Влияние модульно-рейтинговой технологии обучения на качество учебных достижений студентов (на примере спортивно-педагогической дисциплины "Плавание")

3.1 Методы исследования

Для решения поставленных задач применялся комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: анализ литературных источников и педагогической документации; метод системного анализа; метод тестирования; письменный опрос; экспертное оценивание; педагогическое моделирование; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий); методы математической статистики.

Анализ литературных источников и педагогической документации

Анализ научно-методической литературы был направлен на уточнение понятийного аппарата, методологии исследования; изучение истории и современного состояния, степени научной разработанности данной проблемы; обнаружение противоречий, проблемности в изучаемом объекте; обоснование актуальности темы исследования.

Изучение и анализ литературных источников позволил четко очертить проблему, определить основные направления и пути ее разрешения, конкретизировать тему исследования и написать первую и вторую главы диссертации - литературный обзор.

Изучение педагогической документации (учебных планов и программ, журналов учета успеваемости и посещаемости, экзаменационных ведомостей, библиотечных карточек и т.п.) позволило выполнить ретроспективный анализ успеваемости и посещаемости студентов по учебной дисциплине “Плавание”, выявить динамику использования специальной литературы, участие в творческой и исследовательской деятельности, уточнить содержание и требования к усвоению учебного материала по плаванию.

Метод системного анализа

Модульно-рейтинговая технология обучения рассматривается нами как система, состоящая из двух подсистем: модульного обучения и рейтингового контроля. В свою очередь, та и другая подсистемы могут рассматриваться как системы, так как состоят из целого комплекса взаимосвязанных, взаимодействующих компонентов.

Системный анализ использовался нами для определения границ изучаемой системы, ее структуры, выделения ее элементов, установления взаимодействия между ними и внешней средой, для конструирования и анализа модели исследуемой технологии модульно-рейтингового обучения.

Метод тестирования (контрольные испытания)

Цели и задачи тестирования определялись целями конкретного этапа исследования дидактических возможностей модульно-рейтинговой технологии обучения, в частности, для установления количественных и качественных индивидуальных различий в выполнении контрольных заданий, нормативов.

Стартовое тестирование было направлено на выявление исходного (начального) уровня знаний, умений и навыков студентов, итоговое - на выявление степени усвоения тематического модуля, раздела, всего учебного курса.

При этом использовались тесты достижений различных видов: ориентированные на статистическую норму и критериально-ориентированные; вербальные, образные, практические и комбинированные; открытого и закрытого типа.

Письменный опрос (анкетирование)

Для анкетирования использовались как широко известные в психодиагностике личностные опросники (Спилбергера, Роттера, Элерса и др.), так и разработанные нами. При этом респондентам предъявлялись вопросы открытого, закрытого и полузакрытого видов. Анкетирование проводилось с целью диагностики социально и личностно значимых свойств (мотивации учения, навыков самоконтроля и адекватной самооценки учебных достижений, внутреннего локуса контроля, адекватного уровня притязаний и т.д.), психодиагностики межличностных взаимоотношений между преподавателем и студентами, самооценки профессионально-педагогического мастерства. Результаты анкетирования заносились в сводную ведомость (протокол) и подвергались статистической обработке.

Экспертное оценивание (рейтинг)

Метод экспертного оценивания использовался для выявления мнения экспертов о дидактических возможностях традиционного и модульного обучения, традиционного и рейтингового контроля результатов обучения, для оценивания качества знаний и степени сформированности умений и навыков, выявления квалификационного уровня студентов по учебной дисциплине “Плавание”.

Для экспертов разрабатывались конкретные параметры по всем оцениваемым показателям, по которым и выносились индивидуальные суждения. В роли экспертов выступали преподаватели и студенты факультета физической культуры. После выставления оценок экспертами проводился анализ совокупности мнений экспертов с целью установления степени согласованности их между собой.

Педагогическое моделирование

Моделирование заключалось в формализации предмета исследования, в построении идеальных моделей модульного обучения и рейтингового контроля. При этом мы определяли совокупность интересующих нас диагностических признаков, компоненты и связи предмета исследования, шкалы оценок, то есть стремились к возможно полному соответствию модели реальному учебному процессу по спортивно-педагогической дисциплине “Плавание”, особенно в тех свойствах, которые подлежали изучению.

Педагогическое наблюдение

Комплексное педагогическое наблюдение проводилось на всех этапах исследования в процессе разведывательного и основного экспериментов. Оно использовалось с целью выявления дидактических возможностей модульно-рейтинговой технологии обучения. Объектом наблюдения были различные стороны поведения и деятельности студентов (целеустремленность, активность, дисциплинированность, навыки самоконтроля и самооценки, интерес к новой технологии обучения, взаимоотношения с преподавателями, элементы техники выполнения движений, действия в качестве преподавателя и др.).

Результатом наблюдения явилось психолого-педагогическое осмысление зафиксированных данных и их научное объяснение. Результаты наблюдений, проводимые в разное время, сопоставлялись и анализировались. Фиксация результатов наблюдения проводилась в виде текстовых записей.

Разведывательный психолого-педагогический констатирующий эксперимент

Перед началом основного эксперимента был проведен разведывательный эксперимент, предусматривающий констатацию уровня развития личностных качеств, межличностных взаимоотношений, качества учебных достижений в условиях традиционной системы обучения.

Определение актуального уровня развития изучаемых свойств послужило материалом для описания сложившейся ситуации, прогнозирования возможностей дальнейшего развития изучаемых свойств личности в условиях модульно-рейтинговой технологии обучения.

