в учебном процессе многоцелевых, предметно ориентированных мультимедийных обучающих систем по спортивно-педагогическим дисциплинам (141, 149, 211).

Средства мультимедиа позволяют значительно обогатить учебный процесс за счет привлечения различных материалов. Однако существует опасность чрезмерного увлечения готовыми материалами в ущерб творческой деятельности студентов на занятиях (100).

Контроль и оценка навыков и умений с помощью компьютера стали одним из основных направлений использования компьютерной поддержки в образовательном процессе вузов физической культуры (213).

Компьютерный тест позволяет не только получить результаты, удовлетворяющие требованиям объективности и информативности, но и реализовать такие основные педагогические принципы, как индивидуальный характер и системность проверки и оценки знаний; тематичность, дифференцированность оценки успеваемости; единство требований преподавателя к обучаемым и объективность, способствует повышению интереса и мотивации студентов (78, 82, 86, 96, 131, 186, 205).

Важным направлением в совершенствовании контроля знаний в спортивно-педагогических дисциплинах является построение тестов с использованием мультимедиа технологий. Если ранее, в тестах по спортивно-педагогическим дисциплинам широко использовались статические изображения, схемы, кинограммы (205), то в настоящее время вызывают интерес педагогов тесты, построенные на основе мультимедиа технологий (60, 72, 116).

В.Ф.Бабаниным и А.М.Новоселовым (13) разработана система тестирования знаний по теме «Легкоатлетические метания», состоящая из видеофрагментов, вопросов и вариантов к ним. В результате апробации программного комплекса, включающего «Мультимедийные лекции» и «Систему тестов», было выявлено повышение уровня интереса к освоению учебного материала и качества подготовки студентов. Авторы отмечают, что при составлении тестовых заданий, связанных с обучением технике вида спорта рекомендуется учитывать то, что студенты слабее ориентируются в нахождении ошибок в технических действиях.

Значительное место в профессиональной подготовке специалистов по физической культуре и спорту начинает занимать глобальная телекоммуникационная сеть Интернет. Благодаря Интернету создаются совершенно новые возможности для студентов и преподавателей: проведение телеконференций; обмен информацией; организация совместных исследований обучаемых из различных учебных заведений; организация консультативной помощи обучаемым; организация дистанционного обучения; формирование умения добывать информацию из разнообразных источников, банков знаний, банков данных, хранить ее, передавать и обрабатывать (37, 153, 149).

Дидактически обоснованное использование Интернет-технологий способствует совершенствованию форм и методов в рамках традиционной системы обучения, а также новые возможности в реализации активных методов обучения - метода проектов, ситуационного анализа, обучения в сотрудничестве и в малых группах, появившиеся именно благодаря современным информационным и коммуникационным технологиям и современным сервисам сети Интернет (37).

Современный уровень развития информационных и коммуникационных технологий позволяет перейти на качественно иную форму - дистанционное образование. Дистанционное образование можно охарактеризовать как современную форму обучения на расстоянии с использованием новых информационных технологий и систем мультимедиа, что позволяет преодолеть недостатки традиционной заочной формы обучения, сохраняя при этом все ее достоинства (45, 50, 85, 103, 190). Такая форма обучения позволит студенту получить полноценное высшее образование.

В вузах физической культуры имеются определенные предпосылки внедрения технологий дистанционного обучения. Научно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов при изучении специальных дисциплин, применение технологий и методик развивающего и проблемного обучения может быть эффективно использовано при разработке дистанционных технологий обучения (115, 128, 206).

В последние годы в отрасли физической культуры ведется активная работа по разработке учебных программ и курсов по блочно-модульному принципу в рамках очной формы обучения вузов, факультетов повышения квалификации (33, 49, 130, 164, 196, 216). В дальнейшем эти программы могут быть адаптированы для заочной формы обучения и составят основу для дистанционных учебных курсов.

Специфика физкультурных вузов (сочетание учебной и спортивной деятельности) еще больше актуализирует проблему внедрения дистанционных технологий в учебный процесс вузов физической культуры. По мнению В.Д.Сячина (189), важнейшим вопросом является структура организации связи между учащимся и поддерживающим его дистанционным учебным заведением. Для решения этой задачи необходима организация отдельной инфраструктуры учебного заведения - Центра дистанционного обучения.

О.И.Костриковым (94) разработана методика проектирования дистанционного обучения студентов в вузах физической культуры, имеющая четырехступечатую структуру и включающая проектирование дидактической системы технологии дистанционного обучения, проектирование организации процесса дистанционного обучения, проектирование программно-методического комплекса, определение требований к задействованным в дистанционном обучении преподавателям и методистам.

В исследовании О.И.Кострикова (94) был реализован курс анатомии и биологии с основами экологии с использованием дистанционных технологий на основе мультмедийных учебных материалов. Для количественной оценки педагогической эффективности технологий дистанционного обучения автор предлагает следующие критерии - коэффициент эффективности обучения и коэффициент эффективности формы обучения.

Специалистами (51, 94, 135, 189), занимающимися проблемой дистанционного обучения в вузах физической культуры и спорта, отмечается, что в связи с тем, что образовательные программы подготовки кадров в сфере физической культуры и спорта предусматривают обучение двигательным действиям, включают дисциплины медицинского профиля (например, спортивная медицина), которые в полном объеме не могут преподаваться опосредованно (ни заочно, ни экстерном), то система дистанционного обучения должна быть не автономной, а интегрированной в систему традиционного обучения.

Г.Х.Муртазина (125) указывает на то, что в вузах физической культуры возможно использование опыта ведущих вузов страны в сфере ДО и экспонирование наработанных методик с учетом отраслевой специфики физической культуры и спорта. Согласно исследованию Г.Х.Муртазиной дистанционное обучение по программе спецкурса "Связи с общественностью в физической культуре и спорте" на базе Виртуального института дистантного самообразования "СПОРТ" (Virtual Institute of Distant Self-Education "SPORT"). В процессе педагогического эксперимента установлено, что предложенная методика обучения, включающая в себя метод информационного ресурса и метод демонстрационных примеров, способствовала повышению познавательного интереса у студентов, самоорганизации, инициативы, понимания важности знаний.

В.А.Чистяковым (215) предложен алгоритм реализации системы дистанционного обучения в СПбГАФК им П.Ф.Лесгафта, который включает в себя три уровня:

1) информационная поддержка студентов-заочников и спортсменов, обучающихся по индивидуальным планам, подразумевающая под собой обеспечение их учебниками и учебно-методическими материалами на электронных носителях средствами Internet;

2) выполнение контрольных и проверочных заданий, тестирование обучаемых и проверку их знаний средствами телекоммуникаций;

3) внедрение системы дистанционного обучения сначала по одной учебной дисциплине, затем по курсу и факультетам в целом.

