Психолого-педагогическая модель системы подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

64

Психолого-педагогическая модель системы подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

психологический педагог полисубъектный

Актуальность исследования. Современный этап развития психологической науки характеризуется обострившимися проблемами не столько теоретического, сколько прикладного характера. Необходимость решения этих проблем, путем постановки конкретных социально-психологических и психолого-педагогических задач, обусловлена социально-политическими и экономическими особенностями, социокультурным многообразием в российском обществе и поликультурным содержанием образовательного пространства России. Все это требует нового осмысления существующей реальности с целью определения тех целей, ценностных ориентаций, принципов, методов и технологий образования, которые отвечали бы всем современным требованиям социальной ситуации развития. Такого рода анализ необходим и для построения психолого-педагогической модели системы подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования, что и определило тему данного научного исследования.

Необходимость выделения такого понятия, как «пространство современного образования» (ПСО), обусловлено следующими обстоятельствами:

- во-первых, существующая тенденция к гуманизации образования вот уже не одно десятилетие не может найти полноценной реализации на практике. С одной стороны, процесс формирования субъектной личности как доминантной цели гуманистической парадигмы может быть осуществлен исключительно на основе и посредством гуманистических теорий, методов и технологий, в которых, как показывает практика, система образования испытывает реальный дефицит. В рамках гуманистической парадигмы образования до сих пор используются бихевиористические - поведенческо-центрированные технологии взаимодействия педагогов и учащихся - субъектов образовательного процесса, определяющих социодинамическую направленность образовательной среды. Факт несогласованности декларируемых ценностных ориентиров педагогов и их практических действий предопределяет ряд существующих неудач в педагогической деятельности. С другой стороны, субъектная личность как ценностный ориентир гуманистических идей не до конца оправдывает сегодня заявленные ожидания: субъектность все чаще проявляется в ориентации личности на себя, на свое собственное благополучие, центрированное на «сегодняшнем дне», и все реже сегодня субъектная личность, сочетает собственные интересы с государственными ориентирами и общечеловеческими ценностями, нацелена на будущее, способна к полной самоотдаче, вплоть до сознательного отказа от личной выгоды ради высших целей и идей, заявленных мировым сообществом - идей глобализации - общемирового сотрудничества ради развития и сохранения мира на Земле.

Данная проблема обозначена и в Концепции модернизации российского образования, где в качестве целей современного образования определен ряд ценностно-смысловых ориентиров по-новому развивающегося общества (демократически, с рыночными отношениями). Таким образом, появляется необходимость, в качестве доминантной цели современного образования определить формирование «полисубъектной личности» как высшего уровня развития личностной субъектности (К.А.Абульханова, А.В.Брушлинский и др.). Полисубъектная личность отличается от субъектной личности тем, что, проживая полноценно свою жизнь по принципу «здесь и теперь», она способна нести и несет полную ответственность за будущее как на личном, социокультурном, так и на общечеловеческом уровне. Для реализации такой сверхзадачи необходимо подойти к гуманизации образовательного процесса с позиции переосмысления его теоретико-методологических основ и процессуально-деятельностной сферы;

- во-вторых, социально-экономическая ситуация развития мирового сообщества предопределила массовые потоки миграции населения, и сегодня в стране появляется все больше школ с поликультурным содержанием обучения, в социально-психологическом плане представляющих собой многокультурное сообщество, состоящее из «детей-амигрантов», тоесть местных уроженцев, и «детей-мигрантов», которые, как показывают исследования, составляют в отдельных регионах до 2/3 численного состава образовательного учреждения. Поэтому, поиск средств гармоничного вхождения в новую социальную среду и бесконфликтного сосуществования этно-, социо- и субкультур представляется для поликультурной России важнейшей государственной социально-политической, психолого-педагогической задачей, решать которую призваны педагоги и психологи. При этом поликультурная компетентность последних оставляет желать лучшего, а необходимая психолого-педагогическая поддержка субъектов образовательного процесса осуществляется на достаточно низком уровне, что отмечает Программа развития поликультурного образования, разработанная Министерством образования и науки РФ в 2010 году.

Анализ, социально-политической и психолого-педагогической реальности пространства современного образования в России показал следующее:

- с одной стороны, дети и подростки-мигранты, оказавшиеся в условиях необходимости смены постоянного места жительства, попадают в ситуацию зависимости от непростых (порой даже экстремальных) внешних условий, и процесс социально-психологической адаптации, социализации, интеграции и консолидации культур становится для них все более проблематичным. Неблагоприятные условия жизни детей и подростков-мигрантов делают многих из них «мигрантными» (дезадаптированными и асоциализированными): они все чаще проявляют неспособность самостоятельно строить новые отношения, включаться в общественно полезную и личностно значимую деятельность, расширять круг своих способностей и возможностей, реализовывать свои личные и общественные интересы, проявлять активность в творческом самовыражении и пр., что приводит к эмоциональной, интеллектуальной, волевой депривации, препятствует осознанию себя как целостной личности, субъекта собственной активности и творца своей жизнедеятельности. Многие из них имеют опыт саморазрушительного, асоциального и даже криминального поведения;

- с другой стороны, необходимость создания и организации поликультурной образовательной среды, способствующей развитию полисубъектной личности всех субъектов образования и, тем более, необходимость оказания мигрантным детям и подросткам квалифицированной психолого-педагогической помощи определили чрезвычайно актуальным обращение науки к указанной проблеме и тщательному психологическому изучению феномена «мигрантности» (асоциализации) и «мигратизации» (дезадаптации), а также поиску активных научно обоснованных психологических средств и методов работы в пространстве современного образования и, особенно, с мигрантными детьми и подростками различных типов и категорий миграции.

