Психолого-педагогическая модель системы подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования

Показано, что развитие полисубъектности личности всех субъектов образовательного процесса, происходящее в процессе моделирования полисубъектного взаимодействия, является важнейшим условием эффективной подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования.

Теоретическая значимость исследования:

Дана характеристика современному образованию России: актуализирована проблема гуманизации образовательного процесса; а также определена поликультурная составляющая современной образовательной среды:

- проведен анализ актуальных методологических основ психолого-педагогической науки, на которых базируется вся система образования в целом, с целью выявления наиболее значимых для нашего исследования представлений о методах познания и изменения (развития) человека, которые, в свою очередь, обусловлены тремя фундаментальными позициями относительно изначальной сущности человеческой личности и источников ее развития. Такими позициями выступают психодинамический (психоаналитический), социодинамический (бихевиористический) и антроподинамический (гуманистический) подходы в психолого-педагогической науке и образовательной практике. В качестве методологической основы современного образования выделена гуманистически ориентированная концепция. Обнаружено, что существующая проблема гуманизации образовательного процесса сегодня обусловлена инконгруэнтностью в заявленных приоритетах, ценностях и целях (гуманистическая парадигма) и используемых в реальной образовательной практике методов, приемов и технологий (бихевиористическая парадигма);

- дана сравнительная характеристика таких понятий, как «образовательное пространство», «пространство современного образования» и «образовательная среда» и выявлена их иерархия;

- проанализированы социальные, экономические и политические предпосылки появления поликультурной составляющей пространства современного образования;

- предложена классификация миграции по категориям, типам и формам;

- выделены психологические особенности детей-мигрантов различных этно-, социо- и субкультур для лучшего понимания их индивидуальных особенностей;

- введены в научный обиход понятия «мигратизация» и «мигрантность» как процесс и результат дезадаптации и асоциализации детей и подростков, оказавшихся в неблагоприятных условиях жизнедеятельности вследствие смены постоянного места жительства (миграции). Показано, что результатом мигрантности является отчужденность и недоверие к социальному окружению, ограничение развития личностной и этнической субъектности и ответственности за жизнетворчество;

- создан новый теоретический подход к пониманию детской мигрантности как психологического феномена. Намечено новое комплексное научное направление, интегрирующее психологические, социально-педагогические, социологические аспекты изучения детской, подростковой и юношеской мигрантности как результата дезадаптации и асоциализации в новых условиях жизнедеятельности;

- определены цели, задачи, функции, принципы, характеристики и основная поликультурная модель развития современного образования;

- выделены психолого-педагогические основания (ценностные ориентации, принципы, закономерности, тенденции, условия и технологии) подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования;

- разработана модель системы подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования, включающая в себя все возможные вертикали и горизонтали образовательной системы: преподавателей вуза, студентов-педагогов, педагогов-практиков, а также детей и подростков современной общеобразовательной школы;

- предложено определение полисубъектности личности, определены компоненты ее структуры, выделены свойства, а также выявлены механизмы ее развития;

- предложен новый метод моделирования полисубъектного взаимодействия (ММПСВ), представляющий собой, с одной стороны, методику экспресс-диагностики ситуативного или характерологического психического содержания личности, а с другой стороны - технологию развития личности от апатичности, агрессивности, равнодушия до заинтересованности, энтузиазма и творческого самовыражения. Описана трехкомпонентная функциональная структура полисубъектности педагога, включающая: 1) познание сущности полисубъектного взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса; 2) выработку ценностного отношения к такому взаимодействию; и 3) творческое преобразование предложенных и имеющихся ранее способов бесконфликтного педагогического взаимодействия и организацию поликультурной образовательной развивающей среды. Обоснована значимость развития личностных свойств студента-педагога как субъекта взаимодействия - самодетерминации, самоорганизации и саморазвития и как полисубъекта взаимодействия - самовыражения, самореализации и самоактуализации. Концептуальное положение о развитии полисубъектности личности будущего учителя, происходящем в ходе применения метода моделирования полисубъектного взаимодействия (ММПСВ), в рамках предложенной системы подготовки, позволяет по-новому подойти к проблеме целевых установок при проектировании разнообразных образовательных сред;

- выделены и описаны категории и уровни психолого-педагогической готовности будущих учителей к работе в пространстве современного образования;

- прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе дальнейшего изучения и совершенствования полисубъектных технологий подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования.

Практическая значимость исследования:

Разработанные и обоснованные в исследовании идеи используются в учебном процессе вуза при подготовке будущих учителей, а также при переподготовке педагогов-практиков и преподавателей вузов с позиции развития полисубъектности личности и формирования навыков полисубъектного взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса как в индивидуальной работе, так и в работе с группой.

