Роль педагогики в формировании национальной идеологии

По связи со спецификой проблемы законности и правопорядка делятся на следующие: фоновые (политические, экономические, финансовые, производственные и т.п.), правовые (связанные с правовой системой), криминогенные (непосредственные причины и условия совершения преступлений) и криминальные ( изучающие влияние криминальной среды, её субкультуры и целенаправленных мер).

Существенны и личностные педагогические факторы: правовая образованность, правовая воспитанность, правовая обученность, правовая развитость. Вместе с психологическими компонентами они входят в личную правовую культуру гражданина.

Правовая образованность характеризуется наличием у гражданина знаний, взглядов и убеждений, позволяющих правильно понимать и оценивать правовую сферу общества, права и свободы, их пределы, связи прав, свободы и ответственности (у кого больше прав, у того больше и обязанностей, у кого меньше обязанностей, у того и меньше прав и пр.).

Правовая воспитанность гражданина отличается:

· уважением к закону и законности, отношением к ним как к группе высших социальных ценностей, как к нормам, утверждающим мораль и защищающим человека;

· потребностью, желанием, привычкой постоянно вести себя правомерно и никаким иным образом;

· стремлением к выбору только правомерных способов и средств удовлетворения своих потребностей, достижения целей, решения проблем;

· стремлением к содействию правоохранительным органам;

· активностью в поддержании правопорядка на работе, по месту учёбы, жительства, удержании других людей, членов своей семьи от нарушений закона и неправомерных действий.

Правовая обученность гражданина включает:

· знания минимума нормативных документов, необходимых для жизни, работы и поведения в быту;

· навыки умения правомерного поведения и решения проблем в жизни и деятельности;

· знания возможностей, порядка и правил юридической защиты своих прав и интересов;

· знания и навыки правомерного обеспечения личной безопасности, пределов необходимой обороны.

Правовая развитость - это:

· склонность к применению ориентиров, размышлений, оценок, выборов, решений, соответствующих требованиям правомерного поведения;

· наличие качеств, не допускающих рискованное, неосмотрительное, легкомысленное, распущенное, провоцирующее преступника поведение;

· мотивы к самоформированию правовой культуры.

Как показывают криминологические исследования, приоритет в правомерном или правонарушающем поведении имеет степень правовой воспитанности личности. Значимость других педагогических свойств располагается по порядку: правовая образованность - правовая обученность - правовая развитость. В индивидуальных случаях может обнаружиться и иная шкала причинности.

Практика и статистика показывают, что преступления совершаются как подростками из неблагополучных, так и из вполне благополучных семей.

Объяснение здесь может быть следующее: с одной стороны, дети, выросшие в благополучных семьях с приличным достатком, в процессе воспитания не только избавляются от различного рода комплексов, но и приобретают уверенность в собственной вседозволенности. Стираются границы между «можно» и «нельзя», между внутренними моральными запретами и внешними, диктуемыми законами и правом. Дети же, воспитанные в семьях со средним и низким достатком, совершают правонарушения, чтобы достичь уровня своих более обеспеченных сверстников. И хотя движущие силы этих действий у них разные, разные мотивы, побуждающие совершать то или иное противоправное действие, проблема преступности несовершеннолетних остаётся очень важной для современного общества, и особенно, для органов правопорядка. Зачастую дети не знают, что за то или иное действие могут понести наказание.

Среди основных причин правонарушений можно назвать следующие:

1) взаимоотношения общества и личности (неблагоприятное бытовое окружение);

1) недостатки семейного воспитания (семейное неблагополучие);

2) личностные качества человека (подстрекательство со стороны взрослых);

3) ошибки воспитания в образовательных учреждениях (низкая правовая грамотность).

Нередко мелкие правонарушения, домашние кражи, побеги из дома, и т.д. остаются невыявленными или безнаказанными. Такие мелкие невыявленные «грехи» формируют у подростков и детей чувство безнаказанности и желание укрепиться в ней.

Зачастую бывает так, что родители воспринимают первое правонарушение ребёнка как случайный факт, а то и вовсе не рассматривают его как правонарушение. Такой подход к формированию правопослушной личности в корне неверен, поскольку именно в семье с детства ребенок знакомится со словом «можно» или «нельзя», «хорошо» или «плохо», «правильно» или «неправильно». Именно в семье закладываются основы правового воспитания, которые непосредственно связаны с нравственными и моральными устоями, с осознанием неизбежности наказания за проступки и тем более правонарушения.

По статистике до 80% всех преступлений, совершаемых несовершеннолетними детьми, составляют хищения предметов, представляющих для подростков непосредственно потребительский интерес (сладости, спиртное, спортивные и школьные принадлежности, носильные вещи, деньги, мобильные телефоны, компьютерные диски и др.), а также менее опасные виды хулиганства. К опасным последствиям в ряде случаев могут привести неосмотрительные действия подростков, пренебрегающих обычными мерами предосторожности (например, разогревание на костре найденных взрывоопасных предметов, неосторожное обращение с огнём и т.д).

Большинство преступлений несовершеннолетние совершают по месту жительства учёбы, работы или вблизи от них, как в дневное, так и в вечернее время. Значительная доля преступлений (особенно хулиганства), совершается группами в количестве 2-3 человек.