В результате проведенного исследования о взаимодействии субъектов образовательного процесса в системе дистанционного обучения и проведенной апробации разработанной системы дистанционного обучения на группе студентов факультета заочного обучения СПбГУФК по дисциплине «Технологии обучения», автором выявлено, что в качестве методов контроля целесообразно использовать тест в интерактивном режиме, реферат, домашняя контрольная работа, отправленные по e-mail, зачет или экзамен сдаются очно. Студенты после дистанционного изучения курса в качестве положительных сторон отметили то, что система дистанционного обучения позволяет решить вопрос дефицита учебных материалов на бумажных носителях, работать самостоятельно в удобное время, вызывает интерес и высказали пожелание увеличить количество предметов, изучаемых дистанционно.

Анализ специальной научной литературы позволяет констатировать, что дистанционное обучение в сфере физической культуры и спорта в нашей стране находится в стадии становления. На сегодняшний день доказана эффективность дистанционного обучения по ряду дисциплин естественно-научного цикла (анатомии и биологии с элементами экологии) (94), педагогике «Технологии обучения» (215), математической статистике (199), спецкурса "Связи с общественностью в физической культуре и спорте" (125); внедрены системы дистанционного обучения (СДО) в физкультурных вузах «Орбита» (РГУФКСиТ) (189), СДО на базе LMS Moddle (СПбГУФК). В настоящее время действует система спортивного дистанционного обучения E-sportlearning, где реализуются программы дополнительного образования в области спортивного менеджмента, спортивной психологии.

Однако в специальной литературе мы не обнаружили данных о практике дистанционного обучения по спортивно-педагогическим дисциплинам, организационных и методических особенностях учебного процесса, педагогических условиях взаимодействия между преподавателем и обучающимися в новой информационной среде. Таким образом, возникает необходимость разработки новых моделей обучения, интегрирующих дистанционные и традиционные технологии, которые позволят перейти к новому уровню подготовки кадров физической культуры и спорта, отвечающего требованиям современного общества. При этом рациональная пропорция включения дистанционного обучения в традиционное, при сохранении требований и стандартов последнего - задача, требующая своего разрешения.

Заключение. Проведенный анализ специальной научной и методической литературы позволил определить следующие основные концептуальные аспекты использования информационных компьютерных технологий в учебном процессе: адаптированный подход в обучении и контроле, деятельностный, конструктивистский характер учебной деятельности, создание гибкой виртуальной среды, мультимедийный электронный учебник, как системообразующий фактор этой среды, интеграция традиционных и дистанционных форм обучения.

Система подготовки современных специалистов в области физической культуры и спорта немыслима без внедрения информационных и коммуникационных технологий. Наиболее перспективными направлениями применения ИКТ в учебном процессе вузов физической культуры являются создание электронных обучающих и контролирующих программ на основе мультимедиа-технологий, внедрение технологий дистанционного обучения и их интеграцию с традиционными формами учебного процесса, разработка новых методик и технологий, направленных на повышение самостоятельности, познавательной активности обучающихся и их творческого потенциала, формирование информационной образовательной среды отдельных вузов и всей отрасли физической культуры и спорта.

В учебном процессе вузов физической культуры при изучении специальных дисциплин, дистанционные образовательные технологии применяются в ограниченном объеме, исключительно в рамках изучения гуманитарных, социально-экономических, естественно-научных и общепрофессиональных дисциплин. На сегодняшний день не разработаны вопросы организационно-методического обеспечения учебного процесса при дистанционном обучении с учетом специфики специальных дисциплин, педагогических условиях взаимодействия преподавателя и обучающихся в новой информационной среде.

Глава 2. Задачи, методы и организация исследования

2.1 Задачи исследования

1. Определить уровень освоения специальных дисциплин студентами при традиционной форме заочного обучения в области физической культуры и спорта.

2. Разработать технологию дистанционного обучения специальным дисциплинам студентов-заочников в вузах физической культуры.

3. Экспериментально обосновать эффективность технологии дистанционного обучения специальным дисциплинам студентов-заочников в вузах физической культуры.

2.2 Методы исследования

Для решения поставленных задач был использован следующий комплекс методов:

- теоретический анализ и обобщение научно-методических работ и документальных материалов;

- опрос (анкетирование, беседа);

- метод экспертных оценок;

- контрольно-педагогическое тестирование: бланковая методика оценки теоретических знаний, тестирование методических умений, тестирование компьютерной грамотности (тест ECDL);

- педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий);

- математико-статистические методы обработки результатов исследования.

2.2.1 Теоретический анализ и обобщение научно-методических работ и документальных материалов

Предметом теоретического анализа и обобщения стали научные статьи, монографии, диссертационные исследования, учебные пособия, материалы научных, научно-практических конференций и периодической печати по методике преподавания специальных дисциплин, организации самостоятельной работы студентов, использованию современных информационных и коммуникационных технологий в вузах по физической культуре и спорту отечественных и зарубежных авторов.

Подбор научно-методической литературы по проблеме исследования осуществлялся в специализированной библиотеке Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма, Смоленской областной библиотеке им. Н.К.Крупской, специализированной библиотеке Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма, а также в диссертационном зале центральной библиотеке им. В.И.Ленина в г.Химки.

За время проведения исследования была составлена картотека, включающая свыше 237 наименований специальной литературы.

2.2.2 Опрос (анкетирование, беседа)

Анкетирование предусматривало выявление возможностей и особенностей использования студентами персонального компьютера и сети Интернет в учебной и повседневной деятельности, отношения к дистанционному обучению и др. Нами были специально разработаны, с учетом общепринятых требований, и уточнены в процессе поискового исследования анкеты, которые включали 15 вопросов (приложение 1). Анкетирование было анонимным и проводилось среди юношей и девушек, студентов 1-2 курсов вузов физической культуры.

Общее количество распространенных анкет составляло в сумме 257 штук. Собрано заполненными 234 анкеты, признаны действительными - 226 анкет. На основе полученных результатов анкетирования выполнен математический анализ полученных результатов. Данные исследования были обработаны на персональном компьютере с использованием табличного редактора Microsoft Office Excel 2003.

