Роль педагогики в формировании национальной идеологии

Объяснительно-иллюстративный метод - один из наиболее экономных способов передачи обобщённого и систематизированного опыта человечества. Эффективность этого метода проверена многолетней практикой и завоевала себе прочное место в образовательных учреждениях всех уровней, на всех ступенях обучения. Этот метод вбирает в себя в качестве средств и форм проведения такие традиционные методы, как устное изложение, работу с книгой, лабораторную работу, семинарские занятия и т.д. Но при использовании всех этих разнообразных средств деятельность обучаемых остаётся той же - восприятие, осмысление, запоминание. И хотя в новых условиях и с учетом новых образовательных стандартов этот метод подвергается критике, так как основан прежде всего на механической передаче знаний, полностью отказываться от него не стоит, поскольку без него трудно обеспечить целенаправленные действия обучаемых. Такое действие всегда опирается на определенный минимум теоретических знаний о целях, порядке и объекте действия, полученных с помощью объяснительно-иллюстративного метода.

Репродуктивный метод. Для приобретения навыков и умений через системы заданий организуется деятельность обучаемых по неоднократному воспроизведению сообщаемых им знаний и показанных способов деятельности. Педагог даёт задания, а обучающийся их выполняет - решает сходные задачи (по аналогии или по образцу), составляет планы, воспроизводит те или иные действия и т.д. От того, насколько трудно задание, от способностей обучаемого зависит, как долго, сколько раз и с какими промежутками он должен повторять работу. Обучение грамотности и чёткому письму требует нескольких лет, чтение - гораздо меньше времени. Установлено, что усвоение новых слов при изучении иностранного языка требует, чтобы эти слова встречались около 20 раз на протяжении определённого срока. Словом, воспроизведение и повторение способа деятельности по образцу являются главным признаком репродуктивного метода. Педагог пользуется устным и печатным словом, наглядностью разного вида, а обучаемые выполняют задания, имея готовый образец.

Оба охарактеризованных метода обогащают учащихся знаниями, навыками и умениями, формируют у них основные мыслительные операции (анализ, синтез, абстрагирование и т.д.), но не гарантируют развития творческих способностей, не позволяют планомерно и целенаправленно формировать необходимые практические умения и навыки. Эта цель достигается преимущественно продуктивными методами.

Важнейшее требование к школе всех уровней и непременное условие научно-технического и социального прогресса - формирование качеств творческой личности. Анализ основных видов творческой деятельности показывает, что при её систематическом осуществлении у человека формируются такие качества, как быстрота ориентировки в изменяющихся условиях, умение видеть проблему и не бояться её новизны, оригинальность и продуктивность мышления, изобретательность, интуиция и т.п., то есть такие качества, спрос на которые очень высок в современном обществе и, несомненно, будет возрастать в будущем.

Условием функционирования продуктивных методов является наличие проблемы. Слово «проблема» мы употребляем, как минимум, в трёх смыслах. Житейская проблема - это бытовое затруднение, преодоление которого очень актуально для человека, но которое нельзя решить с ходу с помощью тех возможностей, которыми человек располагает в настоящее время . Научная проблема - актуальная научная задача. И , наконец, учебная проблема - это, как правило, проблема, уже разрешённая наукой, но для обучаемого она выступает как новая, неизвестная, Учебная проблема - это поисковая задача, для решения которой обучаемому необходимы новые знания, и в процессе решения которой эти знания должны быть усвоены.

В разрешении учебной проблемы можно выделить четыре главных этапа (стадии):

1) создание проблемной ситуации;

2) анализ проблемной ситуации, формулировка проблемы и представление её в виде одной или нескольких проблемных задач;

3) решение проблемных задач (задачи) путём выдвижения гипотез и последовательной их проверки;

4) проверка решения проблемы.

Проблемная ситуация - это психическое состояние интеллектуального затруднения, вызванное, с одной стороны, острым желанием решить проблему, а с другой - невозможностью это сделать при помощи наличного запаса знаний или с помощью знакомых способов действия и создающее потребность в приобретении или создании новых знаний или поиске новых способов действия.

Для создания проблемной ситуации необходимо выполнение целого ряда условий (требований):

1)наличие проблемы;

2) оптимальная трудность проблемы;

3) значимость для учащихся результата разрешения проблемы;

4) наличие у учащихся познавательной потребности и познавательной активности.

Проблемные ситуации классифицируют по самым разным основаниям. Например, по направленности на поиск недостающего компонента (новых знаний, новых способов действия, новой области применения и т.д.); по области, из которой взята проблема (физические, химические, исторические и т.д.); по уровню проблемности (противоречия выражены слабо, остро, очень остро). Однако наиболее употребительной в педагогической практике считается классификация по характеру и содержанию противоречия в учебной проблеме:

1) несоответствие между имеющимися у учащихся знаниями и новой информацией;

2) многообразие выбора единственно правильного или оптимального варианта решения;

3) новые практические условия использования учащимися уже имеющихся у него знаний;

4) противоречие между теоретически возможным путём решения задачи и его практической неосуществимостью или целесообразностью;

5) отсутствие теоретического обоснования практически достигнутого результата.