Наиболее частыми видами правонарушений среди подростков и несовершеннолетних является мелкое хулиганство, мелкие кражи и перечисленные выше правонарушения. Следует помнить, что имущественная ответственность несовершеннолетних наступает с 16 лет (причём в случае, если сам подросток не имеет дохода, ущерб временно возмещают его родители или лица, их замещающие), а административная ответственность с 16 лет. Ответственность за тяжкие преступления наступает с 14, а за все преступления, предусмотренные УК РУз - с 16 лет. Кроме перечисленных видов правонарушений в последнее время возрастающую долю преступлений составляют хранение, сбыт и потребление наркотиков, кража наркотикосодержащих препаратов из аптек, поликлиник и больниц.

В условиях формирования правого государства необходимо, чтобы правовая культура населения, его правое воспитание и особенно правовая социализация подрастающего поколения имели положительные тенденции к улучшению. Поэтому необходима система формирования правовой культуры граждан.

Первостепенное значение имеет педагогическая оптимизация социально-педагогических факторов, оказывающих влияние на правовую культуру и правомерное поведение граждан. Это огромная по масштабу и сложности работа, но иного пути к правовому обществу нет. Чтобы люди обладали правовой культурой, надо, чтобы они жили в условиях правовой культуры, создаваемой деятельностью государственных органов, всех институтов и структур общества, чтобы в этой деятельности осмысленно реализовывалась педагогическая функция.

В рамках педагогической и правовой систем общества должна получить полноценное развитие специальная юридико-педагогическая работа, включающая:

· правовое просвещение - распространение правовых знаний через систему образования;

· правовое воспитание - формирование правопослушной личности;

· правовую пропаганду - распространение идей правового государства, правомерного поведения;

· правовую агитацию - целенаправленное распространение информации для активизации участия граждан в укреплении правопорядка.

Будучи действенной, эта работа увеличивает число граждан, которые включаются в обеспечение правопорядка, и способствуют формированию их правовой культуры. Мировая практика демократических государств, используемая,в частности, в нашем государстве, свидетельствует об оправданности начала такой работы ещё в дошкольных образовательных учреждениях.

Сегодня актуальной стала и забота о личной безопасности. Установлено, что жертвами преступлений чаще становятся люди молодые, не обладающие жизненным опытом, некомпетентные в вопросах причин и условий совершения преступлений, пренебрегающие предупреждениями, плохо разбирающиеся в людях, неосторожные, неосмотрительные, рискованные, азартные, с хорошими внешними данными, выглядящие материально обеспеченными или доступными для посягательств на них, с вызывающими манерами поведения, чрезмерно доверчивые, легковерные, неразборчивые в знакомствах, посещающие часто криминально опасные места и мероприятия , выбирающие опасные маршруты передвижения, проявляющие слабость и беспомощность, злоупотребляющие спиртным и наркотиками, падкие на лёгкий выигрыш, жадные и др. Совокупностью относительно устойчивых особенностей человека., определяющая его возможность превратиться в жертву преступления, в криминологии именуется виктимностью (виктимогенностью), а соответствующее поведение - виктимным. В интересах каждого человека - снижение своей виктимности, отказ от виктимного поведения. Это достижимо использованием рекомендаций юридической психологии и педагогики.

Опасность стать жертвой преступления снижается, когда человек обладает:

· знаниями о роли виктимного поведения, снижающими вероятность возникновения криминогенно опасных ситуаций; способов действий преступников, использующих промахи жертв; способов, повышающих личную безопасность, безопасность своей недвижимости, финансов, автомобиля и др.; криминогенно опасных мест и условий;

· воспитанными привычками безопасного поведения в общественных местах, на улицах, в общении с незнакомыми лицами;

· воспитанными культурными интересами, увлечениями, способами проведения досуга, исключающими попадание в «злачные места», компании повышенного криминального риска, секты, увлечение алкоголем и употреблением наркотиков, совершение действий при общении в компаниях, повышающих опасность подвернуться нападению;

· развитой разумной осторожностью, бдительностью, наблюдательностью, собранностью, самообладанием, находчивостью, быстротой реакций, ловкостью, умением разбираться в людях и быть стойким к успокаивающим уговорам малознакомых и незнакомых людей.

Т.о. только целенаправленная и хорошо организованная работа по правовому воспитанию и развитие практики юридической педагогики поможет в формировании правопослушного гражданина, способного активно строить гражданское правовое общество.

Вопросы и задания.

Ответьте на вопросы.

1. Какова роль правового воспитания в условиях построения правового государства и гражданского общества?

2. Что представляет собой правовая психология населения?

3. В чём заключается сущность правовой психологии личности?

4. Каково сходство и различие между правовым инфантилизмом и правовым цинизмом?

5. В чём заключается правовая воспитанность, правовая обученность и правовая развитость граждан?

6. Каковы основные причины правонарушения подростков?

7. Что понимается под виктимным поведением и что такое виктимология?

8. Что такое личная безопасность и каковы условия её соблюдения?

9. Что такое юридико-педагогическая работа?

Решите тесты

1. Правовое просвещение- это…

а) привитие эстетических норм

б) формирование этических принципов

в) пропаганда нравственных и правовых норм

г) привитие нравственных принципов

2. Формирование правовых норм следует начинать с…

а) начальной школы

б) с дошкольных учреждений

в) в старших классах

г) в средней школе

3. Найдите неправильный ответ. Правовое воспитание следует осуществлять…

а) посредством семейного воспитания

б) посредством правоохранительных органов

в) посредством социальных служб

г) посредством школьного образования

4. Дайте определение понятия правовой цинизм.

