Психолого-педагогическая модель системы подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования

87

100

11. Соблюдать педагогический такт и педагогическую этику

-

22

12. Анализировать трудности своего общения с детьми и подростками в поликультурной образовательной среде

9

29

13. Делать конструктивные выводы об изменениях в деятельности с детьми и подростками в их поведении и личностном развитии

8

24

14. Составлять программу самовоспитания умений педагогического взаимодействия и намечать пути ее реализации

42

90

15. Проводить тренинги на социокультурную адаптацию детей и подростков в поликультурном образовании. Владеть технологиями моделирования полисубъектного взаимодействия в индивидуальном и групповом общении

86

98

16. Проводить развивающую работу посредством активных методов обучения на предмет повышения процесса самореализации личности учащихся в их жизнедеятельности.

35

95

Средний показатель:

38

61

По итогам анкетирования видно, что студенты-педагоги на начальном этапе обучения в вузе испытывают ряд фактических затруднений в работе в пространстве современного образования. В то же время, высоких показателей и у педагогов-практиков нами отмечено не было. Учителя общеобразовательных школ так же испытывает ряд трудностей, связанных как с организацией поликультурной образовательной среды, а так же и трудности в гуманистически ориентированном взаимодействии с детьми и подростками.

Уровни сформированности педагогической направленности будущих учителей

Уровни сформированности профессионально-педагогической направленности (%)
Группы	На констатирующем этапе эксперимента	На контрольном этапе эксперимента
	Педагогич	Предметн	Ситуативн	Педагогич	Предметн	Ситуативн
Контрольные	18	52*	30	35	50*	15
Эксперимент.	16	56*	28	59*	31	10

Примечание: Значком «*» показана приоритетная направленность групп респондентов.

Результаты личностно-профессиональной самооценки будущих учителей

Уровни самооценки студентов себя как личности и профессионала (%)
Группы	На констатирующем этапе эксперимента	На контрольном этапе эксперимента
	Выс.ур.	Выраж.	Средн.	Невыр.	Низкий	Выс.ур.	Выраж.	Средн.	Невыр.	Низкий
Контрольн	3	14	50*	17	16	11	24	54*	6	5
Экспериме	3	11	55*	19	12	30	38*	28	4	-

Примечание: Значком «*» показан приоритетный уровень развития группы.

Профессионально значимые личностные качества

№	Качества	Студенты	Эксперты	Средний показат
		Констатирующий этап	Контрольный этап
4	Эмоциональность	5	4	6	5*
5	Ассертивность	10	3	2	5*
7	Самообладание	6	11	1	6*
9	Эмпатия	4	2	9	5*
19	Толерантность	2	1	4	2,3*
20	Коммуникативность	1	8	3	4*

Примечание: В качестве оцениваемых категорий представлялись 20 профессионально-значимых качеств личности педагогов: чувство долга, увлеченность работой, культура, эрудиция, справедливость, наблюдательность, скромность, внимательность к людям и др.

Значком «*» отмечены личностные качества, считающиеся наиболее привлекательными и значимыми в педагогической профессии при работе в пространстве современного образования (по средним показателям анкетирования студентов и педагогов-стажистов (экспертов)).

Представление результатов психодиагностического исследования уровня развития профессионально значимых личностных качеств будущих учителей

Уровень развития профессионально значимых личностных качеств (% выс.показ.)
Группы	На констатирующем этапе эксперимента	На контрольном этапе эксперимента
	А	Т	Э	Эм	С	К	А	Т	Э	Эм	С	К
Контрольные	16	21	32	38	21	37	14	20	34	32	19	31
Эксперимент.	15	20	34	37	22	35	28**	39**	51*	54*	32	58*

Примечание: «А» - ассертивность; «Т» - толерантность; «Э» - эмпатия; «Эм» - эмоциональность; «С» - самообладание и самоконтроль; «К» - коммуникативная компетентность.

Значком «**» выделены показатели процесса статистически значимой динамики на 5% уровне, а значком «*» - на 1% уровне.

Качественный анализ полученных результатов исследования позволяет сделать вывод о том, на констатирующем этапе эксперимента показатели контрольной и экспериментальной групп не имели значительных расхождений на предмет изучения таких профессионально значимых личностных качеств, как ассертивность, толерантность, эмпатия, эмоциональность, самообладание, самоконтроль и коммуникативность. На контрольном же этапе эксперимента была выявлена динамика повышения процентного соотношения высоких показателей по психодиагностическим методикам в экспериментальной группе, о чем нельзя сказать про группу контрольную.