Анализ проблемной ситуации - важный этап самостоятельной познавательной деятельности учащегося. На этом этапе определяется то, что дано и что неизвестно, взаимосвязь между ними , характер неизвестного и его отношение к данному, известному. Всё это позволяет сформулировать проблему и представить её в виде цепочки проблемных задач (или одной задачи). Проблемная задача отличается от проблемы чёткой определённостью и ограниченностью того, что дано и что следует определить.

Правильная формулировка и трансформация проблемы в цепочку четких и конкретных проблемных задач - это очень весомый вклад в решение проблемы. Недаром говорят: «Правильно сформулировать проблему - значит наполовину её решить». Далее необходимо последовательно работать с каждой проблемной задачей отдельно. Выдвигаются предположения и догадки о возможном решении проблемной задачи, из большого, как правило, количества догадок и предположений. Затем проблемные задачи решаются путём последовательной проверки выдвинутых гипотез.

Проверка правильности решения проблемы включает в себя сопоставление цели, условий задачи и полученного результата. Большое значение имеет анализ всего пути проблемного поиска. Необходимо как бы вернуться назад и ещё раз посмотреть, нет ли других более чётких и ясных формулировок проблемы, более рациональных способов её решения. Особенно важно провести анализ ошибок и уяснить суть и причины неправильных предположений и гипотез. Все это позволяет не только проверить правильность решения конкретной проблемы, но и получить ценный осмысленный опыт и знания, которые и есть главное приобретение обучаемого.

Роль педагога и учащихся на четырёх рассмотренных стадиях (этапах) решения учебной проблемы может быть различной: если все четыре стадии выполняет педагог, это проблемное изложение. Если все четыре стадии выполняет учащийся, то это исследовательский метод. Если какие -то стадии выполняются педагогом, а какие-то учащимися, то имеет место частично-поисковый метод, которые и составляют продуктивные методы обучения, позволяющие учащемуся самостоятельно получить и создать новые знания и сформировать умения и навыки их использования.

Взаимосвязь продуктивных и репродуктивных методов

Обучение с помощью продуктивных методов принято называть проблемным обучением. В свете сказанного выше о продуктивных методах можно отметить следующие достоинства проблемного обучения:

1) учит мыслить логично, научно, творчески;

2) учит самостоятельному творческому поиску нужных знаний;

3) учит преодолевать встречающиеся затруднения;

4) делает учебный материал более доказательным;

5) делает усвоение учебного материала более основательным и прочным;

6) способствует превращению знаний в убеждения, умения и практические навыки;

7) вызывает положительное эмоциональное отношение к учению;

8) формирует и развивает познавательные интересы;

9) формирует творческую личность.

Перечень достоинств проблемного обучения этим не исчерпывается, однако применение их не всегда возможно для решения некоторых учебных задач. Причин тому несколько.

· Продуктивные методы не универсальны: не всякая учебная информация содержит в себе противоречие и представляет собой учебную проблему. Такую учебную информацию методически целесообразно давать репродуктивными методами.

· Есть учебные проблемы, решение которых оказываетя непосильным для учащихся. Понизить уровень проблемности (т.е. что-то подсказать учащимся) можно только с помощью репродуктивных методов.

· Есть учебные проблемы, которые очень легки для учащихся. Создать на их базе проблемную ситуацию просто невозможно, т.к. учащиеся решают их с первого предъявления. В этом случае более уместно применение репродуктивных методов.

· Создать проблемную ситуацию на полном незнании невозможно. Чтобы вызвать у учащихся познавательный интерес, необходимо чтобы они уже имели некоторый «базовый» запас знаний, определенную теоретическую основу знаний. Создавать такой запас эффективнее с помощью репродуктивных методов.

· При формировании умений и навыков , где показ, подражание и репродукция имеют очень большое значение, продуктивные методы уступают репродуктивным по эффективности.

· По сравнению с репродуктивными продуктивные методы требуют значительно больших затрат времени на изучение учебного материала.

· Продуктивные методы для успешного применения требуют более высокой педагогической квалификации преподавателя и больших затрат педагогического труда как при проведении проблемного занятия, так и на этапе его подготовки.

В современной методике преподавания, ориентированной на формирование личности конкурентоспособного и высококвалифицированного специалиста, все большее место занимают инновационные или интенсивные педагогические технологии.