Важно, что при появлении какой бы то ни было новой объективной реальности наука должна реагировать на неё подготовкой таких специалистов, которые были бы способны быстро и качественно осуществлять профессиональную деятельность, обеспечивающую развитие данной реальности в социально значимом русле.

Таким образом, особое значение сегодня приобретают теоретические положения и практические разработки психолого-педагогической базы системы подготовки специалистов к работе в пространстве современного образования не только психологов, но и педагогов. Именно на последних ложится основная тяжесть решения проблем растущей детской и подростковой мигрантности, и как следствие - остро ставится вопрос бесконфликтного межкультурного взаимодействия, что отмечено в Концепции модернизации российского образования и Национальной доктрине образования Российской Федерации.

Однако с психолого-педагогических позиций сложность проблемы усугубляется тем, что педагог оказывается практически не готов к работе в «пространстве современного образования», которое в нашей работе характеризуется проблемами гуманизации образовательного процесса и поликультурной составляющей, не только в силу недостаточно разработанной теоретической базы и технологической оснащенности, но и, прежде всего, в силу недостаточного развития собственной полисубъектности личности педагога, являющейся важнейшим условием эффективного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, но, как показали исследования, особенно значимым именно в работе с детьми-мигрантами. Многие из них становятся мигрантными и начинают воспринимать мир не как широкое поле разнообразных возможностей самореализации, а как систему враждебных, против них направленных сил. То есть, в случае мигратизации резко ограничиваются условия для развития и становления ребенка как субъекта и его субъектность, как личностная, так и этническая оказывается депривированной или «закрытой», а это значит, что процесс развития личности в целом не может пойти по пути самоактуализации и самореализации, а иметь нежелательные последствия - асоциализацию, маргинальность или сепаратизм в отношении этно- или субкультур. Это свойство мигрантного ребенка выступает как личностная специфическая особенность. Помочь ребенку мобилизовать свои силы для противостояния неблагоприятным условиям среды и тем самым преодолеть или минимизировать мигрантность можно лишь тогда, когда педагог как личность сам будет являться полисубъектом, а как профессионал будет способен создавать ситуации подлинного полисубъектного взаимодействия как на межличностном, так и межэтническом и межкультурном уровнях. Следовательно, именно развитие полисубъектности, которая раскрывается только в ситуациях подлинного полисубъектного взаимодействия в условиях гуманистически направленного поликультурного образования, должно стать центральным в подготовке педагога к результативной работе в новых условиях поликультурной России.

Подводя итог вышесказанному, нужно заметить, что данная проблема в настоящее время остается нерешенной по ряду направлений.

Во-первых, несмотря на широко пропагандируемый в психологической и педагогической науке, а также в образовательной практике гуманистический подход, ориентированный на развитие активной, творческой, ответственной, самоактуализированной личности с высокой степенью гражданственности и пр., и множество появившихся за последние десятилетия постперестроечного периода научных работ, с различных сторон рассматривающих процесс гуманизации образовательного процесса и проблему подготовки будущих учителей в рамках этого подхода (С.Л.Братченко, А.В.Ваильвовская, Ф.Н.Гоноболин, О.П.Елисеева, Н.А.Кириллова, Н.В.Кузьмина, С.В.Кульневич, А.Б.Орлов, Е.Л.Федотова, Г.И.Щукина и др.), до сих пор система образования испытывает практические трудности в достижении заявленных целей и процессуально все чаще обращается к науке за помощью в технологическом оснащении образовательного процесса.

Во-вторых, до сих пор остаются недостаточно изучены различные аспекты поликультурного образовательного пространства России в целом и такого феномена, как мигрантность, в частности, как психологической составляющей современной образовательной среды, предпосылки ее появления и особенности мигрантных детей, что, безусловно, определяет сложности в подготовке педагогов к работе в современном образовании поликультурной России. Среди имеющихся работ в этой области выделяются следующие: философско-методологический аспект поликультурного образования представлен в работах таких ученых, как С.К.Бондырева, Г.В.Безюлева, С.С.Вушинкевич, Б.М.Горохов, Д.Н.Колесов, М.В.Филатова и др; теоретические аспекты адаптации и социализации - И.Д.Калайкова, С.В.Кинелев, И.А.Милославова, П.И.Царегородцев и др.; социально-психологический феномен адаптации - Ю.А.Александров, Д.Л.Андреева, Г.М.Андреева, Г.А.Балл, Т.В.Дорожовец, И.В.Дубровина, О.И.Зотова, В.Е.Каган, Я.Л.Коломинский, И.С.Конн, И.К.Кряжева, И.А.Малославова, А.В.Петровский, А.А.Реан, Е.М.Рыбинский, Е.Н.Сорочинская, Н.Ф.Талызина, Л.И.Уманский, Д.И.Фельдштейн, В.Д.Шадриков и др; особенности социально-психологической адаптации и взаимодействия культур - С.К.Бондырева, И.А.Коробейников, и др.; факторы социальной и культурной адаптации мигрантов - Г.А.Бухаренко, Т.Г.Грушевицкая, Т.Г.Стефаненко и др.; идеи о методах и технологиях социально-педагогической работы с детьми и подростками - В.Г.Бочаров, В.А.Никитин, В.А.Сластенин и др; различные аспекты проблемы адаптации детей-мигрантов - А.Г.Асмолов, А.И.Баркан, С.К.Бондырева, Р.В.Брислин, Л.Г.Голубева, Т.Г.Жаровцева, Л.А.Жданова, Н.Н.Иванова, Я.Ким, Р.Р.Калинина, А.И.Мышкинс, А.В.Никольская, Г.В.Пантюхина, К.Л.Печора, Г.В.Солдатова, А.А.Солнцев, Р.В.Тонкова-Ямпольская, Г.С.Триандис, У.Шмидт и др.; проблемы беспризорности, социального сиротств и педагогической запущенности детей девиантного поведения - И.В.Дубровина, С.А.Ермолаева, В.С.Мухина, А.М.Прихожан, Ф.А.Сидоришин и др.; вопросы педагогической поддержки детей-мигрантов в инокультурной социально-педагогической среде проанализировали в своих исследованиях Е.В.Бондаревская, О.В.Гукаленко, В.К.Калиненко, О.А.Кравцова, Г.У.Солдатова, Л.А.Шайгерова и др; психолого-педагогические проблемы организации единого образовательного пространства России и стран Содружества Независимых Государств (СНГ) отразили в монографиях Г.В.Безюлева, С.К.Бондырева, Н.Н.Бушмарина, Н.И.Клименко и др. Вместе с тем собственно психологические концепции мигрантности, а также методы диагностики и технологии организации поликультурной образовательной среды (психологически комфортной для всех субъектов образовательного процесса) до сих пор остаются не разработанными в науке.