Здесь важно отметить, что ассертивно поступающий человек не действует в ущерб кому-либо, уважая права других людей, но при этом не позволяет и из себя «вить веревки». Желаемой цели он достигает, не причиняя вреда окружающим. Он добивается своего, не манипулируя оппонентами посредством чувства вины или каким-либо иным способом из разряда приемов эмоционального шантажа. Он умеет расположить к себе других и склонить к оказанию ему помощи или любезности. Не замыкается в себе, при получении отказа в том, на что он, собственно, и не имел права рассчитывать. При столкновении интересов он способен договориться и найти как компромиссное решение, так и механизмы сотрудничества, удовлетворяющие обе стороны.

Высокий уровень толерантности определяется способностью признания иных культур, признания прав людей на иной образ жизни, свободное выражение своих взглядов и ценностей; признание иных культур, положительное отношение к культурным отличиям, повышенная восприимчивость к любым проявлениям дискриминации, способность находить в иной культуре нечто полезное и ценное для себя самого; понимание других культур, умение избегать в их оценке культурных предрассудков и стереотипов, стремление рассматривать иные культуры сквозь призму ценностей и стереотипов самих этих культур, способность предполагать альтернативные взгляды на проблемы, возникающие в поликультурном обществе.

Высокий уровень эмпатии характеризуется эмоциональной отзывчивостью и чувствительностью к нуждам и проблемам окружающих; великодушием, душевностью, склонностью многое прощать; с неподдельным интересом относиться к людям; не допускать конфликты и находить компромиссные решения; достойно переносить критику в свой адрес; в оценке событий больше доверять своим чувствам и интуиции, не игнорируя при этом и аналитические выводы.

Высокий уровень эмоциональности определяется общим состоянием эмоциональной благополучности; низким уровнем профессиональной и ситуативной тревожности; способностью находить в себе достаточно сил, при решении жизненных трудностей; достигать поставленных целей; сосредоточенно работать, не обращая внимания возможные внешние раздражители; воспринимать жизненные неудачи как допустимую случайность, с которой можно довольно быстро справиться и т.п.

Высокий уровень самообладания и самоконтроля характеризуется эмоциональной устойчивостью, выдержанностью, работоспособностью, эмоциональной зрелостью, целеустремленностью и целенаправленностью; высокой волевой саморегуляцией; реалистической настроенностью; способностью следовать интересам и требованиям группы с осознанным соблюдением норм и правил поведения; постоянством интересов, настойчивостью в достижении целей, точностью, ответственностью, деловой направленностью; отсутствием нервной утомляемости; показателем силы нервной системы; способностью следовать своему представлению о себе; контролировать свои эмоции и поведение; доводить начатое дело до конца т.п.

Высокий уровень коммуникативной компетентности характеризуется: способностью быть открытым при получении и передаче информации; общительностью, добродушием, внимательностью к людям; эмоциональной отзывчивостью и доверчивостью, сочетающейся с рациональностью; гармоничным сочетанием подчиненности к общепринятым нормам и доминантности индивидуальных черт; возможностью быстро устанавливать контакты и находить общий язык с людьми.

Уровень сформированности знаний будущих учителей

Уровень сформированности знаний (в %)
Группы	На констатирующем этапе	На контрольном этапе
	самооценка студентов	экспертная оценка	самооценка студентов	экспертная оценка
	В	Вр	С	Н/в	Н	В	Вр	С	Н/в	Н	В	Вр	С	Н/в	Н	В	Вр	С	Н/в	Н
Контрольная	-	18	62*	20	-	-	11	58*	31	-	10	24	66*	-	-	7	27	57*	9	-
Экспериментал.	-	16	67*	17	-	-	9	61*	30	-	31*	43*	26	-	-	29*	39*	32	-	-

Примечание: Значком «*» отмечен приоритетный уровень самооценки студентов-педагогов и экспертной оценки сформированности знаний, необходимых педагогу для успешной работы.