Это объясняется прежде всего тем, что сегодня все решают не масштабы и затраты, а интенсивные технологии. В любом деле, в международном и внутреннем соперничестве побеждает тот, кто создаёт более совершенные технологии и владеет ими, достигая с их помощью более высоких количественных и качественных результатов, ускоряя прогресс и опережая других.

Образование не может оставаться полностью традиционным в новом мире и новых условиях. Оно не должно отставать от требований быстро развивающейся жизни лишь при обязательном использовании современных интенсивных педагогических технологий. В мировой педагогике и у нас разработано немало усовершенствованных и совершенно новых технологий обучения. Массовое и разумное использование их - реальный инновационный ресурс сегодня.

Технология педагогического сотрудничества. Анализ опыта педагогов-новаторов свидетельствует о том, что при всём разнообразии применяемых ими методик обучения у них есть и общее: умение создать на занятии особую атмосферу.

Технология занятия, отличающаяся такими характеристиками, намеренно создаваемыми преподавателями, получила название педагогического сотрудничества. Занятие из мероприятия по передаче информации превращается в общее и дружно осуществляемое дело, отличающееся высокой интенсивностью, продуктивностью и уровнем межличностного взаимодействия. Технология педагогического сотрудничества выступает особым «педагогическим инструментом», приносящим высокий обучающий, воспитательный и развивающий педагогический эффект.

Технология формирования и поддержания психологической готовности обучающегося к овладению содержанием занятия. Занятие требует активности не только преподавателя, но и обучающегося. Невозможно научить человека, воспринимающего речь преподавателя равнодушно , сонно, откровенно скучающего и расслабленного на занятии. Нужно, чтобы он хотел усвоить все, чему его учат, был психологически активен, т.е. находился в состоянии готовности к овладению учебным материалом от начала до конца занятия. Состояние готовности словно «открывает» психику обучающегося навстречу усилиям преподавателя. В решающей степени оно зависит от самого обучающегося, студента, но чрезвычайно важная роль принадлежит и преподавателю. Как показывает практика, все преподаватели делятся на три группы: тех, кого невозможно слушать, тех, кого можно слушать, и тех, которых нельзя не слушать. Педагогическая культура и мастерство последних таковы, что они покоряют любую аудиторию, подчиняют её своему влиянию, даже если она изначально была настроена негативно.

Технология развития критического и творческого мышления. Мышление, ум - высшее достояние человека. Ум ничем не может быть заменён, и поэтому, общее развитие мышления и профессионального мышления - одна из важнейших задач при подготовке специалиста. Она предстаёт в обучении в двух ипостасях: и как одна из задач развития, и как условие успеха в обучении вообще. При всей сложности и многообусловленности задачи специальная технология выступает одним из средств в её решении.

Прежде всего имеет значение постоянная активизация мышления обучающихся в ходе всех занятий. Её приёмы аналогичны описанным в предыдущей технологии.

Необходимо не только активизировать, но и целенаправленно развивать свойства мышления обучающихся: широту мышления, его комплексность, глубину, аналитико-синтетический характер, ясность, логичность, обоснованность, прогностичность, скорость, находчивость, нестандартность, гибкость, практичность, творческий характер и другие качества мышления. Следя за мыслью преподавателя на занятиях, слушатели невольно повторяют её качественные особенности. Опытный преподаватель сознательно усиливает те свойства своего мышления и их воплощение в речи, которые он хочет развить у слушающих его. Соответствующие свойства мышления слушателей развиваются и особой постановкой вопросов, учебными заданиями, созданием ситуаций и условий, объяснениями, как надо размышлять в тех или иных случаях, требованиями к обучающимся рассуждать вслух.

Компьютерно-педагогические технологии. Бурное развитие информационных технологий и средств открывает принципиально новые возможности обучения и образования. За рубежом появились даже вузы, целиком перешедшие на обучение с помощью компьютеров, в которых преподаватели заняты в основном разработкой программ и обеспечивающего их освоение учебного материала, а также при необходимости консультациями студентов. Возможно, что уже лет через 10-20 образование в основном будет осуществляться на базе информационных сетей и люди смогут получать его по месту жительства, находясь в своих квартирах («дистанционное образование»), выбирая индивидуальный темп и сроки обучения, пользуясь при этом неограниченным объёмом учебной информации, не только слушая, но и видя на дисплее лектора, получая ответы на вопросы, консультируясь, сдавая зачёты и экзамены. Но при всём этом нужна новаторская разработка компьютерно-педагогических технологий.

Сейчас такие технологии чаще всего основываются на приёме программированного обучения: выбора правильного ответа из 3-5 предложенных. Однако опыт показал дидактическую, развивающую и воспитательную ограниченность такого приёма. Необходимы новые педагогические разработки для использования компьютеров в образовательной системе и, в частности, в системе образования нашего государства.