а) знание законов и стремление избежать ответственности правонарушения

б) пренебрежительное отношение к нравственным принципам не- знание ответственности за содеянное

в) сознательное игнорирование законодательных норм

г) неверие в реальность правовых принципов и всеобщего равенства перед законом.

5. Дайте определение понятия правовой нигилизм.

а) знание законов и стремление избежать ответственности правонарушения

б) пренебрежительное отношение к нравственным принципам не- знание ответственности за содеянное

в) сознательное игнорирование законодательных норм

г) неверие в реальность правовых принципов и всеобщего равенства перед законом.

6. Юридико-педагогическая работа не включает:

а) правовую пропаганду

б) правовое просвещение

в) правовое стимулирование

г) правовое воспитание

Тема 7. Общие принципы дидактики. Функции, методы и средства современного образовательного процесса

Термин «дидактика» в точном значении - это отрасль педагогики, разрабатывающая научные основы обучения и образования. Однако иногда среди людей, далёких от преподавания, слово «дидактика» трактуется как стремление к поучениям, к нарочитому морализаторству. В этом , к примеру, нередко упрекали критики авторов литературных произведений, обвиняя их в попытке «поучать» читателя. На деле это совсем не так, и знание основополагающих дидактических принципов представляется чрезвычайно важным аспектом образования и обучения.

Основные положения дидактики обогащают общую культуру мышления и общения. С этой точки зрения, знакомство с законами дидактики, её принципами, формами в равной степени расширяет профессиональные возможности будущего агронома и врача, экономиста и юриста, словом - всех специалистов с высшим образованием. Ведь они все нередко включают в свою профессиональную деятельность и функцию просвещения.

Для понимания сущности и роли принципов дидактики важно выстроить в логическую цепь следующие понятия: «закономерность теории обучения» - «принцип» - «форма» - «метод» - «средство» - «приём». Нетрудно обнаружить логику (направленность) расположения этих понятий: от теории - к практике.

Под закономерностью понимаются необходимые и устойчивые связи и отношения между дидактическими явлениями. Так, в дидактике известна закономерность: усвоение всегда протекает в процессе активной умственной деятельности обучаемых. С этой закономерностью связан принцип активности и самостоятельности в обучении. Как видно, закономерность - это теоретическое положение, которое отвечает на вопрос, что установлено. Принцип отвечает на вопрос, как закономерность может быть реализована на практике.

Форма подразумевает совокупность методов, соответствующих определённой целенаправленности.

Метод - способ достижения цели. Иногда методом называют совокупность приёмов, объединенных общностью задач и общностью подходов к их разрешению.

Средство - часть метода, используемая для конкретизации педагогических задач и её реализации.

Приём - наименее значительная организационная часть метода, узконаправленного характера, применяемая в конкретных условиях педагогического воздействия.

Таким образом, дидактика ( от греческого didasko- учить, didaskal - учитель) -понятие, характеризующее теорию образования и обучения. Оно даёт научное обоснование содержания образования (чему учить), методов и организационных форм обучения (как учить), т. е. это - системная совокупность методов, приёмов и средств образования и обучения.

Обучение определяется в дидактике как двусторонний процесс, осуществляемый учителем (преподавателем) и учащимися (студентом) в их взаимодействии. В этом процессе учащиеся усваивают знания, умения, навыки и способы познавательной деятельности. В процессе обучения реализуются цели образования. А образование - это процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений, навыков, т. е. интеллектуальное развитие обучаемых.

Дидактические принципы определяют содержание, формы и методы учебной работы в соответствии с целями воспитания и закономерностями обучения. Реализация принципов обучения разрабатывается в теории обучения, поэтапного формирования умственных действий, программированного обучения и др. Дидактические теории создают профессиональные основы для квалифицированного проведения тех или иных форм учебных занятий - будь то урок, лекция, семинар, лабораторное, практическое занятие и т.д. Если вспомнить, что нет ничего практичнее хорошей теории, то теория обучения как раз подтверждают эту идею. «Разворачивая» содержание дидактических принципов, теории обучения ориентируют педагогов на то, как надо готовиться к проведению различных форм учебных занятий, как можно конструктивнее осуществлять творческие замыслы, как стимулировать активность обучаемых, как добиться оптимальных результатов. Алгоритмы теории обучения построены на принципах дидактики. С учётом закономерностей, принципов обучения , а также содержания образования избираются те или иные конкретные формы обучения. Если формы - это способы организации обучения, то методы - это способы взаимодействия с обучаемыми. Метод включает в себя определённую последовательность приёмов. Иными словами, приём - это органическая деталь метода.

Таким образом, теория, методы и приёмы обучения реализуют закономерности и принципы дидактики, которые осмысливаются и разрабатываются в педагогической науке на протяжении нескольких веков. Их основоположником считается великий славянский педагог Ян Амос Коменский (1592 -1670). Одновременно с Я.А.Коменским принципы обучения обогащали классики западноевропейской, восточной и славянской педагогики. Естественно, что развитие принципов дидактики активно продолжается и в современной педагогике и педагогической технологии. Для удобства последующего анализа следует представить две группы принципов обучения - «классические» и «современные», хотя такое разделение является весьма условным.

К числу классических принципов дидактики можно отнести: принципы научности, сознательности и самостоятельности, систематичности, последовательности, преемственности, наглядности, доступности, прочности, связи теории с практикой. Все они сохраняют своё значение и для современной дидактики и являются актуальными и используемыми в современной системе образования и обучения.

