Роль педагогики в формировании национальной идеологии

Идея гармонического развития личности вновь прозвучала и получила дальнейшее развитие в трудах педагогов-гуманистов эпохи Возрождения. Эта эпоха подарила миру много разносторонне образованных людей, развивших до высокого совершенства свои природные задатки. Многие из них видели идеал разностороннего воспитания в соединении обучения с трудом, в котором принимают участие все члены общества. Сейчас идея всестороннего развития личности как высшей цели воспитания признается всем миром. И, тем не менее, ни одна страна не может похвастаться её достаточно полной реализацией, да и понимается она разными педагогическими и философскими школами неоднозначно.

На формирование идеалов современного человека влияет, в целом общество в его многообразии. Формирование человека, личности - великая гуманистическая цель и одновременно путь к процветанию общества, движущая сила на этом пути. Как общество творит человека, так и человек творит общество - такова основная социологическая, психологическая и педагогическая взаимосвязь жизни и судеб человека и общества. Справедливо и перспективно только то общество, которое обеспечивает справедливую и достойную жизнь каждому своему гражданину.

Вопросы и задания

I. Ответьте на вопросы.

1. Каковы основные принципы национальной идеи и идеологии независимости?

2. Какие задачи стоят перед обществом для реализации национальной идеи и идеологии независимости?

3. Какова роль педагогики в формировании в сознании идеологии независимости?

4. Как вы понимаете значение понятия «общечеловеческие ценности»?

5. Что такое гуманизм в современном понятии?

6. Возможно ли существование в современных условиях идеала человеческой личности и каково представление о нем?

7. Являются общечеловеческие ценности результатом опыта поколений или продуктом определённой эпохи?

Решите тесты

1. Гуманизм - это …а) система взглядов и воззрений на природу и общество; б) передача от человека к человеку знаний, умений, навыков; в) совокупность идей и ценностей, утверждающих универсальную значимость человеческого бытия в целом и отдельного человека в частности; г) все ответы верны.

2.Идеал человеческой личности - это …

А) трудолюбивый, целеустремленный человек; б) храбрый и справедливый человек; в) гармонично развитая личность, адаптированная к социальным условиям; г) социально-адаптированный человек.

3.Гуманистический подход к образовательно-воспитательному процессу носит а) прагматический характер; б) технократический характер.

Тема 3.Процесс воспитания. Средства и методы психолого-педагогического воздействия на личность

Личность, являющаяся объектом педагогического воздействия, формируется под влиянием многих факторов и посредством множества взаимосвязанных принципов, методов, средств и приёмов.

Так, одним из основных методологических принципов признан системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в системе с другими. Системный подход позволяет выявить общие системные свойства и качественные характеристики составляющих систему отдельных элементов.

При системном подходе педагогическая система рассматривается как совокупность следующих сваимосвязанных компонентов: цели воспитания и образования, субъекты педагогического процесса (педагог и учащийся), содержание воспитания и образования (общая, базовая и профессиональная культура), методы и формы педагогического процесса и материальная база (средства).

Конкретно-научная методология каждой науки и соответственно обсуживаемой ею практики раскрывается через специфические относительно самостоятельные подходы или принципы. В педагогике - это личностный, деятельностный, полисубъектный, культурологический, этнопедагогический, антропологический подходы, которые и представляют её методологические принципы.

Личностный подход в педагогике утверждает представления о социальной, деятельной и творческой сущности человека как личности. Признание личности как продукта общественно-исторического развития и носителя культуры не допускает сведения личности только к натуре человека. Личностный подход означает ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. Он настоятельно требует признания уникальности личности, её интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

Деятельностный подход. Установлено, что деятельность - основа, средство и решающее условие развития личности. Этот факт обусловливает необходимость реализации в педагогическом исследовании и практике тесно связанного с личностным деятельностного подхода.

Деятельность - это целесообразное преобразование людьми окружающей действительности. Исходной формой такого преобразования является труд. Все виды материальной и духовной деятельности человека являются производными от труда и несут в себе его главную черту - творческое преобразование окружающего мира. Преобразуя мир, человек преобразует и самого себя, проявляясь как субъект своего развития.

Однако признание факта, что в деятельности личность формируется и проявляется, ещё не есть деятельностный подход. Последний требует специальной работы по выбору и организации деятельности, по активизации и переводу его в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, предполагает обучение ребёнка выбору цели и планирования, деятельности, её организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.

Полисубъектный (диалогический) подход вытекает из того, что сущность человека значительно богаче, разностороннее и сложнее, чем его деятельность. Она не исчерпывается ею, не может быть к ней сведена и отождествлена с нею.

Личность обретает своё человеческое, гуманистическое содержание в общении с другими, и в этой связи личность есть продукт и результат общения с окружающими людьми.

Поэтому личность рассматривается как система характерных для неё отношений, как носитель взаимоотношений и взаимодействий социальной группы. Этот факт «диалогического» содержания внутреннего мира человека до недавнего времени в педагогических исследованиях учитывался явно недостаточно.

Диалогических подход в единстве с личностным и деятельностным составляет сущность методологии гуманистической педагогики. Применение этих принципов позволяет создать психологическое единство субъектов, благодаря которому «объектное» воздействие уступает место творческому процессу взаиморазвития и саморазвития.

Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценности, поскольку человек содержит в себе часть культуры. Он не только развивается на основе освоенной им культуры, но вносит в нее нечто принципиально новое, т.е. он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого человека и, во-вторых, становление его как творческой личности.

Этнопедагогический подход. Ребенок живет и учится в конкретной социокультурной среде, принадлежит к определенному этносу. Воспитание с опорой на национальные традиции народа, его культуру, национально-этническую обрядность, обычаи, привычки - условие реализации этно-педагогического подхода к проектированию и организации педагогического процесса.

Национальная культура придает специфический колорит среде, в которой функционируют различные образовательные учреждения. Задача педагогов состоит в том, чтобы, с одной стороны, изучать, формировать эту среду, а с другой стороны - максимально использовать ее воспитательные возможности.

Антропологический подход впервые разработал и обосновал К.Д.Ушинский. Его понимание - это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса.

Выделенные методологические принципы (подходы) педагогики как отрасли гуманитарного знания позволяют, во-первых, вычленить ее действительные проблемы и определить стратегию и основные способы их разрешения; во-вторых, проанализировать всю сумму образовательных проблем и установить их иерархию (порядок значимости). И, наконец, в-третьих, данные методологические принципы педагогики позволяют в самом общем виде осуществлять прогнозирование.

Эффективность освоения любого вида деятельности во многом зависит от наличия мотивации к данному виду деятельности. Деятельность протекает более эффективно и даёт более качественные результаты, если у учащегося имеются сильные, яркие и глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, преодолевать неизбежные затруднения, настойчиво продвигаясь к намеченной цели.

Учебная и воспитательная деятельность будут более успешными, если у обучаемых сформировано положительное отношение к учебно-воспитательному процессу, познавательный интерес и потребность в познавательной деятельности, и, кроме того, чувство ответственности и обязательности.

Наукой накоплен большой арсенал методов, направленных на формирование положительных мотивов деятельности. Ведущую роль в стимулирующих педагогических методах играют психолого-педагогические методы формирования личностного позитивного отношения к деятельности.

Группу методов стимулирования можно условно подразделить на следующие подгруппы:

- методы эмоционального стимулирования;

- методы развития познавательного интереса;

- методы формирования ответственности и обязательности;

- методы развития творческих способностей и личных качеств учащихся.

Охарактеризуем каждую из этих подгрупп методов стимулирования и формирования мотивации к учебной деятельности у обучаемых.

Методы эмоционального стимулирования. Важнейшая задача преподавателя или воспитателя - обеспечение положительных эмоций по отношению к любого рода деятельности: к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное возбуждение активизирует процессы внимания, запоминания, осмысления, делает эти процессы более интенсивными и тем самым повышает эффективность достигаемых целей. Основными методами эмоционального стимулирования служат: создание ситуаций успеха в обучении; поощрение и порицание в обучении; использование игровых форм организации учебно-воспитательной деятельности; постановка системы перспектив.

Создание ситуаций успеха представляет собой создание цепочки ситуаций, в которых обучаемый добивается в учебно-воспитательной деятельности хороших результатов, что ведёт к возникновению у него чувства уверенности в своих силах и доступности процесса обучения. Этот метод является одним из наиболее действенных средств стимулирования интереса к учению.

Поощрение и порицание в обучении и воспитании. Опытные педагоги часто достигают успеха в результате широкого применения именно этого метода. Вовремя похвалить обучаемого в момент успеха и эмоционального подъёма, найти слова для порицания, когда он переходит границы допустимого, - это настоящее искусство, позволяющее управлять эмоциональным состоянием учащегося.

Круг поощрений весьма разнообразен. Это может быть похвала, положительное оценивание какого-то отдельного его качества, поощрение выбранного им направления деятельности или способа выполнения задания и др. Применение порицаний и других видов наказания является исключительным в формировании мотивов учения и, как правило, используется лишь в вынужденных ситуациях.

Использование игр и игровых форм организации деятельности. Ценным методом стимулирования интереса к учебно-воспитательному процессу выступает метод использования различных игр и игровых форм организации познавательной деятельности. В нём могут быть использованы уже готовые игры с познавательным содержанием или игровые оболочки готового материала. Игровые оболочки можно создавать для одного занятия, отдельной дисциплины или всей учебно-воспитательной деятельности на протяжении длительного промежутка времени. Использование игровых заданий и игровых ситуаций различной степени сложности может служить положительной мотивацией и стимулом для разновозрастной аудитории.

Постановка системы перспектив (стимулов). Этот метод был хорошо разработан А.С.Макаренко. Именно он предлагал строить жизнь детей в детском коллективе на основе системы «перспективных линий». Он считал, что необходима постановка перед учащимися перспективы трёх уровней: ближней (рассчитанной на время выполнения определенного вида деятельности), средней (на неделю, месяц или год) и дальней (на несколько лет, на всю жизнь). Причём психологи отмечают, что в более раннем возрасте наиболее значимыми являются ближние стимулы, поскольку они могут вполне предметно осознаваться ребенком. С развитием сознания большее значение может приобретать средняя перспектива, осознаваемая в обозримом пространстве. Дальние стимулы становятся значимыми только в более зрелом возрасте, когда сознание окончательно сформировалось и личность самостоятельно может мыслить перспективно.