В ходе исследования с целью сбора информации об организации учебного процесса студентов-заочников в ряде вузов физической культуры РГУФКСиТ, СибГУФК, ВГАФК, МГАФК, СГАФКСТ с методистами и деканами на факультетах заочного обучения проводились беседы, содержащие вопросы о качестве обучения студентов-заочников, по использованию информационных и коммуникационных в учебном процессе, перспективах и возможностях внедрения дистанционного обучения в вузах физической культуры.

2.2.3. Метод экспертных оценок

Процедура экспертной оценки включала следующие общепринятые этапы: 1-й этап - отбор экспертов; 2-й этап - сбор экспертных оценок;

3-й этап - математико-статистическая обработка результатов экспертных оценок. Предметом проводимой педагогической экспертизы являлась практическая подготовленность студентов факультета заочного обучения в процессе изучения курса «Лыжный спорт» - уровень владения студентами способами передвижения на лыжах: попеременным двухшажным, одновременным одношажным, одновременным двухшажным классическими лыжными ходами, коньковыми ходами (полуконьковым ходом, одновременным двухшажным коньковым ходом) и поворотами в движении - «переступанием» и «плугом».

2.2.3.1 Отбор экспертов

На этапе отбора экспертов решались задачи оценки компетентности специалистов и формирования экспертной группы, для решения которых применялась комбинация экспертных методов - «снежного кома» и документального метода.

Методом «снежного кома» в два тура было выявлено множество специалистов - кандидатов в эксперты. Первоначально было выбрано пять специалистов - кандидатов в эксперты, среди которых были два преподавателя кафедры теории и методики лыжного спорта, тренер ДЮСШ, преподаватель УОР и преподаватель физической культуры колледжа, затем каждого из них письменно просили назвать еще по пять специалистов. Число выявленных специалистов кандидатов в эксперты достигло 22 человек и приблизилось к значению приближенной оценки (N=24), что дало основание считать найденное множество специалистов кандидатов достаточным и последующие туры не являются необходимыми (144).

Отбор и формирование экспертной группы проводились с помощью документального метода, который основывался на анкетировании по формальным данным - статусу, опыту педагогической и научной работы, отношению к эксперименту (приложение 2). В результате каждый специалист по формальным данным набрал определенное количество баллов, из них шесть человек с максимальным количеством баллов составили экспертную группу.

2.2.3.2 Методика экспертной оценки уровня владения техникой способов передвижения на лыжах

Оценка технической подготовленности проводилась с помощью метода групповых экспертных оценок. Процедура осуществлялась в три тура.

Во время первого тура, до проведения экспертизы на основании анализа специальной научно-методической литературы были выявлены показатели владения техникой изучаемых способов передвижения на лыжах. Экспертам предлагалось назвать свои критерии оценки техники выполнения того или иного способа, при этом эксперты работали изолированно друг от друга. На основании полученных данных и выявленных ранее показателей, были определены уровни практической подготовленности, качественные и количественные характеристики. Далее, в результате очного обсуждения были уточнены полученные данные и выработано единое согласованное мнение оценивать практическую подготовленность студентов по четырем уровням подготовленности, с соответствующими каждому уровню качественными и количественными характеристиками. Исходя из количества и значимости ошибок, имеющихся у студентов при выполнении конкретного способа передвижения на лыжах, экспертами выставлялись баллы (табл. 1). За основу была взята методика оценки О.Н.Антоновой и В.С.Кузнецова (10).

Согласно рабочей учебной программе, утвержденной на кафедре теории и методики лыжного спорта и спортивного ориентирования СГАФКСТ, с учетом мнений экспертов для оценки техники были выбраны следующие способы передвижения на лыжах - попеременный двухшажный, одновременный одношажный, одновременный двухшажный классические лыжные ходы, коньковые ходы (полуконьковый ход, одновременный двухшажный коньковый ход) и повороты в движении («переступанием» и «плугом»).

Таблица 1

Карта оценки техники выполнения конкретного способа передвижения на лыжах

Критерии оценки	Количество баллов
Студент не владеет способом передвижения, при показе допускает значительные (грубые) ошибки (более трех), искажающие структуру движения и ведущие к снижению скорости	0
Студент выполняет способ передвижения, допуская не более трех значительных (грубых) ошибок в технике, искажающих структуру передвижения и ведущих к снижению скорости	1
Студент допускает одну значительную ошибку (не меняющую структуру способа передвижения, но ведущую к снижению скорости) или несколько мелких ошибок, не влияющих на снижение скорости и не искажающих структуру движения	2
Студент правильно, без ошибок, выполняет способ передвижение на лыжах, демонстрируя уверенное выполнение упражнения	3

Итоговая оценка технической подготовленности находилась как сумма баллов за выполняемые способы передвижения, максимально уровень владения техникой способов передвижения на лыжах оценивался 21 баллом, по 3 балла за каждый из семи способов передвижения на лыжах (табл. 2).

Таблица 2

Итоговая оценка уровня владения техникой способов передвижения на лыжах

Количество баллов	Уровень подготовленности (оценка)
менее 7	очень низкий (неудовлетворительно)
7-12	низкий (удовлетворительно)
13-19	средний (хорошо)
20-21	высокий уровень (отлично)

Во втором туре оценивалась техническая подготовленность студентов в процессе изучения ими курса «Лыжный спорт» в начале, середине и по окончании лыжного сбора, согласно этапам педагогического эксперимента, во время практического зачета по лыжному спорту. Выполнение упражнений снималось на видео. Эксперты независимо друг от друга выставляли оценки.

В третьем туре обсуждению подлежали только те оценки, по которым мнение экспертов значительно расходилось. Оценка техники корректировалась по записям видео, проходило согласование и принималось единое решение. Таким образом, для каждого испытуемого были определены уровни владения всеми изученными способами передвижения на лыжах.

Формальная обработка результатов индивидуальных мнений экспертов осуществлялась с помощью методов математической статистики в программе Excel из пакета офисных приложений MS Office 2003.

2.2.4 Контрольно-педагогическое тестирование

2.2.4.1 Бланковая методика оценка теоретических знаний

Уровень теоретической подготовленности студентов определялся на основе тестирования знаний по вопросам истории, современного состояния лыжного спорта, основам техники, методике обучения и тренировки, оборудованию и организации мест занятий и соревнований согласно утвержденной рабочей учебной программе. Для проверки использовался гомогенный критериально-ориентированный тест в бланковом варианте, который содержал вопросы закрытой формы (множественный выбор, на соответствие, установление правильной последовательности) и открытой формы (короткий ответ). Тест состоял из 60-ти заданий и включал шесть дидактических единиц, в качестве тестовых заданий использовались тесты, разработанные на кафедре теории и методики лыжного спорта и спортивного ориентирования СГАФКСТ (83), Т.И.Раменской (162), автором данного исследования, при этом были использованы учебно-методические материалы по методике обучения лыжному спорту (31, 57, 110, 117, 118, 173). Продолжительность тестирования составляла 90 минут, решаемость теста - 50 %, то есть тест считается пройденным, если студент правильно ответил как минимум на 50 % вопросов (пороговое значение).