Созданные и апробированные в исследовании методические материалы, учебно-методические пособия и методические рекомендации, направленные на реализацию системы подготовки специалистов в педагогическом вузе, учитывают современные проблемы гуманизации образования, специфику поликультурной образовательной среды, неординарность профессионального подхода к мигрантным детям и подросткам.

Основные методические положения и технологии используются в практической деятельности педагогов по организации педагогически целесообразного взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса. Установленные в ходе исследования уровневые характеристики психолого-педагогической готовности будущих учителей к работе в пространстве современного образования (высокий, выраженный, средний, невыраженный и низкий) позволяют с высокой степенью достоверности оценивать эффективность этой готовности у преподавателей вузов, педагогов-практиков и студентов-педагогов.

Внедрение разработанных в рамках диссертационного исследования методических рекомендаций в систему вузовской подготовки специалистов образования позволило усовершенствовать образовательный процесс в ФГБОУ ВПО «Братском государственном университете», а также модернизировать систему подготовки и переподготовки профессионально-педагогических кадров на КПК (при МРЦПК). В соответствии с апробированными в эксперименте положениями научного исследования внесены коррективы в программное содержание, а также в методику преподавания ряда ведущих психологических и педагогических дисциплин, изучаемых в педагогических вузах, найдены механизмы повышения уровня взаимопроникновения теоретических основ современного образования (проблем его гуманизации и поликультурного содержания) в учебные курсы, а также внедрения практикоориентированных технологий подготовки будущих учителей на практических занятиях этих курсов. Осуществлена модернизация Программы педагогической практики студентов-педагогов в современной общеобразовательной школе.

Найдены подходы, определена методика и разработана программа подготовки преподавателей высшей школы к работе со студентами в рамках полисубъектного взаимодействия на КПК, конференциях, семинарах, методических объединениях и тематических заседаниях кафедр Гуманитарно-педагогического факультета ФГБОУ ВПО «Братского государственного университета».

Экспериментальные концепции, спецкурсы, программы КПК, учебные и методические пособия, монографии, методические рекомендации и указания, изданные по материалам исследования, практически используются преподавателями вуза (ФГБОУ ВПО «БрГУ») в процессе подготовки студентов-педагогов к работе в пространстве современного образования.

Надежность и достоверность полученных результатов исследования обеспечена опорой на методологическую основу личностно-центрированного, субъектно-деятельностного, системно-целостного и компетентностного подходов в психологии, применением методов и методик, адекватных целям, задачам и логике исследования, лонгитюдным характером экспериментальной работы; сочетанием количественного, качественного и сравнительного анализа полученного фактического материала, репрезентативностью выборок испытуемых и статистической значимостью полученных результатов формирующего эксперимента, а также контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) Современное образование России характеризуется имеющимися проблемами в гуманизации образовательного процесса, а также его поликультурным содержанием, которое составляют группы детей и подростков-мигрантов и амигрантов (местных жителей), в совокупности своей представляющих собой многокультурное сообщество со своим этно-, социо- и субкультурным многообразием:

- дети и подростки-мигранты, вследствие смены постоянного места жительства и потери привычных социальных контактов, часто, оказываясь в неблагоприятных условиях социализации, становятся мигрантными - дезадаптированными и асоциализированными. Детская и подростковая мигратизация (как процесс) и мигрантность (как результат дезадаптации и асоциализации), представляет собой специфическое сочетание эндогенных и экзогенных факторов;

- необходимым условием преодоления мигратизации и мигрантности выступает особый характер взаимодействия педагога со всеми субъектами образовательного процесса, специфика которого определяется развитием таких профессионально значимых качеств личности педагога, как эмпатия, толерантность, ассертивность, способность к эмоциональной децентрации, мотивационная направленность на работу в поликультурной гуманистически ориентированной образовательной среде, особенно с мигрантными детьми и подростками, коммуникативность и высокий уровень волевой регуляции поведения.

Педагоги должны владеть знаниями психологических особенностей всех субъектов образовательного процесса - мигрантов и амигрантов, навыками экспресс-диагностики поликультурной образовательной среды, способами профессионально-педагогического общения и навыками полисубъектного взаимодействия, а также вариантами различных педагогических технологий бесконфликтного взаимодействия, групповыми методами работы с детьми и подростками, направленными на повышение уровня их адаптоспособностей, личностного самовыражения, активизации их жизнетворчества, интеграции и консолидации культур, формирования их гражданской позиции Россиянина, развития полисубъектности их личности.

2) Предложенная психолого-педагогическая модель системы подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования включает все возможные вертикали и горизонтали образовательной системы: преподавателей вуза, педагогов-практиков, студентов-педагогов, а также детей и подростков современной общеобразовательной школы.