Методы развития познавательного интереса. Основными методами развития познавательного интереса являются следующие: формирование готовности восприятия материала; выстраивание игрового сюжета; стимулирование занимательным содержанием, создание ситуаций творческого поиска.

Формирование готовности восприятия материала. Метод представляет собой одно или несколько заданий направленных на подготовку к выполнению определенных действий. К примеру, можно воспользоваться нестандартной формулировкой определенного задания или провести подготовительную работу в форме игрового тренинга. Выстраиваниеа игрового сюжета - это проведение игры, включающей в себя выполнение запланированных учебно-воспитательных действий. В последние годы именно такой подход становится с точки зрения педагогики и технологии обучения наиболее перспективным. Он позволяет развить навыки самостоятельного мышления, сформировать умения мыслить творчески и нестандартно, проиграть и отработать несколько вариантов выполнения учебно-воспитательных действий.

Метод стимулирования занимательным содержанием. Большое значение в развитии познавательного интереса у учащихся играет подбор образного, яркого, занимательного материала и добавление его к общему ряду заданий. Этот метод создаёт атмосферу приподнятости, которая, в свою очередь, возбуждает положительное отношение к деятельности и служит первым шагом на пути к формированию познавательного интереса.

Занимательность может быть построена и на создании ситуации эмоционального переживания через вызывание чувства удивления необычностью приводимого факта, парадоксальностью опыта, демонстрируемого на уроке, грандиозность цифр. Удивление при убедительности и наглядности примеров неизменно вызывает глубокие эмоциональные переживания.

Метод создания ситуаций творческого поиска. Сильный познавательный интерес вызывает создание ситуаций включения в творческую деятельность. Творчество является одной из наиболее сильных причин развития познавательного интереса, однако здесь имеются и свои сложности. Практика показывает, что задача развития творческих способностей учащихся является наиболее сложной и труднореализуемой. Это связано с заложенным в данной задаче противоречием. С одной стороны, для каждого ученика нужно создать условия, позволяющие свободно и раскованно решать различные проблемы. Причём чем больше к у него будет «размах» и необычнее решения, тем, лучше, так как это говорит об успешном развитии творческих способностей. С другой стороны, весь этот «свободный полёт» мысли должен происходить в рамках определенных программ и установленных норм поведения. И здесь только опыт работы и интуиция могут помочь определить (и постоянно корректировать) ту возможную меру включённости конкретных учащихся в творческую деятельность, которая сделает учебно-воспитательный процесс интересным и познавательным.

Методы формирования ответственности и обязательности. Учебно-воспитательный процесс опирается не только на эмоции и развитие познавательного интереса, но и на целый ряд других мотивов, среди которых особенно значимыми являются мотивы ответственности и обязательности. Одним из основных мотивов выступает мотив чести, когда формирующаяся личность учится дорожить своим словом или обещанием и стремится его обязательно выполнить.

Методы и приёмы формирования ответственности в учении опираются на методы воспитания , что само по себе подчёркивает единство процессов обучения и воспитания.

Мотивы долга и ответственности формируются на основе применения целой группы методов: разъяснения личностной значимости учения; приучения их к выполнению требований оперативного контроля.

Формирование понимания личностной значимости учения представляет собой метод формирования у учащегося осознания важности успешного обучения для его настоящей и будущей жизни.

При формировании у учащихся понимания личностной значимости успешного учения учитель испытывает особые затруднения. Понять всю важность успешного учения для будущей жизни в детском возрасте достаточно сложно, и степень значимости учения младшие школьники воспринимают через взрослых, через их отношение и эмоциональную реакцию. Чаще всего ребёнок полностью полагается на мнение и интуицию взрослого. Его отношение к обучению часто становится отражением отношения родителей к результатам обучения ребёнка.

Понимание личностной значимости успешного учения во многом зависит и от поведения учителя. Ведущую роль здесь играет искренняя заинтересованность в результате учёбы и сознательное акцентирование внимания на ощущении радости за результаты успешного обучения, попытка организовать совместное переживание коллектива за успехи каждого.

Предъявление учебных требований. Метод предъявления требований к учащимся определяется правилами поведения, критериями оценки знаний , правилами внутреннего распорядка, уставом общеобразовательного учреждения. Надо иметь виду, что стимулирование ответственности в учении должно сочетаться с методами приучения к выполнению учебной деятельности, учебных требований , так как отсутствие таких навыков может вызвать отставание в учёбе, а зачастую и в общем инеллектуальном развитии. Большую роль здесь играет пример самого педагога и воспитателя.

Оперативный контроль. Важную роль в формировании чувства ответственности играет оперативный контроль. Эффективное использование метода оперативного контроля не как метода жёсткого наказания за нарушение, а как метода выявления сложных тем, вопросов, с целью их закрепления и формирования требуемых умений.

Методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся. В ходе обучения перед учителем стоит целый ряд задач, которые не относятся напрямую к обучению, но тем не менее являются необходимыми для достижения успеха в обучении и развитии учащихся. Основную долю в общее развитие обучаемого вносит освоение учебного материала. Однако развитие ряда особенностей не предусматривается традиционной программой обучения. Речь идёт о способности к рефлексии, воображении, способности идти на риск без страха перед возможной ошибкой, умении самостоятельно разрабатывать программу своих действий и реализовывать её, о способности к творчеству и др.