Корректность вопросов определяется их дифференцирующей способностью, которая выражается индексом дифференциации E, вычисляемого по формуле (120, 205):

(1) ,

где, - количество правильных ответов в сильной подгруппе;

- количество правильных ответов в слабой подгруппе;

N - число студентов в учебной группе.

По результатам тестирования студентов учебной группы делили на две подгруппы - сильную и слабую и для каждого вопроса определяли коэффициент дифференциации по формуле (1).

Допустимым считается значение коэффициента не менее 0,4; для максимальной дифференциации все вопросы должны быть на уровне трудности 0,5 (2). В нашем исследовании оставляли вопросы, имеющие коэффициент дифференциации от 0,4 до 0,6, неудовлетворительные с точки зрения трудности вопросы перерабатывались или заменялись новыми.

Согласно рекомендациям специалистов в области тестовых педагогических технологий (2, 15, 205) проверка теста на надежность осуществлялась с помощью метода ретеста (повторного тестирования на одной и той же выборке).

В нашем исследовании студенты учебной группы факультета заочного обучения проходили два тестирования с интервалом в две недели. До повторного тестирования студенты не знали результатов первого тестирования, в целях избежания запоминания ими правильных и неправильных ответов (приложение 3).

Методика расчета основывалась на использовании коэффициента корреляции Пирсона:

(3) ,

где - коэффициент надежности, полученный по результатам коррелирования данных по двум тестам в одной и той же выборке испытуемых;

- сумма квадратов отклонений от средней арифметической;

- сумма попарных произведений X и Y, скорректированных по средним значениям.

Применив формулу коэффициента корреляции Пирсона, получили значение коэффициента надежности, равное 0,974, что подтверждает надежность теста (2).

Критериями пригодности теста по содержанию являлись соответствие заданий теста учебной программе и полнота (задания теста охватывают весь курс). Кроме того, содержательная валидность теста проверялась путем корреляции результатов теста с оценками, выставленными преподавателями во время экзамена. Коэффициент корреляции равен 0,829, что указывает на высокую согласованность оценок по тесту и у преподавателей и подтверждает высокую валидность теста (2).

2.2.4.2. Тестирование методических умений

Для определения уровня методической подготовленности, состоящей в умении студентов анализировать технику выполнения способов передвижения на лыжах, подбирать средства и методы обучения технике лыжных ходов, определять типичные ошибки и причины их возникновения у занимающихся были разработаны тестовые задания открытого типа, с помощью которых оценивалась готовность студентов к применению полученных знаний для решения заданий, моделирующих профессионально-педагогическую деятельность преподавателя физического воспитания, тренера (табл. 3).

Умения студентов выполнять анализ техники способов передвижения. Тестируемым по кинограмме или видеоролику предлагалось указать способ передвижения на лыжах, определить правильное или неправильное выполнение данного способа, назвать значительные ошибки в выполнении. Тесты разработаны на кафедре теории и методики лыжного спорта и спортивного ориентирования. Проверка на надежность и валидность теста определялись способом, аналогичным описанному в предыдущем разделе.

Тест содержал задания различной сложности, задания содержали от трех до пяти операций (р=35). За каждую операцию, в случае правильного ответа, присваивался один балл; третья операция, обобщенная, содержала от одной до трех операций по обнаружению типичных ошибок (табл. 3).

Одно тестовое задание могло содержать не более трех значительных ошибок, тест состоял из 6 заданий, которые были распределены следующим образом:

- задание без ошибок (р=2),

- два задания с одной ошибкой (р=3),

- два задания с двумя ошибками (р=4),

- задание с тремя ошибками (р=5).

Для каждого видеоролика заранее экспертами были даны эталонные ответы, с которыми сравнивались ответы студентов, на основании чего присваивалось определенное количество баллов. При полном правильном ответе на все шесть заданий теста студент получает максимальную оценку 21 балл, при количестве баллов менее 10 тест не засчитывался.

Таблица 3

Тестовые задания для оценки методической подготовленности

Контрольные задания	Способы оценивания
1. Анализ техники по кинограммам и видеороликам: 1) указать способ передвижения (p=1) 2) определить правильное или неправильное выполнение отражено на кинограмме или видеоролике (p=2) 3) назвать ошибки (типичные, значительные) в выполнении конкретного способа передвижения (до трех ошибок может быть допущено на ролике) (p=35)	Тестовые задания открытого типа, оценка выставляется по соответствию эталонному ответу. При полном правильном ответе - студент получает от трех до пяти баллов за одно тестовое задание (эталон решения p=35).
2. Подбор средств и методов для обучения способам передвижения на лыжах и исправления типичных ошибок	Тестовые задания открытого типа, оценка выставляется по соответствию эталонному ответу.
3. Подготовка конспекта школьного урока по лыжному спорту	Оценивание с помощью заполнения специальной карты (схемы)
4. Объяснение и показ конкретного способа передвижения на лыжах	Оценивание с помощью заполнения специальной карты (схемы)
5. Разработка положения о соревнованиях	Оценивание с помощью заполнения специальной карты (схемы)

Примечание: p - количество операций в тестовом задании.

Умения студентов подбирать специальные упражнения при обучении технике различных способов передвижения на лыжах и корректирующие упражнения для исправления ошибок также оценивались с помощью тестовых заданий открытого типа.

При оценке выполнения студентами объяснения и показа конкретного способа передвижения на лыжах эксперт заполнял специальную карту, в которой фиксировал компоненты деятельности и качества студента, проявляемые при объяснении и показе конкретного способа передвижения на лыжах (приложение 4).

Конспект школьного урока и положение о соревнованиях оценивались экспертами по определенным критериям путем заполнения разработанных карт-схем (приложения 5, 6), в зависимости от набранного количества баллов выставлялась оценка по данным видам контрольных заданий.

Шкалы оценок методической подготовленности по тестовым заданиям представлены в приложении 7.