Теоретико-интеграционная и практикоориентированная направленность в подготовке студентов-педагогов в вузе является центровой, а полисубъектность преподавателей вуза - основополагающей составляющей образовательного процесса в вузе.

В качестве основных условий подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования выступают: а) готовность преподавателей педагогических вузов к осуществлению гуманистически ценностного полисубъектного взаимодействия со студентами-педагогами; б) повышение внутри- и междисциплинарных связей на лекционных занятиях посредством включения в тематическое содержание ряда психолого-педагогических дисциплин всех характеристик и сущности современного образования; в) усиление роли практических занятий с внедрением активных методов обучения и практикоориентированных гуманистически ценных технологий; г) модернизация педагогической практики студентов в системе общего и дополнительного образования.

Готовность педагога к работе в пространстве современного образования предполагает: а) наличие знаний и пониманий сущности гуманизации образования и его поликультурной составляющей; б) наличие высокого уровня сформированности ценностно-мотивационной готовности к работе в современном образовании; в) высокого уровня взаимосвязи его личностного и профессионального самоопределения и развития профессионально значимых личностных качеств; г) высокого уровня развития способностей к применению перцептивных, коммуникативных, операционально-деятельностных и других умений, которые в целом обеспечивают полисубъектность личности педагога и моделируют полисубъектность личности ребенка и подростка современной общеобразовательной школы.

Основными средствами подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования выступают профориентированный тренинг психологической готовности педагогов (ПТПГП), основанный на технологиях повышения взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения педагогов, формирования их педагогической направленности, развития профессионально значимых личностных качеств и активизации их творческой самореализации в педагогической деятельности; фольклоротренинг этнокультур (ФТЭК), ориентированный на самопознание и самопонимание, а также познание и понимание Другого посредством своей и иной культуры; а также социально-психологический тренинг адаптации и социализации детей и подростков (СПТПиС), направленный на развитие социальной активности, толерантности, ассертивности в поликультурной образовательной среде и т.п.

3) Интегративным качеством, обусловливающим эффективность работы педагога в пространстве современного образования, является полисубъектность его личности (как высший уровень субъектности личности), развитие которого должно стать ядром подготовки будущих учителей в вузе, что может быть реализовано посредством основных психологических стратегий, являющихся одновременно стратегиями работы педагога в современном образовании: когнитивно-рефлексивной, направленной на гносеологическую подструктуру полисубъектности («Я- познающий, понимающий» себя и Других); ценностно-мотивационной, направленной на аксиологическую подструктуру («Я- ценностно относящийся, чувствующий, принимающий» себя и Других); операционально-деятельностной, направленной на праксиологическую подструктуру («Я- преобразующий - помогающий, поддерживающий» себя и Других).

Основным методом подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования является метод моделирования полисубъектного взаимодействия (ММПСВ), который определяет эффективность психолого-педагогической подготовки, и подразумевает создание уровневой иерархии моделей некоторых возможных типов взаимодействия. При этом типы нижних уровней (отвергающий, непринимающий и индифферентный) не являются полусубъектными, а типы взаимодействия, появляющиеся на высших уровнях (принимающий и развивающий) способствуют реализации разных вариантов полисубъектного взаимодействия в моделируемых обстоятельствах.

В ходе такого моделирования происходит развитие полисубъектности личности педагога, являющееся основным условием формирования психолого-педагогической готовности к работе в современном образовании и реализующееся в двух направлениях: 1) в интеграции в структурно-функциональную целостность трех компонентов полисубъектности: познания им сущности полисубъектного взаимодействия (гносеологическая подструктура), выработки ценностного отношения к такому взаимодействию (аксиологическая подструктура), творческого преобразования имеющихся способов педагогического взаимодействия на основе интеграции и консолидации культур (праксиологическая подструктура); и 2) в развитии сущностных свойств полисубъектности личности как субъекта межкультурного и межличностного взаимодействия - самодетерминации, самоорганизации, саморазвития, самовыражения, самореализации и самоактуализации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы нашли отражение в монографиях, учебно-методических и учебных пособиях, методических и научно-практических рекомендациях, программно-методических документах и материалах, рабочих программах ряда психолого-педагогических дисциплин, научных публикациях, получили одобрение на научных конференциях, сессиях, семинарах, чтениях, отчетах НИР, а также на курсах повышения квалификации педагогов: в ФГБОУ ВПО «Братском государственном университете» (ежегодно), Томском государственном педагогическом институте, филиале Байкальского педагогического университета в г.Братске, Иркутском институте повышения квалификации работников образования, Иркутском педагогическом университете, а также Московском психолого-социальном институте.