Комплексный формирующий психолого-педагогический эксперимент

Данный эксперимент являлся ведущим в проверке достоверности выдвинутой гипотезы. Основная цель эксперимента заключалась в выявлении дидактических возможностей модульно-рейтинговой технологии обучения, в частности, в установлении фактов ее положительного влияния на учение, воспитание и развитие студентов, на повышение качества их учебных достижений.

В качестве независимой переменной выступала модульно-рейтинговая технология обучения, зависимой переменной - характер изменений личностных свойств, межличностных отношений, качество учебных достижений.

Достижение цели эксперимента осуществлялось путем реализации экспериментальной модели модульно-рейтинговой технологии обучения. Это позволило раскрыть механизмы, динамику, закономерности влияния этой технологии на обучение, воспитание и развитие личности студента.

Методы математической статистики

Методы математико-статистической обработки использовались для объективной интерпретации результатов измерений, выявления объективных закономерностей при проверке рабочей гипотезы.

При этом по ситуативной, личностной тревожности, взаимоотношениям между преподавателем и студентами были вычислены следующие статистические параметры: - средняя арифметическая, m - стандартная ошибка среднего арифметического (ошибка репрезентативности), - среднее квадратическое отклонение (размах варьирования), - показатель существенности разницы (уровень значимости), t - средняя ошибка разности.

Достоверными принимались различия при значимости 0,05. При таких значениях “” достоверность определяемых результатов составляет 95 % и более (Н. А. Масальгин, 1974; Б. А. Ашмарин, 1978).

3.2 Экспериментальная модель модульно-рейтинговой технологии обучения

Эмпирическому исследованию предшествует теоретическое, связанное с созданием модели объекта исследования. Моделирование, как общий метод научного исследования широко используется в процессе познания и практического преобразования действительности. При разработке модели мы опирались на теорию и практику моделирования, изложенные в работах В. А. Штоффа

(1966), В. М. Выдрина (1976), В. И. Загвязинского (1982), А. Т. Ростунова (1984), В. И. Загвязинского и Р. А. Атаханова (2001).

Применительно к теме нашего исследования под моделированием мы понимаем мысленное создание, знаковое описание модели технологии модульно-рейтингового обучения и постановку эксперимента на этой модели с целью оценки различных сторон, обеспечивающих эффективность функционирования данной системы обучения.

Моделеобразующим фактором являются требования профессионально-педагогической деятельности к личности выпускника физкультурного вуза по спортивно-педагогической дисциплине “Плавание”, моделенаполняющим фактором - контролируемый учебно-тематический модуль.

Модель модульно-рейтинговой технологии обучения как система имеет две подсистемы: подсистему модульного обучения и подсистему рейтингового контроля.

Подсистема модульного обучения представлена учебной программой модульного типа, основные структурные элементы которой приведены в таблицах 2, 3.

При разработке рабочей учебной программы модульного типа использовались работы отечественных авторов по теории и методике плавания (В. Н. Платонов, С. М. Вайцеховский, 1985; Л. А. Бородич, Р. Д. Назарова, 1988; О. А. Семёнов, 1990; О. А. Горлов, Е. Г. Борисов, 1996; В. З. Афанасьев и др., 1996; Г. А. Гилев, 1997; И. Л. Ганчар, 1998).

Содержание курса плавания сформировано из модулей общетеоретической, спортивно-технической, методической и организационно-методической подготовки.

Таблица 2 Виды учебно-тематических модулей и последовательность их изучения (1994-1998 гг.)

№№ пп.	Название учебно-тематического модуля (УТМ), тема	Формы занятий, часы	Уровень овладения (В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур)	Максимально возможная сумма баллов	Семестр
		лекции	Практические	Всего
	УТМ общетеоретической подготовки: “Пла-вание как научная и учебная дисциплина”	4		4	2	63	2
	УТМ общетеоретической подготовки: “Биомеханические основы плавания”	2		2	2	49	2
	УТМ спортивно-технической подготовки: “Подготовительные упражнения по освоению с водой. Техника плавания способами кроль на груди и на спине. Техника стартов и простых поворотов”		14	14	3	212	2
	УТМ общетеоретической подготовки: “Основы обучения двигательным дей-ствиям в плавании”	2		2	3	49	3
	УТМ спортивно-технической подготовки: “Техника плавания способами брасс, баттерфляй. Техника сложных поворотов”		14	14	3	212	3
	УТМ методической подготовки: “Средства и методы обучения в спортивном плавании”		18	18	3	239	3
	УТМ общетеоретической подготовки: “Построение и управление системой спортивной подготовки в плавании”	2		2	3	59	4
	УТМ спортивно-технической и мето-дической подготовки: “Прикладное пла-вание”		12	12	3	273	4
	УТМ методической подготовки: “Методы спортивной тренировки в плавании”		16	16	3	233	4
10.	УТМ организационно-методической под-готовки: “Организация и судейство соревнований по плаванию”	2	4	6	2	106	4
11.	УТМ общетеоретической подготовки: “Планирование и учет работы по плаванию в различных звеньях системы физического воспитания”	4		4	2	63	5
12.	УТМ методической подготовки: “Орга-низация и методика уроков по плаванию в общеобразовательной школе”	4	22	26	3	230	5
	Итого:	20	100	120		1786

Таблица 3 Виды учебно-тематических модулей и последовательность их изучения (2000-2003 гг.)