Хотя совершенно очевидно, что задачи воспитания и развития индивидуальности учащихся по своей значимости находятся с задачей обучения на одном уровне и являются взаимосвязанными, тем не менее методы развития творческих способностей учащихся в общеобразовательных учреждениях используются недостаточно в силу традиционного характера учебно-воспитательного процесса (исключением служит ряд психологических программ, применяемых в специальном образовании). Основная причина этого заключается в том, что ранее перед школой стояла задача обучения в качестве главной и порой единственной. Именно поэтому психологические методы стали внедряться сравнительно недавно (в течение последних двух-трёх десятилетий), однако весьма активно и эффективно.

Одним из важных методов психолого-педагогического воздействия является педагогическое стимулирование.

Стимулировать - значит побуждать, давать импульс, толчок мысли, чувству действию. Определённое стимулирующее действие уже заложено внутри каждого метода. Но есть методы, главное значение которых - оказывать дополнительное стимулирующее влияние и как бы усиливать действие других методов, которые по отношению к стимулирующим (дополнительным) принято называть основными. К методам педагогического стимулирования относятся следующие:

Соревнование. Стремление к первенству, приоритету, самоутверждение свойственно всем людям, но особенно молодёжи. Соревнование в учебных заведениях сродни лучшим образцам соперничества спортивного. Главная задача педагога - не дать соревнованию выродиться в жесткую конкуренцию и в стремление к первенству любой ценой. Соревнование должно быть проникнуто духом взаимопомощи и доброжелательности. Хорошо организованное соревнование стимулирует достижение высоких результатов, развитие инициативы и ответственности.

Поощрение. Поощрение - это сигнал о состоявшемся самоутверждении, потому что в нём содержится общественное признание того подхода, того образа действия и того отношения к действию, которые избраны и реализуются учащимися. Чувство удовлетворения, которое испытывает поощрённый воспитанник, вызывает у него прилив сил, подъём энергии, уверенность в своих силах и, как следствие, сопровождается высокой старательностью и результативностью. Но самый главный эффект от поощрения - возникновение острого желания вести себя так и действовать таким образом, чтобы испытывать это состояние психического комфорта как можно чаще. Особенно эффективно поощрение при работе с младшими воспитанниками, которые наиболее чувствительны к оценке их поступков и поведения в целом. Педагогическая целесообразность поощрения возрастает при работе с воспитанниками , неуверенными в себе и наделёнными определёнными комплексами. Различают материальный и моральный метод поощрения, каждый из которых эффективен в определенной ситуации, в определенном возрасте и в определенной мере, которая устанавливается в зависимости от результатов поощрения.

В то же время поощрение не должно быть слишком частым, чтобы не привести к обесцениванию, ожиданию награды за малейший успех. Предметом особой заботы педагога должно быть недопущение раздела воспитанников на захваленных и обойдённых вниманием. Важнейшее условие педагогической эффективности поощрения - принципиальность, объективность, понятность для всех, поддержка общественным мнением, учёт возрастных индивидуальных особенностей воспитанников.

Наказание. Наказание - один из старейших методов воспитания. На самых древних, дошедших до нас, папирусах встречаются рисунки на темы педагогической практики тех лет: мальчик в характерной позе и учитель с розгами над ним. Привлекала в этом методе простота и внешняя кажущаяся результативность. Однако уже с давних времён ведётся борьба за отмену физических наказаний, а также наказаний, оскорбляющих честь и достоинство воспитанника. На каких-то этапах эта борьба перехлёстывала через край и превращалась в борьбу с наказанием как методом. Это значительно обедняло педагогическую палитру и естественно вызывало критику со стороны той части педагогической общественности, которая не поддалась эйфории «свободного» воспитания.

Обосновывая правомерность наказания как метода воспитания, А.С.Макаренко писал: «Разумная система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их».

Наказание корректирует поведение воспитанника, заставляет его задуматься, где и в чём он поступил неправильно, вызывает чувство неудовлетворённости, стыда, дискомфорта. Наказание - это самоутверждение наоборот, которое порождает потребность изменить своё поведение, а при планировании будущей деятельности - чувство опасения пережить ещё раз комплекс неприятных чувств. Однако наказание не должно причинять воспитаннику ни морального унижения, ни физического страдания. Главное чувство наказанного воспитанника - чувство переживания, отчуждённости, отстранённости от других. А.С. Макаренко называл это состояние «выталкиванием из общих рядов». Поэтому не рекомендуются коллективные наказания, при которых создаются условия для сплочения воспитанников на нездоровой основе.

Педагогические требования к применению мер наказания и поощрения в целом могут быть сведены к следующим:

1) нельзя наказывать за неумышленные поступки;

2) нельзя наказывать наспех, без достаточных оснований, по подозрению: лучше простить десять виновных, чем наказать одного невиновного;

3) сочетать наказание с убеждением и другими методами воспитания;

4) строго соблюдать педагогический такт;

5) учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников;

6) поощрение и наказание имеют непосредственное соприкосновение с личностью, однако следует помнить, что поощряется или наказывается не сама личность (т.е. не за то, что о хороший или плохой), а за действия или поступки, достойные или недостойные;

7) как и другие методы поощрение и наказание должны быть мобильны и индивидуальны, т.е. должны учитываться мотивы действия, обстоятельства, возраст и личные особенности человека, его нравственный опыт;

8) сила воспитательного воздействия поощрения или наказания зависит от того, кто оперирует ими: авторитет человек или малоавторитетный;

9) частые поощрения или наказания по отношению к одному и тому же лицу ослабляют их влияние и создают дополнительные трудности;

10) поощрение коллектива всегда оказывает положительное влияние, в то время как наказание коллектива может повлечь нежелательные явления (к примеру, истоки дедовщины в армии);

11) при наказании должны учитываться особенности личности, и наказание ни в коем случае не должно унижать личные чувства человека.