Работа апробировалась на научно-методических семинарах, совещаниях, чтениях, заседаниях кафедр гуманитарно-педагогического факультета ФГБОУ ВПО «БрГУ», а также в педагогических колледжах Братска и Нижнеудинска. Прошла апробацию на курсах повышения квалификации работников образования при МРЦПК (Межрегиональном центре повышения квалификации), получила положительные отзывы от учителей общеобразовательных школ при внедрении ее материалов и технологий на методических объединениях и педагогических советах (МОУ «СОШ №№ 4, 13, 17, 18, 20, 26, 34, 39, 40, 41» г.Братска, НОУ РЖД «СОШ № 25» г.Вихоревка, а также МДОУ №№ 75, 115 г.Братска и НДОУ «Детский сад №209» ОАО «РЖД» г.Вихоревка. Программа прошла апробацию в процессе подготовки студентов-педагогов к работе с детьми и подростками в период летней педагогической практики в оздоровительно-образовательных загородных лагерях и центрах.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 420 источников и раздела приложений. Основной текст изложен на 416 страницах. Общий объем работы составил 475 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

психологический педагог полисубъектный

Во введении обоснованы актуальность, проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методологическая основа, методы и методики исследования, охарактеризована его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретико-методологические основы современного образования» представлены: §1 «Анализ актуальных методологических основ современного образования»; §2 «Характеристика современного образования»; и §3 «Теоретические основы подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования».

По результатам проведенной работы было выделено следующее:

1. Проведен теоретический анализ существующих в мировой психолого-педагогической науке методологических подходов к становлению и развитию личности, что помогло уточнить их фундаментальные различия и выделить концептуальные разности в понимании сущности образовательного процесса на примере психодинамического, социодинамического и гуманистического подходов. Это позволило обозначить главную, на наш взгляд, причину существующих сегодня проблем гуманизации современного образования России. На основании проведенного анализа мы пришли к выводу, что причина ряда неудач педагогической деятельности сегодня кроется в инконгруэнтности заявленных целей в формировании личности с применяемыми, в процессе их осуществления, педагогическими технологиями. Таким образом, происходит смешение методологических основ на разных уровнях - гносеологическом, аксиологическом и праксиологическом: целью современного образования является свободная, активная, ответственная, самоактуализированная личность и т.п., что определяется гуманистическими идеями в науке и образовании, а процесс «формирования» такой личности до сих пор осуществляется методами и технологиями, определяющими социодинамическую и психодинамическую направленность педагогической деятельности.

И несмотря на множество появившихся за последние десятилетия в науке гуманистически ориентированных работ, пытающихся с различных сторон осмыслить существующие проблемы в образовании (НА.Кириллова, О.П.Елисеев, А.В.Вильвовская, С.В.Кульневич, Е.Л.Федотова и др.), до сих пор педагоги в реализации гуманизации образовательного процесса испытывают реальный дефицит в гуманистически ориентированных методах и технологиях работы с детьми и подростками современной общеобразовательной школы с поликультурным социально-психологическим содержанием.

2. Дана характеристика современного образования России, которая включает, с одной стороны, гуманизацию образовательного процесса, а с другой - поликультурную социально-психологическую его составляющую.

3. Разведены в теории понятия «образовательное пространство», «пространство современного образования» и «образовательная среда» и установлена их иерархия.

4. Выявлена социально-психологическая составляющая пространства современного образования, где под «психологической составляющей» понимается триединое пространство, состоящее из внутрипсихологического пространства личности, его ближайшего пространства отношений, а также сферы значимого, а под «социальной составляющей» - группы детей и подростков-мигрантов и амигрантов (местных жителей) различных этно-, социо- и субкультур.

5. Предложена развернутая классификация миграционных потоков по категориям, формам и видам. Представлена классификация социальной составляющей поликультурного образования, в которой: а) дети-амигранты (местные жители) подразделяются на этнических русских (уроженцев) и иноэтнических граждан (осевших на территории России и принявших гражданство РФ); а б) дети-мигранты представляют собой группы кроскультурных мигрантов, приехавших в страну из дальнего (гигамиграция) и ближнего (мегамиграция) Зарубежья и стран СНГ, представляющих класс трудовых мигрантов, этнических мигрантов - беженцев и вынужденных переселенцев (макромиграция), этно- учебных мигрантов - граждан автономных республик РФ (мезомиграция), а также трудовых, учебных и вынужденных мигрантов - этнических русских, граждан РФ (микромиграция). В данную классификацию включена и такая категория миграции, как «наномиграция», которую М.К.Мамардашвили сравнивает с психологическим феноменом рефлексии - умением «выделить себя из ситуации, встать на место другого, посмотреть на себя со стороны» что, по мнению ученого, определяет внутреннюю способность личности к «перемещению», чем, по существу, миграция и является.