Уровень сформированности профессионально-значимых умений будущих учителей для эффективной работы в пространстве современного образования

Профессионально-значимые умения для эффективного взаимодействия
Умения	Констат. Этап	Контр. Этап
1. Вести научно-исследовательскую работу на уровне диагностики, наблюдения, анализа своей деятельности	18	68*
2. Создать эмоциональный настрой доброжелательности	23	81*
3. Заинтересовать перспективой совместной деятельности	14	76*
4. Решать педагогические задачи, снимать возможную агрессию, предотвращать конфликты. Владеть технологиями бесконфликтного и полисубъектного взаимодействия	7	40*
5. Организаторские умения: координировать работу, организовывать взаимодействие внутри микро- и макрогрупп различных этно-, социо- и субкультур	28	80*
6. Выявлять и соотносить технологические звенья образовательного процесса. Использовать метод моделирования полисубъектного взаимодействия в учебной и внеучебной работе	10	67*
7. Адаптировать получаемую информацию к конкретной педагогической деятельности	12	58*
8. Операциональные умения: - планировать и определять содержание учебно-воспитательной работы в перспективном аспекте учебной и внеучебной деятельности; - разрабатывать близкие и дальние перспективы развития группы и каждой личности - соотносить групповые и индивидуальные формы взаимодействия	8 17 11	88* 61* 84*
9. Гностические умения: - изучение закономерностей развития личности ребенка; - прогнозирование результативности процесса взаимодействия - отбор содержания методов в зависимости от педагогических условий; - самостоятельное формулирование пед. задач и моделирование их решений	18 6 15 14	50* 29* 68* 64*
10. Коммуникативные умения: - устанавливать доброжелательные отношения; - регулировать межколлективные и, особенно, внутриколлективные отношения; - быстро устанавливать контакт с детьми-мигрантами	16 29 20	64* 83* 68*
11. Технологические умения: - диагностировать поликультурную образовательную среду (уровень адаптации и социализации, наличие мигрантных детей; интеграция и консолидация культур) - проводить развивающую и коррекционную работу с применением активных методов обучения по организации поликультурной образовательной среды - владеть методом моделирования полисубъектного взаимодействия как индивидуально, так и с группой	- - -	60* 62* 68*

Примечание: Значком «*» показана статистически значимая динамика показателей исследования.

Соотношение уровней сформированности умений и навыков будущих учителей моделировать полисубъектное взаимодействие в поликультурной среде

Соотношение уровней сформированности умений и навыков полисубъектного взаимодействия (в %)
Группы	На констатирующем этапе	На контрольном этапе
	В	Вр	С	Н/в	Н	В	Вр	С	Н/в	Н
Контрол.	-	-	16	56*	28	-	5	22	50*	28
Эксперим.	-	-	15	57*	28	28*	40*	32*	-	-

Примечание: Значком «*» показан приоритетный уровень развития групп.

Результаты направленности студентов-педагогов на межкультурное взаимодействие

Направленность студентов на межкультурное взаимодействие (в %)
Группы	На констатирующем этапе	На контрольном этапе
	К	И	С	А	М	К	И	С	А	М
Контрол.	-	54*	16	23*	7	-	59*	18	20*	3
Эксперим.	-	52*	16	20	12	22	57*	17	4	-

Примечание: «К» - консолидация; «И» - интеграция; «М» - маргинальность; «А» - ассимиляция; «С» - сепаратизм. Значком «*» показана приоритетная направленность на межкультурной взаимодействие.

Роль различных звеньев учебно-воспитательного процесса в подготовке будущих учителей к работе в пространстве современного образования

Виды учебно-воспитательного процесса в вузе	Кол-во студ. (в%)
1. Изучение психолого-педагогических дисциплин в учебном процессе вуза	53
2. Практикоориентированная направленность практических занятий в вузе и изучение спецкурсов по взаимодействию с детьми-мигрантами и организации поликультурной среды	98
3. Деятельность в период педагогической практики	78
4. Участие в спецкурсах по формированию гуманистических ориентаций педагога как профессионально-значимых ценностей	82
5. Общественная деятельность в вузе	41

Результаты изучения уровня развития полисубъектности личности студентов

Уровень развития полисубъектности личности (в %)
Группы	На констатирующем этапе	На контрольном этапе
	Выс	Вр	Ср	Н/вр	Низ	Выс	Вр	Ср	Н/вр	Низ
Контрол.	-	-	4	28	68*	-	-	21	47*	31
Эксперим.	-	-	-	37	63*	6	13	47*	34	-

Примечание: Значком «*» показаны приоритетные направления в уровнях развития полисубъектности личности.