Методы педагогического стимулирования направлены на то, чтобы сформировать внутреннюю позицию личности, где моральные стимулы диктуются уровнем нравственной ориентации и установок личности. Целью морального стимулирования является закрепление необходимости выполнения нравственных норм, обязанностей, определённых способов поведения, повышения поведенческих норм. С моральными стимулами очень тесно связаны требования. Требования не только регулируют внешний распорядок, но и нравственные нормы поведения как воспитуемого так и воспитателя (если преподаватель требует приходить на занятия вовремя, а сам постоянно опаздывает, то воспитательная ценность требований заметно снижается). Содержание и форма требований сложна и зависит прежде всего от задач, которые предстоит решить, от авторитета педагога и т.д.

Оценка. Каждый человек испытывает потребность в том, чтобы окружающие его люди признавали его, утверждали в своих оценках и действиях. Любому интересно, как оценивают его люди, с которыми он находится в тех или иных отношениях, какое впечатление он производит на окружающих. Не всегда оценка самого себя совпадает с оценкой общества и людей. Поэтому здесь интересна роль самооценки человека и его сопоставление с оценкой общества, что также может явиться определённым стимулом создания имиджа.

Умелое и эффективное варьирование различных методов педагогического воздействия требует от воспитателя и педагога хорошего знания возрастной психологии, педагогического такта и мастерства.

Вопросы и задания

Ответьте на вопросы.

1. Каковы составляющие компоненты педагогической системы?

2. Что представляет собой личностный, деятельностный, полисубъектный, культурологический, этнопедагогический и антропологический и прогностический подходы в педагогике?

3. В чём заключается сущность метода развития познавательного интереса и каковы его составляющие?

4. Каковы особенности метода формирования ответственности и обязательности?

5. На чём основывается метод развития личностных качеств и творческих способностей учащихся?

6. Каковы основные методы педагогического стимулирования и в чём их особенность?

7. Какие виды и формы поощрения вы можете назвать?

8. Когда и при каких обстоятельствах возможно применение материального поощрения?

9. Насколько эффективным вам представляется физическое наказание?

10. Для чего применяется наказание и каковы педагогические требования к применению мер наказание и поощрения?

11. Что преподаватель собой контроль и оценка как методы педагогического стимулирования?

Решите тесты

1. К методам педагогического стимулирования относятся: а) суждения; б) убеждение; в) поощрение; г) воздействие.

2. Найдите наиболее полный ответ: Принцип сознательного отношения к процессу обучения - это принцип а) дидактики и логики; б) методики и этики; в) педагогики и психологии; г) дидактики и методики.

3. Одобрение, похвала, материальная форма - это а) замечание; б) рекомендации; в) наказание; г) поощрение.

4. Выберите неправильный вариант. Педагогические требования к наказанию предполагают следующее: а) нельзя наказывать за неумышленные поступки; б) строго соблюдать педагогический такт; в)использовать коллективное наказание; г) учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.

5. Найдите неправильный ответ: к педагогическим методам убеждения относятся: а) упражнения, приучения; б) контроль и оценка; в) дискуссия, беседа; г) пресса, диспут.

Тема 4. Основы социальной педагогики. Социализация как одна из форм воспитания

Общество - большая социальная система, живой, закономерно развивающийся и саморегулирующийся социальный организм. Параллель между организмом и обществом проводится в науке, начиная с трудов Аристотеля. Такое сравнение связано с пониманием общества не как совокупности самостоятельно живущих людей, а как целостной, обладающей своими материальными и духовными ценностями, живущей и действующей по определенным законам целостной системы.

Общество, по определению, - сложившаяся на определённой территории в процессе исторического развития общность больших и малых групп людей с определённой организацией - властью, типом связей и отношений. Люди в этой общности не абсолютно свободны в своей жизни и поступках. Жить в обществе, среди людей и быть свободным от них невозможно. Жизнь, деятельность, поступки, благополучие, будущее, каждого человека неизбежно испытывают влияние особенностей общества, в котором он живёт.

Как известно, общество, социум играет немаловажную роль в процессе воспитания и формирования личности, поскольку человек с первых шагов оказывается с ним лицом к лицу. И оттого, что он вынесет из контакта с обществом, что сумеет впитать и в какой степени окажется подверженным его влиянию, может в конечном итоге зависеть результат воспитания.