№№ пп.	Название учебно-тематического модуля (УТМ), тема	Формы занятий, часы	Уровень овладения (В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур)	Максимально возможная сумма баллов	Семестр
		лекции	семинары	практические	Всего
1.	УТМ общетеоретической подготовки: “Плавание как научная и учебная дисциплина”	4			4	2	63	1
2.	УТМ спортивно-технической подготовки: “Подготовительные упражнения по освоению с водой. Техника плавания способами кроль на груди и на спине. Техника стартов и простых поворотов”		4	28	32	3	252	1
3.	УТМ общетеоретической подготовки: “Биомеханические основы плавания”	2			2	2	49	2
4.	УТМ спортивно-технической подготовки: “Техника плавания способами брасс, баттерфляй. Техника сложных поворотов”		4	45	49	3	313	2
5.	УТМ общетеоретической подготовки: “Основы обучения двигательным действиям в плавании”	8	2		10	3	112	3
6.	УТМ общетеоретической подготовки: “Планирование и учет работы по плаванию в различных звеньях системы физического воспитания”	2			2	2	49	3
7.	УТМ спортивно-технической подготовки: “Комплексное плавание”			8	8	3	174	3
8.	УТМ методической подготовки: “Средства и методы обучения в спортивном плавании”	2		32	34	3	275	3
9.	УТМ спортивно-технической и методической подготовки: “Приклад-ное плавание”			17	17	3	313	4
10.	УТМ методической подготовки: “Оздоровительное плавание“.	8		10	18	3	171	5
№№ пп.	Название учебно-тематического модуля (УТМ), тема	Формы занятий, часы	Уровень овладения (В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур)	Максимально возможная сумма баллов	Семестр
		лекции	семинары	практические	Всего
11.	УТМ общетеоретической подготовки: “Построение и управление системой спортивной подготовки в плавании”	2			2	3	49	5
12.	УТМ методической подготовки: “Методы спортивной тренировки в плавании”			10	10	3	135	5
13.	УТМ организационно-методичес-кой подготовки: “Организация и судейство соревнований по плаванию”	2	2	2	6	2	126	5
14.	УТМ спортивно-технической подготовки: “Совершенствование техники спортивных и прикладных способов плавания”			6	6	3	68	6
15.	УТМ методической подготовки: “Организация и методика уроков по плаванию в общеобразовательной школе”	2	2	24	28	3	238	6
	Итого:	30	16	182	228		2366

Модули общетеоретической подготовки

Цели - сформировать знания о биомеханических основах плавания, об основах обучения двигательным действиям в плавании, об организационно-методическом обеспечении и планировании работы по плаванию и т.д.

Учебные элементы - закономерности статического и динамического плавания, кинематические характеристики движений пловца, общая схема обучения способу плавания и т.д.

Дидактические цели учебных элементов заданы в виде конкретного перечня того, что должен знать, что должен уметь студент: знать - закономерности статического и динамического плавания, алгоритм обучения любому способу плавания и т.д.; уметь - использовать закономерности статического и динамического плавания при обучении, осуществлять контроль спортивно-техни-ческой подготовленности занимающихся и т.д.

Дидактический процесс проектируется в виде конкретных видов учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих достижение целей учебных элементов и модуля в целом: конспектирование и изучение текстов лекций, чтение дополнительной специальной литературы.

Система контроля - устные ответы на вопросы, письменная контрольная работа, письменное тестирование с использование тестов различного уровня сложности; промежуточный теоретический экзамен по модулю.

Методические рекомендации по организации самостоятельного изучения теоретического материала по плаванию, содержанию и методике контроля, самоконтроля, оценки и самооценки уровня владения знаниями.

Модули спортивно-технической подготовки

Цели - сформировать умения по технике спортивных и прикладных способов плавания и т.д.

Учебные элементы - подготовительные упражнения по освоению с водой, упражнения на овладение техникой спортивных и прикладных способов плавания, упражнения на совершенствование техники спортивных и прикладных способов плавания и т.д.

Дидактические цели учебных элементов - студенты должны знать: технику подготовительных упражнений по освоению с водой, технику плавания спортивных и прикладных способов и т.д.; должны уметь: технически правильно выполнять подготовительные упражнения по освоению с водой; проплыть технически правильно способами кроль на груди и кроль на спине (50 м, 100 м), брасс и на боку (50 м), баттерфляй (25 м); проплыть дистанцию 100 м комплексным плаванием с демонстрацией техники способов, старта и поворотов; нырять в длину и глубину; транспортировать партнера избранным способом; оказать первую помощь пострадавшему на воде и т.д.

Дидактический процесс - создание ориентировочной основы техники способа плавания (логического, зрительного, кинестетического), выполнение упражнений на овладение техникой спортивного и прикладного плавания, отчеты о чувственном восприятии двигательного действия, выполнение учебно-тренировочных заданий “на технику”, контрольные упражнения по всем модулям “на технику” и т.д.

Система контроля и самоконтроля - контроль (самоконтроль) и оценка (самооценка) выполнения отдельных элементов спортивных и прикладных способов плавания; проплывание дистанции 50 метров одним из способов (по заданию преподавателя) “на технику” с оценкой, взаимооценкой и оценкой преподавателя, промежуточный экзамен по модулю. дидактический обучение тестирование рейтинговый

Методические рекомендации по самостоятельному выполнению подготовительных упражнений по освоению с водой, упражнений для изучения и совершенствования техники плавания спортивных и прикладных способов, критериям оценки спортивно-технической подготовленности.

Модули методической подготовки

Цели - сформировать профессионально-педагогические умения по обучению спортивным и прикладным способам плавания, совершенствовать профессионально-педагогические умения в проведении урока по плаванию и т.д.