Показатели различий в подструктурах полисубъектности студентов-педагогов и педагогов-практиков на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Подструктуры Полисубъектности	Гносеологическая	Аксиологическая	Праксиологическая
Важнейшие интегративные показатели	Уровень знаний о сущности педагогич. труда; Уровень понимания поликульт. образован.	Обоснован. собственных возможностей как личности и профессионала; Уровень позитивной самооценки в профессии	Мотивационно- ценностная готовность к педагогич. труду - умение чувствовать и понимать сущность ребенка	Позитивная установка в отношении своих личностных качеств и педагогич. способностей	Уровень владения психол-педагогич. умениями. навыками; Уровень педагогич. творчества	Уровень саморегу- ляции в педагогич. деятельн. Владение технолог. полисуб. взаимод.
	Знаю Другого, Продолжаю познавать Другого	Понимаю Другого. Стараюсь понимать	Принимаю Другого. Стараюсь принимать таким, какой есть. Определяю как «данность» и отправную точку для дальнейшего роста	Помогаю Другому. Могу помочь в развитии	Могу поддержать Другого. Нахожу силы помочь
Значения t- Стьюдента	2,35*	3,73*	2,06*	2,45*	2,05*	2,24
Уровень Стат.значим.	0,01	0,003	0,05	0,02	0,04	0,06

Примечание: Значком «*» показана статистически значимая динамика показателей исследования.

Результаты изучения уровня самореализации личности будущих педагогов (по методике В.Шострома «САМОАЛ»)

Уровень развития полисубъектности личности (в %)
Группы	На констатирующем этапе	На контрольном этапе
	Выс	Вр	Ср	Н/вр	Низ	Выс	Вр	Ср	Н/вр	Низ
Контрол.	-	5	12	59*	24	-	4	18	51*	27
Эксперим.	-	-	11	52*	37	-	14*	42*	33	11

Примечание: «В» - высокий уровень; «Вр» - выраженный; «С» - средний; «Нв» - не выраженный; «Н» - низкий уровень. Значком «*» выделен приоритетный уровень развития.

Уровни развития психолого-педагогической готовности студента-педагога к работе в пространстве современного образования

Уровни готовности	Количество студентов (в %)
	Контрольные группы	Экспериментальные группы
	Констатр. Этап	Контрол. Этап	Констатр. Этап	Контрол. Этап
Высокий	-	-	-	12*
Выраженный	-	16	-	34*
Средний	15	52*	13	48*
Невыраженный	55*	32	51*	6
Низкий	30	-	36	-



Рис. 1. Сформированность готовности будущих учителей к работе в пространстве современного образования

Примечание: 1 - Констатирующий этап эксперимента; 2 - Контрольный этап эксперимента.

В - Высокий уровень; Вр - Выраженный; С - Средний; Нв - Не выраженный; Н - Низкий

Таким образом, по итогам проведенного экспериментального исследования, мы пришли к выводу о том, что разработанная нами и апробированная в вузе концептуальная психолого-педагогическая модель системы подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования, показала свою эффективность и может быть рекомендована в образовательную практику высших учебных заведений педагогического профиля.

Исследовательская работа с субъектами образовательного процесса (детьми и подростками) на предмет изучения уровня их адаптации и социализации, а также взаимодействия культур в современной общеобразовательной школе

Изучение уровня адаптации субъектов образовательного процесса в пространстве современного образования «Удовлетворенность различными сторонами жизни» (Ч.С.Спилберг, А.Д.Андреева)

Удовлетворенность:	Критерии	Контрольные группы	Экспериментальные группы
		Дети-амигранты	Дети-мигранты	Дети-амигранты	Дети-мигранты
		Констат. Этап (1)	Контрол. Этап (2)	Констат. Этап (1)	Контрол. Этап (2)	Констат. Этап (1)	Контрол. Этап (2)	Констат. Этап (1)	Контрол. Этап (2)
	1	2.32	2.37	1.28	1.44	2.22±2,31	2.68±1.32	1.17±1.15	1.73±1.17
	2	2.13	2.33	2.02	2.14	2.10±1,27	2.74±2,34	2.06±1.36	2.44±1.31
	3	2.37	2.42	2.42	2.69	2.47±0.96*	3.07±0.91*	2.36 ±1.06*	3.07 ±1.12*
	4	1.86	1.94	1.14	1.21	1.98±0,82*	3.23±0,84*	1.02±0,36*	2.61±0,39*
	5	2.38	2.51	1.88	1.63	2.34±1.21*	3.27±1.32*	1.92±0.93*	3.12±0.83*
	6	3.62	3.72	2.57	2.79	3.67±1.02	4.52±1.12	2.58±0.97	3.98±0.93
	7	2.34	2.54	2.44	2.48	2.32±1.35	3.09±1.26	2.40±1.44	2.87±1.49
	8	2.73	2.52	1.14	1.23	2.78±1.31*	4.18±1.37*	1.10±1.20*	3.26±1.27*
	9	2.64	2.67	2.07	2.02	2.47±1.14	3.87±1.16	2.00±1.04	3.42±1.11
	Ср.б.	2.52	2.56	1.89	1.96	2.48±1,27*	3.05±1,29*	1.68±1.06*	2.94±1,08*

Примечание: Знаком «_*» отмечены значимые различия между двумя группами (по t-Стьюдента); «±» - показатели разброса данных (стандартного отклонения G).

Табл

1. Жилищно-бытовыми условиями 2. Материальным положением 3. Отношениями с родителями 4. Отношениями с педагогами 5. Положением в классе (в кругу сверстников)	6. Отношениями с друзьями 7. Местом жительства 8. Проведением досуга 9. Образом жизни 10. Сводные данные (средний показатель)

Рис.2. Сравнительный анализ результатов исследования адаптации субъектов образовательного процесса в пространстве современного образования

Примечание: 1 - Констатирующий этап эксперимента; 2 - Контрольный этап эксперимента.

Статистически значимая динамика адаптации детей и подростков в современной общеобразовательной школе может являться показателем высокого и выраженного уровня готовности студентов-педагогов к работе в пространстве современного образования.

Изучение уровня социализации субъектов образовательного процесса.Средние показатели отдельных категорий «Теста руки»

Критерии	Контрольные группы	Экспериментальные группы
	Дети-амигранты	Дети-мигранты	Дети-амигранты	Дети-мигранты
	Констат. Этап (1)	Контрол. Этап (2)	Констат. Этап (1)	Контрол. Этап (2)	Констат. Этап (1)	Контрол. Этап (2)	Констат. Этап (1)	Контрол. Этап (2)
1	2.14	2.33	2.02	2.18	2.04 ± 0.45*	3.63± 0.49*	1.98 ± 0.37*	3.67 ± 0.41*
2	2.89	3.02	2.36	2.47	2.75 ±0.50*	3.89 ±0.52*	2.42 ± 0.24*	3.72 ± 0.21*
3	3.83	3.87	2.42	2.72	3.78 ± 0.38	4.16 ± 0.28	2.33 ± 0.34	3.02 ± 0.36
4	3.42	3.32	2.62	2.73	3.37 ± 0.37	3.74 ± 0.33	2.53 ± 0.25	3.38 ± 0.21
5	3.87	3.92	1.87	2.02	3.85 ± 0.36*	4.34 ± 0.38*	1.79 ± 0.24*	3.51 ± 0.31*
6	3.98	3.90	2.63	2.79	3.82 ± 0.43*	4.65 ± 0.30*	2.48 ± 0.41*	3.93 ± 0.47*
7	3.82	3.87	1.82	2.04	3.81 ± 0.32*	4.36 ± 0.32*	1.74 ± 0.22*	3.58 ± 0.34*
8	3.90	3.85	2.59	2.70	3.85 ± 0.43*	4.62 ± 0.31*	2.45 ± 0.40*	3.96 ± 0.49*
Ср.б	3.48	3.51	2.29	2.47	3.40 ± 0.28*	4.17 ± 0.38*	2.22 ±0.31*	3.60 ±0.33*

Примечание: знаком «_*» отмечены значимые различия между двумя исследуемыми группами при р < 0.05 (по t - критерию Стьюдента); «±» - показатели разброса данных (G)

1. Агрессивность нет (54321) есть 2. Директивность нет (54321) есть 3. Страх нет (54321) есть 4. Зависимость нет (54321) есть	5. Эмоциональность нет (12345) есть 6. Коммуникация нет (12345) есть 7. Дружелюбие нет (12345) есть 8. Позитивность нет (12345) есть

Рис.3. Сводные данные результатов исследования социализации субъектов образовательного процесса современного образования

Результаты исследования направленности субъектов образовательного процесса современного образования на межкультурное взаимодействие

Направленность на межкультурное взаимодействие (в %)
Группы	Констатирующий этап (1)	Контрольный этап (2)
	К	И	А	С	М	К	И	А	С	М
Контрольные	-	14	32*	41*	13	-	21*	52*	18	9
Эксперимент.	-	12	29*	46*	13	16*	45*	39*	-	-

Примечание: «К» - консолидация; «И» - интеграция;

«А» - ассимиляция; «С» - сепаратизм; «М» - маргинальность.

Сводные данные констатирующего и контрольного этапов эксперимента изучения адаптации, социализации и взаимодействия культур в современном образовании

Категории учащихся	Констатирующий этап (1)	Контрольный этап (2)
	Контрольная гр. / Эксперимент.гр.	Контрольная гр. / Эксперимент.гр.
	Адаптация	Социализация	Взаимод. Культур	Адаптация	Социализация	Взаимод. Культур
Амигранты	56% / 52%	59% / 61%	12% / 9%	53% / 72%	60% / 70%	19% / 31%
Мигранты	37% / 38%	44% / 41%	16% / 15%	36% / 58%	48% / 59%	23% / 30%
Ср. показатель	46,5%/ 45%	51,5 / 52%	14%/ 12%	44,5%/ 65%	54%/ 64,5%	21% / 30,5%

Рис.4. Представление результатов сравнительного анализа адаптации, социализации и взаимодействия культур субъектов образовательного процесса

Проведенный анализ результатов экспериментального исследования позволяет сделать вывод о том, что полученная динамика процессов адаптации и социализации детей и подростков в современной общеобразовательной школе, а также высокий уровень интеграции и консолидации культур поликультурной образовательной среды, является статистически значимой и может свидетельствовать о достаточно высоком уровне готовности студентов-педагогов к работе в пространстве современного образования.

В заключительной части сформулированы выводы, подтверждающие гипотезы и основные положения, выносимые на защиту; подводится общий итог экспериментальной работы; обозначаются перспективные направления практического применения полученных результатов научного исследования.

Основные выводы по результатам диссертационного исследования представляют собой следующее.

Обобщая результаты проведенного экспериментального исследования, представленные и описанные в данной диссертационной работе, можно констатировать, что в отечественной психолого-педагогической науке проблема подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования с поликультурным содержанием и комплексом проблем гуманизации образовательного процесса, остается весьма актуальной. Разработка модели системы психолого-педагогической подготовки студентов-педагогов к работе с детьми и подростками в поликультурной образовательной среде дала возможность существенно переосмыслить феномен личностного развития и особенности взаимодействия между педагогом и учащимися и выявить новые аспекты данной проблемы.

Подводя итоги проведенного исследования, важно отметить, что цель работы достигнута, все задачи выполнены, рабочие гипотезы нашли свое подтверждение.

1) Изучены теоретико-методологические подходы в психологии. Проведен анализ актуальных методологических основ современного образования. Показаны пути внедрения гуманистической парадигмы как методологической основы в практику современного образования. Выделена поликультурная составляющая пространства современного образования. Описана его социально-психологическая база. Подготовлена основа для внедрения теоретических основ подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования.

Так, современное образование России характеризуется, с одной стороны, существующими проблемами гуманизации образовательного процесса, а с другой - поликультурным своим содержанием. Проведенный теоретический анализ существующих в мировой психолого-педагогической науке методологических подходов к становлению и развитию личности, помог уточнить их фундаментальные различия и выделить концептуальные разности в понимании сущности образовательного процесса на примере психодинамического, социодинамического и гуманистического подходов. На основании проведенного анализа мы пришли к выводу о том, что причина ряда неудач педагогической деятельности кроется в инконгруэнтности заявленных целей в формировании личности с применяемыми, в процессе их достижения, педагогическими технологиями. Таким образом, происходит смешение методологических основ на разных уровнях - гносеологическом, аксиологическом и праксиологическом: целью современного образования является свободная, активная, ответственная, самоактуализированная личность и т.п., что определяется гуманистическими идеями в науке и образовании, а процесс «формирования» такой личности до сих пор осуществляется методами и технологиями, определяющими социодинамическую и психодинамическую направленность педагогической деятельности, что в большинстве случаев формирует либо «пассивных исполнителей», либо «бунтарей». Современное образование испытывает реальный дефицит в фасилитирующих психолого-педагогических технологиях, соответствующих гуманистическим идеям и принципам подхода к пониманию и развитию личности. С другой стороны, современная система профессионального образования, не готовит педагогов, готовых работать в поликультурной образовательной среде, которую сегодня, в большинстве своем, определяют дети-мигранты разных категорий миграции.

Одной из важнейших составляющих педагогической деятельности является взаимодействие педагога с большой категорией детей, относимых к мигрантным, т.е. таких детей, которые оказались жертвами неблагоприятной социальной ситуации развития вследствие вынужденной перемены постоянного места жительства с необходимостью адаптироваться в новых условиях (социально-психологических и социокультурных). Процесс мигратизации как принятия позиции жертвы выступает эндогенным фактором появления психологического феномена детской мигрантности, специфическим свойством которой является депривация субъектности личности, т.е., резкое ограничение развития и проявлений субъектности ребенка, а значит и невозможность перспективы развития полисубъектности (как высшего проявления личностной субъектности). Депривация субъектности связана с такими характеристиками, как неадекватность образа Я и картины мира, эмоциональная напряженность, фрустрированность, высокий уровень экстра/интрапунитивности. Выявлено три важнейших типа детской мигрантности: агрессивный (аутоагрессивный), пассивный; и изолирующийся (избегающий).

Выявление депривации субъектности и полисубъектности личности, характерной для детей и подростков-мигрантов, определяет необходимость организации специальной подготовки педагогов, ориентированной на развитие их субъектности и полисубъектности личности, без которой невозможно преодоление ограничений субъектности детей и подростков поликультурной образовательной среды. Система подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования, разработанная на основе субъектного подхода, раскрывает сущность, природу, факторы, условия, стратегии, методы и средства такой подготовки, опираясь на принцип повышения уровня взаимодействия между субъектами образовательного процесса.

Моделирование полисубъектного взаимодействия в вузовской образовательной среде приводит к развитию субъектности и полисубъектности личности студента-педагога, которые являются важнейшим условием формирования психологической готовности к взаимодействию с детьми и подростками в поликультурной образовательной среде. Под полисубъектностью понимается более высокий уровень развития субъектности личности, как такой ментальности, которая способна осознать, понять, принять новую реальность поликультурного образовательного пространства, и научиться активно взаимодействовать с ней, меняя ее, влияя на субъектов поликультурной образовательной среды. Под уровнями развития полисубъектного взаимодействия, необходимо понимать этапы становления и развития полисубъектности личности, которые мы рассматриваем на пятиуровневой шкале. Такими этапами являются: а) отказ от взаимодействия (апатия, пессимизм, депрессия, маргинальность (колебание) не возможность принятия ни своей, ни иной культуры); б) объект-объектные взаимодействия (конфронтация, агрессия или аутоагрессия, антагонизм, сепаратизм, как игнорирование чужой культуры в пользу собственной); в) субъект-объектные взаимодействия (равнодушие, безучастность, интолерантность, реактивность, ассимиляция, как полное отвержение собственной культуры более низкого статуса, и допустимость вхождения в новую культуру); г) субъект-субъектные взаимодействия (заинтересованность, эмпатийность, активизированность, реактивность, переходящая в активность, интеграция культур, предполагающая принятие чуждой культуры при сохранении собственной); д) полисубъектные взаимодействия (энтузиазм, творчество, активность, воодушевление, позитивизм, толерантность, консолидация культур, предполагающая возможность принятия, сохранения и приумножения как своих культурных ценностей, традиций, ментальности, так и ценностей, традиций и ментальности иной культуры).

Подготовку будущих учителей к работе в пространстве современного образования необходимо начинать с момента вхождения будущего педагога в вузовскую образовательную среду и строить, опираясь на качественное изменение всех важнейших компонентов этой среды. При этом подготовка выступает как целостная система психологической работы по формированию таких психологических образований, как система представлений и понятий о сущности гуманизации образовательного процесса, о специфике поликультурной образовательной среды, ценностно-мотивационная готовность к работе с детьми и подростками различных этно-, социо- и субкультур и способность к применению перцептивных, коммуникативных, операциональных и других педагогических умений, которые в целом обеспечивают развитие субъектности и полисубъектность личности как педагога, так личности учащихся.

В процессе подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования формируется система профессионально значимых качеств личности педагога, среди которых эмпатия, способность к эмоциональной децентрации, мотивационная направленность на работу с детьми и подростками-мигрантами и амигрантами, коммуникативность, высокий уровень самообладания (волевой регуляции поведения), владение знаниями о психологических особенностях детей и подростков-мигрантов (особенно мигрантных), навыками их экспресс-диагностики, способами профессионально-педагоги-ческого общения с ними и вариативностью в выборе их использования.

2) Подобран комплекс психодиагностических методик для изучения уровня психологической готовности и разработан комплекс анкет стандартизированного интервью для изучения уровня педагогической готовности будущих учителей к работе в пространстве современного образования. Модифицирована методика А.М.Макарчук, Т.А.Лютой, А.И.Щепиной «Стратегии взаимодействия культур».

3) Разработана психолого-педагогическая модель системы подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования, основанная на технологиях полисубъектного взаимодействия, развивающего полисубъектность личности педагога.

Выявлены психологические факторы, условия развития, сущность и функциональная структура полисубъектности личности будущего педагога и особенности ее становления и развития в процессе его подготовки к работе в пространстве современного образования.

Развитие субъектности и полисубъектности личности педагога, являющееся основным условием формирования психолого-педагогической готовности к работе в современном образовании, связано с двумя происходящими одновременно процессами: с изменением содержательного наполнения и интеграции трех компонентов субъектности и полисубъектности в функционально-структурную целостность и с развитием самодетерминации, саморазвития и самоорганизации как сущностных свойств субъекта. В аспекте проблемы психолого-педагогической готовности к работе в пространстве современного образования гносеологическая подструктура субъектности связана с познанием сущности такого взаимодействия, аксиологическая подструктура - с выработкой ценностного отношения к такому взаимодействию, праксиологическая подструктура - с творческим преобразованием имеющихся способов педагогического взаимодействия с детьми и подростками.

В ситуации полисубъектного взаимодействия между облучающим и обучаемым возникает движение к аутосубъектности, понимаемой как процесс придания себе субъектной ценности и рефлексивного осмысления себя как субъекта и полисубъекта - при возможности и способности понимать, принимать и поддерживать Другого. Аутосубъектность требует выхода на более высокий уровень самосознания, что проходит в единстве с атрибуцией субъектности Другого, понимаемой не только как процесс приписывания субъектности Другому, но и как способность к субъект-субъектному и полисубъектному взаимодействию. Развитие подлинной полисубъектности личности будущего педагога, происходящее в процессе полисубъектных взаимодействий в образовательной среде вуза, становится важнейшим условием переноса этой же системы взаимодействия в образовательную среду школы, в ситуации контакта с детьми и подростками поликультурной образовательной среды.

Обозначены пути модернизации образовательного процесса в вузе для конструирования модели системы подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования и внедрения ее в образовательный процесс вуза.

Результатом психолого-педагогической подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования является психолого-педагогическая готовность, включающая следующие основные компоненты: ценностно-мотивационный, содержательно-деятельностный, когнитивно-рефлексивный, коммуникативно-технологический, результативно-действенный и оценочно-прогностический, и проявляющаяся на пяти уровнях: высоком, выраженном, среднем, невыраженном и низким. В качестве критериев для выделения этих уровней используется мотив и психологическая установка на конкретную деятельность, личностные качества, перцептивные, коммуникативные, операциональные и другие личностно-профессиональные новообразования и педагогические умения и навыки.

Разработанная с опорой на принцип повышения уровня взаимодействия между субъектами образовательной среды система психолого-педагогической подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования, включает адаптационный, теоретический, технолого-взаимодейственный, учебно-практический и рефлексивно-аналитический блоки, в каждом из которых с разной степенью нагрузки применяются следующие стратегии: когнитивно-рефлексивная направленная на гносеологическую подструктуру субъектности и полисубъектности («Я- познающий» и «Я- понимающий»); ценностно-мотивационная, направленная на аксиологическую подструктуру субъектности и полисубъектности («Я-прочувствующий» и «Я-принимающий»); операционально-деятельностная, направленная на праксиологическую подструктуру субъектности и полисубъектности («Я- преобразующий» и «Я-помогающе-поддерживающий»);

Выделены психолого-педагогические стратегии, формы, средства и технологии подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования, опирающиеся на метод моделирования полисубъектного взаимодействия (ММПСВ).

Применение одной и той же стратегии при развитии разных компонентов психологической готовности и разных стратегий при развитии отдельного компонента связаны с применением важнейшего метода системы психолого-педагогической подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования, фокусирующего все стратегии - метода моделирования полисубъектного взаимодействия (ММПСВ), подразумевающего создание уровневой иерархии моделей возможных типов взаимодействия с детьми и подростками (начиная от изолирующего, отвергающего и ситуационного, не относящихся к субъектному и полисубъектному, и заканчивая высшими уровнями - принимающего и личностно-развивающего, относящихся к субъектному и полисубъектному).

В процессе психолого-педагогической подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования в качестве важнейшего средства могут продуктивно использоваться учебные и вне учебные ситуации полисубъектного взаимодействия (УССВ), а в качестве важнейших психологических технологий - теоретико-интеграционная, тренингово-диагностическая и рефлексивно-аналитическая. Исследование эффективности разработанной модели системы подготовки показало, что она приводит к значимому повышению уровня психолого-педагогической готовности будущих учителей к работе в пространстве современного образования - гуманистически ориентированном, с поликультурным содержанием.

Обоснована совокупность положений, составляющих сущность концептуальной модели системы подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования. Выделены критерии и уровни психолого-педагогической готовности - высокий, выраженный, средний, невыраженный и низкий. Критериями готовности были выделены: а) степень структурированности психолого-педагогической готовности к работе в современном образовании; б) наличие гуманистических ценностно-смысловых ориентаций и мотивов на личностно-ориентированную педагогическую деятельность; в) степень развития профессионально значимых...