Так, принцип научности предполагает, что в основе любого процесса обучения лежит определенная система научных знаний, подлежащих усвоению. При этом иногда обучение трактуется как механический процесс передачи знаний, однако не следует забывать, что передать знания в готовом виде нельзя, их необходимо осознать, усвоить и «пропустить» через себя. Поэтому принципы обучения ориентируются на создание таких условий, при которых учащийся сознательно, активно и самостоятельно усваивает учебный материал. Вот почему так важен принцип сознательности и самостоятельности в обучении.

Эффективность процесса обучения в немаловажной степени зависит от того, насколько систематически обучаемые получают знания и в какой системе. Принцип систематичности доказан веками: невозможно серьезно учиться от случая к случаю, «наскоками». Настоящий результат обучения возможен только при постоянном его процессе.

Принципы последовательности и преемственности, при всей их внешней схожести, имеют различный дидактический смысл. Принцип последовательности выражает, главным образом, порядок и логику изучения учебного материала. Принцип преемственности выражает идею конструктивного отрицания, суть реализации которого в том, чтобы предшествующее развивалось, обогащалось и «сбывалось» в последующем.

Чрезвычайно важного внимания заслуживают принципы доступности и наглядности. Суть их состоит в том, что каждая аудитория имеет определенный уровень восприятия, на который и должен ориентироваться педагог при передаче научных знаний. Педагогическое мастерство заключается в том, чтобы самый сложный материал суметь донести до обучаемых доступно и наглядно, на конкретных примерах.

Внимание заслуживает и принцип прочности усвоения. Нельзя отрицать того, что прочность усвоения может быть достигнута многократностью повторения, проще сказать, зубрёжкой. Гораздо конструктивнее такая реализация принципа прочности, когда усвоение становится результатом активной мыслительной деятельности учащихся, понимания реальной связи обучения с жизнью, теории с практикой, жизненным самоопределением, профессиональным выбором, самоактуализацией личности, что может быть достигнуто прежде всего практикой.

Перечисленные классические принципы дидактики тесно взаимосвязаны. В современной педагогической теории и практике они сохраняют свой первозданный смысл и в то же время развиваются, обогащаются, дополняются новыми фундаментальными идеями, которые обретают статус дидактических принципов и педагогических технологий.

Дидактические принципы в системе обучения и воспитания направлены в первую очередь на формирование знаний, умений и навыков.

Так, знания - это понимание и запоминание. В основе знаний лежат представления об окружающем мире. Различают знания житейские и научные: житейские знания в силу односторонности опыта могут расходиться с научными; научные знания основаны на усвоении фактов, понятий и законов развития. Они тоже могут быть подтверждены опытом, но не основаны только на нём. Знания могут и должны базироваться прежде всего на сознательном, осознанном усвоении материала. Знания только тогда будут осознанными и усвоенными, когда они могут быть применимы в практической деятельности. Знания необходимы в процессе овладения теорией и являются базой для любых практических действий. Знания характеризуются полнотой, систематичностью, осознанностью и действенностью.

Умения - подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно и сознательно на основе усвоенных знаний, навыков и жизненного опыта.Умения охватывают широкий диапазон: от элементарных бытовых умений до профессиональных умений, требующих специальной практической и теоретической подготовки. Профессиональные умения на пути своего развития проходят ряд стадий, которые характеризуются как недостаточно умелая деятельность (первая стадия формирования умений); отдельные общие умения, высокоразвитые умения, мастерство. Умения формируются прежде всего на основе определённых знаний под влиянием специального обучения или научения в процессе многократного повторения. Умения являются как бы промежуточными действиями (связующим звеном) между знаниями и навыками.

Навыки - автоматизированные действия, применяемые без подключения сознания (например, при письме люди не задумываются над начертанием каждой буквы). Навыки могут сформироваться стихийно (в процессе проб и ошибок) и систематически, закрепляться в результате многократного повторения в ходе упражнений. На привитие навыков большое влияние оказывает личность человека у которого складываются навыки. Некоторым всё даётся относительно легко, (н-р: езда на велосипеде); некоторые должны прилагать определённые усилия, а кому-то необходим долгий этап формирования и закрепления навыков. Житейские навыки продуктивнее всего прививать в соответствующий период, когда организм как бы настроен на формирование определённых навыков ( в детстве - чистить зубы, обувь, в более зрелом возрасте - водить машину), систематизировать понятия, факты, законы науки, в которых отражены закономерности развития природы и общества.

Как известно, одним из важнейших педагогических принципов является принцип «обучая воспитывать», поэтому никакой образовательный процесс немыслим без воспитания. Термины «знания, умения и навыки» относятся не только к процессу обучения, но и к процессу воспитания, т. е. являются общедидактическими понятиями.

Все учебно-воспитательные методы классифицируются на 3 большие группы: методы формирования сознания, методы организации практической деятельности и методы педагогического стимулирования и контроля. Методы формирования сознания служат прежде всего целям передачи и усвоения информации, существенной в воспитательном процессе. Методы организации практической деятельности направлены в первую очередь на накопление личного опыта, на формирование умений, навыков и привычек. Методы стимулирования и контроля способствуют выработке ценных мотивов поведения, облегчают принятие нравственных решений, помогают закрепить соответствующие знания и нормы поведения.