Проникновение компьютеров в образование порождает новые педагогические проблемы. Обсуждается, например, вопрос о целесообразности освоения обучающимися того объёма знаний, который предусмотрен сейчас. Некоторые теоретики образования за рубежом утверждают, что знания должны храниться в памяти компьютера, а не в памяти человека, который, пользуясь компьютером и сотовым телефоном, всегда может получить любую информацию в любом месте и в любой момент. Причём она всегда будет совершеннее, чем знания, хранящиеся в памяти индивида, - говорят они. Нужна не «накачка знаниями», а усиление интеллекта и других качеств, обучение решению практических задач с компьютером в руках.

Таким образом, наиболее эффективный подход к образованию и обучению, с нашей точки зрения, заключается в разумном и пропорциональном сочетании традиционных методов и инновационных подходов, а также в высокой квалификации преподавателя, его педагогическом мастерстве и способностях.

Вопросы и задания

Ответьте на вопросы

1. Какова цель коренного реформирования сферы образования и чем вызвана необходимость этого процесса?

2. Как рассматривается личность в свете преобразований, предусмотренных Национальной программой?

3. Что такое методы обучения и на что они направлены?

4. Что включают методические средства и приёмы?

5. В чём заключается отличие педагогических технологий от методики обучения?

6. Что такое репродуктивные методы обучения?

7. В чём состоит особенность и преимущество объяснительно-иллюстративного метода?

8. В чём преимущество продуктивных методов обучения и каковы их недостатки?

9. Что представляют собой инновационные и интенсивные педагогические технологии?

10. Возможна ли замена компьютерными технологиями живого педагогического общения?

Решите тесты

1. Найдите правильный ответ. Наличие двух сторон - преподавания и учения характеризует…

а) воспитание;

б) образование;

в) обучение;

г) навыки.

2. Выберите неправильный вариант: Для создания учебной проблемной ситуации необходимо выполнение ряда условий: а) наличие проблемы; б) оптимальная трудность проблемы; в) максимальная трудность проблемы; г) значимость для обучаемого результата решения проблемы.

3. Выберите неверный ответ. К продуктивной деятельности относится: а) формирование собственных суждений; б) превращение знаний в убеждение; в) воспроизведение нужных знаний; г) привитие нравственных принципов.

4. Непринуждённая беседа позволяющая изучить интересы, склонности и знания студентов - это… а) спецсеминар, б) коллоквиум; в) практические занятия; г) семинарские занятия.

5. Укажите неправильный ответ. К положительным сторонам продуктивного обучения относятся:

а) учит мыслить логично, научно, творчески;

б) учит самостоятельному творческому поиску нужных знаний;

в) учит преодолевать встречающиеся затруднения;

г) трансформирует проблему в навыки и умения.

Тема 9 Трудовое, эстетическое и экологическое воспитание

Как отмечалось в главе о целях воспитания, успешное формирование личности в современной системе может осуществляться только на основе разумно организованного соединения учебно-воспитательной работы с практической трудовой деятельностью. Передовые представители философской и педагогической мысли видели в труде большую преобразующую силу, которая обеспечивает прогрессивное развитие как общества в целом, так и каждого человека в отдельности.

Труд - основной источник материального и духовного богатства общества, главный критерий социального престижа человека, его священный долг, фундамент личностного развития. Правильное осуществляемое трудовое воспитание, непосредственное участие обучаемых в общественно полезном, производительном труде, является действенным фактором гражданского взросления, морального и интеллектуального формирования личности, ее физического развития. Как бы ни сложилась судьба любого человека, трудовые умения и закалка потребуются ему в любой сфере деятельности. Вот почему трудовой элемент в воспитании с давних времен выступает как весьма существенная педагогическая тенденция.

Необходимость трудового обучения и воспитания обусловила большое значение их научного исследования. Немало ценных идей по этой проблеме содержится в трудах классиков педагогики - Аль Фараби, Беруни, А.Навои, Я.А. Коменского, Дж. Пестолоцци, А.Дистервега, К.Д. Ушинского и др.

В педагогике детально раскрываются функции трудового воспитания в развитии личности и ее нравственном формировании. В частности, обращается внимание на следующие вопросы.

Труд, практическая производственная деятельность оказывают благотворное влияние на физическое развитие человека. Физиологические исследования показывают, что физический труд, связанный с движениями и упражнениями, с пребыванием на свежем воздухе, укрепляет силы человека и его здоровье, повышает его жизненную энергию и умственную работоспособность.

Л.Н.Толстой в свое время писал: "При усидчивой умственной работе, без движения и телесного труда сущее горе. Не походи я, не поработай я ногами и руками в течение хоть одного дня, вечером я уже никуда не гожусь; ни читать, ни писать, ни даже внимательно слушать других, голова кружится, а в глазах звезды какие-то, и ночь проводится без сна".