2.2.4.3 Тестирование компьютерной грамотности (тест ECDL)

Для объективной оценки общего уровня компьютерной грамотности использовался входной тест официального международного сертификата навыков владения персональным компьютером (компьютерной грамотности) ECDL - European Computer Driving License, позволяющий определить начальный уровень базовой компьютерной компетенции Тесты ECDL валидны, проходят обязательную проверку на надежность..

Тестирование проводилось по четырем из семи модулей - использование компьютера и работа с операционными системами; текстовые редакторы; презентации; информация и коммуникации. В тестировании участвовали только те студенты, которые уже имели опыт работы на персональном компьютере (ПК) и по результатам опроса отнесли себя к пользователям ПК.

Тестирование проходило в лаборатории новых информационных технологий СГАФКСТ в режиме on-line, демо-тест расположен в открытом доступе на сайте http://www.ecdl-ru.com.

2.2.5 Констатирующий эксперимент

Педагогический эксперимент проводился в два этапа. Первый этап - констатирующее исследование, цель которого состояла в сборе информации об уровне освоения студентами различных разделов специальной дисциплины «Лыжный спорт» при традиционной форме заочного обучения. В ходе эксперимента определялись следующие показатели качества обучения:

– уровень освоения теоретических знаний по дисциплине «Лыжный спорт» (теоретической подготовленности);

– уровень владения методикой обучения способам передвижения на лыжах (методической подготовленности);

– уровень владения способами передвижения на лыжах (практической подготовленности).

В исследовании приняли участие студенты первого курса факультета заочного обучения СГАФКСТ (n=83) в процессе изучения ими дисциплины «Лыжный спорт» и участия в лыжном сборе.

2.2.6 Формирующий эксперимент

В ходе формирующего эксперимента проверялась выдвинутая гипотеза о более высокой эффективности изучения специальных дисциплин с использованием современных информационных и коммуникационных средств, экспериментально проверялась эффективность разработанной технологии дистанционного обучения путем сравнения исходных и конечных указанных выше показателей качества обучения.

Количество часов, выделенных на изучение курса «Лыжный спорт», составляло 100 часов, из них 78 отводилось на самостоятельную работу студентов.

Общими для экспериментальной и контрольной групп были очные занятия во время сессии: содержание и объем лекционных (2 часа), практических (16 часов), методических (2 часа) и лабораторных работ (2 часа) согласно рабочей учебной программе для студентов общего курса заочного обучения, утвержденной на кафедре теории и методики лыжного спорта и спортивного ориентирования. Основной объем очных занятий приходился на практическую подготовку - освоение техники способов передвижения на лыжах. Практические занятия проходили на сессии во время лыжного сбора, частота занятий - два раза в неделю по 8 часов. Спустя 2 недели оценивалась эффективность этих занятий. Теоретическая и методическая подготовка в обеих группах осуществлялась преимущественно в рамках самостоятельной работы студентов.

Отличия заключались в организации обучения в межсессионный период, контрольная группа обучалась по традиционной методике, используемой в рамках заочного обучения, студенты после установочной сессии, получив комплект учебно-методических материалов, самостоятельно осваивали необходимый материал и выполняли предусмотренные контрольные задания при отсутствии обратной связи в межсессионный период, контроль со стороны преподавателей осуществлялся только во время сессии.

Студенты экспериментальной группы обучались по разработанной технологии дистанционного обучения. При этом контролировалось время самостоятельных занятий, которое не превышало действующих нормативных показателей, время работы на компьютере и в сети Интернет, время интерактивного общения с преподавателем и между студентами, как в реальном времени, так и с отсроченным сроком действия (on-line и off-line).

2.2.7 Математико-статистические методы обработки результатов исследования

Определялись следующие показатели: средняя (X), среднее квадратичное отклонение (±у), ошибка средней (±m), медиана (Me), коэффициент корреляции (r), -критерий Фишера для определения достоверности совпадения и различий экспериментальных данных. Цифровые данные обрабатывались на персональном компьютере с использованием стандартного пакета Microsoft Office Excel 2003 и свободно распространяемой компьютерной программы «Статистика в педагогике», находящаяся в открытом доступе по адресу http://www.mtas.ru/uploads/stat.zip (134).

Для определения достоверности совпадения и различий экспериментальных данных использовались непараметрический критерий -критерий Фишера, используемый для данных, измеренных в порядковой шкале или шкале отношений, и применимый при небольшом объеме выборки для зависимых и независимых выборок (59, 134).

Для оценки достоверности различий между контрольной и экспериментальной группами, а также изменений в указанных группах, происходящих на различных этапах педагогического эксперимента, использовался

*-критерий Фишера. Выбор был обусловлен тем, что, во-первых, для измерения уровня владения способов передвижения на лыжах применялась порядковая шкала, во-вторых, количество испытуемых представлял собой небольшую выборку (около 50 человек). Характеристиками группы являлись число студентов, отнесенных к очень низкому и низкому уровням владения техникой способов передвижения на лыжах, и число студентов, отнесенных к среднему и высокому уровням владения способов передвижения.

2.3 Организация исследования

Исследование проводилось в четыре этапа с 2004 по 2009 годы. Блок-схема этапов проведения исследования приведена на рисунке 2.

Первый этап - теоретико-поисковый (2004-2005 гг.). На данном этапе осуществлялись изучение, анализ и теоретическое осмысление проблем повышения качества подготовки кадров в области физической культуры и спорта. Проводились обобщение и систематизация практического опыта, выявление противоречий и поиска возможных путей решения проблемы повышения эффективности учебного процесса на основе информационных и коммуникационных технологий, совершенствовании форм и методов самостоятельной работы студентов по специальным дисциплинам. Анализ литературных источников, документальных материалов по проблеме исследования позволил определить цель, сформулировать гипотезу и основные задачи исследования, разработать методологический аппарат и схему исследования.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2. Блок-схема этапов проведения исследования.

На втором этапе - аналитико-экспериментальном (2005-2006 гг.) уточнялась гипотеза исследования и возможность ее реализации в учебном процессе вузов физической культуры. В процессе констатирующего эксперимента проводился проведен анализ учебно-методической документации для студентов-заочников, уделено внимание содержанию и организации самостоятельной работы студентов в межсессионный период, определен уровень теоретической, практической, методической подготовленности студентов-заочников по дисциплине «Лыжный спорт», а также их уровень владения навыками работы на компьютере и в сети Интернет. Разрабатывалась технология дистанционного обучения по дисциплине «Лыжный спорт» для студентов заочного обучения с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Третий этап исследования - экспериментально-формирующий (2006-2008 гг.). Основным содержанием исследовательской деятельности явилась проверка теоретических положений, определение содержания, видов учебной деятельности, форм взаимодействия, контроля и обратной связи во время дистанционного обучения дисциплине «Лыжный спорт» как основных составляющих дистанционной технологии обучения. Технология апробировалась на пилотной группе студентов, по результатам которой были внесены коррективы и уточнения.