С точки зрения психологии в обществе действуют следующие механизмы, в той или иной мере влияющие на формирование личности:

· обыденное сознание населения - житейская психология, упрочившаяся, привычная система взглядов, убеждений, потребностей, отношений, ожиданий, намерений, исторически сложившаяся в опыте жизни предшествующего и живущего ныне поколений под влиянием побед и поражений, успехов и неудач, преодолимых и непреодолимых трудностей, оправдавшихся и несбывшихся ожиданий и надежд, радостей и горестей, удовлетворённых и неудовлетворённых потребностей, согласия и несогласия с происшедшим, происходящим и предвидимым будущим в личной жизни, обществе, государстве;

· тип психологических отношений людей, групп к обществу, государству, власти, политике, задаваемый (находящим отражение в психологии людей и групп) типом экономических отношений и политического устройства общества;

· морально-психологический климат в обществе, связанный с преобладающим общественным мнением и настроениями;

· взаимоотношения больших и малых групп общества: классов, слоёв, политических и общественных движений, этносов и национальностей, профессиональных групп, разных возрастных поколений, характер взаимоотношений, их благоприятность для жизни и деятельности или внутренняя противоречивость, напряжённость и внешняя конфликтность, противоборство, столкновения;

· менталитет народа, национальный характер;

· любовь населения к отечеству, гордость за её историю и вера в будущее, их реальные проявления в жизни и деятельности;

· удовлетворённость населения обеспечением прав и свобод;

· гражданская активность населения в упрочении общественной и государственной системы;

· система работы с молодым поколением граждан, обеспечивающая их качественную социализацию, полноценное психологическое формирование личности;

· степень распространённости в обществе негативных явлений - курения, пьянства, наркомании, криминальной субкультуры;

· авторитет науки в обществе, его структурах, государственных органах и учреждениях, психологической науки, в частности, степень использования её возможностей, рекомендаций, технологий в широкой практике;

· состояние психологической науки и степень её ориентированности на практическое служение обществу и гражданам, на помощь в преодолении трудностей жизни и развития общества.

Перечисленные психологические механизмы служат основанием для формулирования педагогических компонентов, способных влиять на процесс воспитания. К ним, в частности, относятся:

· уровень образованности, воспитанности, обученности и развитости населения;

· система формирования обществом определённого типа личности гражданина, её воспитания (прежде всего патриотического, гражданского, нравственного, трудового, правового);

· система образования и её эффективность и поддержка государством и обществом, стремление населения к постоянному повышению своей образованности и профессионализма;

· система специальной педагогической работы с молодёжью, охватывающая все аспекты её жизни, учёбы, труда, досуга, обеспечивающая качественную педагогическую социализацию;

· организация педагогического всеобуча в целях повышения педагогической подготовленности всех категорий населения, так или иначе связанных с решением педагогических задач, путём включения педагогических дисциплин и курсов в учебные планы образовательных учреждений, в подготовку будущих родителей, родителей школьников, менеджеров, практиков, переходящих на преподавательскую работу;

· организация системы педагогической помощи и консультирования путём создания специальных служб, пунктов, деятельности практикующих специалистов-педагогов;

· организаця педагогической пропаганды - распространение педагогических знаний с помощью периодической печати, средств массовой информации, издание популярной научно-педагогической литературы, лекций для различных категорий населения на предприятиях, в учреждениях, по месту жительства и др.;

· народная(национальная) педагогика - сложившаяся в опыте народов совокупность педагогических представлений и накоплений опыта, воплощённых в образах народного героя , в традициях, обычаях, привычках, умениях подготовки молодой смены, обеспечения преемственности поколений, в устном народном творчестве (народных преданиях, песнях, сказках, пословицах и поговорках, народных загадках и т.п.);

· семейная педагогика - практическое состояние педагогической работы в семье;

· состояние педагогической науки и степень её ориентированности на практическое служение обществу и гражданам, на решение актуальных общественных проблем; качество педагогических кадров.

Таким образом, каждый человек, совершенствуясь психологически и педагогически как личность, реализуя себя в жизни, устраивая свою судьбу, удовлетворяя потребности и интересы, самоутверждаясь среди людей, одновременно вносит вклад и в улучшение или ухудшение общественных условий, что имеет значение и для него самого, и для будущего детей и внуков. Интересы человека и общества во многом совпадают, поскольку истинный показатель богатства, цивилизованности, достоинства и возможностей общества - не в обилии товаров, собираемом урожае, величине и красоте городов, числе автомобилей, а в людях, из которых оно состоит и которых формирует. Образно говорят: все богатства на земле от солнца, а всё хорошее - от человека.

Одним из важных компонентов формирования гармонично развитой личности является её умение адаптироваться к условиям современной жизни, «впитаться» в различные сферы жизни, уметь существовать и действовать в различных социальных средах. Направление педагогики, занимающейся изучением процесса социальной адаптации личности, называется социальной педагогикой, а сам процесс - социализацией.

Воспитание представляет собой часть процесса социализации и рассматривается как целенаправленная и сознательно контролируемая социализация (семейное, религиозное, школьное воспитание). Воспитание выступает своеобразным механизмом ускорения процесса социализации. С помощью воспитания преодолеваются или ослабляются отрицательные последствия социализации, ей придаётся гуманистическая ориентация.

Термин «социализация» многозначен и интерпретация его различна. В самом общем виде его определяют как «влияние среды в целом, которая приобщает индивида к участию в общественной жизни, учит его пониманию культуры, поведению в коллективах, утверждению себя и выполнению различных социальных ролей». Это понятие близко к русскому слову «воспитание». Но воспитание подразумевает прежде всего направленные действия, посредством которых индивиду сознательно стараются править желаемые черты и свойства, тогда как социализация наряду с воспитанием включает непременные, спонтанные воздействия, благодаря которым индивид приобщается к культуре и становится полноправным и полноценным членом общества. Процесс социализации может рассматриваться и в контексте возрастной стратификации общества, и в контексте трансмиссии культуры, и в контексте формирования и развития личности. Это выдвигает на первый план социальную структуру и собственную активность субъекта социализации.