Труд развивает умственные способности человека, его сообразительность, творческую смекалку. Работа на современном производстве требует широкой образовательной и технической подготовки, умения быстро овладевать новой технологией, умений и способностей в области рационализации и совершенствования трудовых приемов.

Исключительно велико значение труда в нравственном воспитании личности. Многие педагоги связывали трудовую деятельность с развитием гражданского сознания, патриотических чуств и понимания своего общественного долга. Каждый человек с детства готовится стать членом трудового коллектива. Его значение и ценность как гражданина будут зависеть исключительно от его умения трудиться и приносить пользу себе и людям. В то же время от трудовой подготовленности и личного вклада человека в общее дело зависит и его материальное благосостояние.

" Мы хорошо знаем, - писал А.С.Макаренко, что от природы все люди обладают приблизительно одинаковыми трудовыми данными, но в жизни одни люди умеют работать лучше, другие - хуже, одни способны только к самому простому труду, другие - к труду более сложному и, следовательно, более ценному. Эти различные трудовые качества не даются человеку от при-роды, они воспитываются в нем в течение его жизни и в особенности в молодости"

Наконец, труд как фактор воспитания способствует жизненному самоопределению и правильному выбору профессии. Как ни многогранно воспитательное значение учения, оно все же связано главным образом с умственной деятельностью и, естественно, формирует интерес преимущественно к интеллектуальной работе. В этом особое значение приобретают слова К.Д.Ушинского о том, что "воспитание не только должно развить разум человека и дать ему известный объем сведений, но должно зажечь в нем жажду серьезного труда, без которой жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой" Л.Н.Толстой писал, что стыдиться можно и должно не какой-либо работы, хотя бы самой нечистой, а только одного - праздной жизни.

Понятно, что формирование положительного отношения к труду нельзя осуществлять без соответствующего формирования трудовых умений и навыков. В этом смысле трудовое обучение выступает как специально организованный педагогический процесс, направленный на овладение практическими приемами того или иного труда, на формирование и совершенствование трудовых умений и навыков, и в частности, трудолюбия и работоспособности.

Трудолюбие и работоспособность являются результатом воспитания, обучения и профессиональной ориентации и выступают как личностные качества, которые характеризуются прочной потребностно-мотивационной сферой, глубоким пониманием большой преобразующе-воспитательной силы труда ( знание и убеждения), умением и стремлением качественно выполнять любую необходимую работу и проявлять волевые усилия в преодолении тех преград, которые встречаются в процессе трудовой деятельности. Будучи личностными качествами, трудолюбие и работоспособность, таким образом, включают в себя следующие структурные компоненты:

· потребность в созидательной деятельности и ее положительные социальные и личные мотивы;

· понимание пользы созидательной деятельности для общества и для себя и убеждение в ее нравственной благотворности (сознание);

· наличие практических умений и навыков и их постоянное совершенствование;

· достоточно сильную волю личности и желание выполнять работу качественно и ответственно.

Знание этой структуры имеет определяющее значение для осмысления методических основ трудового воспитания.

Человеческим трудом создаются все материальные и духовные блага; в процессе труда совершенствуется сам человек, формируется его личность. Поэтому формирование трудовых навыков с раннего детства и на протяжении всей жизни предпологает в том числе воспитание психологической и практической готовности к интеллектуальному и физическому труду. Современный этап общественного и экономического развития предъявляет высокие требования к личности производителя: отношение к труду как к важнейшему общественному и личному долгу; добросовестное отношение к любой работе, уважение к труду и его результатам; постоянное проявление инициативы, активного, творческого подхода к труду; внутренняя потребность работать в полную меру своих умственных и физических сил; стремление строить труд на принципах научной организации; отношение к труду как к одной из осознанных необходимостей и основных потребностей человека.

Приобретенные в процессе трудового воспитания знания, умения и навыки это, безусловно, не самоцель и не конечный продукт педагогической деятельности, а средство для развития главной человеческой способности - способности к труду, трудолюбия и работоспособности. Это предусматривает уменьшение удельного веса репродуктивных методов обучения и открывает простор для активных исследовательских методов познания, для усвоения основ эвристики и изобретательства.

Поэтому в основу новых технологий трудового воспитания заложен принцип вариативности программ, методов и организационных форм образования. В них заложен также стандартный минимум требований к результатам воспитания, образования и обучения, по которым оценивается практическая деятельность. Именно новые технологии трудового воспитания в образовательных учреждениях призваны превратить практическую деятельность из утомительной трудовой повинности в приносящую реальную пользу и чувство удовлетворения работой..