6. Введены в научный обиход понятия «мигратизация» и «мигрантность» как процесс и результат дезадаптации и асоциализации детей и подростков-мигрантов, оказавшихся в неблагоприятных условиях социализации и жизнедеятельности вследствие смены постоянного места жительства (миграции). Выделены социальные, психологические и педагогические предпосылки появления психологического феномена мигрантности. Показано, что отличительной характеристикой мигрантности является отчужденность и недоверие к социальному окружению, ограничение развития личностной и этнической субъектности и ответственности за жизнетворчество. Формами проявления мигрантности являются агрессивное, равнодушное (пассивное) или изолирующееся поведение.

7. Создан новый теоретический подход к пониманию детской мигрантности как психологического феномена. Намечено новое комплексное научное направление, интегрирующее психологические, социально-педагогические, социологические аспекты изучения детской и подростковой мигрантности как результата дезадаптации и асоциализации в новой социальной среде.

8. Детская и подростковая мигратизация и мигрантность как процесс и результат дезадаптации и асоциализации на новом месте жительства вследствие миграции представляет собой специфическое сочетание эндогенных и экзогенных факторов. Индивидуально-психологическими и личностными факторами мигрантности выступают неадекватность образа-Я и картины мира, эмоциональная напряженность, виктимность, фрустрированность, высокий уровень экстра/интрапунитивности, приводящие к блокированию или ограничению развития личностной и этнической субъектности детей и подростков-мигрантов, и ответственности за жизнетворчество. Внешними факторами, приводящими к мигрантности, являются экстремальные ситуации, кратковременные или постоянные психотравмирующие ситуации, эмоциональная депривация, враждебность при непонимании и непринятии со стороны социального окружения, которые ведут к утрате чувства безопасности и защищенности, появлению чувства ненужности и отчужденности. Феноменологически это выражено в принятии ребенком позиции отрешенности от социума (или «социальной жертвы миграции») при недоверии к социальному окружению в сложившихся обстоятельствах, связанных со сменой постоянного места жительства.

9. В числе взаимосвязанных и разнообразных психологических факторов, обусловливающих мигрантность детей и подростков-мигрантов, следует выделять: индивидуально-психологический фактор, определяемый психодинамическими особенностями, прежде всего соотношением экстра/интрапунитивности, способностями (скоростью и вариативностью при переработке информации), формой и порогом эмоциональной реакции (эмотивностью) и затрудняющей быструю социально-психологическую адаптацию детей, особенно в условиях нестабильной среды в поликультурном образовательном пространстве; личностный фактор, который, прежде всего, проявляется в особенностях видения картины мира и образа-Я мигрантных детей, невысоком уровне их доверия и открытости миру, низкой коммуникативной компетентности и произвольности, отсутствии устойчивых ценностных ориентаций; психолого-педагогический фактор, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания и характеризующий неблагоприятную межличностную ситуацию развития; социально-психологический фактор, раскрывающий неблагоприятное статусное положение ребенка в группе сверстников и взрослых, отсутствие просоциальной референтной группы и устойчивой социальной сети общения обеспечивающий овладение и интериоризацию социально значимых норм и ценностей.

10. При правильной организации поликультурного образования негативные воздействия указанных факторов можно предотвратить, исключить или, во всяком случае, значительно снизить. Однако это очень сложный и длительный процесс, требующий от педагога особых знаний, владения специфическими приемами и методами работы, умением проводить разного рода реабилитационные и адаптационные программы, программы личностно-развивающие, активизирующие процесс самореализации и самоактуализации личности ребенка, строить работу совместно с другими специалистами.

11. Определены цели, задачи, функции, принципы и характер поликультурного образования:

- основной целью поликультурного образования является формирование позитивной этнокультурной идентичности у учащихся, осознанных позитивных ценностных ориентаций по отношению к собственной российской культуре, поликультурной по своей природе; воспитание уважения к истории и культуре других народов; создание поликультурной среды как основы для взаимодействия личности с представителями других культур; формирование способности обучающихся к личностному, культурному самоопределению и саморазвитию; становление и развитие личностной и этнической субъектности, приводящей к высшему уровню развития субъектности - полисубъектности личности;

- поликультурное образование несет в себе ряд функций:

А) мировоззренческая (идейная). Обращение человека к личной «жизненной философии», постановка вопросов о смыслах, ценностях человеческого существования, направленности своего жизненного пути и этапов его развития и т.п.. Формирование общечеловеческого сознания и национального самосознания - менталитета как части общепланетарной «философии жизни»; преодоление опасностей узконационалистического мышления, негативных предрассудков и стереотипов по отношению к представителям других этнических общностей и их культурам. Направленность на единство, сотрудничество, равноправие и совместное развитие для упрочения мира и возможности решения проблем мирового и «космического» значения (бедствий, катастроф и катаклизмов и т.п.);

Б) культуроориентированная. Развитие гуманистических идей равноценности и равнозначности субъектов поликультурного общества; формирование этики межкультурного взаимодействия и общения. Расширение границ культурного опыта человечества в его конкретных этнонациональных формах, отражающегося в содержании образования и способах учебной деятельности. Формирование установок толерантного сознания и поведения веротерпимости и миролюбия. Ориентир на развитие личностной и этнической субъектности, на интеграцию и консолидацию культур.