Одним из методов формирования сознания является убеждение. Эффективность методов убеждения зависит от соблюдения целого ряда педагогических требований, как то:

· Высокий авторитет педагога у обучаемых и воспитанников. Каждый человек знает из личного опыта, что даже случайно оброненное слово авторитетным человеком запоминается иногда на всю жизнь. И, напротив, безупречные с точки зрения методики убеждения, сентенции уважаемого человека вызывают лишь раздражение и желание поступить наоборот. Высшая форма педагогического авторитета - любовь обучаемых и воспитанников. Педагогу, которого любят, удаётся всё. Такая любовь - не только высшая награда мастеру, но и могучий технологический фактор педагогического процесса. Вот почему не правы те педагоги, которые говорят: «Мне всё равно - любят ли меня или нет». В этом случае возникают серьёзные сомнения в профессионализме и профессиональной пригодности педагога, а также в его искренности. Если же педагога преследует стойкая неавторитетность у воспитанников, то это очень серьёзный повод для смены профессии.

· Опора на жизненный опыт обучаемых и воспитанников. Слово педагога приобретает конкретный смысл, если оно задевает личный опыт воспитанников. Здесь естественно сливаются педагогические возможности словесного убеждения с убеждающей силой примера, причём такой пример, который предложен не педагогом, а извлечён из памяти воспитанника.

· Искренность, конкретность и доступность убеждения. Никогда не следует убеждать обучаемых и воспитанников в том, в чём педагог не убеждён сам. Ложь и фальшь, неискренность и искусственность легко распознаётся в любом возрасте и порождает недоверие, что не только препятствует успеху в решении конкретной педагогической задачи, но и чревато стратегическими потерями, т.к. подрывает авторитет педагога.

· Сочетание убеждения и практического приучения. Наибольшие успехи в учебно-воспитательном процессе достигаются тогда, когда словесное воздействие сочетается с организацией разнообразной практической деятельности. Причём не всегда следует идти от сознания к опыту. Опыт может предшествовать формированию сознания. На важность сочетания убеждения и практического приучения не раз указывал В.А.Сухомлинский: «Мастерство нравственного воспитания заключается в том, чтобы ребёнка с первых шагов его школьной жизни убеждали прежде всего его собственные поступки, чтобы в словах воспитателя он находил отзвуки собственных мыслей, переживаний, рождающихся также в процессе активной деятельности».

· Учёт возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых и воспитанников. При выборе форм методов и приёмов убеждения необходимо всегда учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников. Особенно часто жалуются родители, что их ребёнок перестал реагировать на то, что раньше действовало безотказно. А ребёнок просто подрос, изменился, и методы воздействия на него должны меняться соответственно. Важно также учитывать и индивидуальные особенности учащихся. Одни очень отзывчивы на доверие и просьбы, а на других больше действует требование и приказ. Психологическая структура личности воспитанника, его характер и темперамент должны обязательно учитываться при выборе методов, форм и средств убеждения.

Одним из эффективных методов убеждения в учебно-воспитательном процессе является беседа. Тема беседы должна быть понятна и интересна для её участников. Владеть методом беседы значит прежде всего уметь найти целесообразный момент для беседы, достаточно чётко и доступно сформулировать все вопросы, превратить их в проблемные задачи, а если необходимо - в побуждающие к нравственным оценкам и суждениям ситуации.

Обязательным требованием к любой беседе является её привлекательность: новизна, отсутствие штампов, скучной повторяемости. Однако функция беседы ограничена. Нельзя ждать, что результатом беседы будет её обязательный перенос в практику поведения.

Дискуссия выявляет противоречивость подходов, оценок. В ходе дискуссии воспитывается не только умение аргументировать свои взгляды и убеждения, самостоятельность мысли, логика речи, но также умение выслушать собеседника , соглашаться с ним либо оспаривать его мнение.

Метод дискуссии (диспут)- разновидность беседы - помогает обосновывать свои взгляды, защищать позиции. В ходе дискуссии проверяются убедительность аргументов, обоснованность мыслей, умения логично и доходчиво доводить до слушателей свои мысли, убеждения, суждения, свои аргументы, доводы, а также ощущения.

Методы организации практической деятельности. Одним из основных методов организации практической деятельности является выбор и мотивация деятельности.

Определение роли того или иного рода деятельности в формировании и развитии личности означает, что избранный человеком вид деятельности воздействует на него преобразующе. Как с одной, так и с другой стороны, личность человека формируется обстоятельствами и воспитанием, и сам человек играет при этом активную преобразующую роль, поэтому очень важным является выбор рода деятельности. Правильно и целесообразно выбранная деятельность, соответствующая психологическим и личностным потребностям человека, помогает максимально и с пользой реализовать свои личностные потребности в обществе, и с другой стороны - формирует самого человека в свободную независимую личность. От выбранного рода деятельности зависит во многом формирование личности каждого человека, а для этого обществу необходимо создать соответствующие условия.

Другим важным методом является приучение. Приучение к организованным действиям в учебно-воспитательном процессе - основа не только прочности получаемых и усваиваемых знаний, но и нравственной привычки. Приучение можно назвать своеобразным «алгоритмом» знаний и поведения.

И, наконец, еще одним методом организации практической деятельности является упражнение. Упражнение используется для решения таких задач, когда необходима определённая регулярность усилий. С помощью упражнений формируются определённые навыки и умения.

Приучения и упражнения требуются тогда , когда необходимо выработать первичные навыки и привычку. Эффективным этот метод окажется только тогда, когда станет сознательной необходимостью и войдёт в привычку. Поэтому он требует разумности действий и постоянного контроля.