В-третьих, в целом проблема подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности, с одной стороны, является слишком широкой, а с другой, в имеющихся исследованиях она представлена лишь отдельными аспектами. Для нашего исследования актуальными явились работы, посвященные разработке проблемы развития профессионально значимых личностных качеств педагога - Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, Ф.Н.Гоноболина, И.В.Дубровиной, С.Б.Елканова, П.Ф.Каптерева, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, Е.В.Мартыновой, А.М.Прихожан, В.Д.Шадрикова, Л.Б.Шнейдер, А.И.Щербакова и др., а также исследования, обращенные к проблемам личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических вузов - К.А.Абульхановой, Н.Р.Битяновой, Б.С.Братуся, О.И.Высоцкой, М.Р.Гинзбурга, И.А.Зимней, Ю.П.Зинченко, И.С.Кон, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, Е.В.Мартыновой, Л.М.Митиной, В.Н.Мясищева, П.А.Шавир и др.

И в то же время, несмотря на широкий диапазон представленных исследований, до сих пор в психолого-педагогической науке остаются не раскрыты закономерности, механизмы, факторы и условия эффективной подготовки и переподготовки педагогов к работе с группами детей разных категорий и видов миграции, а также с детьми-амигрантами в современной школе именно с позиции развития их личностной полисубъектности. Остается нерешенной и проблема психолого-педагогического сопровождения студентов-педагогов в повышении уровня их профессионально-педагогической направленности, которая определяла бы гармоничную целостность личностного и профессионального самоопределения. Личностные смыслы находили бы отражение в общественно значимой деятельности, а ценностные ориентации будущего учителя были бы направлены на процесс фасилитации (сопровождения) личности ребенка и подростка в их активном становлении и саморазвитии, что может быть реализовано на гуманистических идеях А.Маслоу, К.Роджерс и др., а не на процесс формирования социально приемлемых форм поведения (как это происходит до сих пор в сфере образования), который ориентирован на социодинамические идеи с опорой на бихевиористические технологии в понимании сущности и развития личности ребенка.

Открытым остается и вопрос оснащения педагогов психолого-педагогическими технологиями работы в пространстве современного образования (гуманистически ориентированной поликультурной России), посредством которых педагог мог бы эффективно решать вопросы диагностики, в случае необходимости - коррекции личностного развития субъектов образовательного процесса, а также прогнозирования, формирования и развития поликультурной гуманистически ориентированной образовательной среды, которая играет немаловажную роль в раскрытии способности индивида к общению и построению отношений с окружающими: строить их, избегая напряженности и конфликтов, не ущемляя при этом интересы и ценности ни принимающей, ни входящей стороны.

Именно поэтому мы считаем необходимым уделить максимум внимания проблеме подготовки педагогических кадров, готовых работать в условиях поликультурной России и способных организовывать психологически комфортную гуманистически ориентированную образовательную среду как необходимую зону для личностного развития каждого субъекта образовательной системы.

В-четвертых, несмотря на ряд исследований, посвященных становлению и развитию субъектности педагогов (Е.Н.Волкова, В.В.Давыдов, И.В.Дубровина, И.А.Зимняя, Е.И.Исаев, М.В.Клинская, Л.М.Митина, В.И.Панов, А.М.Прихожан, В.В.Рубцов, В.И.Слободчиков, Д.Б.Эльконин, И.С.Якиманская и др.), до сих пор в психологической науке остается неизученной проблема психологического обоснования такой системы подготовки педагога, в которой ядром выступило бы развитие полисубъектности личности педагога, а целевым ориентиром - его будущая профессиональная деятельность в пространстве современного образования, предопределяющая способность моделировать гуманистически ценностное полисубъектное взаимодействие, возможность организовывать поликультурную образовательную среду, а также развивать личностную и этническую субъектность и полисубъектность обучающихся.