В) образовательная (познавательно-аналитическая). Формирование активного познавательного интереса к родной (этнической), российской и зарубежной культурам. Отражение в содержании образования самобытности и уникальности своей национальной культуры в диалектическом единстве с иными другими культурами, а так же с российской и мировой. Развитие умений творчески использовать полученные знания для решения современных духовно-нравственных и социально-политических и иных проблем. Активный процесс познания и понимания своей и иной культуры, ее исторического прошлого и настоящего, а также перспектив будущего развития для планирования и моделирования собственной жизнедеятельности, направленной на приумножение общекультурных материальных, духовных и нравственных ценностей и т.п.;

Г) воспитательная (ценностноориентированная). Осознание важности культурного многообразия для развития личности и прогресса цивилизации; становление нравственных представлений и оценок, связанных с культурным плюрализмом; создание условий для превращения их в устойчивые убеждения, ценностные отношения и навыки конструктивного гуманного поведения;

Д) личностно-развивающая. Развитие интереса человека к себе как к личности, индивидуальности, к системе собственных потребностей и склонностей, желаний и установок, направленных на осознание себя как личности, субъекта этноса, гражданина российского государства, «хозяина» своей жизни - творца своей судьбы;

Е) субъекто-фасилитационная. Ориентация человека на самопознание и самопонимание, саморазвитие и самоорганизацию. Возможность и способность развития своих и стремлений, интересов и склонностей. Способность к самодетерминации, самоорганизации и саморазвитию. Формирование готовности к отстаиванию своих интересов, мнений и убеждений, сохранение внутриличностной целостности. Стремление к конгруэнтности трех компонентов структуры субъектности - гносеологической, аксиологической и праксиологической (думаю, чувствую, делаю);

Ж) полисубъектноориентированная. Знание, понимание, принятие и развитие собственной культуры и личной культурной идентичности. Ориентация на многокультурные отношения, познание, понимание и принятие иной культуры. Уважение к традициям и верованиям других народов. Направленность на сотрудничество, единение, взаимоподдержку и взаимопомощь представителей различных культур. Развитие толерантных качеств, ассертивности и пр. Способность к самовыражению, самореализации и самоактуализации в поликультурном образовательном пространстве и др.;

- к принципам поликультурного образования относятся: принцип диалога и взаимодействия культур; принцип овладения содержанием поликультурного образования; принцип творческой целесообразности потребления, сохранения и создания новых культурных ценностей; принцип учета национального и культурного факторов; принцип сохранения и развития личностной и этнической субъектности всех участников педагогического процесса поликультурной образовательной среды.

12. Выявлено, что для организации поликультурного образования необходимо иметь представления о: сущности гуманизации образовательного процесса; причинах появления поликультурной специфики образования; классификации миграционных процессов; о проблемах, социальных предпосылках мигратизации; понимать этно-, социо- и субкультурные особенности адаптации семей мигрантов; психологическую сущность поликультурной образовательной среды; характеристику мигрантных детей и подростков, а также особенности адаптации и социализации их в новых условиях жизнедеятельности.

13. Необходимым условием преодоления мигратизации выступает особый характер взаимодействия педагога с детьми и подростками-мигрантами, специфика которого определяется развитием таких профессионально значимых качеств личности педагога, как эмпатия, толерантность, ассертивность, способность к эмоциональной децентрации, мотивационная направленность на работу с такими детьми, коммуникативность и высокий уровень волевой регуляции поведения. Педагоги должны владеть знаниями о психологических особенностях мигрантов, навыками их экспресс-диагностики, способами профессионально-педагогического общения с ними и вариативностью их выбора, а также групповыми технологиями работы с детьми и подростками на предмет повышения их адаптоспособностей, личностного самовыражения, активного жизнетворчества, интеграции и консолидации культур, методом моделирования полисубъектного взаимодействия и пр. Интегративным качеством, обусловливающим эффективность взаимодействия педагога с детьми и подростками-мигрантами и амигрантами (особенно, что касается мигрантных) является его собственная субъектность и наивысшая степень ее развития - полисубъектность личности, развитие которых должно стать ядром подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования, а также способность и возможность развития полисубъектности личности всех субъектов образовательного процесса:

Структурно-содержательная модель субъектности и полисубъектности

14. Проблема психолого-педагогической готовности будущих учителей к работе в пространстве современного образования приобретает наибольшую актуальность. Не каждый педагог способен в полной мере применить необходимый и достаточный арсенал нужных педагогических воздействий и эффективно организовать педагогический процесс, достигать значимых результатов в работе. Не каждый владеет технологиями организации поликультурной среды.