Метод педагогического контроля включает наблюдение, оценку, различные формы тестирования и, разумеется, поощрение и наказание, о которых подробно рассказывалось в предыдущих темах. Контроль выполняет прежде всего стимулирующую и организующую функцию, которая дает возможность оценивать уровень усвоения и формирования знаний, умений и навыков, а также выполняет прогностическую функцию, позволяющую педагогу оценить эффективность используемых им методов и скорректировать их в зависимости от результатов контроля.

Вопросы и задания

I. Ответьте на вопросы.

1. Что такое дидактика и на чём она основывается?

2. Какие основные принципы дидактики являются ведущими?

3. Кто и когда разработал классические принципы дидактики?

4. Что лежит в основе знаний, умений и навыков?

5. На чём основываются методы, приёмы и средства воспитания?

6. От чего зависит эффективность методов и приёмов убеждения?

7. В чём состоит эффективность таких форм убеждения, как беседа и дискуссия?

8. Каковы основные методы организации практической деятельности?

9. Какую роль в учебно-воспитательном процессе играет выбор и мотивация деятельности?

10.Каковы основные функции контроля?

Решите тесты

1. К методам организации практической деятельности относятся: а) дискуссия и беседа; б) упражнения и приучения; в) беседа и внушение; г) убеждение и дискуссия.

2. Найдите правильное определение понятия «умение». а) подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым сознательно; б) автоматизированные действия, выполняемые механически; в) запоминание определённой информации; г) понимание системы понятий, законов, фактов.

3. Выберите неточный ответ.

С помощью упражнений формируются: а) знания и умения; б) умения и навыки; в) личность человека; г) знания и навыки.

4. Выберите неправильный вариант.

Все методы воспитания делятся на: а) методы формирования сознания; б) методы организации практической деятельности; в) методы педагогического контроля; г) методы развития личности.

5. Найдите правильное определение понятия «навыки». а) подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым сознательно; б) автоматизированные действия, выполняемые механически; в) запоминание определённой информации; г) понимание системы понятий, законов, фактов

Тема 8. Национальная программа по подготовке кадров РУз. Новая модель образования

После обретения независимости Республика Узбекистан как суверенное государство начала проводить преобразования во всех сферах общественной жизни. Эти меры были вызваны изменением политических ориентиров, переходом на рыночную экономику, либерализацией многих сфер общественных отношений, выбором собственного пути экономического и социального развития.

Данные реформы нашли свое отражение и в системе образования, внеся в неё существенные изменения и коррективы. Как известно, Олий Мажлисом Республики Узбекистан был принят Закон «Об образовании», а также Национальная программа по подготовке кадров, ставшие директивными документами в сфере образования. Кроме того, на уровне правительства был принят ряд важных решений, касающихся национальной системы образования. Эти нормативно-правовые акты сыграли положительную роль в коренном реформировании сферы образования. Среди положительных сторон этих преобразований следует отметить следующие:

- установление личности как главного субъекта и объекта системы подготовки кадров, потребителя и производителя образовательных услуг;

- обеспечение со стороны государства и общества открытости и гибкости функционирования непрерывного образования и подготовки кадров;

- создание на базе бывших училищ и техникумов и открытие новых типов учебных лицеев и профессиональных колледжей, гимназий, бизнес-школ;

- обеспечение академических лицеев и профессиональных колледжей высоким уровнем материально-технической базы;

- реализация целевых программ «Соглом авлод учун», «Маънавият ва маърифат», «Экономическое образование», «Сельская школа», «Реабилитация детей с отклонениями в развитии»;

- организация профессионально-технического образования с учётом территориальных особенностей формирования рынка труда, в первую очередь в сельской местности;

- открытие новых высших учебных заведений и факультетов по новым специальностям и направлениям;

- установление высшими учебными заведениями международных связей и отношений с университетами и институтами иностранных государств с целью обмена опытом преподавания и обучения, развития отечественной науки;

- осуществление перехода высшей школы на многоуровневую систему;

- повышение среди молодёжи престижа получения высшего образования;

- увеличение числа студентов, обучающихся в системе высшего образования;

- создание специальных фондов и центров по выявлению талантливых юношей и девушек и поддержке одарённых детей и учащейся молодёжи, создание условий для развития их способностей и талантов;

- организация обучения и стажировки способной молодёжи в ведущих зарубежных учебных и научных центрах и др.

Важнейшей целью программы является коренное реформирование сферы образования, а также полный отказ от её идеологизированной зашоренности, создание Национальной системы подготовки высококвалифицированных кадров на уровне развитых демократических государств, отвечающих требованиям высокой духовной нравственности.

Реализация цели предусматривает решение следующих задач:

- реформирование системы образования в соответствии с Законом Республики Узбекистан «Об образовании», обеспечение её поступательного развития как единого учебно-научно-производственного комплекса на основе государственных и негосударственных образовательных учреждений, формирования конкурентной среды в области образования и подготовки кадров;

- увязка системы образования и подготовки кадров с проводимыми в обществе преобразованиями, построением развитого демократического правового государства;

- обеспечение учреждений системы подготовки кадров высококвалифицированными специалистами, повышение престижа и социального статуса педагогической деятельности;

- реорганизация структуры и содержания подготовки кадров, исходя из перспектив социального и экономического развития страны, потребностей общества, современных достижений науки, культуры, техники и технологий;

- разработка и внедрение эффективных форм и методов духовно-нравственного воспитания обучающихся и просветительской работы;

- введение объективной системы оценки качества образования и подготовки кадров, аттестации и аккредитации образовательных учреждений;

- создание нормативной, материально-технической и информативной базы, обеспечивающей требуемые уровень и качество образования, гарантии функционирования и устойчивого развития, приоритетность системы подготовки кадров в новых социально- экономических условия;

- обеспечение эффективной интеграции образования, науки и производства, разработка механизмов формирования потребностей государства, а также заказа негосударственных структур, проявление творческих способностей, интеллектуальное развитие, профессиональный труд.