Концепция человека как субъекта жизнедеятельности (С.Л.Рубинштейн), ставшая основополагающей для отечественной психологии, активно развивается (Б.Г.Ананьев, К.А.Абульханова, А.В.Брушлинский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов и др.). А также развиваются связанные с ней концепции персонализации, индивидуализации, надситуативной активности, социализации, адаптации, самореализации (А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь, И.П.Иванов, А.В.Петровский, Т.В.Максимова, Т.Д.Марцинковская, Д.И.Фельдштейн, В.Э.Чудновский и др.), субъектного взаимодействия (И.В.Вачков, И.Б.Гриншпун), виртуальной и возвращенной субъектности (В.А.Петровский), развития субъектной реальности (В.И.Слободчиков), субъектогенеза (В.А.Татенко); исследуются вопросы субъектных отношений в системе образования (К.А.Абульханова, С.К.Бондырева, А.В.Брушлинский, В.А.Лекторский, С.Л.Рубинштейн и др.).

Так, субъект, в работах К.А.Абульхановой, понимается как представитель той или иной этно- или субкультуры, носитель предметно-практической деятельности, как источник активности, познающий, овладевающий миром культуры, ответственно подходящий к «…любому фрагменту объективной реальности, когда тот выступает как объект, данный субъекту в форме деятельности. А.В.Брушлинский определяет субъектность как «…личностное качество человека, людей на высшем (для каждого из них) уровне активности при целостности и автономности, самостоятельности и ответственности и т.п., направленной на утверждение своей позиции и отстаивание собственных интересов».

В нашем исследовании используется и понятие «этническая субъектность», которое определяется нами как сформированность у личности национального самосознания (менталитета), способность человека к такой форме межкультурного взаимодействия, как интеграция, проявляющаяся в умении входить в мир иной культуры, сохраняя при этом целостность своей культурной идентичности.

Понятие «полисубъектная личность», в нашем понимании - личность с высоким уровнем развития личностной и этнической субъектности, т.е. высоким уровнем понимания, принятия и развития себя, своей культуры и личности Другого с позиции его личностной и этнической субъектности. Полисубъектная личность способна к такой форме межкультурного взаимодействия, как «консолидация культур», определяемая умением понимать и уважать поликультурную реальность - иные традиции и ментальность, устанавливать связи между различными культурными системами, сохраняя при этом целостность своей культурной идентичности, и способностью преумножать общекультурные ценности посредством единения межкультурных разностей.

С точки зрения психологической науки, наибольшую актуальность приобретает сегодня анализ причин существующих неудач в гуманистически направленной педагогической деятельности, изучение поликультурного содержания современного образования и механизмов адекватного формирования личности всех субъектов образовательного процесса в поликультурной образовательной среде, а также исследование детей и подростков мигрантов как «социальной жертвы» миграции. Последнее очень важно в связи с необходимостью выявления психологических, социальных и педагогических предпосылок появления такого психологического феномена, как мигрантность личности, с позиции изучения данного явления как объективной реальности с целью ее предупреждения, коррекции и возможности развития полисубъектности личности учащихся-мигрантов.

Таким образом, актуальным становится поиск важнейших психолого-педагогических оснований и способов подготовки будущего учителя, которые способствовали бы формированию и развитию полисубъектности его личности, а также разработка стратегий и технологий такой подготовки и определение наиболее адекватных средств для достижения этой цели.

Цель исследования: выделить теоретико-методологические основания и разработать психолого-педагогическую модель системы подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования, основанную на технологиях полисубъектного взаимодействия, развивающих полисубъектность личности педагога.

Объект исследования: подготовка будущих учителей в системе высшего профессионального образования к работе в пространстве современного образования.

Предмет исследования: компоненты модели системы подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования (ценностные ориентации, цели современного образования, теоретические положения, технологии и блоки системы подготовки, стратегии, уровни и критерии готовности, принципы, закономерности, тенденции, цели и направленность профессиональной подготовки, типы педагогических технологий, основной метод, механизмы реализации, условия, принципы и средства).

Основная гипотеза исследования: предполагается, что специально разработанная модель системы подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования способствует повышению уровня психолого-педагогической готовности студентов-педагогов к работе в пространстве современного образования - гуманистически ориентированном с поликультурным содержанием.

Частные гипотезы исследования:

1) поскольку пространство современного образования гуманистически ориентировано и поликультурно по своему содержанию, то процесс подготовки будущих учителей должен быть направлен на развитие полисубъектности их личности, а также на формирование их способности к поликультурному взаимодействию со всеми субъектами образовательного процесса с учетом их индивидуальных особенностей и межкультурных разностей;

2) у детей и подростков-мигрантов, вследствие неоказания своевременной психолого-педагогической помощи при неблагоприятных условиях адаптации и социализации в поликультурной среде современного образования, появляется особая черта - такой психологический феномен, как детская и подростковая мигрантность, проявляющаяся в принятии ребенком позиции «социальной жертвы обстоятельств» (по причине миграции), блокирующая развитие его субъектности и полисубъектности - необходимых качеств для становления личности, способной жить, взаимодействовать и развиваться в современных условиях поликультурного сообщества.