Гуманистическая ориентация системы образования в целом выдвигает на первый план задачу развития субъектности и полисубъектности личности студента-педагога в рамках его психологической подготовки на этапе вузовского обучения; при этом субъектность может быть охарактеризована тремя определяющими интегративными сущностными свойствами: 1) самодетерминацией (самопричинностью); 2) самоорганизацией (самоупорядочиванием); 3) саморазвитием (самоизменением); а полисубъектность - 1) самовыражением; 2) самореализацией и 3) самоактуализацией.

Для реализации психолого-педагогической подготовки будущих учителей и достижения важнейшей цели - развития педагога как субъекта способного к эффективному (субъектному и полисубъектному) взаимодействию, необходимо принципиальное изменение вузовской образовательной среды, поскольку развитие субъектности и полисубъектности возможно только в условиях подлинных полисубъектных взаимодействий преподавателей высшей школы со студентами-педагогами.

15. Психолого-педагогическая подготовка будущих учителей к работе в пространстве современного образования должна рассматриваться как целостная система психологической работы по формированию представлений и понятий о сущности гуманизации поликультурного образования, о специфике полисубъектного взаимодействия, мотивационно-ценностной готовности к работе с детьми и подростками различных этно-, социо- и субкультур, и способность к применению перцептивных, коммуникативных, операциональных и других педагогических умений, которые в целом обеспечивают развитие субъектности и полисубъектности личности педагога.

16. Содержание психолого-педагогической подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования заключается в специально организованной деятельности по развитию полисубъектности педагога, которая реализуется по двум линиям: во-первых, в направлении интеграции трех компонентов субъектности в целостную функциональную структуру, включающую ценностно-смысловую гуманистически ориентированную направленность личности, познание сущности полисубъектного взаимодействия с детьми и подростками, выработку ценностного отношения к взаимодействию особенно с мигрантными детьми и подростками, творческое преобразование имеющихся способов педагогического взаимодействия; во-вторых, в направлении развития сущностных свойств личности как субъекта и полисубъекта - самодетерминации, саморазвития, самоорганизации, самовыражения, самореализации и самоактуализации; а в-третьих - в направлении развития сущностных свойств личности Другого.

17. Высокий уровень психологической готовности будущих учителей к работе в пространстве современного образования определяется высоким уровнем взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения, которая должна определяться в педагогической направленности личности. Развитие компонентов структуры такой взаимосвязи в процессе вузовского обучения, к которым мы относим рефлексию, направленность, а также когнитивный компонент и аффективную сферу личности, способствует повышению уровня общей психолого-педагогической готовности к педагогической деятельности студентов-педагогов.

18. Важнейшим фактором развития субъектности и полисубъектности личности будущего учителя в процессе его психолого-педагогической подготовки к работе в современном образовании является реализация полисубъектного взаимодействия студентов с преподавателями, порождающая движение к аутосубъектности и атрибуции субъектности Другого; аутосубъектность как процесс придания себе субъектной ценности и рефлексивного осмысления себя как субъекта происходит в единстве с атрибуцией субъектности Другого как процессом приписывания субъектности и полисубъектности другим людям.

19. Уточнено представление о понятии «субъектность» в психологии, под которым принято понимать способность человека отстаивать свои взгляды, сохраняя личностную целостность и независимость, умение идентифицировать себя с обществом и быть отстраненным (дистанцированным) от него.