Важным моментом в современном образовательном процессе является экологическое воспитание. Опасность надвигающейся экологической катастрофы, которую можно предотвратить только немедленной и кардинально улучшенной природоохранной деятельностью, общеизвестна. И потому жизнь требует не ограничиваться отдельными экологическими воспитательными действиями, а соединить их в цепь непрекращающихся приподоохранных действий, слить с трудовым воспитанием. Часть времени в таких воспитательных делах обязательно должна отводиться экологическому просвещению - формированию необходимых знаний, суждений, понятий, убеждений в области экологии и природоохраны.

Дополнение местным материалом и преподнесенные должным образом экологические сведения вырабатывают убеждение в необходимости помощи природе, стремление хотя бы частично возместить ей то, что мы долго от нее брали. Если человек поймет, что его благополучие, его завтрашний день , счастье его самого, его близких и друзей зависят от чистоты воздуха и воды, он встанет в ряды защитников природы.

Основной смысл экологических воспитательных дел - конкретная практическая природоохранная деятельность. Объектами этой деятельности становится все источники жизнидеятельности человека - земля, вода, воздух, животные, растения. Потребности региона, местные условия определяют направленность, вид, организацию и осуществление экологических воспитательных дел.

Следует помнить, что формируемое сегодня поколение не должно повторить ошибки предыдущего в области нарушения экологического баланса, чтобы не привести планету к экологической катастрофе.

Роль эстетического воспитания личности, ее всесторонием формировании трудно переоценить. Уже в древности человечество настойчиво пропагандировало мысль об элементах эстетики и красоты в жизни и деятельности человека. Об этом, в частности, говорится в одной притче Плутарха. Три человека везут тачку с камнями. Каждому из них философ задает один и тот же вопрос:”Зачем ты везешь эти тяжелые камни?” Первый отвечает: “Приказали везти эту проклятую тачку”. Второй говорит: “Везу тачку, чтобы заработать на хлеб”. Третий же сказал: “ Строю прекрасный храм”. Видеть в труде созидательное начало красоты - значит творить прекрасное и в соответствии с ним преобразовывать окружающий мир.

Исключительно велико и многообразно влияние искусства как важнейшего элемента красоты и эстетического отношения к действительности на человека. Оно прежде всего выполняет большую познавательную функцию и тем самым способствует развитию сознания и чувств личности, ее взглядов и убеждений. В.Г.Белинский отмечал, что в познании окружающего мира имеются два пути: путь научного познания средствами искусства. Он указывал, что ученый говорит фактами, силлогизмами, понятиями, а писатель, художник - образами, картинами, но говорят они об одном и том же. Экономист, вооружаясь статистическими данными, доказывает, что положение того или иного класса ухудшилось или улучшилось вследствие таких-то и таких-то причин. Поэт же показывает эти изменения с помощью образного, художественного изображения действительности, воздействуя на фантазию и воображение читателей.В этой связи Белинский подчеркивал, что искусство способствует развитию сознания и убеждений человека не меньше, чем наука.

Большую роль играет искусство и эстетическое воспитание в формировании нравственности. Еще Аристотель, а следом за ним и Беруни писали, что музыка способна оказывать влияние на эстетическую сторону души, и поскольку она обладает таким свойством, она должна быть включена в число предметов воспитания молодежи. Отмечая эту сторону воздействия искусства на личность, А.М. Горький называл эстетику этикой будущего.

Однако влияние искусства на воспитание человека в определяющей мере зависит от его художественно-эстетического развития. В восточных странах говорят: “Нет красоты в песках пустыни, есть красота в душе араба”. Без знания законов художественного отражения действительности, без понимания языка и художественных средств искусство не возбуждает ни мысли, ни глубоких чувств. Оно приносит удовольствие и наслаждение только человеку, который имеет соответствующую подготовку и в достаточной степени эстетически образован. Чтобы воспринимать красоту оперного искусства, например, необходимо знать его особенности, понимать язык музыки и вокала, с помощью которых композитор и исполнители передают все оттенки жизни и чувств и воздействуют на мысли и эмоции слушателей. Восприятие поэзии и изобразительного искусства также требует определенной подготовки и соответствующего понимания. Даже интересный рассказ не будет захватывать читателя, если у него не выработана техника выразительного чтения, если всю энергию он будет затрачивать на составление слов из произносимых звуков и не будет испытывать их художественно-эстетического влияния. Задача образовательных учреждений - обеспечить необходимую эстетическую подготовку учащихся, ввести их в большой мир искусства, сделать его действенным элементом мышления и нравственного совершенства.

Понятие эстетическое воспитание органически связано с термином эстетика, обозначающим науку о прекрасном. Само слово эстетика происходит от греческого aesthesis, что в переводе на русский язык означает ощущение, чувство. Поэтому в общем плане эстетическое воспитание обозначает процесс формирования чувств в области прекрасного. Но в эстетике это прекрасное связано с искусством, с художественным отражением действительности в сознании и чувствах человека, с его способностью понимать прекрасное, следовать ему в жизни и творить его.

Поскольку эстетическое воспитание осуществляется с помощью искусства, его содержание должно охватывать изучение и приобщение к различным видам и жанрам искусства - к литературе, музыке, изобразительному искусству. Именно этой цели служит включение в программу школьного обучения русского языка и литературы, изобразительного искусства и музыки. Существенной стороной эстетического воспитания является также познание прекрасного в жизни, в природе, в нравственном облике и поведении человека.

Не менее важной стороной содержания эстетического воспитания является его направленность на личностное развитие учащихся.

Прежде всего, необходимо формировать эстетические потребности в области искусств, в постижении художественных ценностей общества.

Важнейшим элементом содержания эстетического воспитания является также развитие художественного восприятия. Это восприятие должно охватить широкую сферу эстетических явлений. В частности, необходимо научить воспринимать прекрасное в различных видах искусства, природе, окружающей жизни и поведении людей.

Существенным компонентом эстетического воспитания является овладение знаниями, связанными с пониманием искусства и умением выражать свои суждения (взгляды) по вопросам художественного отражения действительности. С этим связано формирование представлений и понятий о специфике отражения этой действительности в различных видах и жанрах искусства, выработка умения анализировать содержание и нравственно-эстетическую направленность искусства.

Большое место в содержании эстетического воспитания занимает формирование художественного вкуса, связанного с восприятием и переживанием прекрасного. Нужно научить чувствовать красоту и гармонию подлинного произведения искусства, проявлять художественную взыскательность, а также стремление к повышению культуры поведения.

Наконец, эстетическое воспитание должно направляться на раскрытие и осмысление гражданской основы искусства и способствовать формированию общественных взглядов и убеждений, а также нравственности.

Эстетическое воспитание формирует, развивает и совершенствует чувство прекрасного, облагораживает личность. Чуткий к прекрасному человек испытывает потребность строить свою жизнь по законам красоты. Эстетическое воспитание неразрывно связано с нравственным, умственным, трудовым и физическим. Любовь к природе, литературе, театру, музыке, поэзии, живописи и другим видам искусства служит стимулом для всестороннего умственного развития. Эстетическое воспитание имеет огромное значение для формирования нравственности. Эстетическое наслаждение вызывают не только произведения искусства, музыки, живописи, театра, но и добрые дела, гармония человека с обществом, чувство сопричастности к миру, к людям и к человечеству. Высокая культура труда без развития чувства прекрасного также недостижима. Много элементов красоты включает физическое воспитание: гармония развитого тела, хорошей осанки, походки, изящных и энергичных движений облагораживает жизнь и поведение человека, образ его мыслей.

Таким образом, воспитание и формирование гармоничной, всесторонне развитой личности нацелено на постоянное стремление человека к овладению достижениями национальной, общечеловеческой и мировой культуры, к нравственному и физическому совершенству. Поэтому одной из важнейших задач нашего государства и сегодняшнего общества в целом является формирование духовно богатого и нравственно цельного, гармонично развитого поколения, обладающего независимым мировоззрением и самостоятельным мышлением, способного стать активным творцом своего будущего и будущего своих потомков.

Вопросы и задания

1. Согласны ли вы с утверждением А.С.Макаренко, что от природы все люди обладают приблизительно одинаковыми трудовыми данными?

2.Каким образом должно осуществляться трудовое воспитание в образовательных учреждениях?

3.Каково влияние трудового воспитания на формирование интеллектуальных способностей?

4.Какова функция новых технологий в трудовом воспитании?

5. Что включает в себя понятие экологическое воспитание?

6. Насколько актуальна на сегодняшний день проблема экологического воспитания?

7.Какую роль в жизни человека играет эстетическое воспитание?

8. Чем является для человека формирование эстетического восприятия мира?

9.Каково влияние эстетического воспитания на интеллектуальный уровень личности?

Решите тесты

1. Выберите правильный ответ. Основными компонентами структуры трудового воспитания является:

а) потребность в созидательной деятельности и ее положительные социальные и личные мотивы;

б) понимание пользы созидательной деятельности для общества и для себя и убеждение в ее нравственной благотворности (сознание);

в) наличие практических умений и навыков и их постоянное совершенствование;

г) все ответы верны

2. Укажите неправильный ответ. Экологическое просвещение включает: а) формирование необходимых знаний в области экологии и природоохраны;

б) формирование определенных суждений и убеждений в этой области;

в) формирование практических навыков в области экологии;

г) формирование понятий об экологии

3. Укажите неправильный ответ. Эстетическое воспитание направлено на

а) формирование представлений о прекрасном;

б) формирование практических трудовых умений;

в) воспитание художественного взыскательного вкуса;

г) формирование нравственности

Используемая литература

1 Конституция Республики Узбекистан. Т.; «Ўзбекистон», 2003.

2 И.А.Каримов. Важнейшие задачи углубления демократических реформ на современном этапе. Выступление на У1 сессии Олий Мажлиса Республики Узбекистан первого созыва, 29 августа 1996 г. - т.5. Т.: «Ўзбекистон», 1996. с. 100-125.

3 И.А.Каримов. Узбекистан: национальная независимость, экономика, политика, идеология. - т.1.Т.: «Узбекистан», 1996. 364 с.

4 И.А.Каримов. Национальная идеология - для нас источник духовно-нравственной силы в строительстве государства и общества. Речь на встрече с представителями научной и творческой общественности, посвященной основным принципам Концепции идеологии национальной независимости, 6 апреля 2000 г. т.8. 2000.

5 И.А.Каримов. Справедливость - в приоритете закона. - Сборник «За безопасность и мир надо бороться». - Т.: «Ўзбекистон», 2001.

6 И.А.Каримов. Наша главная цель - демократия и обновление общества, реформирование и модернизация страны. Доклад на совместном заседании Законодательной палаты и Сената Олий мажлиса от 29.01.2005г. - «Народное слово», 29 января 2005 г.

7 И.А.Каримов. Человек, его интересы, права и свободы - высшая ценность. Речь на торжественном собрании, посвящённом 13-летию Конституции, 7 декабря 2005 года.

8 Идея национальной независимости: основное понятие и принципы. - Т.: «Узбекистон», 2001.

9 И.А. Каримов "Мыслить и работать по-новому требованию времени. - Т.; Изд-во "Узбекистан" 1997г.

10. Национальная программа по подготовке кадров. Т., 1997 г.

11. Закон об образовании Республики Узбекистан. Т., 1997

12.Кодекс об административной ответственности. Т., 2002.124 Уголовный кодекс РУз Т., 2004.

13.Харламов И.Ф. Педагогика. Издание 4-е переработанное и дополненное. М. 2000. (учебное пособие).

14.Сластёнин В.А., Подымова А.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997.

15.Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве. // Педагогика. 1992 №7-8.

16.Вульфсон Б.П., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. М.; Воронеж, 1996.

17.Гребенникова И.В. Педагогические проблемы руководства семейным воспитанием. М., 1980.

18.Сухомлинский В.А. Родительская педагогика.// Избр. пед. соч.: В 3 т. /Сост. О.С.Богданова и др. М., 1981. Т.3.

19.Ковалёв А.Г. Личность воспитывает себя . М., 1983.

20.Коломинский Я.Л. Воспитай себя. М., 1981.

21.Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. М., 1974.

22.Рувинский Д.Б. Самовоспитание личности. М., 1984.

23. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М., 1984.

24.Основы эстетического воспитания./ Под ред. С.А. Герасимова. М., 1983.

25.Гасанов З.Т. О психологии формирования общенациональных ценностей // Сов. Педагогика 1991 №9.

26.Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

27.Харламов И.Ф. Основные вопросы организации воспитательной работы в школе. Минск. 1967.

28.Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М. 1994.

29.Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. М. 1989.

30.Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М., 1989

31.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

32.Выбор методов обучения /Под ред Ю.К. Бабанского. М., 1981.

33.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982.

34.Гончаров Н.К. Методология и методы педагогики как науки. М., 1968.

35.Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997.

36.Педагогика. Учебник для вузов - СПб: 2001. Н.В. Бордовская. , А.А. Реан. Санкт-Петербург. Москва-Харьков. Минск.

37.Гершунский Б.С. Менталитет и образование . М., 1996.

38.Гессен С.И. Основы педагогики. М., 1995.

39.Гинецинский В.И. основы теоретической педагогики. СПбГУ, 1992.

40.Зимняя И.А. Педагогическая психология воспитания. М., 1997.

41.О.В. Педагогическая психология воспитания. М., 1997.

42.Педагогика. /Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996.

43.Подласый И.П. Педагогика . М.: Просвещение. 1996.

44. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. М., 2000.

45.Педагогика для юристов (под ред.Кикотя П.Н.). М., 2003.

46.Крутецкий В.А. Психология. Учебник для слушателей педагогических вузов. М., 2002.

47.Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.- Воронеж. 1996.

48.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.

49.Сластенин В.А. и др. Педагогика. М., 1997.

50.Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М., 1997.

51.Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. - М., 1998.

52.Общая психология. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н.Шиянов. В двух частях. (Пол ред. В.А.Сластенина). Москва. Гуманитарно- издательский центр Владос. 2003).

51.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.

52.Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М., 1990.

Размещено на Allbest.ru

...