Поэтому концептуальная модель системы подготовки будущих учителей к работе в поликультурном образовании должна быть направлена на развитие полисубъектной позиции педагога для возможности моделирования им полисубъектного взаимодействия с мигрантными детьми и подростками с целью оказания им профессиональной поддержки в становлении и развитии полисубъектности их личности, как в процессе межличностного взаимодействия, так и в процессе взаимодействия с группой, в учебных и внеучебных ситуациях, с учетом индивидуально-личностных и межкультурных разностей;

3) успешность подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования может определяться: а) уровнем знаний и пониманий студентами основных характеристик современного образования; б) выработкой у студентов ценностного отношения к работе в пространстве современного образования; в) гармоничным сочетанием ценностно-мотивационного и операционально-деятельностного (поведенческого) компонентов при моделировании полисубъектных взаимодействий; г) высоким уровнем взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения будущих педагогов; д) высоким уровнем развития профессионально значимых личностных качеств; е) владением технологиями организации поликультурной образовательной среды, психологически комфортной для всех субъектов образовательного процесса, в рамках которой происходило бы становление и развитие полисубъектности личности ребенка и подростка в пространстве современного образования;

4) эффективность подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования обеспечивается использованием метода моделирования полисубъектного взаимодействия (ММПСВ).

Важнейшим фактором развития полисубъектности личности будущего учителя в процессе его подготовки к работе в пространстве современного образования является реализация полисубъектного взаимодействия преподавателей высшей школы со студентами-педагогами, что порождает движение к аутосубъектности и атрибуции полисубъектности личности Другого;

5) в качестве основных условий необходимо выделить: а) спецкурсы и программы работы с преподавателями вуза, педагогами-практиками и студентами-педагогами по развитию полисубъектности личности; б) работа преподавателей вуза с учебными программами ведущих психолого-педагогических дисциплин на предмет повышения внутри- и междисциплинарных связей на лекционных занятиях посредством включение в планы тематического содержания сущности гуманизации современного образования и его поликультурной составляющей; в) усиление роли практических занятий с внедрением активных методов обучения и практикоориентированных гуманистических технологий; г) специально организованная педагогическая практика студентов в системе общего и дополнительного образования современной России.

6) важнейшими средствами в подготовке будущих учителей к работе в пространстве современного образования выступают практикоориентированные технологии, в том числе тренинговые, направленные на развитие процессов самопознания, самопонимания, самопринятия, самовыражения и самореализации, а также познания, понимания, принятия, помощи и поддержки Другого, выступающих в качестве механизмов развития полисубъектности личности: профориентированный тренинг психологической готовности педагогов (ПТПГП); фольклоротренинг этнокультур (ФТЭК); социально-психологический тренинг адаптации и социализации детей и подростков в современной школе (СПТАиС).

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования в работе были выдвинуты следующие задачи:

1) изучить теоретико-методологические подходы в психологии: для анализа актуальных методологических основ современного образования; для изучения проблемам внедрения гуманистической парадигмы (как методологической основы) в практику современного образования; в) для анализа поликультурной составляющей как социально-психологической основы современного образования; г) для внедрения теоретических основ подготовки педагогов к работе в пространстве современного образования;

2) подобрать комплекс психодиагностических методик для изучения уровня психологической готовности и разработать комплекс анкет стандартизированного интервью для изучения уровня педагогической готовности будущих учителей к работе в пространстве современного образования;

3) разработать психолого-педагогическую модель системы подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования, основанную на технологиях полисубъектного взаимодействия, развивающих полисубъектность личности педагога:

- выявить психологические факторы, условия развития, сущность и функциональную структуру полисубъектности личности будущего педагога и особенности ее становления в процессе его подготовки к работе в пространстве современного образования;

- обозначить пути модернизации образовательного процесса в вузе для конструирования модели системы подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования и внедрения ее в образовательный процесс вуза;

- выделить психолого-педагогические стратегии, формы, средства и технологии подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования, опирающиеся на метод моделирования полисубъектного взаимодействия (ММПСВ);

- обосновать совокупность положений, составляющих сущность концептуальной модели подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования; выделить критерии и уровни психолого-педагогической готовности;

4) подготовить комплекс учебно-методических пособий и методических указаний для подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования;

5) экспериментально изучить эффективность предложенной концептуальной модели системы подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования; проанализировать динамику развития полисубъектности личности преподавателя вуза, студента-педагога, педагога-практика, а также детей и подростков современной общеобразовательной школы и определить пути реализации практикоориентированных технологий (ПТПГП; ФТЭК; СПТАиС и ММПСВ) в педагогическом процессе вуза и школы.

Методологическим и теоретическим обоснованием исследования выступили положения: культурно-исторического подхода (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.); философской антропологии и сущности субъектности личности (С.Л.Рубинштейн); психологической и педагогической онтологии человека как субъекта жизнедеятельности и общественных отношений (К.А.Абульханова-Славская, В.С.Библер, С.К.Бондырева, А.В.Брушлинский, И.А.Зимняя, В.А.Лекторский, О.Л.Подлиняев, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн и др.); концепций о природе и сущности человеческой деятельности, ее смысловом, целенаправленном и творческом характере (Б.Г.Ананьев, Г.С.Батищев, А.Н.Леонтьев и др.); а также положения по организации единого образовательного пространства и поликультурной образовательной среды (Г.В.Безюлева, С.К.Бондырева, Д.В.Колесов и др.). Общая методология исследования определялась требованиями личностно-центрированного (А.Маслоу, К.Роджерс и др.), комплексного (Б.Г.Ананьев и др.), системного (И.В.Блауберг, Б.Ф.Ломов, Э.Г.Юдин, и др.) и компетентностного подходов (А.А.Вербицкий, И.А.Зимняя, А.И.Субетто, Б.Б.Коссов и др).

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки рабочих гипотез был использован комплекс взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга методов исследования: историографический, сравнительно-сопоставительный анализ психологической, философской и педагогической литературы; теоретическое моделирование; лонгитюд; психолого-педагогический формирующий эксперимент; прямое, опосредованное и включенное стандартизированное наблюдение; психодиагностические методы (тестирование, метод экспертных оценок, анкетирование); анализ учебно-методической документации и продуктов творческой деятельности студентов-педагогов; математическая обработка данных представлена методами описательной и индуктивной математической статистики с применением количественного, качественного, а также сравнительного анализа полученного фактического материала. В качестве статистической обработки данных были использованы критерии Т-Вилкоксона, t-Стьюдента и др.

Методики исследования: в процессе экспериментального исследования был использован комплекс психодиагностических методик, проверенный практикой, адекватный целям, задачам и логике исследования.

Так, с позиции интегративного подхода к изучению психологической готовности будущих учителей к работе в пространстве современного образования и уровня развития полисубъектности личности, был использован «Самоактуализированный тест» («САМОАЛ») В.Шострома; педагогическая направленность личности педагога как интегративный показатель высокого уровня взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения, исследовалась с помощью опросника Н.В.Кузьминой «Профессионально-педагогическая направленность» и методикой Г.В.Рязапкиной «Психологический портрет педагога». С позиции дифференциального подхода к изучению профессионально значимых личностных качеств педагогов использовались методики: «Анкета уровня сформированности толерантности» (Е.Ю.Клепцова); «Диагностика эмпатии» (А.Меграбян, Н.Эйнштейн); «Диагностика ассертивного поведения педагога» (В.Д.Шадриков); «Диагностика профессиональной тревожности» (Ч.С.Спилберг); «16-факторный личностный опросник» (Р.Кэттэлл).

Для изучения уровня педагогической готовности был составлен комплекс анкет - стандартизированного интервью, направленных на изучение: уровня готовности к работе в современном образовании; затруднений в работе в современном образовании; самооценки студента как личности и профессионала на основе критериев и уровней готовности; направленности студентов на межкультурное взаимодействие; уровня развития профессионально значимых личностных качеств; а также уровня сформированности знаний и умений для эффективной работы в поликультурной образовательной среде.

Для изучения эффективности адаптации и социализации всех субъектов образовательного процесса, а также интеграции и консолидации культур в современном образовании применялись: анкета «Удовлетворенность различными сторонами жизнедеятельности» для изучения процесса адаптации (составленная и адаптированная по материалам А.Д.Андреевой, Г.В.Безюлевой, Ч.С.Спилберга, Л.В.Янковского); методика «Тест руки» (В.Вагнера) для изучения процесса социализации; а также методика «Стратегии взаимодействия культур» (А.В.Макарчук, Т.А.Лютой, А.И.Щепиной, в авторской модификации).

В качестве экспериментальной базы исследования выступили ФГБОУ ВПО «Братский государственный университет», Филиал Байкальского университета в г.Братске, Педагогический колледж №1 г.Братска, Педагогический колледж г.Нижнеудинска, Муниципальные образовательные учреждения средние общеобразовательные школы городов Братска, Вихоревки, Усть-Кута, Северобайкальска, Тулуна, Нижнеудинска, Канска. В исследовании приняли участие 112 преподавателей педколледжей и вузов, более 1000 студентов вузов и 262 учащихся педагогических колледжей (в статистическую обработку данных вошли результаты исследования 1028 студентов-педагогов); 430 учителей и руководителей школ, а также более 1000 учащихся общеобразовательных школ младшего, среднего и старшего звена (в статистическую обработку вошли данные 960 человек).

Экспериментальное исследование проводилось в четыре этапа:

Первый этап (2001-2003 гг.) - поисково-аналитический. На этом этапе осуществлялся поиск проблемы и ориентировочное направление темы исследования, проводился методологический анализ философских, педагогических, психологических и иных подходов к изучению проблемы подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования.

В результате проделанной работы были определены исходные параметры исследования, его предмет, границы, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат. Разработана модель системы подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования.

Второй этап (2004-2005 гг.) - организационно-исследовательский. Он опирался на изучение уровня адаптации и социализации, а также интеграции и консолидации культур всех субъектов образовательного процесса. Организован и проведен констатирующий этап эксперимента по изучению уровня готовности студентов педагогических специальностей вуза, а также педагогов-практиков к работе в современном образовании России. Определены пути развития полисубъектности личности, и технологии полисубъектного взаимодействия со студентами-педагогами со стороны преподавателей высшей школы. Намечена стратегия и тактика работы по взаимопроникновению теоретических положений гуманизации образовательного процесса и поликультурной образовательной среды в учебные программы и индивидуальные планы основных ведущих психолого-педагогических дисциплин и определены пути внедрения практикоориентированных технологий в практические занятия курсов.

Внесены дополнения к «Положению о прохождении педагогической практики студентов в школе» с учетом особенностей организации гуманистически ориентированной поликультурной образовательной среды в современной школе. Созданы методические пособия и методические указания для педагогов.

Третий этап (2006-2010 гг.) - экспериментальный. На этом этапе моделировались и были подвергнуты эмпирической проверке когнитивно-рефлексивная, ценностно-мотивационная и операционально-деятельностная стратегии подготовки педагогов к работе в современном образовании, опирающиеся на метод моделирования полисубъектного взаимодействия (ММПСВ) и использующие в качестве важнейшего такое средство как профориентированный тренинг психологической готовности педагогов к работе в поликультурном образовании (ПТПГП), а также фольклоротренинг этнокультур (ФТЭК) для педагогов; и социально-психологический тренинг адаптации и социализации для детей и подростков (СПТАиС).

Были разработаны программы спецкурсов, реализованные на КПК при МРЦПК: для преподавателей высшей школы - «Теория и практика развития гуманистической парадигмы в современном образовании»; для педагогов общеобразовательных школ - «Специфика профессиональной деятельности педагога в условиях современного образования»; а также для прохождения педагогической практики студентов-педагогов в современном образовании - «Современное образование - технологии работы и перспективы развития».

Четвертый этап (2010-2011 гг) - контрольно-обобщающий. Выдвинутые ранее теоретические положения и полученные эмпирические данные на констатирующем и контрольном этапах эксперимента были систематизированы, обобщены и сформулированы в виде модели системы психолого-педагогической подготовки педагогов к работе в современном образовании России с использованием метода моделирования полисубъектного взаимодействия (ММПСВ) со всеми субъектами образовательного процесса на всех уровнях. Этот этап также был связан с коррекцией выводов, полученных на предыдущих этапах, публикациями основных результатов и завершением оформления диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Обоснована необходимость определения теоретико-методологических оснований современного образования: проведен анализ актуальных концептуальных направлений психолого-педагогической науки и образовательной практики; выделены основные характеристики современного образования; а также, обозначены теоретические подходы подготовки будущих учителей к работе в современном образовании.

Так, в результате анализа существующих подходов в психолого-педагогической науке, в качестве методологической основы современного образования была выделена антроподинамическая (гуманистически ориентированная) концепция. В качестве основных характеристик современного образования выделены: а) существующая проблематика гуманизации образовательного процесса, и б) его поликультурная социально-психологическая составляющая;

Определены понятия «образовательное пространство», «пространство современного образования», «образовательная среда» и установлена иерархия данных понятий в науке. Обосновано появление новой поликультурной реальности, которая преломляется через призму взаимодействия культур. Актуализирована необходимость формирования новой ментальности современного педагога - ментальности как пространства индивидуального сознания, включающего гуманистически ценные ориентиры, понимание и принятие поликультурной реальности, а также желание и способность работать в условиях этой реальности. Определено, что новый уровень ментальности предполагает выход на более высокий уровень развития личностной субъектности - уровень полисубъектности. Выделены компоненты структуры и свойства субъектности и полисубъектности;

Описана процедура интеграции детей-мигрантов в пространстве современного образования - сформулированы цели, задачи, функции, принципы, компоненты и характеристики гуманистически ориентированной поликультурной образовательной среды. Выделена психологическая составляющая поликультурной образовательной среды и определены факторы возможной дезадаптации детей и подростков-мигрантов в современном образовании (индивидуально-психологический, психолого-педагогический, социально-психологический и личностный). Предложена классификация миграции по категориям, типам и формам.

Введены понятия «мигратизация» (как процесс дезадаптации) и «мигрантность» (как результат дезадаптации - асоциализация) детей и подростков-мигрантов вследствие смены постоянного места жительства и потери привычных социальных связей. Выделены типы мигрантности (пассивный, агрессивный, изолирующийся). Описаны последствия мигратизации, блокирующие развитие субъектности и полисубъектности личности, и тормозящие процессы личностного развития, самовыражения и жизнетворчества детей и подростков-мигрантов. Изучены социальные, педагогические и психологические предпосылки появления мигрантности как психологического феномена современной поликультурной реальности.

Обоснована необходимость создания профессионального научно обоснованного подхода к проблеме организации поликультурной образовательной среды и подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования.

2. Разработана модель системы подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования, включающая формирование ценностно-мотивационного содержания профессионально-педагогической деятельности, сущность которого кроется, с одной стороны, в понимании смыслов гуманистической парадигмы и поликультурной сущности современного образования, с другой - в педагогической направленности личности, определяемой высоким уровнем взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения будущего педагога и высоким уровнем развития профессионально значимых качеств личности педагога; а также определен и операциональный состав педагогической деятельности.

Доказано, что подготовка будущих учителей к работе в пространстве современного образования должна рассматриваться как целостная система психологической работы с будущим педагогом по выработке у него представлений и пониманий психологической сущности гуманизации образования и специфики поликультурной образовательной среды; по формированию его ценностно-мотивационной готовности к работе в современном образовании; по развитию способности к применению перцептивных, коммуникативных, операционально-деятельностных и других педагогических умений, которые в целом обеспечивают полисубъектность личности будущего педагога, моделируют субъектность и полисубъектность всех субъектов образовательного процесса, и определяют общую готовность педагогов к работе в пространстве современного образования.

Дано теоретико-методологическое обоснование и раскрыто психолого-педагогическое содержание подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования; изучены психологические факторы, условия, стратегии, методы и средства осуществления психолого-педагогической подготовки студента-педагога к полисубъектному взаимодействию, ценностно значимому в пространстве современного образования.

Показано, что специально организованная деятельность по развитию полисубъектности личности педагога реализуется в двух аспектах: во-первых, в направлении интеграции трех компонентов субъектности и трех компонентов полисубъектности личности (гносеологического, аксиологического и праксиологического) в целостную функциональную структуру, включающую познание сущности и специфики полисубъектного, педагогически ценного взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса, выработку ценностного отношения к такому взаимодействию, творческое преобразование имеющихся способов педагогического взаимодействия; а во-вторых, в направлении развития сущностных свойств личности как субъекта - самодетерминации, самоорганизации и саморазвития и как полисубъекта - самовыражения, самореализации и самоактуализации.

Выделены критерии готовности будущего учителя к работе в пространстве современного образования: степень структурированности психолого-педагогической готовности; наличие гуманистических ценностно-смысловых ориентаций и мотивации на педагогическую деятельность; развитие профессионально значимых личностных качеств и педагогической направленности личности; а также сформированность необходимых знаний, умений и навыков работы в гуманистически ориентированной поликультурной образовательной среде при наличии позитивной установки на реализацию полисубъектного взаимодействия и ценностного отношения к такому взаимодействию со всеми субъектами образовательного процесса. Обозначены уровни психолого-педагогической готовности: высокий, выраженный, средний, невыраженный и низкий на основе выделенных критериев.

Выстроена единая линия развития готовности будущих учителей к работе в пространстве современного образования и описана структура этой готовности, включающая следующие компоненты: ценностно-мотивационный, содержательно-деятельностный; когнитивно-рефлексивный; коммуникативно-технологический, результативно-действенный и оценочно-прогностический.

Показано, что психологическая готовность реализуется на гносеологическом уровне духовно-познавательного освоения современного образования как объективной реальности (в форме понятий, смыслов, убеждений), аксиологическом уровне позитивных отношений к себе, как к личности и профессионалу, другим людям и миру в целом (в форме ценностей, отношенческих позиций) и праксиологическом - социально-практическом уровне (в форме действий, операций, поведения, деятельности), посредством целеполагания (функция самоорганизации и самовыражения), волевой регуляции (функция самодетерминации и самореализации) и способности к трансцендентности (функция саморазвития и самоактуализации) во всех трех составляющих структуры субъектности и полисубъектности личности.

Педагогическая же готовность подразумевает наличие необходимых знаний, умений и навыков работы с детьми как в рамках учебной, так и внеучебной работы, возможность, способность и желание реализовывать полисубъектное развивающее бесконфликтное взаимодействие.

3. Показано, что в качестве основных условий подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования выступают: а) готовность преподавателей педагогических вузов к осуществлению гуманистически ценностного полисубъектного взаимодействия со студентами-педагогами в образовательном процессе вуза; б) повышение внутри- и междисциплинарных связей на лекционных занятиях посредством включения в тематическое содержание ряда психолого-педагогических дисциплин сущности гуманизации образовательного процесса и специфики его поликультурной составляющей; в) усиление роли практических занятий с внедрением активных методов обучения и практикоориентированных гуманистически ценных технологий; г) модернизация педагогической практики студентов в системе общего и дополнительного образования.

Так, в процессе экспериментальной работы в вузе, была выявлена эффективность программы подготовки преподавателей вуза на КПК «Теория и практика развития гуманистической парадигмы в современном образовании», программы переподготовки педагогов-практиков на КПК «Специфика профессиональной деятельности педагога в условиях современного образования» и программы работы студентов-педагогов на педагогической практике с детьми и подростками в современном образовании «Современное образование - технологии работы и перспективы развития».

Определена значимость работы преподавателей вуза по введению в программное содержание лекционных занятий ведущих психолого-педагогических дисциплин ряда тематических направлений по современным проблемам гуманизации образования и по организации поликультурной образовательной среды, психологически комфортной для всех субъектов образовательного процесса и усилению тем самым внутри- и междисциплинарных связей.

Показана значимость введения в практические занятия ведущих психолого-педагогических дисциплин практикоориентированных технологий по личностно-профессиональному развитию студентов-педагогов, по организации поликультурной образовательной среды, а также по технологиям полисубъектного взаимодействия.

Доказано, что в качестве основного средства подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования могут выступать профориентированный тренинг психологической готовности педагогов к работе в современном образовании (ПТПГП), фольклоротренинг этнокультур (ФТЭК), а также социально-психологический тренинг адаптации и социализации детей и подростков (СПТАиС) в гуманистически ориентированной поликультурной образовательной среде.

Доказана необходимость владения педагогами методами самопознания и саморазвития, а также методиками диагностики уровня и направленности развития гуманистически ориентированной поликультурной образовательной среды, разработанными и представленными нами в специально подготовленных сборниках методических указаний и ряда учебно-методических пособий.

Подтверждена значимость усиления роли педагогической практики студентов-педагогов в средней общеобразовательной школе и в летних загородных оздоровительно-образовательных лагерях и центрах с уклоном на отработку владения знаниями и технологиями организации гуманистически ориентированной поликультурной образовательной среды, психологически комфортной для всех субъектов образовательного процесса.

4. Разработан и научно обоснован метод моделирования полисубъектного взаимодействия (ММПСВ) для эффективной работы в пространстве современного образования. Доказана эффективность метода при его использовании во всех основных блоках (адаптационном, теоретико-интеграционном, технолого-взаимодейственном, учебно-практическом и рефлексивно-аналитическом), и на всех уровнях системы подготовки (при взаимодействии преподавателей вуза со студентами-педагогами, студентами-педагогами и педагогами-практиками, а также с детьми и подростками современной общеобразовательной школы).