На этом этапе был проведен формирующий эксперимент, цель которого состояла в реализации технологии дистанционного обучения, сборе информации об уровне подготовленности студентов-заочников, временных характеристиках взаимодействия участников учебного процесса в дистанционной фазе посредством современных информационных и телекоммуникационных технологий.

Четвертый этап - обобщающе-оценочный (2008-2009 гг.) предусматривал обработку и обобщение собственных экспериментальных данных, внесения коррективов и дополнений в теоретическое обоснование исследования, уточнение и формулировка основных положений работы.

Особое внимание было уделено оценке теоретической, практической и методической подготовленности студентов, изучавших дисциплину «Лыжный спорт» по дистанционной технологии обучения, определении уровня их компьютерной грамотности и сравнения со студентами, занимающимися по традиционной форме заочного обучения. Проводился сравнительный анализ полученных результатов с материалами других исследований по использованию технологий и методов дистанционного обучения в вузах физической культуры.

В этот период были сформулированы теоретические выводы и практические рекомендации, осуществлено внедрение разработанных положений и практических рекомендаций в учебный процесс вузов физической культуры.

Глава 3. уровень освоения специальных дисциплин студентами при традиционной форме заочного обучения

3.1 Содержание учебно-методических комплексов по специальным дисциплинам

В учебных планах для студентов заочного обучения в блок специальных дисциплин, кроме избранного вида спорта, включено изучение базовых видов физкультурно-спортивной деятельности: гимнастики, легкой атлетики, лыжного спорта, подвижных и спортивных игр, плавания, тяжелой атлетики и др. Общий объем часов на изучение данных дисциплин варьирует в пределах от 680 до 860 часов по различным физкультурным вузам (табл. 4).

Таблица 4

Распределение объема часов по дисциплинам, входящих в блок теории и методики базовых видов физкультурно-спортивной деятельности

Наименование дисциплин	Всего часов	Аудиторные занятия	Самостоятель-ная работа
		Лекции	Групповые занятия
		абс.	%	абс.	%	абс.	%
Гимнастика	180	7	3,9	32	17,8	141	78,3
Легкая атлетика	160	7	4,4	30	18,8	123	76,9
Лыжный спорт	108	4	3,7	18	16,7	86	79,6
Спортивные и подвижные игры	234	15	6,4	30	12,8	189	80,8

Студенты в процессе изучения специальных дисциплин должны изучить содержание, формы и методы планирования и организации учебно-тренировочного процесса и соревнований, овладеть профессионально-педагогическими умениями и навыками обучения физическим упражнениям, технику безопасности при занятиях физкультурно-спортивной деятельностью. Кроме того, они должны достигнуть определенного уровня физической подготовленности и овладеть специфическими технико-тактическими приемами, свойственными конкретному виду спорта.

Соотношение объемов аудиторной и самостоятельной (внеаудиторной) учебной работы к общему количеству часов по всем дисциплинам, входящим в блок теории и методики базовых видов физкультурно-спортивной деятельности, составляет, в среднем, 21,1 и 78,9 % (рис. 3).

Рис. 3. Средние значения объема часов по формам аудиторных и внеаудиторных занятий по основным дисциплинам, входящим в блок теории и методики базовых видов физкультурно-спортивной деятельности.

В распределении лекционных, групповых (семинарских, методических, практических) занятий и самостоятельной работы по различным базовым видам спорта принципиальных различий в учебных планах различных вузов физической культуры не обнаружено, соотношение количества часов указанных видов учебной деятельности по дисциплинам представлено на рисунке 4.

Анализ рабочих учебных программ показал, что самостоятельная учебная деятельность студентов включает в себя в большей степени изучение теоретического материала, в то время как практическая подготовка осуществляется, главным образом, во время сессии, на аудиторных занятиях, и составляет от 18 до 38 часов по разным дисциплинам, что нельзя считать достаточным для освоения техники двигательных действий, обобщения собственного двигательного опыта и опыта сокурсников, тем более для приобретения устойчивых двигательных умений и навыков.

Рис. 4. Распределение объемов аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов-заочников по основным дисциплинам, входящим в блок теории и методики базовых видов физкультурно-спортивной деятельности

В общем объеме аудиторных занятий фактически не остается времени на достаточную методическую подготовку будущего педагога, в то же время доля самостоятельной работы по овладению методикой обучения двигательным действиям, включающей анализ техники выполнения движений, умение видеть ошибки, подбирать средства и методы для обучения технике лыжных ходов и исправления типичных ошибок у занимающихся, приобретению умений и навыков по организационно-массовой работе с различным контингентом занимающихся также недостаточна для формирования профессионально важных качеств будущего специалиста (11, 112, 123, 124, 160).

Аналогичный подход находит свое отражение и в формах контроля, в практической подготовке студенты ориентированы, прежде всего, на сдачу норматива и демонстрацию техники, уровень владения методикой обучения оценивается по письменному заданию (контрольной работе) и учебной практике в виде эпизодического проведения части занятия по составленному конспекту.

Выполнение контрольных заданий заключается, как правило, в составлении учебно-методической документации (конспектов школьного урока, положения и протоколов соревнований и др.), осуществляется по образцу, при этом мало используются методы активизации познавательной деятельности студентов и формирования творческого отношения к овладению будущей профессией. Практически отсутствуют задания с элементами творческой и исследовательской деятельности, требующие от студента не только хорошего запоминания информации, но развитых умений рассуждения и мышления - анализа, сравнения, сопоставления, обобщения, необходимых для формирования готовности студентов к творческому применению знаний и умений в новой ситуации.

Вышеизложенное подтверждают беседы с методистами педагогических практик и школьными учителями, которые отмечают, что многие из практикантов особенно на момент начала практики испытывают трудности при показе и объяснении физических упражнений, допускают ошибки в использовании спортивной терминологии, плохо справляются с выявлением и исправлением ошибок, затрудняются при организации занимающихся.

Как показывает практика работы факультетов заочного обучения вузов физической культуры, согласно беседам с методистами и деканами факультетов заочного обучения вузов физической культуры, отправка контрольных работ по почте уже не используется, так как уже потеряла свою актуальность, поскольку скорость, стоимость, надежность доставки не удовлетворяют ни студентов, ни преподавателей и не могут составить конкуренции современным коммуникационным средствам. В тоже время информационно-компьютерные технологии еще не получили должного развития в учебном процессе факультетов заочного обучения вузов физической культуры.