Учебные элементы - средства и методы обучения плаванию, методика обучения спортивным и прикладным способам плавания, проверка и оценка спортивно-технической подготовленности, методы и режимы работы в спортивном и прикладном плавании, управление процессом спортивной подготовки, содержание уроков по плаванию со школьниками 4-11 классов, техника безопасности на занятиях по плаванию и т.д.

Дидактические цели учебных элементов - студенты должны знать: основные средства и методы обучения плаванию, методику обучения спортивным и прикладным способам плавания, характеристики различных методов тренировки, методику урока по плаванию и т.д.; должны уметь: образцово показать технику любого способа плавания, написать конспект урока, провести занятие по плаванию, осуществлять профилактику травматизма и т.д.

Дидактический процесс - ответы на вопросы преподавателя по методике обучения различным способам плавания, выполнение учебно-тренировочных заданий “на методику обучения” отдельным элементам техники различных способов плавания, выполнение учебно-тренировочных заданий “на совершенствование физических качеств” с использованием одного или нескольких методов тренировки, выполнение учебно-тренировочных заданий “на методику обучения” спортивным и прикладным способам плавания, написание конспекта урока, проведение урока по плаванию и его отдельных частей и т.д.

Система контроля и самоконтроля - самоанализ и самооценка, взаимоанализ и взаимооценка, анализ и оценка выполнения отдельных заданий по методике обучения, отдельных частей урока и урока по плаванию в целом, промежуточный экзамен по модулю.

Методические указания по современным требованиям к уроку по плаванию, рекомендации по экспресс-анализу и оценке урока.

Модуль организационно-методической подготовки

Цели - сформировать знания по организации судейства соревнований, умения в организации и судействе соревнований в учебной группе и т.д.

Учебные элементы - организация и правила соревнования по плаванию, медицинское обеспечение соревнований и т.д.

Дидактические цели учебных элементов - студенты должны знать: содержание работы оргкомитета и его групп, содержание деятельности членов судейской коллегии, правила судейства и т.д.; должны уметь: составить положение о соревнованиях; выполнять обязанности главного судьи, секретаря, стартера, судьи-секундометриста и т.д.; организовать и провести соревнования по плаванию в учебной группе и т.д.

Дидактический процесс - составление положения о соревнованиях, заявки на участие в соревнованиях; организация и судейство соревнований по плаванию в учебной группе и т.д.

Система контроля и самоконтроля - самоанализ и самооценка, взаимоанализ и взаимооценка, анализ и оценка выполнения обязанностей главного судьи, секретаря и т.д.

Методические указания по правилам проведения соревнований и мерах безопасности при их проведении.

Подсистема рейтингового контроля по спортивно-педагогической дисциплине “Плавание” представлена моделью, приведенной в таблице 4.

Рейтинговый контроль предусматривал проверку и оценивание процесса и результатов различных видов учебно-познавательной деятельности студентов по каждому учебно-тематическому модулю. Все виды учебно-познавательной деятельности (конспекты лекций, домашние контрольные работы, чтение специальной дополнительной литературы, самоконтроль и самооценка учебных

достижений, выполнение учебно-тренировочных заданий на “технику” и др.) оценивались в баллах. Предусматривалось начисление поощрительных баллов (за написание рефератов, выступление с докладами, публикации результатов исследований и т.д.) и штрафные санкции за пропуски занятий без уважительных причин, несвоевременную сдачу контрольных работ и т.д. Поощрительные баллы начислялись только в том случае, если студент набирал не менее 70 % баллов от максимально возможной суммы.

Поощрительные баллы начислялись за:

написание реферата - 20;

выступление с докладом на семинаре - 10;

участие в проведении соревнований по плаванию - 10;

подготовку “наглядности” к занятиям по плаванию - 10;

выступление по результатам НИР: на кафедре - 10; на факультете - 15;

на вузовской конференции - 20; на региональной конференции - 30;

Таблица 4 Модель рейтингового контроля по учебной дисциплине “Плавание”

№№ пп.	Параметры модели	Содержание
1.	Цель	Повышение активности студентов в реализации целей образования и самообразования.
2.	Объект контроля	Процесс и результаты аудиторной и внеаудиторной учебно-познавательной деятельности.
3.	Задачи и их решение.	1. Обеспечивает полноту и объективность контроля учебных достижений.
		2. Формирует: - социально и личностно значимые мотивы учения;
		- навыки самоконтроля и самооценки учебных достижений;
		- адекватный уровень притязаний.
		3. Развивает учебно-познавательную активность.
		4. Содействует наиболее полной реализации интеллектуального потенциала каждого студента.
4.	Формы контроля и оценивания.	1. Контроль и оценка преподавателя.
		2. Самоконтроль и самооценка.
		3. Взаимоконтроль и взаимооценка.
		4. Рейтинговый контроль.
5.	Методы контроля.	1. Метод письменного контроля.
		2. Метод устного контроля.
		3. Метод практической деятельности.
		4. Метод дидактических тестов (дифференцированных по четырем уровням овладения).
6.	Виды контроля.	1. Предварительный. 2. Оперативный. 3. Текущий. 4. Этапный. 5. Итоговый.
7.	Периодичность (регулярность контроля)	Систематически.
8.	Условная единица контроля.	1. Учебный элемент.
		2. Учебная деятельность.
		3. Результат обучения.
9.	Эталон для оценивания.	Конкретно разработанные критерии оценки различных видов и уровней деятельности (1-4).
10.	Шкала оценки.	Рейтинговая (порядковая).
11.	Ожидаемый выход на реализацию функций кон-троля: а) специфические функции; б) дидактические возможности.	а) полная реализация специфических функций; б) полная реализация дидактических возможностей, т.е. задач обучения, воспитания, развития.