Законом «Об образовании» предусматривается обязательность получения общего среднего и среднего специального, профессионального образования, а также право и широкие возможности выбора форм и видов образования и профессиональной подготовки, непрерывное повышение квалификации, при необходимости соответствующая переподготовка.

Личности как потребителю образовательных услуг через государственные образовательные стандарты, гарантируется качественное образование и профессиональная подготовка. При этом личность обязана выполнять требования, заложенные в государственных стандартах.

Личность как производитель образовательных услуг, получив соответствующий уровень квалификации, участвует в передаче знаний и опыта в процессе образования, деятельности в сфере материального производства, науки и культуры.

Основными компонентами Национальной модели подготовки кадров являются:

- личность - главный субъект и объект системы подготовки кадров, потребитель и производитель образовательных услуг;

- государство и общество - гаранты подготовки и востребованности кадров, осуществляющие регулирование деятельности и контроля за функционированием системы образования и подготовки кадров;

- непрерывное образование - основа подготовки квалифицированных конкурентноспособных кадров, включающей в себя все виды образования, государственные образовательные стандарты, структуры и среду функционирования;

- наука - производитель и потребитель высококвалифицированных специалистов, разработчик передовых педагогических и информационных технологий;

- производство - основной заказчик, определяющий потребность в кадрах, а также требования к качеству и уровню их подготовленности, участник финансирования и материально-технического обеспечения системы подготовки кадров.

Государство и общество обеспечивают открытость и гибкость функционирования системы непрерывного образования и подготовки кадров.

Выполнение Республикой Узбекистан международных договоров и конвенций в области прав человека, образования, прав ребёнка, учёт позитивного мирового опыта в сфере подготовки кадров распространяются на все элементы системы непрерывного образования и подготовки кадров и являются одним из факторов её развития.

Государственная политика в области подготовки кадров предусматривает становление разносторонне развитой личности гражданина через систему непрерывного образования, неразрывно связанную с интеллектуальным м духовно-нравственным воспитанием человека. Здесь реализуется одно из главных конституционных прав гражданина - право на образование

В этой связи изменилась и структура образовательного процесса в новой модели образования. Если структура традиционного (развёртывающегося в рамках функционирования и развития) образования сводилась к следующей логической схеме: предмет - учитель - воспитанник, то в новой модели образования структура образовательного процесса стала иной: воспитанник - призвание (мотивация) - предмет - урок - воспитанник.

В традиционной логической схеме образования предмет для воспитанника задаётся внешними целями, не затрагивающими интерес и мотивацию его. Новая модель образования сначала связывает воспитанника с призванием, а затем мотивированно, вводится предмет, подлежащий изучению. Таким образом реализуется важнейший принцип образования: обучение через интерес к предмету.

В предыдущем разделе были рассмотрены основные классические принципы дидактики как системы обучения и образования. Однако, новые условия и новые требования к образовательной системе требуют совершенствования методов обучения, отвечающих новым образовательным стандартам и инновационным подходам к образовательному процессу. Методическая система обучения. Методическая система образовательного учреждения, факультета, кафедры состоит из методов, методических приёмов , средств, педагогических технологий, методик и методической работы. Она отвечает на вопросы, как учить, а знакомство с её состоянием - оценить, как и насколько эффективен процесс обучения.

Методы обучения - способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся, направленные на достижение определенных целей обучения с одновременным получением образовательного, воспитательного и развивающего эффекта. Традиционно различаются следующие методы:

· словесные - рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, инструктаж;

· наглядные - иллюстрация , демонстрация, показ;

· учебных действий - упражнение, лабораторная работа, поисковая работа, контрольная работа, обучающее наблюдение, вербализация (озвучивание мысленного плана действий, самооценки выполненных действий, признаков наблюдаемых объектов и явлений и др.), разбор действий, коррекция действий, заучивание алгоритма действий (инструкции), идеомоторные действия (мысленное проигрывание предстоящих действий), обучение в практической деятельности (во время практических и семинарских занятий);

· учебного моделирования реальных действий - словесно-образное моделирование (словесное описание обстановки с мысленным представлением её обучающего эффекта), фактическое моделирование, имитация (создание условий с применением специальных средств и приёмов), психологическое моделирование или тренинг (вызов у обучаемых особенностей мыслительных, эмоциональных, волевых процессов, характерных для реальных условий), моделирование противоборства и игровых ситуаций.