Таким образом, наблюдается ограниченное контактное время в течение сессии и полное его отсутствие в межсессионный период, т.к. полностью отсутствует интерактивный обмен информацией как с помощью традиционных средств связи (почты, телефона), так и с использованием информационных компьютерных технологий. Отсутствие обратной связи, не позволяет эффективно управлять и контролировать самостоятельную учебную работу студентов. Студенты не получают навыков самостоятельной учебной деятельности, не знают основ организации интеллектуального труда, поэтому оказываются неподготовленными к дальнейшему самообразованию и самосовершенствованию.

Теоретический анализ рабочих учебных программ выявил следующие недостатки при традиционном заочном обучении:

1. Наблюдается смещение акцента самостоятельной работы студентов в сторону теоретической подготовки - изучению рекомендуемой литературы; в то время как самостоятельному освоению техники двигательных упражнений, овладению практическими умениями методики обучения уделяется значительно меньше внимания, основная учебная деятельность по этим компонентам подготовки осуществляется преимущественно в жестко ограниченных рамках очных занятий с преподавателем.

2. Контакты и взаимодействие между преподавателем и студентами, а также между студентами ограничены и имеют место только во время сессии. Вследствие отсутствия механизма обратной связи (от студента к преподавателю), систематического текущего контроля в межсессионный период, самостоятельная учебная деятельность студентов не является управляемой и контролируемой, что значительно снижает ее эффективность.

3. В рамках информационно-знаниевой модели обучения активные методы обучения не находят должного применения, в основном используются репродуктивные методы. В тоже время творческие поисково-исследовательские методы, способствующие развитию когнитивной познавательной деятельности студентов, практически не используются.

3.2 Уровень подготовленности студентов в условиях традиционной формы заочного обучения (на примере лыжного спорта)

На основании анализа данных учебно-методической литературы нами были выявлены три определяющих компонента профессионально-педагогической подготовленности студентов - знаниевый, практический и методический компоненты (61, 102, 119, 172, 191, 207).

Знаниевый компонент включает изучение студентами теоретического программного материала по дисциплине «Лыжный спорт»; практический компонент - владение студентами техникой способов передвижения на лыжах, подготовки инвентаря и мест занятий; методический компонент - формирование у студентов умений и навыков обучения технике способов передвижения на лыжах, проведения занятий, организации и судейства соревнований, разработки методической документации (57, 84, 161).

3.2.1 Уровень теоретической подготовленности студентов

Уровень теоретической подготовленности студентов определялся на основе тестирования знаний по вопросам истории, современного состояния лыжного спорта, основам техники, методике обучения и тренировки, оборудованию и организации мест занятий и соревнований. Тест состоял из 60-ти заданий и включал шесть тематических разделов, охватывающих весь учебный материал дисциплины «Лыжный спорт».

Контрольное тестирование теоретической подготовленности студентов первого курса факультета заочного обучения было проведено на кафедре теории и методики лыжного спорта и спортивного ориентирования СГАФКСТ (n=83) в процессе изучения ими дисциплины «Лыжный спорт». Результаты тестирования на различных стадиях подготовки студентов приведены в таблице 5.

Таблица 5

Результаты тестирования теоретической подготовленности студентов

Статистические показатели	Количество правильных ответов
	До изучения дисциплины	После межсессионной подготовки	После изучения дисциплины
	3,7 (6,2 %)	18,5 (30,8 %)	35,4 (59,0 %)
	1,2	5,7	11,2
m	0,14	0,63	1,23
Mo	3	18	34
Ме	3	18,5	35

Средние значения правильных ответов по тематическим разделам дисциплины «Лыжный спорт» представлены на рисунке 5. Как видно из графика, уровень теоретических знаний студентов носит неравномерный характер, количество правильных ответов по методике обучения и тренировки в лыжном спорте значительно ниже, по сравнению с другими тематическими разделами.

Рис. 5. Результаты итогового тестирования студентов по тематическим разделам дисциплины «Лыжный спорт» во время констатирующего эксперимента. Обозначения: тема 1 - история и современное состояние лыжного спорта; тема 2 - выбор оборудования и подготовка лыжного инвентаря к занятиям и соревнованиям; тема 3 - техника способов передвижения на лыжах; тема 4 - методика обучения в лыжном спорте; тема 5 - методика тренировки в лыжном спорте; тема 6 - организация и проведение соревнований.

Анализ содержательной части выполненных тестов показал, что студенты хорошо ориентируются в вопросах по истории и современного состояния лыжного спорта, подготовки лыжного инвентаря и мест занятий, организации, проведения и судейства соревнований, соответственно, 89,2 % , 86,7 % и 83,1 % студентов правильно ответили на более чем 50 % вопросов по данным темам и прошли итоговый тест (табл. 6).

Таблица 6

Уровень теоретической подготовленности студентов после изучения дисциплины «Лыжный спорт» во время констатирующего эксперимента

Изучаемые тематические разделы	Результаты итогового тестирования студентов (%)
	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Тест не пройден	Процент студентов, преодолевших пороговое значение 50 %
1. История и современное состояние лыжного спорта	12,0	53,0	24,1	10,8	89,2
2. Выбор оборудования и подготовка лыжного инвентаря к занятиям и соревнованиям	12,0	41,0	33,7	13,3	86,7
3. Техника способов передвижения на лыжах	7,2	25,3	26,5	41,0	59,0
4. Методика обучения в лыжном спорте	3,6 ...

Страница:

•  1 
•  2 
•  3 
•  4 
•  5 

диссертация "Повышение качества обучения студентов-заочников по специальным дисциплинам (на примере дисциплины "Лыжный спорт")" скачать

Подобные документы

• Технологии дистанционного обучения студентов

  Применение современных технологий в обучении студентов. Рассмотрение способов реализации технологии дистанционного обучения. Разработка учебного комплекса в среде Moodle по курсу "Теория вероятностей и математическая статистика" для обучения студентов.
  
  курсовая работа [1,5 M], добавлен 08.05.2015
  

• Использование современных педагогических средств для формирования учебных мотивов студентов учреждения СПО в процессе изучения специальных дисциплин

  Современные педагогические средства как основа развития учебно-познавательной мотивации студентов. Применение современных методов обучения в процессе преподавания дисциплины "Основы технологии" в учебном заведении "Уральский государственный колледж".
  