Эволюция содержания и методов социализации неразрывно связана с изменением социально-экономической структуры и форм общественной деятельности людей. Здесь есть свои общие закономерности: по мере усложнения и обогащения культуры объем передаваемых из поколения в поколение знаний, умений и навыков увеличивается, а сами формы их передачи дифференцируются и специализируются. Если на ранних стадиях общественного развития преобладает непосредственное практическое включение детей в деятельность взрослых, то в дальнейшем все большую роль приобретает систематическое обучение, которое может в течение какого-то срока вовсе не связано с трудом. Иными словами, «подготовка к жизни» отделяется от практического участия в ней.

Дифференциация процессов и институтов социализации тесно связана с усложнением социальной структуры и организации общества на макро уровне.

В обществах первичной формации социализация детей осуществляется совместными усилиями всей общины, главным образом путем последовательного включения детей по мере их роста в различные формы игровой, общественно-производственной и ритуальной деятельности

Затем институтом первичной социализации становится семья, однако семейное воспитание не всегда могло соответствовать многообразным и усложняющимся формам жизнедеятельности. Поэтому возникла необходимость трансформации форм социализации и возникновения на их основе или в противовес им новых для передачи унаследованного опыта - школ, особых форм ученичества и т. п.

По мере урбанизации и индустриализации значение общественных институтов и средств социализации неуклонно возрастает. Воспитание становится непосредственно общественным, государственным делом, требующим планирования, управления и систематической координации усилий отдельных институтов. Многие аспекты в процессе социализации при этом обособляются, что отражается в дифференциации таких социально-педагогических понятий, как воспитание, образование, обучение и просвещение, каждому из которых соответствует специфический вид деятельности и своя собственная система.

Процесс социализации осуществляется в результате взаимодействия множества обстоятельств. Именно совокупное влияние этих обстоятельств на человека требует от него определенного поведения и активности. Факторами социализации называют обстоятельства, условия, побуждающие человека к активности, к действию. В отечественной и зарубежной науке имеются различные классификации факторов социализации, наиболее логичной и продуктивной для педагогики нам представляется следующая ( А.В. Кудрик ):

-макрофакторы, влияющие на социализацию всех жителей планеты или очень больших групп людей, живущих в определенных странах (космос, планета, мир, страна, общество, государство);

-мезофакторы - условия социализации больших групп людей, выделяемых по национальному признаку (этнос); по месту и типу поселения (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных средств массовой коммуникации (радио, телевидение, кино и др.);

-микрофакторы - социальные группы, оказывающие непосредственное влияние на конкретных людей (семья, группы сверстников, микросоциум, организации, в которых осуществляется социальное воспитание, - учебные, профессиональные, общественные и др).

Макрофакторы. В последние годы все больше значения ученые придают макрофакторам социализации, в том числе и природно-географическим условиям, поскольку установлено, что они как прямым, так и косвенным путем оказывают влияние на становление личности. Знание макрофакторов социализации позволяет понять специфику проявления общих законов развития индивида. Одним из макрофакторов является влияние географического фактора или природное воспитание.

В течение длительного времени влияние природно-географической среды не выявлялось. Однако экологические изменения биосферы, загрязнение окружающей среды, нарушение экологического равновесия в биосфере заставили человечество отнестись к этой проблеме с достаточной серьёзностью. Созданные человеком силы стали угрожать самому существованию человека. Усилилась отрицательное влияние природных факторов на здоровье и деятельность человека.

Современный мир изобилует такими проблемами, которые имеют глобальный, планетарный характер, так как они затрагивают жизненные интересы всего человечества или, во всяком случае, его большинства. Таким образом, общественное сознание все более четко фиксирует систему качественно новых проблем, которые и получили название глобальных проблем.

Несомненно, что эти проблемы появились не вдруг. Они в той или иной мере сопутствовали процессу становления и развития цивилизации. Вырастая из локальных, национальных проблем, общечеловеческие проблемы требуют для своего решения совместных действий мирового сообщества.

Глобальные проблемы человечества не могут не отразиться в индивидуальном сознании. Именно поэтому проблемы глобалистики стали реальностью социализирующейся психики человека, который должен осознать, что они угрожают деградацией и гибелью всему человечеству, нуждаются в позитивном решении, требуют координации и совместных усилий всех народов мира. Каждый человек должен осознать свою индивидуальную ответственность за увеличение числа и масштаба происходящих глобальных катаклизмов, остроту этих преобразований и их угрожающих размеров.

Мезофакторы. Рассматриваемая проблема связана также с вопросом взаимосвязи природы и этноса, так как у каждого народа существует своя географическая среда обитания, оказывающая специфическое влияние на национальное отношение, образ жизни, обычаи, привычки.

Специфика географической среды формирует структуру этнической общности, региональную специфику, культуру, физический тип людей, расовые признаки (цвет кожи, глаз, форма и цвет волос, форма черепа, рост и др.). В каждом этническом объединении складываются свои виды деятельности, межэтнические отношения, различный семейный быт, брачные обычаи и обряды.

Этнические традиции дают о себе знать в способах защиты от воздействий природной среды, в создаваемых культурных ценностях (образах художественного и научного творчества). В каждой этнической группе складывается свое представление о личности, ее поведении и менталитете. Проектирование экологического пространства становится реальной задачей образовательных институтов.

Микрофакторы. Микрофакторы влияют на процесс социализации непосредственно и включают те сферы, в которых личность оказывается с первых шагов: семья, микросоциум, сверстники, а также образовательные учреждения. Общество всегда обеспокоено тем, чтобы темпы социализации подрастающего поколения не отставали от темпов и уровня развития самого общества, поэтому оно осуществляет социализацию через различные институты, а также через государственные и общественные учреждения и организации. Ведущая роль в этом процессе принадлежит системе образовательных учреждений - детским садам, школам, средним и высшим учебным заведениям.

Цели деятельности социальных институтов непостоянны. Изменения, происходящие в обществе, меняют характеристики личности новой формации, характеризующейся набором многочисленных показателей и свойств. В этом плане всегда можно говорить о социальном заказе общества

институтом социализации. В соответствии с заказом институты социализации меняют концептуальные (теоретические) модели. Изменение происходят соответственно переменам государственной политики, в том числе и образовательной. Поэтому социализация на деле оказывается государственной и образовательной политикой в действии.

Важную роль в процессе социализации играют этнические особенности. Этнос - это «исторически сложившаяся на определённой территории устойчивая совокупность людей, обладающих общими чертами и стабильными особенностями культуры, включая язык и психический склад, а также сознанием своего единства и отличия от других подобных образований» (Краткий словарь по социологии. - М., 1988. - С. 461). Этническая или национальная принадлежность человека, как установлено, определяется прежде всего языком, который он считает родным, и культурой, стоящей за этим языком.

Каждый этнос имеет специфические особенности, совокупность которых образует его национальный характер или психический склад, проявляющийся в национальной культуре. Этнопсихологи выделяют различия, например, в характере и традициях труда людей, в особенностях быта, представлениях о семейных взаимоотношениях и взаимоотношениях с другими людьми, о добре и зле, красивом и некрасивом и т.п.

Нужно иметь в виду, что этнические особенности характеризуют не отдельного человека, а многочисленные группы - нации. Формируются они в течение веков и даже тысячелетий под влиянием природно-географической среды, экономических, социальных, религиозных и других обстоятельств, в которых проживает тот или иной этнос.

Наиболее очевидно этнические особенности проявляются на уровне обыденного сознания. Например, пунктуальность как черта личности, имеющая высокую оценку у немцев, малозначима для испанцев и ещё меньше - для жителей Латинской Америки.

Этнос как фактор социализации подрастающих поколений нельзя игнорировать, но не следует, и абсолютизировать его влияние. Так, при сравнительном изучении воспитания в многочисленных, не похожих друг на друга культурах, обнаружилось, что во всех них стремились воспитывать одни и те же черты у детей каждого пола. У мальчиков основное внимание уделялось развитию самостоятельности и стремления к успеху, у девочек - чувства долга, заботливости и покорности. Но существуют общества, в которых шаблоны воспитания иные, и в них мужчины и женщины ведут себя иначе.

Все народы стремятся воспитывать своих детей трудолюбивыми, смелыми, честными. Различия состоят в том, каким образом решаются эти задачи. Этнические особенности, связанные со способами социализации, подразделяют на витальные (жизненно важные, биофизические) и ментальные (духовные).

Под витальными особенностями этноса понимают способы физического развития детей(вскармливание ребёнка, характер питания, спортивные занятия, охрана здоровья детей и др.). На социализацию подрастающего поколения большое влияние оказывают и ментальные особенности - духовный склад этноса, который рядом учёных обозначается как менталитет и формируется в специфических социокультурных условиях жизни того или иного народа.

Витальные, и в особенности ментальные проявления этноса подчас затрудняют вхождение людей в новую этническую группу. Специальными исследованиями установлено, что вхождение в новую этническую группу, в новую культуру сопровождается иногда неприятными чувствами дискомфорта, отверженности, потерей статуса, друзей, снижением уверенности в себе, депрессией, тревожностью, раздражительностью.

Наряду с негативными имеют место и позитивные последствия перехода в новую этническую группу: принятие новых ценностей, новых социальных установок, новых моделей поведения, которые в совокупности могут обеспечить условия для личностного роста. Умение адаптироваться к новой этнической группе как важный фактор социализации чрезвычайно актуален на сегодняшний день. Это объясняется прежде всего тем, что молодое поколение сегодня должно быть способным мобильно интегрировать в мировую образовательную систему и в инокультурную среду. Для этого необходимо формировать такие важные качества, как толерантность, уважение к иным этноспецифическим проявлениям, принятие и уважение «чужой» культуры, языка, обычаев, традиций.

Время адаптации в новой этнической группе и степень выраженности «культурного шока» зависят от многих показателей, в том числе и от индивидуальных особенностей (личностных и демократических); от готовности к переменам и знания языка, культуры, условий жизни, индивидуального опыта пребывания в инокультурной среде; степени сходства и различия между культурами и др.

...