Эффект методов достигается применением методических приёмов. Так, при применении словесных методов используются приемы устного изложения, обоснования, привлечения и удержания внимания, возбуждения интереса, образности, постановки вопросов, ответов на вопросы, обмена мнениями, обсуждения, обобщения и выводов и др. Для наглядных методов характерны методические приёмы показа схем, фотографий, фильмов, прослушивания аудиозаписей, работы на учебной доске, графического изображения понятого и увиденного обучающимися., акцентирования внимания на деталях наблюдаемого, сравнительного показа, показа динамики, раздельного показа (по элементам, операциям, приёмам), повторного показа и др. Методы учебных действий предполагают использование методических приёмов постановки и разъяснения заданий, объяснение порядка выполнения действий, рассказа обучающегося о порядке предстоящих действий, приостановки действий, исправления ошибок, снятия нормативов, самоанализа действий, группового разбора действий, многократного повторения действий, увеличения темпа выполнения действий, варьирование способов выполнения действий, повышения надёжности действий и т.п.

Характерны методические приёмы учебного моделирования реальных условий: создания внешней картины обстановки, моделирования места, времени и условий учебно-практической ситуации, усложнения наблюдения, имитации отдельных фактов, комплексирования усложненных условий, наращивания трудных условий, варьирования условиями и многие другие.

Неотъемлемая часть методической системы - средства обучения. К ним относятся: речь, наглядные пособия и предметы, используемые преподавателем, его действия и действия обучаемых, макеты и модели, технические средства обучения и ученые печатные, видео- и аудиоматериалы, документальные материалы, учебные модели, средства имитации, кодоскопы, компьютеры и другие средства.

Методика занятия преподавателя учебной дисциплины, вида подготовки, решения той или иной педагогической задачи складывается как комплекс адекватных им методов, методических приёмов, средств и организационных мер. Выбранная методика зависит прежде всего от целей занятия, от педагогического опыта, от педагогической интуиции и от квалификации преподавателя.

Успех в обучении наиболее высок, когда используются педагогические технологии - обучающие организационно- методические комплексы, связывающие в технологическую цепочку конкретную задачу обучения, отвечающее ей содержание, средства, деятельность педагога, деятельность обучающегося, и ориентированные на достижение максимально высокого результата, отвечающего задаче (например, на формирование определённого вида навыков развития какой-то профессиональной способности, обучение приёмам установления психолого-педагогического контакта и т.п.). Особенно эффективны педагогические технологии в профессиональном обучении при необходимости тренировки и развития тех или иных профессиональных умений и навыков.

Методическая система включает в себя и методическую работу, которая заключается в разработке и совершенствовании всех учебных и методических документов (программ, логических схем, методических рекомендаций преподавателям и студентам, заданий студентам, наглядных пособий и др.), средств обучения, изучении и обобщении методического опыта, непосредственной подготовке к занятиям, методическом экспериментировании, работе по повышению методического мастерства преподавателей.

Номенклатура и классификация методов обучения характеризуется большим разнообразием в зависимости от того, какое основание избирается для их разработки. Из самой сути методов следует, что они должны отвечать на вопросы «как учить?» и показать, как действует педагог и как действует учащийся.

Подразделяют методы по доминирующим средствам на словесные., наглядные и практические. Их классифицируют также в зависимости от основных дидактических задач на 1) методы приобретения новых знаний; 2) методы формирования умений, навыков и применения знаний на практике; 3) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

Эту классификацию дополняют методами закрепления изучаемого материала и методами самостоятельной работы учащихся. Кроме того, все многообразие методов обучения подразделяют на три основных группы: 1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; 2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; 3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Существует классификация, в которой сочетаются методы преподавания с соответствующими методами учения: информационно-обобщающие и исполнительские, объяснительные и репродуктивные, инструктивно - практические и продуктивно-практические, объяснительно-побуждающие и частично-поисковые, побуждающие и поисковые, и другие.

Наиболее оптимальной и общепринятой в педагогике представляется классификация методов обучения, предложенная И.Я.Лернером и М.Н.Скаткиным, в которой за основу берётся характер учебно-познавательной деятельности (или способ усвоения) обучаемых в усвоении ими изучаемого материала. Эта классификация включает в себя пять методов:

1) объяснительно-иллюстративный метод (лекция, рассказ, работа с литературой и т.п.);

2) репродуктивный метод;

3) метод проблемного изложения;

4) частично-поисковый (или эвристический) метод;

5) исследовательский метод.

Указанные методы подразделяются на две группы: 1) репродуктивную (1 и 2 методы), при которой учащийся усваивает готовые знания и репродуцирует (воспроизводит) уже известные ему способы деятельности; 2) продуктивную (4 и 5 методы) отличающуюся тем , что учащийся добывает (субъективно) новые знания в результате творческой деятельности. Проблемное изложение занимает промежуточное положение, так как оно в равной мере предполагает как усвоение готовой информации, так и элементы творческой деятельности. Однако обычно педагоги с известными оговорками причисляют проблемное изложение к продуктивным методам. Рассмотрим обе группы методов.

Объяснительно-иллюстративный метод. Его иначе можно назвать и информационно-рецептивным, что отражает деятельность учителя и ученика при этом методе. Он состоит в том, что обучающий сообщает готовую информацию разным средствами, а обучаемые воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Сообщение информации педагог осуществляет с помощью устного слова (рассказа, лекции, объяснения), печатного слова (учебник, дополнительные пособия), наглядных средств (картины, схемы, кино и диафильмы, натуральные объекты) практического показа способов деятельности (показ способа решения задачи, доказательство теоремы, способов составления плана, аннотации и т.д.). Обучаемые слушают, смотрят, манипулируют предметами и знаниями, читают, наблюдают, соотносят новую информацию с ранее усвоенной и запоминают.

...