  дипломная работа [959,5 K], добавлен 27.05.2013
  

• Компьютерная поддержка учебного процесса

  Влияние на эффективность компьютерного обучения студентов в предметной области дисциплины и мотивации к учению. Создание автоматизированных систем, осуществляющих управление процессом обучения. Использование информационных технологий в учебном процессе.
  
  реферат [23,2 K], добавлен 28.01.2015
  

• Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе на примере изучения раздела "Технология обработки ткани 5 класс"

  Исследование классификации компьютерных средств обучения, основных требований к созданию и применению образовательных электронных изданий и ресурсов. Характеристика методической разработки урока с применением информационных и коммуникационных технологии.
  
  курсовая работа [325,9 K], добавлен 16.10.2011
  

• Технология дистанционного обучения: понятие, признаки, преимущества и недостатки. Подходы к проектированию технологии дистанционного обучения

  История становления и развития технологии дистанционного обучения, область его применения, преимущества и недостатки. Сущность и характерные черты технологии дистанционного обучения, её формы и средства. Применение системы руководящих критериев.
  
  лекция [26,6 K], добавлен 26.05.2014
  

• Внедрение технологии проблемного обучения в учебном заведении I уровня аккредитации

  Содержание и сущность деловых игр как метода проблемного обучения. Анализ условий и разработка методики использования технологии проблемного обучения при изучении дисциплины "Автомобили" студентами ІV курса Харьковского автотранспортного техникума.
  
  дипломная работа [973,1 K], добавлен 26.02.2012
  

• Технология концентрированного обучения

  Признаки, функции и технологии концентрированного обучения. Повышение качества обучения студентов через создание оптимальной организационной структуры учебного процесса. Сближение обучения с естественными психологическими закономерностями обучения.
  
  контрольная работа [34,7 K], добавлен 11.12.2014
  

• Роль дистанционного обучения в организации самостоятельной когнитивной деятельности учащихся

  Неинтерактивные технологии дистанционного обучения. Преподаватель в системе дистанционного обучения. Доступность и открытость обучения. Основные преимущества и недостатки ДО. Развитие дистанционного обучения в РБ. Анализ технических возможностей ДО.
  
  курсовая работа [111,2 K], добавлен 18.03.2011
  

• Особенности использования новых информационных технологий в процессе обучения в ВУЗе

  Изучение положительных и отрицательных сторон внедрения новых информационных технологий в ВУЗе, их влияния на развитие процесса обучения. Особенности управления познавательной деятельностью студентов при использовании информационной технологии обучения.
  
  курсовая работа [53,5 K], добавлен 11.12.2012
  

• Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе на примере изучения раздела "Технология обработки ткани 5 класс"

  Понятие электронные средства учебного назначения. Классификация компьютерных средств обучения. Основные требования к применению образовательных электронных изданий. Методическая разработка урока с применением информационных и коммуникационных технологий.
  
  курсовая работа [53,7 K], добавлен 21.07.2010
  

• Формы дистанционного обучения. Интеллектуальная информационная система обучения. Общие понятия об Интернет

  Анализ технологий, обеспечивающих доставку обучаемым изучаемого материала. Обзор интерактивного взаимодействия учеников и преподавателей в процессе обучения. Характеристика дистанционного обучения, осуществляемого с помощью компьютерных телекоммуникаций.
  
  контрольная работа [24,7 K], добавлен 13.12.2011
  

• Технологии дистанционного обучения

  Преимущества использования информационных технологий мультимедиа на уроках. Рекомендации по разработке мультимедийных презентаций. Понятие и технологии дистанционного обучения. Типы учебных материалов, используемых при дистанционном образовании.
  
  курсовая работа [1,1 M], добавлен 13.04.2013
  

• Методы обучения на уроках "Технологии"

  Определение методов обучения и их реализация в учебном процессе, педагогические технологии. Частично-поисковый (эвристический) метод обучения. Разработка уроков с применением методов обучения и их реализация в процессе преподавания "Технологии".
  
  контрольная работа [23,6 K], добавлен 06.03.2009
  

• Методы обучения на уроках "Технологии" 8 классов

  Методы обучения, их реализация в учебном процессе. Разработка уроков с применением методов обучения, их реализация в процессе преподавания "Технологии" 8 класса. История дидактики и классификации методов обучения. Исследовательский метод обучения.
  
  контрольная работа [23,2 K], добавлен 08.03.2009
  

• Преимущества и недостатки дистанционного обучения

  Формы, компоненты и принципы организации дистанционного обучения, его эффективность. Схема модели дистанционного обучения, его характеристики с точки зрения психологии и педагогики. Сравнительная характеристика традиционного и дистанционного обучения.
  
  реферат [223,5 K], добавлен 20.05.2014
  

• Использование методик активного обучения на занятиях по экономическим дисциплинам

  Направления эффективного развития познавательной активности у обучаемых. Сущность активных методов. Проблемный метод обучения. Дискуссия как метод активного обучения. Конструирование образовательных и педагогических задач на основе проблемного обучения.
  
  курсовая работа [54,7 K], добавлен 06.03.2014
  

• Применение педагогических технологий в процессе модернизации современного образования

  Понятие и теория педагогической технологии. Исторические корни технологий воспитания и обучения. Структура и основные качества современных педагогических технологий, их классификация. Технологии воспитания и обучения в Хуциевской СОШ Кизлярского района.
  
  курсовая работа [107,8 K], добавлен 19.01.2012
  

• Психолого-педагогические особенности использования информационных технологий обучения в вузе

  Акмеолого-психологические подходы к разработке и использованию информационных технологий обучения. Формирование у студентов положительной мотивации к применению компьютерных технологий. Психофизиологические особенности студентов и их учет в педагогике.
  
  дипломная работа [46,5 K], добавлен 16.01.2012
  

• Технологии дистанционного образования в высшей школе

  Описание опыта реализации технологии дистанционного обучения в Ярославском государственном педагогическом университете им. К.Д. Ушинского. Возможности применения такого обучения, позитивные стороны данной формы работы для преподавателей и студентов.
  
  статья [17,9 K], добавлен 07.08.2017
  

• Информационно-коммуникационные технологии обучения

  Теоретические основы применения информационных технологий в образовании. Способы информатизации процесса обучения. Опытно-экспериментальная работа по обоснованию эффективности использования информационных технологий в учебно-воспитательном процессе.
  
  курсовая работа [284,0 K], добавлен 02.07.2015
  

Другие документы, подобные "Повышение качества обучения студентов-заочников по специальным дисциплинам (на примере дисциплины "Лыжный спорт")"

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам