Психолого-педагогическая модель системы подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования
Методологические основания и психолого-педагогическая модель системы подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования. Использование технологий полисубъектных взаимодействий, развивающих профессионализм и интеллект педагога.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | автореферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 26.03.2018 |
| Размер файла | 256,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
6. Основным методом психолого-педагогической подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования явился метод моделирования полисубъектного взаимодействия (ММПСВ), представляющий собой, с одной стороны, метод экспресс-диагностики уровня личностного развития (по адаптированности, выживаемости, жизнеспособности и жизнетворчеству) посредством пятиуровневой «шкалы эмоциональности»; а с другой - создание моделей возможных типов бесконфликтного, развивающего взаимодействия (от изолирующего, отвергающего и равнодушного, до принимающего и развивающего) на основе «уровневой подстройки», и реализацию разных вариантов деятельности в моделируемых обстоятельствах с целью «пошагового» поуровнего «поднятия личности» (от апатии, антагонизма, равнодушия; до заинтересованности и творческого энтузиазма) в собственном жизнетворчестве. Далее представим шкалу эмоциональности метода моделирования полисубъектного взаимодействия (ММПСВ):
ММПСВ - Шкала эмоциональности (диагностика жизнеспособности, жизнетворчества) на основе анализа эмоционально-деятельностной сферы личности
|
Уровень выживания - шкала жизнеспо-собности |
Деятел-ть Отношение Поведение Состояние |
Вербальное поведение |
Невербал. поведение |
Волевое поведение |
Рациональное поведение |
Соц.-ролв. поведение |
Проф. поведение |
|
|
Как говорит и Как слушает |
Мимика Пантоми-мика |
Настойчив. Целеуст-ремленность |
Самостоятл. Ответствен-ность |
Обращение с людьми |
Отношен. к детям |
|||
|
5 Жизнетворчество Гражданственность |
Творчество Энтузиазм Оптимизм Позитивизм Увлеченность Воодушевление Радость Сильный интерес Восторг Уверенность |
Говорит о своих глубоких убеждениях и сокровенных мыслях энергично, быстро, умело. Готов воспринимать убеждения и мысли Другого |
Открытая улыбка. Радость, открытый смех. Огонь в глазах. Корпус тела подан к собеседнику. Тело бодрое. Телодвижения большие, активные. Походка летящая |
Цели созидательные. Высокая степень настойчивости и целеустремленности. Действует смело. Активен, если риск оправдан |
Свободное принятие решения. Чувство ответственности за слово и дело. Способен принимать и нести ответственность за себя и других. |
Приобретает поддержку благодаря своему творческому энтузиазму и жизненной энергии, подкрепленной разумным мышлением. |
Любовь и интерес к детям. Вера в доброе начало в ребенке. Стремление поддержать. Воспитание самостоятельности Гуманист. Экзистенц |
|
|
4 Социализация |
Самоуверенность Повышенный интерес Заинтересованность Консерватизм |
Мысли высказывает в ограниченном количестве, не решительно. Воспринимает мысли Другого, если они выражены с осторожностью |
В глазах есть мысль и эмоции. Корпус тела прямой. Плечи расправлены Походка уверенно шагающая. |
Достаточная настойчивость, если препятствия не слишком велики. Консервативен к смелости, если риск не велик |
Не свободен в принятии решений. Небрежен к ответственности за слово и дело. Слишком беспечен, не заслуживает доверия |
Вызывает поддержку других людей своим практическим суждением и умением вести себя в обществе |
Наличие знаний и умений работать с детьми Интерес к педагогич. творчеству Трудности в понимании |
|
|
3 Адаптивность Выживаемость |
Безынициативность. Пессимизм Равнодушие Скука Безразличие |
Разговоры Бесцельные. Слушает только то, что касается обыденных дел. В речи содержит угрозу, обесценивание других. Слушает сообщения об угрозах. Открыто насмехается или критикует творческих людей. |
Плечи опущены Походка равнодушн., бесцельная. Движения вялы. В глазах - сомнение и безынициативность. Поза критикана. Направляющие или указывающие жесты. Защищается нападением |
Праздность. Плохая концентрация воли. Пренебрегает опасностью. Настойчив - в борьбе. В созидании нет целей и настойчивости. Бросается на встречу опасности не обдуманно, реактивно, показушно. |
Берет инициативу на себя и легко принимает ответственность, но только чтобы разрушать. Неспособный к самостоятельности и ответственности. Капризный. Безответственный. |
Не заботится о поддержке со стороны людей. Придирается, бесцеремонно критикует, добиваясь своего. Использует угрозы, наказания, манипуляции, ради господства над людьми |
Отсутствие интереса к детям. Нежелание заниматься их проблемами (своих хватает). Неверие в доброе начало в ребенке - «воспитание всемогуще». В неудачах винит других. |
|
|
2 Адаптация |
Выраженное возмущение Антагонизм Агрессия Гнев Не выраженное возмущение Страх |
Говорит и слушает лишь о разрушении, угрозах, болезни и т.п. Уничтожает творчество критикой. Кажется, что его речь несет в себе творчество, но намерения злы. Слушает мало - только об интригах, сплетнях и тп. Если творит - то в аспекте разрушения, негативизма. |
Нападение - лучший способ защиты. Мышечный панцирь. Полная трусость. Корпус приземлен. Взгляд насторожен. Тело готово к обороне: бегству или нападению. |
Настойчив в достижении разрушительных целей: сильно разгорается, но и быстро гаснет. Храбрость безрассудная - часто во вред себе. Колеблется, двигаясь к любой цели. Взбалмошность. Плохая концентрация. Смел исподтишка. Труслив. |
Ответственность и самостоятельность отсутствует |
Уничтожает других, опуская их на тот уровень, где их можно будет использовать. Применяет подлые и жестокие методы: гипноз, сплетни. Стремится скрыто контролировать других. |
Мысль о работе с детьми - разрушает, приводит к агрессии, злобе или апатии. В детях видит причины неудач; находит лишь разрушающее (негативное, начало. Все проблемы - от детей. |
|
|
1 Дезадаптация |
Горе Пессимизм Апатия Депрессия |
Говорит очень мало и только апатичным тоном. Мало к чему прислушивается - только к тому, что несет апатию и жалость Не говорит. Не слушает. |
Уход в себя погруженность. Плечи и руки опущены. Взгляд безынициативен. Подавленность. Мимика отсутствует. Депрессия физическая и психическая. |
Периоды настойчивого стремления к саморазрушению Полная трусость. Настойчивость отсутствует. Реакция смелости или трусости не проявляется |
Ответственность отсутствует |
Контролирует внимание других к себе. Вызывает жалость плачем, унынием, печалью. Дикая ложь - вызвать сочувствие. Дефицит внимания. Уходит от людей. |
Отвернут от детей |
Пятый (высший) уровень развития личности, характеризуется разумностью, безмятежностью, стабильностью, успешностью, удачливостью, счастьем, веселостью, настойчивостью, самостоятельностью, ответственностью, креативностью, позитивизмом и другими качествами, которые люди обычно определяют как «желательные» для себя.
В контексте нашей работы, пятый уровень по шкале эмоциональности высоко коррелирует со способностью педагога строить бесконфликтное взаимодействия в учебных и вне учебных ситуациях как в индивидуальной, так и групповой работе с детьми и подростками. Выбирать: развивающий стиль общения (по Андреевой); стратегию поведения в конфликте - сотрудничество (по Р.Томасу); социально-ролевую позицию во взаимодействии - «взрослый-дитя-родитель» (по Э.Берну); ситуационно-демократический стиль управления детским коллективом и т.п.
Этот же (пятый) уровень по шкале эмоциональности высоко коррелирует с такими профессионально-значимыми качествами личности, как ассертивность, толерантность, высокий уровень самообладания при открытой, непосредственной эмоциональности, эмпатийность, самостоятельность и ответственность, интернальный локус контроля и т.п.
Такую личность характеризует: позитивный взгляд на природу человека и его природные возможности; высокий уровень потребности в познаниях; стремление к творческому самовыражению; автономности; спонтанности; адекватно-высокому самопониманию и аутосимпатии; коммуникабельность и гибкость в общении;
8. На основе выделенных критериев готовности будущих учителей к работе в пространстве современного образования (наличие гуманистических ценностно-смысловых ориентаций и мотивов на личностно-ориентированную педагогическую деятельность; степень развития профессионально-значимых личностных качеств и педагогической направленности личности; сформированность конкретных знаний, умений и навыков работы в поликультурной образовательной среде и взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса), были обозначены и обоснованы пять содержательных уровней готовности: высокий, выраженный, средний, невыраженный и низкий.
9. Важнейшим принципом системы психолого-педагогической подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования является принцип повышения уровня взаимодействия между субъектами образовательного процесса, опора на который обеспечивает метод моделирования полисубъектного взаимодействия.
10. Основными средствами психолого-педагогической подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования выступают учебные и вне учебные ситуации полисубъектного взаимодействия (СПСВ), работа с которыми осуществляется в рамках метода моделирования полисубъектного взаимодействия (ММПСВ); профориентированный тренинг психологической готовности педагогов (ПТПГП); фольклоротренинг этнокультур (ФТЭК); социально-психологический тренинг адаптации и социализации детей и подростков (СПТАиС); диагностические технологии поликультурной образовательной среды и технологии самодиагностики профессионально значимых личностных качеств и специфики педагогической деятельности.
11. В качестве важнейших технологий в системе психолого-педагогической подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования могут использоваться теоретико-интеграционный, тренингово-диагностический и рефлексивно-аналитический типы технологий и блоки программ спецкурсов и КПК.
12. Важнейшей формой организации психолого-педагогической подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования является системный подход, который включает все вертикали и горизонтали образовательной системы (преподавателей вуза - педагогов-практиков - студентов-педагогов - учащихся СОШ). Разработанные и апробированные в образовательном процессе вуза Программы спецкурсов и КПК для преподавателей вузов и педагогов-практиков - «Теория и практика развития гуманистической парадигмы в пространстве современного образования» и «Специфика профессиональной деятельности педагога в условиях современного образования», экспериментально подтвердили свою эффективность и значимость в системе подготовки студентов-педагогов к работе в современном образовании.
13. Основными условиями подготовки выступают: спецкурсы и программы КПК по работе с преподавателями вуза, педагогами-практиками, студентами-педагогами по развитию субъектности и полисубъектности их личности; работа с учебными программами ведущих психолого-педагогических дисциплин (по повышению внутри- и междисциплинарных связей на лекционных занятиях посредством включения тематического материала по проблемам гуманизации поликультурного образования); усиление роли практических занятий с внедрением активных методов обучения и практикоориентированных гуманистических технологий; специально организованная педагогическая практика студентов в школах и детских загородных лагерях и центрах.
14. Подготовленный комплекс учебных и учебно-методических пособий, а также методических указаний, разработанный для подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования, подтвердил свою значимость и может быть рекомендован в образовательный процесс профессиональной подготовки педагогов.
15. Механизм реализации разработанной системы подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования представляет собой следующее:
А) подготовка преподавателей вуза к работе со студентами-педагогами:
- работа с преподавателями высшей школы на КПК по развитию полисубъектности их личности и по моделированию полисубъектного взаимодействия со студентами-педагогами;
- анализ программ ведущих психолого-педагогических дисциплин с целью повышения внутри- и междисциплинарных связей на основе включения в индивидуальные планы теорий и практик тематического содержания по анализу сущности гуманизации современного образования, по актуальным проблемам поликультурной образовательной среды и особенностям ее организации посредством взаимопроникновения программного материала;
- разработка и внедрение в практические занятия курсов практикоориентированных технологий;
- усиление роли значимости педагогической практики в системе общего и дополнительного образования;
Б) Подготовка студентов-педагогов и педагогов-практиков:
- работа с педагогами-практиками (на КПК) и студентами-педагогами (на лекционных и практических занятиях психолого-педагогических дисциплин по развитию субъектности и полисубъектности их личности, по моделированию полисубъектного взаимодействия с детьми и подростками в пространстве современного образования;
- психолого-педагогическая диагностика уровня готовности к педагогической деятельности студентов-педагогов;
- практикоориентированные технологии подготовки будущих учителей (ММПСВ; ПТПГП; ФТЭК; СПТАиС);
В) Работа педагогов с детьми и подростками в пространстве современного образования:
- методы диагностики адаптации и социализации детей и подростков;
- методы диагностики поликультурной образовательной среды;
- социально-психологический тренинг адаптации и социализации (СПТАиС);
- фольклоротренинг этнокультур (ФТЭК).
16. В работе предложены для рассмотрения и анализа тематическое содержание ряда программ подготовки преподавателей вузов и педагогов-практиков общеобразовательных школ на КПК, а также проект программы работы педагогов с субъектами образовательного процесса поликультурного образования. После реализации разработанных нами программ представлены результаты исследовательской работы на предмет изучения эффективности.
Программа подготовки преподавателей вузов на КПК «Теория и практика развития гуманистической парадигмы в пространстве современного образования»
|
Направления работы, технологии и тематика курсов |
час |
|
|
Теоретико-интегративный блок (лекции, беседы, дискуссии и т.п.): |
||
|
Методологические проблемы современного образования (Ценностные ориентации, личностные смыслы и мотивационная направленность в педагогической профессии. Анализ мировоззренческих позиций педагогов). |
2 |
|
|
«Мозговой штурм»: Совместный творческий подход по разработке спецкурсов для студентов-педагогов и педагогов-практиков «Современный взгляд на педагогическую профессию»; «Теория и практика образования: актуальные концепции»; «Методологические проблемы современного образования» |
4 |
|
|
Конфликты в системе образования. Пути предотвращения их возникновения и способы выхода из конфликтной ситуации |
2 |
|
|
Культура и этика преподавателя современной высшей школы |
1 |
|
|
Субъектность и полисубъектность преподавателя - как направление саморазвития личности и профессионала и фактор становления и развития субъектности и полисубъектности студентов педагогических специальностей вуза |
2 |
|
|
Метод моделирования полисубъектного взаимодействия преподавателей со студентами |
1 |
|
|
Актуальные проблемы современного образования - анализ социальной, экономической и политической ситуации в России |
2 |
|
|
Проблема организации поликультурной образовательной среды. Особенности подготовки студентов-педагогов к работе с детьми-мигрантами |
2 |
|
|
Тренингово-диагностический блок |
||
|
Практико-ориентированные тренинговые технологии |
||
|
Метод моделирования полисубъектного взаимодействия преподавателей в вузе |
6 |
|
|
Педагогическая мастерская (развитие толерантности, эмпатии, ассертивности, субъектности, полисубъектности) |
4 |
|
|
Экспериментально-исследовательские диагностические технологии |
||
|
Методы диагностики уровня развития субъектности и полисубъектности личности преподавателя высшей школы |
2 |
|
|
Методы психологической диагностики проф.значимых личностных качеств |
4 |
|
|
Методы самодиагностики профессиональной деятельности преподавателей вуза |
2 |
|
|
Рефлексивно-аналитический блок |
||
|
Анализ и самоанализ |
||
|
Анализ лекционного материала (КПК) с позиции полученных теоретических знаний на основе реально-практического жизненного опыта преподавателей (диск.) |
2 |
|
|
Анализ включенности преподавателей в тренинговую работу |
2 |
|
|
Анализ результатов самодиагностики и саморазвития преподавателей вуза |
2 |
|
|
Творческое моделирование деятельности |
||
|
Анализ программ ведущих психолого-педагогических дисциплин |
2 |
|
|
Совместный поиск путей повышения внутри- и междисциплинарных связей на основе включения в индивидуальные планы ведущих психолого-педагогических дисциплин теорий и практик по организации поликультурного образования (взаимопроникновение и взаимодополнение программного материала) |
4 |
|
|
Разработка и внедрение в практические занятия курсов практико-ориентированных технологий (посредством привлечения методов активного социально-психологического обучения - различных видов тренингов, педагогических мастерских, ролевых и деловых игр, технологии «штурма» и пр.) |
10 |
|
|
Разработка направлений, тематики и возможностей внедрения в учебный процесс спецкурсов по организации подготовки студентов-педагогов к работе в поликультурном образовании. Представление индивидуальных программ спецкурсов, разработанных преподавателями вуза. Совместный творческий анализ и корректировка представленных индивидуальных программ |
6 |
|
|
Усиление роли значимости производственной педагогической практики студентов в школах и детских загородных оздоровительно-образовательных лагерях и центрах (Подготовка комплекса учебно-методических пособий) |
2 |
|
|
Совместный творческий поиск форм, методов и технологий организации, проведения и контроля производственной практики студентов (круглый стол, дискуссия, мозговой штурм) |
6 |
|
|
Итого: |
72 |
17. В процессе работы с преподавателями вуза на начало и конец экспериментальной работы, предлагалась анкета, разработанная с целью изучения динамики развития личности к полисубъектности.
Полученные данные свидетельствуют о том, что разработанные программы подтвердили свою значимость и эффективность.
Так, по окончании курсов повышения квалификации на контрольном этапе эксперимента, была выявлена динамика развития педагогически ценных ориентаций (гуманистического мировоззрения) в понимании природной сущности человека в рамках гуманистической и экзистенциальной парадигмы психолого-педагогической науки, о чем свидетельствуют более высокие показатели (по сравнению с первоначальным исследованием на констатирующем этапе эксперимента).
В работе были получены следующие результаты:
- начальная природа человеческого организма, природная сущность человеческой личности - «позитивна, конструктивна и просоциальна» - 33,6% (было 7,8%);
- решающая, доминирующая роль в развитии личности принадлежит - «самому человеку (сознанию, воле и интеллекту, процессам саморегуляции)»- 38,9% (было 8,4%);
- процесс учения - это «развитие идущее изнутри личности, основанное на природных способностях и возможностях человека» - 44,8% (было 18,8%);
- смыслом, целью обучения и воспитания является - «содействие естественному саморазвитию, самосозиданию, самоактуализации личностному росту» -47% (было 16,3%);
- учащийся (по факту взаимодействия) может являться только - «равноправным участником педагогического процесса» - 41,7% (было 23,4%);
- образование (обучение и воспитание), является процессом, организуемым и инициируемым - «собственной личностью учащегося» - 37,2% (было 8,5%);
- приоритет равноправному диалогу личностей учителя и учащегося отдают - 48,2% по сравнению с начальными 33%;
- процесс обучения и воспитания должен быть «индирективным, непредписывающим» (подразумевающим свободу выбора учащимися темпа и содержания обучения) - 32,7% по сравнению с начальными 18%;
- человек - есть «свободный и ответственный субъект собственного развития, личностного роста» - 37,8% по сравнению с начальными 11,6%;
- приоритетные профессиональные ценности педагога (по факту) - «сама личность и личностное достоинство воспитанников, их неповторимость в познании и самовыражении, творчество и инициатива, осмысленное учение, личностный рост учащегося в целом» - 49% по сравнению с начальным 31%;
- приоритетной целью работы на КПК является - «обретение, открытие и развитие себя в качестве самостоятельной, ответственной, уникальной, свободной и творческой личности» - 61,4% по сравнению с начальными 13,3%;
Изучение самооценки уровня готовности преподавателей вуза к работе со студентами в современном образовании представляет собой следующее:
Самооценка уровня готовности преподавателей вуза к подготовке студентов-педагогов к работе в пространстве современного образования
|
№ |
Оцениваемые позиции |
Результаты (в %) |
|||
|
Конст. этап |
Промеж. этап |
Контр. этап |
|||
|
1 |
Гуманистическая и экзистенциальная парадигма в современном образовании: реальность, актуальность, возможность и необходимость (осознание значимости поднимаемых проблем) |
72 |
44 |
87* |
|
|
2 |
Построение субъектного и полисубъектного взаимодействия в вузе, на Ваш взгляд: - по степени возможности - по степени необходимости |
28 36 |
35 42 |
43* 68* |
|
|
3 |
Самооценка Вашей субъектности и полисубъектности - реальная (актуальная на данный момент) - идеальная (допустимая на будущее) |
57 62 |
46 70,2 |
32 91,6* |
|
|
4 |
Ваше понимание значимости работы по подготовке студентов к работе в современном образовании сегодня |
31 |
59 |
76* |
|
|
5 |
Каков, на Ваш взгляд, актуальный уровень организации высшего профессионального образования (учебные планы, программы, а также специфика преподавания специальных дисциплин и т.п.). |
82 |
56 |
41* |
|
|
6 |
Уровень лично Вашей готовности к работе с будущими учителями |
17 |
21 |
48* |
|
|
7 |
Значимость (нужность) КПК (сегодня) для Вас лично |
22,8 |
34 |
52* |
Примечание: значком «*» показаны статистически значимые сдвиги готовности.
18. Программа подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования также как и программа подготовки преподавателей вуза, предусматривает наличие теоретико-интегративного блока (лекции, беседы, дискуссии и пр.), тренингово-диагностического блока (включающего диагностические технологии и технологии активных методов обучения), и блока рефелексивно-аналитического (основанного на методах анализа и самоанализа педагогов в их практической деятельности, а также внутри тренинговой активности и ряда диагностических процедур).
Программа подготовки педагогов школ на КПК и направления работы со студентами на практикоориентированных занятиях в вузе по подготовке к работе в пространстве современного образования «Специфика проф.деятельности педагога в условиях современного образования»
|
Направления работы, технологии и тематика курсов |
час |
|
|
Теоретико-интегративный блок (лекции, дискуссии, беседы) |
||
|
Первичное экспресс- тестирование значимости КПК и специально организованного образовательного процесса в педагогическом вузе |
2 |
|
|
Спецкурс «Современный взгляд на педагогическую профессию» |
4 |
|
|
Спецкурс «Теория и практика образования: актуальные концепции» |
4 |
|
|
Спецкурс «Методологические проблемы современного образования» |
4 |
|
|
Комплекс личностных смыслов, ценностных ориентаций и мотивационной направленности в педагогической профессии. Анализ мировоззренческих позиций (методология науки) |
2 |
|
|
Постановка проблемы организации поликультурной образовательной среды в поликультурном образовании России. Социальные, психологические и педагогические предпосылки появлению процесса мигратизации (у детей-мигрантов) и как результат дезадаптации и асоциализации - мигрантности данной категории воспитанников |
2 |
|
|
Опыт организации поликультурного образования в России и за рубежом (историографический анализ сущности, проблем, содержания и особенностей современного образовательного) |
2 |
|
|
Педагогический конфликт. Причины его возникновения, способы прогнозирования, диагностики и разрешения конфликтных ситуаций в поликультурной образовательной среде |
4 |
|
|
Этнический и субкультурный конфликт и пути его прогнозирования и предотвращения |
2 |
|
|
Отношение к конфликту педагогов с разными педагогическими стилями управления в детском коллективе. Способы выхода из конфликтных ситуаций в поликультурной образовательной среде |
4 |
|
|
Этика взаимодействия педагога с субъектами поликультурного образования |
1 |
|
|
Организация полисубъектного взаимодействия педагога с детьми-мигрантами |
1 |
|
|
Психологическая характеристика детей-мигрантов различных этно- и субкультур |
2 |
|
|
Педагогические стратегии полисубъектного взаимодействия с детьми и подростками в поликультурной образовательной среде педагогов-классиков |
2 |
|
|
Тренингово-диагностический блок |
||
|
Практико-ориентированные тренинговые технологи |
||
|
Тренинг по экзистенциальной рефлексии и сензитивности педагога |
2 |
|
|
Профориентированный тренинг готовности педагогов к работе в поликультурном образовании (тренинг развития компонентов и повышения уровня взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения педагогов) (ПТПГП) (Учебно-методическое пособие) |
4 |
|
|
Фольклоротренинг этно- культур как условие интеграции и консолидации культур, а также технология организации поликультурной образовательной среды (ФТЭК) (Учебно-методическое пособие) |
4 |
|
|
Социально-психологический тренинг адаптации и социализации детей и подростков в поликультурном образовании (СПТАиС) (Учебно-методическое пособие) |
4 |
|
|
Метод моделирования полисубъектного взаимодействия в поликультурном образовании (ММПСВ) |
4 |
|
|
Внутритренинговая диагностика как условие развития процессов самопознания, самопонимания и саморазвития личности педагогов (Учебно-методическое пособие) |
2 |
|
|
Экспериментально-исследовательские диагностические технологии |
||
|
Методы диагностики психологической готовности педагогов к работе в современном образовании (профессионально значимых личностных качеств) (ПДПГП) (Учебно-методическое пособие) |
4 |
|
|
Методы диагностики педагогической готовности педагогов к работе в современном образовании (знаний, умений и навыков) (ПДПГП) (Учебно-методическое пособие) |
1 |
|
|
Психологическая диагностика адаптации и социализации детей-мигрантов, а также консолидации культур в поликультурном образовании (ПДАиКК) |
1 |
|
|
Методы диагностики и самодиагностики педагогов в профессиональной деятельности (Учебно-методическое пособие) |
4 |
|
|
Рефлексивно-аналитический блок |
||
|
Анализ лекционного курса с позиции полученных теоретических знаний на основе реально-практического жизненного опыта педагогов (дискуссия) |
2 |
|
|
Анализ результатов тренинговой диагностики (по рабочим тетрадям тренинга) (Учебно-методическое пособие) |
0,5 |
|
|
Анализ результатов психологической диагностики личностного и профессионального «Я» педагога (Учебно-методическое пособие) |
0,5 |
|
|
Анализ процесса и результатов профессиональной деятельности (по анкетам стандартизированного наблюдения и самонаблюдения) (Учебно-методическое пособие) |
0,5 |
|
|
Анализ педагогических стратегий классиков отечественной психолого-педагогической науки (Учебно-методическое пособие) |
2 |
|
|
Сравнительный анализ результатов психологической и тренинговой диагностики эксперимента (Учебно-методическое пособие) |
0,5 |
|
|
Итого: |
72 |
19. Работа с педагогами школ по разработанной программе, также проходила в рамках экспериментального исследования. Так, для изучения уровня готовности педагогов-практиков к работе в пространстве современного образования предлагалась следующая анкета, результаты которой представлены ниже.
Результаты исследовательской работы с педагогами-практиками и студентами-педагогами «Самооценка уровня готовности педагогов к работе в пространстве современного образования»
|
№ |
Оцениваемые позиции |
Результаты (в %) |
|||
|
Конст. Этап |
Пром Этап |
Контр. Этап |
|||
|
1 |
Самооценка уровня сформированности гуманистически- ориентированных личностно-ценностных педагогических позиций |
56 |
16 |
47* |
|
|
2 |
Применение гуманистических технологий в образовании: - это возможно; - это необходимо |
19 17,4 |
24 42 |
37,8* 62,2* |
|
|
3 |
Ваша самооценка Вашей полисубъектности - реальная (актуальная на данный момент) - идеальная (допустимая на будущее) |
67,1 69,7 |
40,3 55 |
42,8** 88,2** |
|
|
4 |
Формирование полисубъектного взаимодействия с учащимися в школе, на Ваш взгляд: - по степени возможности - по степени необходимости (значимости) |
12,2 15,6 |
27 39 |
41,6* 65,2* |
|
|
5 |
Ваше понимание значимости целенаправленной работы педагога по организации поликультурной образовательной среды в классе (школе) |
24,3 |
59 |
77* |
|
|
6 |
Уровень вашей готовности к работе в современных условиях поликультурного образования: - знания сущности поликультурной среды, психологических характеристик детей-мигрантов (разных типов, категорий, возрастов), понимание процесса мигратизации и мигрантности, как результата дезадаптации и асоциализации детей-мигрантов на новом месте жительства; - владение технологиями диагностики поликультурной образовательной среды (методами тестирования, анкетирования, наблюдения); - владение технологиями организации поликультурной образовательной среды (тренингами, активными методами обучения пр.); - владение моделированием полисубъектного взаимодействия |
5,2 2,8 4,6 - |
32 16,6 12,9 7,8 |
48,9* 58,2* 49,3* 42,7* |
|
|
7 |
Владение технологиями диагностики, анализа и самоанализа: - своей профессиональной деятельности; - своего личностного и профессионального развития |
7,6 2,9 |
22,6 18,8 |
67* 53,6* |
|
|
8 |
Ваша оценка своей реальной профессиональной деятельности и своих возможностей в ней: - педагогические знания, умения и навыки; - педагогическое творчество (как мастерство, препод. предмета); - педагогическое творчество (как искусство отношений); - личностные качества (толерантность, ассертивность, эмпатийность, гуманистичность, эмоциональность, эмоц. устойчивость и т.п.) |
54,2 62 35,3 46,2 |
48,2 60,8 30,3 31,2 |
72,2* 61,2 43,8 51,7 |
|
|
9 |
Профиль Вашего личностно-профессионального мировоззрения (Оценка личностных качеств, проявляемых детьми и подростками): - независимость, интернальный локус контроля, уникальность, ответственность, автономность, креативность, проактивность, самовыражение; - исполнительность, нормативность, управляемость, экстернальный локус контроля, реактивность. |
14,7 65,7 |
29,2 47,8 |
54,7* 21,2* |
|
|
10 |
Значимость (нужность) КПК (сегодня) для Вас лично |
20,6 |
34 |
68* |
Примечание: знаком «*» показана статистически значимая динамика показателей по оцениваемым позициям в пределах 1% порога; знаком «**» показана статистически значимая динамика показателей в пределах 5% порога. Статистическая обработка данных проводилась G-критерием Знаков.
20. Опрос педагогов-практиков, проводимый с целью выявления, на их взгляд, рада самых распространенных причин конфликтов в поликультурной среде, и проблем во взаимодействии с детьми и подростками-мигрантами, в частности, показал следующее.
Анкета-опросник «Причины конфликтов в поликультурной образовательной среде»
|
№ |
Варианты ответов учителей |
Ответы (%) |
||
|
Конст этап |
Контрл этап |
|||
|
1 |
Низкий уровень знаний индивидуальных характеристик учащихся, неспособность, невозможность прогнозировать на уроке поведение учащегося |
83 |
54* |
|
|
2 |
Непредсказуемость поступков учащихся может нарушить запланированный учителем ход урока, вызывать у него раздражение, агрессию и стремление любыми средствами устранить нежелательные для него поведенческие проявления учащихся. Педагог вынужден прибегать к авторитарному стилю взаимодействия, подавляя волю и личностную свободу учащихся с правом выбора характера самовыражения и самопроявления |
67 72 |
38* 45* |
|
|
3 |
Свидетелями конфликтной ситуации являются все участники образовательного процесса, поэтому учитель стремится сохранить свой социальный статус любыми средствами (угрозы, манипуляции, прибегание к «помощи администрации, родителей» и т.п., часто не осознавая тот факт, что тем самым «признается в собственной профессиональной некомпетентности» |
74 |
37* |
|
|
4 |
В проблемной ситуации учителем, как правило, оценивается не отдельный поступок ученика, а его личность в целом |
53 |
21* |
|
|
5 |
Оценка нередко строится на субъективном восприятии поступка ученика и малой информированности о его мотивах |
62 |
28* |
|
|
5 |
Учитель затрудняется провести анализ возникшей ситуации, торопится строго наказать ученика, мотивируя это тем, что излишняя строгость не повредит, а наказание - будет только на пользу |
68 |
32* |
|
|
6 |
Трудности у учителя в установлении индивидуального подхода во взаимодействии с учениками. Испытание затруднений в учитывании личностных качеств и особенностей учеников. |
83 |
55* |
|
|
7 |
Неумение учителем учитывать формальные и неформальные структуры коллектива во взаимодействии с учащимися |
67 |
49* |
|
|
8 |
Низкий уровень сформированности профессионально-значимых личностных качеств учителя |
52 |
42* |
Примечание: знаком «*» показана статистически значимая динамика показателей по оцениваемым позициям в пределах 1% порога; знаком «**» показана статистически значимая динамика показателей в пределах 5% порога. Статистическая обработка данных проводилась G-критерием Знаков.
21. Совместная творческая работа студентов-педагогов с педагогами школ на педагогической практике по специально разработанной нами программе помогает студентам на только овладевать навыками диагностики мигрантности, методикой коррекционной работы, но и устанавливать обратную связь в общении с детьми и подростками, анализировать и прогнозировать педагогическую деятельность, в результате чего у них развивается и профессиональная мотивация, и компетентность, и педагогическая рефлексия, и педагогическое творчество, и педагогическая интуиция.
Кроме того, по итогам практики студенты испытывают недостаток знаний, что побуждает их к самостоятельной познавательной активности в изучении объекта своей будущей педагогической работы, а также к поиску форм и методов работы в условиях современного образования.
Проект программы работы студентов-педагогов на педагогической практике с детьми и подростками в пространстве современного образования «Современное образование - технологии работы и перспективы развития»
|
Направления работы педагогов с детьми и подростками современной СОШ |
часы |
|
|
Теоретико-интегративный блок (индивидуальные и групповые беседы, дискуссии) |
||
|
Конструктивное общение как условие успеха взаимоотношений и содружества личностей и культур («Как дружить и в мире жить», «Жизнь в мире с собой и другими» |
4 |
|
|
Индивидуально-психологические, личностные, этнические и социо- культурные особенности личности («Мы похожи и не похожи») |
4 |
|
|
Тренингово-дигностический блок (практикоориентированные технологии) |
||
|
Тренинговые технологии |
||
|
Социально-психологический тренинг адаптации и социализации детей и подростков в поликультурном образовании (СПТАиС): - Тренинг сплоченности и толерантности в группе (К.Фопель); - Социально-психологический тренинг для детей и подростков (А.С.Прутченков); - Тренинг «Жизнь в мире с собой и другими» (Г.У.Солдатова, Л.А.Шайгерова); - Тренинг самостоятельности и ответственности у детей и подростков (Г.Н.Сартан) |
6 6 6 6 |
|
|
Фольклоротренинг как условие интеграции и консолидации культур (ФТЭК) |
10 |
|
|
Метод моделирования полисубъектного взаимодействия (ММПСВ) |
6 |
|
|
Диагностические технологии |
||
|
Диагностика поликультурной образовательной среды |
4 |
|
|
Диагностика социально-психологической адаптации и социализации воспитанников в поликультурном образовании (Учебно-методическое пособие) |
4 |
|
|
Диагностика индивидуально-психологических особенностей воспитанников поликультурного образования (Учебно-методическое пособие) |
4 |
|
|
Изучение особенностей самовыражения, самореализации и самоактуализации детей и подростков в поликультурном образовании (Учебно-методическое пособие) |
4 |
|
|
Рефлексивно-аналитический блок |
||
|
Анализ самооценки и самоотношения личности ребенка |
1 |
|
|
Анализ взаимоотношений со сверстниками и значимыми взрослыми |
1 |
|
|
Рефлексия толерантного поведения и полисубъектного взаимодействия |
1 |
|
|
Анализ проблемных ситуаций проявления самостоятельности и ответственности |
1 |
|
|
Итого: |
62 |
21. Модель системы подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования включающая такие компоненты своей структуры, как: ценностные ориентиры современного образования; цель современного образования; методологическая основа системы подготовки педагогов (подходы); теоретическое обоснование (положения); компоненты структуры психолого-педагогической готовности; технологии подготовки; блоки системы подготовки; стратеги реализации системы подготовки; уровни готовности; принципы подготовки; закономерности (устойчивость) и тенденции (повторяемость); цели подготовки; направленность подготовки; типы педагогических технологий подготовки; основной метод подготовки; форма организации подготовки; условия подготовки; принципы системы подготовки; средства психолого-педагогической подготовки:
Модель системы подготовки будущих учителей в вузе
|
Учебные и внеучебные ситуации. Метод моделирования Полусубъектного взаимодействия |
Профориентированный тренинг Психологической готовности педагогов (ПТПГП) |
Фольклоротренинг этнокультур (ФТЭК) |
Социально-психологический тренинг адаптации и социализации (СПТАиС) |
Методы активного социально-психологического обучения (тренинги, .мастерские, ролевые игры) |
Методы диагност: - пед.деят-ти; - знач.лич.кач. педагога; - поликульт. образовател. среды |
|
|
Основные средства подготовки педагогов к работе в современном образовании |
|
Принцип «Пяти П», построенный на компонентах структуры субъектности: - гносеологического (познать, понять), - аксиологического (прочувствовать, принять); - праксиологического (помочь, поддержать) себя; а также на компонентах полисубъектности: познать, понять, прочувствовать, принять, помочь и поддержать Другого |
Принцип полисубъектного взаимодействия - консолидации культур, построенный на свойствах субъектности: - самодетерминации (имею, могу); - самоорганизации (надо); и - саморазвитии (хочу, буду). А также на св-вах полисубъектности: - самовыражении; - самоактуализации; - самореализации. |
|||
|
Важнейшие принципы системы психолого-педагогической подготовки |
||||
|
Спецкурсы и программы работы с преподавателями вуза, педагогами-практиками (на КПК), студентами-педагогами по развитию полисубъектности |
Работа с учебными программами ведущих психолого-педагогических дисциплин: повышение внутри- и междисциплинарных связей на лекционных занятиях посредством тематического содержания сущности гуманизации поликультурного образования |
Усиление роли практических занятий с внедрением активных методов обучения и практикоориентированных гуманистических технологий |
Специально организованная педагогическая практика студентов в школах и детских загородных лагерях и центрах |
|
|
Основные условия подготовки |
|
Работа с преподавателями вуза |
Работа с педагогами-практиками |
Работа со студентами-педагогами |
Работа с учащимися СОШ |
|
|
Форма организации подготовки - системный подход (механизмы реализации) |
||||
|
Метод моделирования полисубъектного взаимодействия (ММПСВ) |
||||
|
Основной метод подготовки педагогов |
|
Теоретико-интеграционный (направленный на гносеологическую подструктуру субъектности и полисубъектности личности) |
Тренингово- диагностический (направленный на аксиологическую, праксиологическую и гносеологическую подструктуры) |
Рефлексивно- аналитический (направленный на аксиологическую и гносеологическую подструктуру субъектности и полисубъектности личности) |
||
|
Типы педагогических технологий подготовки (и блоки программ) |
||||
|
Компоненты структуры: - гносеологический (познать, понять себя); - аксиологический (прочувствовать, принять себя); - праксиологический (помочь, поддержать себя). |
Свойства субъектности: - самодетерминация (самопричинность) - имею, могу; - самоорганизация (самоуправление) - надо; - саморазвитие (самоизменение) - хочу, буду. |
Компоненты структуры: - гносеологический (познать, понять Другого); - аксиологический (прочувствовать, принять Другого); - праксиологический (помочь, поддержать Другого.) |
Свойства полисубъектности: - самовыражение (способность) - имею интерес, желаю; - самореализация (самоотдача) - необходимо, значимо; - самоактуализация (самоценность) - нужен, значим, востребован, неповторим |
|
|
Личностная субъектность |
Полисубъектность личности |
|||
|
Направленность подготовки |
|
Педагогическая: - Знания, - Умения, - Навыки (- сущность гуманизации образования; - специфика поликультурной образовательной среды - особенности организации полисубъектного взаимодействия). |
Психологическая: - полисубъектность личности; - педагогическая направленность личности; - высокий уровень взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения; - развитие профессионально значимых личностных качеств; |
|
|
Цели профессиональной подготовки |
|
Взаимообусловленность личности и профессиональной деятельности |
Психологизация образовательного процесса |
Акмеологизация |
Гумниологизация |
Творческость (креатив-ность) |
Технологизация (практикоориениро- ванность) |
|
|
Закономерности. Тенденции (устойчивость признака; степень повторяемости) |
|
Общегуманистические: - Холизма; - Эмпирической свободы; - Креативности; - Рациональности; - Субъектности; - Проактивности; - Гетеростаза; - Самоценности и пр. |
Общепедагогические (процессуальные): - Повышения уровня взаимодействия; - Системности; - Личностно-деятельностный. |
|
|
Принципы подготовки (инструментарий, указания к деятельности) |
|
Степень структурированности пихолого-педагогической готовности |
Наличие гуманистических ценностно-смысловых ориентаций. Мотивация на пед.деятельность |
Развитие профессионально значимых личностных качеств. Взаимосвязь личностного и профессионального самоопределения. |
Сформированность необходимых знаний, умений, навыков |
|
|
Критерии готовности |
|
Высокий |
Выраженный |
Средний |
Невыраженный |
Низкий |
|
|
Уровни готовности |
|
Когнитивно-рефлексивная (направленная на гносеологическую подструктуру субъектности и полисубъектности личности) - Я-познающий, понимающий. |
Ценностно-мотивационная (направленная на аксиологическую подструктуру субъектности и полисубъектности личности) - Я-прочувствовавший, Я-принимающий |
Операционально-деятельностная (направленная на праксиологическую подструктуру полисубъектности личности) Я- преобразующий, помогающий |
|
|
Стратегии реализации системы подготовки |