Дано представление о полисубъектности личности, которая представляется нами как высший уровень развития личностной и этнической субъектности - как возможность и способность человека выстраивать свою жизнедеятельность на принципах свободы и ответственности, активности и творческости; умение отстаивать свои взгляды, интересы и убеждения (не нарушая и не разрушая как собственной целостности, так и целостности личности Другого), основываясь на идеях сотрудничества, взаимопомощи, взаимоподдержки, взаимообоюдности и взаимовыгодности (это относится даже к конкуренции: «здоровая конкуренция» способствует развитию всех сторон взаимодействия, а значит направлена на созидание и выживание); умение и возможность помочь себе в трудную минуту и поддержать Другого, выводя и свою жизнеспособность и жизнеспособность Другого на новый (более высокий) уровень по шкале выживания и жизнеспособности (адаптации и социализации). Личность, характеризующаяся полисубъектностью, способна строить полисубъектные поликультуроориентированные отношения, моделировать личностно-развивающее, субъекто-фасилитационное, поликультуроориентированное взаимодействие, сохраняя при этом собственную полисубъектность и развивая субъектность и полисубъектность личности Другого (Я-субъект + Другой-субъект = Я-полисубъект; Личностная субъектность + Этническая субъектность = полисубъектность личности). Развитие личностной субъектности основывается на принципах: познать, понять, прочувствовать, принять, помочь и поддержать себя как личность и представителя своей этнокультуры. Развитие полисубъектности личности основывается на принципах: познать, понять, прочувствовать, принять, помочь и поддержать Другого, как личность и представителя иной этнокультуры. В контексте личностноцентрированного подхода К.Роджерса и теории самоактуализации А.Маслоу, поликультурная личность - это личность самоактуализирующаяся и самореализовывающаяся.

Выделены структура и свойства субъектности и полисубъектности личности. Предложена структурно-содержательная модель субъектности и полисубъектности личности:

20. Предложен модифицированный вариант методики «Стратегия взаимодействия культур» в поликультурной образовательной среде (А.М.Макарчук и др.), в основу которой положены четыре шкалы, соответствующие стратегиям социокультурной адаптации (аккультурации) по Дж.Берри (сепаратизм, маргинальность, ассимиляция и интеграция). Аккультурация, по мнению автора, сводится к выявлению мнения индивида по двум основным позициям - отношения к своей культуре и отношения к иным культурам.

На основе анализа научной литературы нами было обнаружено, что сегодня даже такая стратегия, как «интеграция» культур, не достигает тех результатов, которые заявлены в качестве ожидаемых. На этом основании, нами была предложена и обоснована пятая шкала - стратегия «консолидации» культур представляющая собой умение входить в мир иной культуры, сохраняя при этом свою культурную идентичность, уважать свои и иные традиции и менталитет, устанавливать связи между различными культурными системами, сохраняя при этом целостность своей культурной идентичности, становясь при этом би- или поликультурными личностями, способность приумножать общекультурные ценности посредством единения межкультурных разностей.

21. Структура психолого-педагогической готовности будущих учителей к работе в пространстве современного образования включает следующие компоненты: ценностно-мотивационный, когнитивно-рефлексивный, содержательно-деятельностный, коммуникативно-технологический, результативно-действенный и оценочно-прогностический.

Табл

Во второй главе «Психолого-педагогическая модель системы подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования» выделены:

§1 «Организация подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования»; §2 «Психолого-педагогическое сопровождение подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования»; §3 «Обоснование модели системы подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования».

В результате проделанной работы были сделаны следующие выводы:

1. В качестве приоритетной ценностной ориентации в системе подготовке и профессиональной направленности личности педагога в нашей работе выступает гуманистическая личностно-центрированная парадигма в образовании, где личность ребенка определяется как «самоценность», и понимается как природообусловенное стремление к саморазвитию, самореализации, самоактуализации.

2. Общая методология исследования определялась требованиями личностно-центрированного (А.Маслоу, К.Роджерс и др.), комплексного (Б.Г.Ананьев и др.), системного (И.В.Блауберг, Б.Ф.Ломов, Э.Г.Юдин, и др.) и компетентностного подходов (А.А.Вербицкий, И.А.Зимняя, А.И.Субетто, Б.Б.Коссов и др).

3. Направленность процесса подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования определяется главной его целью - развитием субъектности и полисубъектности личности всех субъектов образовательного процесса.

4. Методическим основанием разработки модели системы подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования, явились изучаемые и диагностируемые блоки такой системы подготовки (адаптационный, технолого-взаимодейственный, теоретико-интеграционный, учебно-практический и рефлексивно-аналитический); а также стратегии (когнитивно-рефлексивная, ценностно-мотивационная и операционально-деятельностная). Для достижения эффективности психолого-педагогической подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования должны быть качественно преобразованы все выше перечисленные блоки образовательной системы. Единство, взаимосвязь и взаимообусловленность этих блоков предопределяет целостность системы психолого-педагогической подготовки студентов к работе в современном образовании.

5. В качестве базовых стратегий психолого-педагогической подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования выступают: когнитивно-рефлексивная стратегия, направленная на гносеологическую подструктуру субъектности и полисубъектности личности («Я-познающий», «Я-понимающий»); ценностно-мотиваци-онная стратегия, направленная на аксиологическую подструктуру («Я-принимающий», «Я-прочувствовавший»); операционально-деятельностная стратегия, направленная на праксиологическую подструктуру («Я-преобразующий», «Я-помогающий»).