публикации по результатам НИР: в факультетском сборнике - 10; в вузовском сборнике - 15; в региональном сборнике - 25.

Штрафные баллы начислялись за:

пропуски занятий без уважительной причины (лекции - 3 балла; семинары - 4 балла; практические занятия - 5 баллов);

- повторную сдачу зачета - 10 баллов;

- повторную сдачу экзамена - 20 баллов;

- несвоевременную сдачу контрольных работ - 10 баллов;

за невыполнение требований преподавателя (или нарушение дисциплины на занятиях) - 20 баллов.

Оценка и рейтинг студента определялись в соответствии с набранной им суммой баллов. Перевод рейтинговой суммы баллов в 4-балльную шкалу оценки осуществлялся с учетом набранной суммы баллов в процентном отношении от максимально возможной суммы баллов: “отлично” - 100-90 %; “хорошо” - 89-80 %; “удовлетворительно” - 79-70 %; “неудовлетворительно” - менее 70 % и определялся с учетом показателей таблицы 5.

Таблица 5 Перевод рейтинговой суммы баллов в 4-балльную шкалу оценки

Семестр	Максимальная сумма баллов	Сумма баллов, отметка
		5	4	3	2
1	-	-	-	-	-
	315	283	252	220	< 220
2	324	291	259	226	<226
	362	325	289	253	<253
3	500	450	400	350	<350
	589	530	471	412	<412
4	671	604	537	470	<470
	313	281	250	219	<219
5	293	264	234	205	<205
	481	432	384	336	<336
6	-	-	-	-	-
	306	275	244	214	<214
2-5 (1994-1998 гг.)	1786	1606	1428	1249	<1249
1-6 (2000-2003 гг.)	2366	2126	1890	1654	<1654

Примечание: числитель (первое число) 1994 - 1998 гг.

знаменатель (второе число) 2000-2003 гг.

Раскроем более подробно структуру и содержание модуля № 6 методической подготовки “Средства и методы обучения в спортивном плавании” (на примере обучения плаванию кролем на груди).

Введение в модуль (для преподавателя)

Данный модуль направлен на формирование диагностического, конструктивно-проектировочного, образовательно-просветительного, коммуникативно-стимулирующего, управленческо-организаторского и оценочно-коррек-тировочного компонентов деятельности учителя физической культуры.

Изучение модуля проводится на девяти учебно-методических занятиях.

В подготовительной части ставятся задачи и объявляются учебные вопросы, проверяется готовность студентов к проведению методической практики, определяются основные требования к качеству выполнения методических заданий, решаются организационные вопросы.

В основной части выполняются методические задания, обеспечивающие достижение целей учебных элементов по формированию профессионально-педагогических умений.

В заключительной части оценивается уровень теоретической и методической подготовленности студентов, подводятся итоги, предлагаются задания для самостоятельной подготовки к следующему уроку.

Разбор каждого выполненного методического задания осуществляют студенты с последующим заключением преподавателя.

Организация рефлексии методической деятельности студентов:

1. Остановка предметной (дорефлексивной) учебной деятельности.

2. Восстановление последовательности выполняемых действий.

3. Анализ и оценка последовательности действий с точки зрения ее эффективности в решении поставленных задач, достижения целей учебных элементов.

4. Выявление и формулирование результатов рефлексии, выдвижение гипотез, внесение корректировок в учебную деятельность.

5. Проверка гипотез, внесенных корректировок в последующий учебный урок.

В конце урока студенты отвечают на вопросы:

1. Каковы мои главные результаты, что я понял, чему научился?

2. Какие задания по обучению технике плавания вызвали наибольший интерес и почему?

3. Какие из используемых средств, методов обучения оказались наиболее эффективными?

4. В чем заключались основные трудности в обучении и как вы их преодолевали?

5. Как вы оцениваете свою деятельность по обучению, отвечает ли она современной методике обучения двигательным действиям?

6. Необходимо ли вносить изменения в свою деятельность, если да, то какие?

Учебно-методическому занятию может предшествовать “показное методическое занятие”, проводимое преподавателем. На этом занятии демонстрируется оптимальный вариант методики обучения, сопровождаемый комментированием эффективности применяемых средств и методов.

Необходимо подчеркнуть, что студенты, выступающие в роли обучаемых, являются не только объектом обучения двигательному действию, но одновременно и субъектом обучения профессиональной деятельности.

“Вход” в модуль - выявление базовой подготовленности, которую должен иметь студент, чтобы приступить к работе по модулю.

На основе предварительного изучения модулей общетеоретической подготовки “Основы обучения двигательным действиям” и спортивно-технической подготовки “Техника плавания способами кроль на груди и на спине” дайте ответы на следующие вопросы:

1. Какова общая схема обучения спортивному способу плавания?

2. Назовите основные средства обучения плаванию.

3. Дайте краткую характеристику методам обучения плаванию.

4. Дайте краткую характеристику техники плавания кролем на груди: положение тела, движения ногами, движения руками и дыхания, общее согласование движений в шестиударном кроле.

5. Перечислите типичные ошибки в технике плавания кролем на груди, способы их предупреждения и устранения.

Цель модуля: сформировать профессионально-педагогические умения по обучению спортивным способом плавания (3 уровень освоения).

Учебные элементы:

- логический образ действий учителя по обучению технике плавания кролем на груди;

- структура и содержание деятельности по обучению отдельным элементам техники плавания кролем на груди;

- структура и содержание деятельности по обучению “связкам” из отдельных элементов техники плавания кролем на груди;

- структура и содержание деятельности по обучению технике плавания кролем на груди с полной координацией движений;

- структура и содержание деятельности учителя по совершенствованию техники плавания кролем на груди;

- формы организации учащихся при обучении плаванию;

- индивидуальный подход к занимающимся;

- диагностика процесса и результатов обучения;

- технология разработки, структура и содержание конспекта занятий по плаванию;

- проведение части урока по плаванию;

-самоконтроль и самооценка своих действий (деятельности) по обучению технике плавания.

Цели учебных элементов:

- создать логический образ действий учителя по обучению технике плавания кролем на груди;

- овладеть структурой и содержанием деятельности по обучению отдельным элементам техники плавания кролем на груди;

- овладеть структурой и содержанием деятельности по обучению “связкам” из отдельных элементов техники плавания кролем на груди;

- усвоить структуру и содержание деятельности по обучению технике плавания кролем на груди с полной координацией движений;

- усвоить структуру и содержание деятельности по совершенствованию техники плавания кролем на груди;

- научиться применять групповые и индивидуальные формы организации занимающихся, игровой метод обучения;

- осуществлять индивидуальный подход к занимающимся в соответствии с их возрастно-половыми, психологическими особенностями, уровнем физической и спортивно-технической подготовленности;

- освоить процедуры педагогической диагностики процесса и результатов обучения, влияния выполняемых упражнений на организм занимающихся;

- научиться ставить и формулировать цель и задачи обучения, подбирать адекватные средства и методы их решения;

- овладеть методикой проведения части урока по плаванию;

- сформировать наывки рефлексии по отношению к своей обучающей деятельности.

Дидактический процесс:

1. Представьте (актуализируйте в образной памяти) технику плавания кролем на груди.

2. Актуализируйте в памяти общую схему средств и методов обучения плаванию.

3. Преподаватель организует деятельность обучающего и обучаемых по одному из следующих способов:

- в статических парах со сменой ролей “учитель-ученик”;

- в динамических парах со сменой ролей “учитель-ученик”;

- в группах по 4 человека со сменой ролей “учитель-ученик”;

- “учитель-группа учеников”.

Самостоятельная работа обучающего организуется по одному из следующих вариантов: при непосредственной помощи преподавателя; при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственной помощи; полностью самостоятельно (с использованием учебно-методических материалов или конспекта).

Деятельность обучающего (в соответствии с целями учебных элементов):

1. Сформировать у обучаемых ориентировочную основу деятельности: создать интегративный образ техники плавания кролем на груди (зрительный, логический, кинестетический).

Средства: показ, показ с сопроводительным пояснением, опробование.

2. Создать у обучаемых интегративный образ техники движений ногами и дыхания (использовать те же средства).

Предложить обучаемым выполнить серию упражнений для разучивания движений ногами и дыхания (“на суше”, у бортика, на мелкой части бассейна).

Обучение сопровождать методическими указаниями, контролем техники выполнения, реализацией индивидуального подхода, самоконтролем и взаимоконтролем обучаемых.

3. Создать у обучаемых интегративный образ техники движений руками и дыхания (средства те же).

Предложить обучаемым выполнить серию упражнений для разучивания движений руками и дыхания (“на суше”, в воде).

Обучение сопровождать методическими указаниями, контролем техники выполнения, реализацией индивидуального подхода, самоконтролем и взаимоконтролем обучаемых.

4. Актуализировать представление (зрительный образ) обучаемых о технике плавания кролем на груди.

Предложить им выполнить серию упражнений “на суше” и в воде на согласование движений в плавании с полной координацией.

Обучение сопровождать методическими указаниями, контролем техники, реализацией индивидуального подхода, самоконтролем и взаимоконтролем обучаемых.

5. Совершенствовать технику плавания кролем на груди по элементам и в целом.

Предложить обучаемым упражнения в плавании при помощи ног, рук, с полной координацией движений и упражнения для согласования отдельных элементов способа кроль на груди.

Обучение сопровождать методическими указаниями, контролем техники выполнения, реализацией индивидуального подхода, рефлексией обучаемых по отношению к овладению техникой плавания кролем на груди.

Методические рекомендации обучающему по предупреждению (устранению) ошибок в технике движений: знать причины возникновения ошибок (недостаточная подготовленность занимающихся, неполная или искаженная информация при формировании ООД, искажение информации самим обучающимся, негативное влияние утомления, недостаточный самоконтроль), контролировать формирование ООД (выявление знаний и представлений, умение описывать ООД и выделять ООТ, анализировать и дифференцировать верные и неверные представления о них), контроль, взаимоконтроль, самоконтроль исполнения отдельных элементов и техники плавания в целом (оценка отклонения от заданных параметров).

Критерии оценки отдельных элементов техники плавания:

“Отлично“- если техника оцениваемого способа плавания (отдельного элемента) стартов, поворотов, выполнена согласно описанию, без ошибок.

“Хорошо“ - если техника оцениваемого способа плавания (отдельного элемента) стартов, поворотов выполнена согласно описанию, но при этом допущено не более двух незначительных ошибок.

Незначительные ошибки - неточное выполнение деталей техники, не ведущих к снижению результата в плавании и качественных показателей техники плавания.

“Удовлетворительно“ - если техника оцениваемого способа плавания (отдельного элемента) стартов, поворотов выполнена согласно описанию, в своей основе верно, но с одной значительной или тремя незначительными ошибками.

Значительные ошибки - отклонения от правильного выполнения, не нарушающие структуру техники плавания, ее основы, но ведущие к снижению результата в плавании и качественных показателей (нарушение ритма, потеря темпа, недостаточная амплитуда, негоризонтальное положение тела и т.д.) техники плавания.

“Неудовлетворительно“ - если техника оцениваемого способа плавания (отдельного элемента) стартов, поворотов не выполнена, выполнена с грубой ошибкой или число других ошибок более трех.

Грубые ошибки - отклонения от правильного (эталонного) выполнения техники, нарушающие структуру, искажающие основу техники конкретного способа плавания, стартов, поворотов, приводящие к значительному снижению результата в плавании.

Технология контроля методических умений включает оперативный, текущий и итоговый контроль преподавателя, взаимоконтроль студентов и самоконтроль.

Критерии оценки и самооценки методических умений:

I. Объяснение и показ упражнений:

1. Конкретно, кратко, доступно определяет задачи урока и средства их решения.

2. Разъясняет важнейшие особенности работы, упражнений, ожидаемый результат.

3. Умеет доходчиво и кратко объяснить технику выполнения упражнения.

4. Свободно владеет профессиональной терминологией.

5. Владеет техникой показа, правильно показывает технику разучиваемого упражнения.

6. Объяснение сопровождает показом, демонстрацией схем, таблиц и др.

7. Дает психофизиологическое обоснование физическим упражнениям.

8. Опирается на межпредметные связи при объяснении учебного материала.

9. Опирается на ранее полученные знания и двигательный опыт учащихся.

10. Умеет выбрать в бассейне место, обеспечивающее хорошую видимость и слышимость.

II. Физические упражнения

1. Способствуют развитию как общих, так и специальных физических качеств.

2. Направлены на овладение эталонной техникой двигательного действия.

3. Формируют волевые и другие психические качества.

4. Имеют оздоровительный эффект.

5. Интересны, не шаблонны.

6. Отвечают содержанию, задачам урока.

7. Соответствуют подготовленности занимающихся.

8. Взаимосвязаны с ранее изученными упражнениями.

9. Не имеют отрицательного переноса.

10. Выполняются в логической, физиологически обоснованной последовательности.

III. Выявление и исправление ошибок, страховка и оказание помощи

1. Своевременно выявляет и исправляет ошибки.

2. Объясняет учащимся причины ошибок и способы их предупреждения.

3. Обучает учащихся приемам самоконтроля и взаимоконтроля.

4. Своевременно оказывает необходимую помощь.

5. Своевременно и правильно выполняет страховку.

6. Обучает учащихся приемам страховки и самостраховки.

IV. Владение способами дифференциации и индивидуализации, регулирование нагрузки

1. Использует элементарные средства диагностики индивидуальных особенностей.

2. Осуществляет дифференцированный подход для коррекции физического состояния занимающихся.

3. Умеет держать в поле зрения “сильных”, “средних” и “слабых”, осуществляет индивидуальный подход.

4. Оценивает влияние нагрузки на организм занимающихся по внешним признакам, ЧСС и др.

5. Частота сердечных сокращений находится в “развивающей зоне”.

6. Урок проведен с высокой интенсивностью (плотность общая и моторная соответствуют типу занятия, его содержанию и подготовленности занимающихся).

7. Физиологическая кривая отвечает гигиеническим требованиям.

V. Коммуникативные способности и стиль управления

1. Проявляет педагогический такт.

2. Использует речевые и неречевые средства общения.

3. Аргументирует требования к учащимся.

4. В общении придерживается тактики сотрудничества.

5. Стиль управления демократический.

6. Умеет правильно выбрать подход к учащимся с различными психологическими особенностями.

7. Чувствует себя уверенным при проведении урока.

8. Умеет поддерживать внимание и дисциплину.

9. Умеет активизировать мыслительную деятельность учащихся, создавать проблемные ситуации.

10. Умело организует самостоятельную работу учащихся при сохранении своей руководящей роли.

11. Манера ведения урока живая, увлекательная.

12. Мотивирует выставление отметки.

Каждый элемент (действие студента) оценивается в один балл. Снижение оценки по каждому элементу при неоптимальном решении данного вопроса, выполнении действия - 0,5 балла, в случае полного отсутствия данного компонента деятельности - 1 балл. Отметка за каждый раздел и урок в целом выставлялась в зависимости от набранной суммы баллов.

Сумма баллов на оценку “отлично”, “хорошо”, “удовлетворительно” соответствует коэффициентам освоения (0,9; 0,8; 0,7), рекомендуемых В. П. Беспалько и Ю. Г. Татуром (1989):

объяснение и показ упражнений: “отлично” - 9, “хорошо” - 8, “удовлетворительно” - 7;

физические упражнения: “отлично” - 9, “хорошо” - 8, “удовлетворительно” - 7;

выявление и исправление ошибок: “отлично” - 5,5, “хорошо” - 5,0, “удовлетворительно” - 4,0;

владение способами дифференциации и индивидуализации, регулирование нагрузки: “отлично” - 5,5, “хорошо” - 5,0, “удовлетворительно” - 4,0;

коммуникативные способности и стиль управления: “отлично” - 10,5, “хорошо” - 9,5, “удовлетворительно” - 8,5.

- методика обучения в целом: “отлично” - 39,5, “хорошо” - 35,5 “удовлетворительно” - 30,5.

Рейтинговая шкала оценки различных видов учебной деятельности студентов по модулю “Средства и методы обучения спортивным способам плавания”.

Изучение модуля сопровождается контролем и оцениванием следующих видов учебной деятельности:

Посещаемость - 54 балла.

Ответы на вопросы - 20 баллов.

3. Самоконтроль и самооценка (или взаимоконтроль и взаимооценка) учебных достижений по методике обучения - 30 баллов.

4. Выполнение учебно-тренировочных заданий преподавателя “на методику обучения” отдельным элементам техники различных способов плавания - 20 баллов.

5. Выполнение задания преподавателя по методике обучения одному из способов плавания - 60 баллов.

6. Чтение дополнительной специальной литературы - 15 баллов.

7. Написание конспекта урока - 20 баллов.

8. Контрольная работа по методике обучения - 20 баллов.

Максимальная сумма баллов - 239.

На оценку “отлично” - 215 баллов;

“хорошо” - 191 балл;

“удовлетворительно” - 167 баллов.

“Выход” из модуля - промежуточный (модульный) экзамен, включающий ответы на вопросы по методике обучения и выполнение задания по обучению одному из спортивных способов плавания.

От промежуточного экзамена могут быть освобождены студенты, имеющие оценку не ниже “хорошо” по всем видам учебной деятельности, предусмотренных модулем.

Модульно-рейтинговой технологии обучения как системе свойственны следующие выявленные и сформулированные нами признаки:

существование системообразующего фактора - совокупности объективных требований физкультурно-спортивной педагогической деятельности к личности выпускника;

наличие определенной структуры - совокупности двух взаимосвязанных подсистем (модульного обучения и рейтингового контроля), которые наряду с решением задач, стоящих перед всей системой, могут решать и свои специфические задачи. Каждая из этих подсистем включает ряд взаимосвязанных компонентов;

направленность модульно-рейтинговой системы на достижение результата - повышение активности студентов в реализации внешне- и внутреннезаданных задач обучения, воспитания и развития, повышение эффективности образовательного процесса;

наличие системорегулирующего фактора - степени упорядоченности учебного процесса в соответствии с концепцией личностно-ориентированного подхода к обучению, воспитанию и развитию личности;

наличие системонаполняющего фактора - учебно-тематических модулей общетеоретической, спортивно-технической, методической и организационно-методической подготовки.

Мы считаем, что концептуальные основы модульно-рейтинговой технологии обучения являются субъективным отражением объективных требований к качеству профессиональной подготовки специалистов. Они воплощаются в цели, задачах и принципах профессионально-педагогической подготовки.

Цель - повышение качества образовательного процесса (достижение внешне- и внутреннезаданных целей обучения, воспитания и развития).

Основные задачи - формирование у студентов социально и личностно важных качеств, повышение учебно-познавательной активности, диагностика результатов образовательного процесса.

Реализация модульно-рейтинговой технологии обучения осуществлялась нами на основе как общих, так и специфических дидактических принципов.

Специфические дидактические принципы модульно-рейтингового обучения - это основополагающие положения, которые определяют систему требований к содержанию, организации и методике модульного обучения и рейтингового контроля.

Специфическими принципами модульно-рейтингового обучения являются следующие: принцип представленности в модуле основных элементов дидактического процесса, принцип конкретности, принцип интеграции и синхронизации обучающей деятельности преподавателя и учебной деятельности студентов, принцип единства нормативно заданных и индивидуально избранных видов учебной деятельности, принцип самостоятельности, принцип всесторонности контроля и самоконтроля результатов образовательного процесса.

Принцип представленности в модуле основных элементов дидактического процесса - данный принцип требует, чтобы в модуле были представлены, как минимум, следующие элементы дидактического процесса: цель изучения модуля, учебные элементы, дидактические цели учебных элементов, дидактический процесс, система контроля и самоконтроля, методические рекомендации по самостоятельному изучению учебного материала данного модуля.

Принцип конкретности выражается в постановке индивидуальных конкретных и реально достижимых задач обучения, воспитания и развития личности.

Принцип интеграции и синхронизации обучающей деятельности преподавателя и учебной деятельности студентов обусловливает необходимость целенаправленного объединения обучающе-консультативной деятельности преподавателя и учебно-познавательной деятельности студента, синхронизацию их во времени и образовательном пространстве.

Принцип единства нормативно заданных и индивидуально избранных видов учебной деятельности предполагает, с одной стороны, инвариантную учебную деятельность студентов, заданную преподавателем, с другой - возможность выбора из предъявляемых преподавателем возможного множества видов учебной деятельности, наиболее соответствующих его индивидуальным особенностям, его индивидуальному стилю деятельности.

Принцип самостоятельности заключается в составлении студентом программы самостоятельной работы по модулю, в определении индивидуальной образовательной траектории, прогнозировании результативности процесса учения.

Принцип всесторонности контроля и самоконтроля результатов образовательного процесса требует использования контроля и самоконтроля в качестве средства диагностики не только внешних образовательных результатов (знания, умения, навыки), но и внутреннего развития личности.

Выявление специфических дидактических принципов осуществлялось на основе анализа практики модульного обучения и рейтингового контроля. Каждый принцип имеет границы применения, определяемые экспериментально. Реализация данных принципов проводилась с учетом конкретных условий, специфики учебной дисциплины, индивидуальных особенностей студентов и т.д. На основе специфических дидактических принципов проектировалась система модульно-рейтингового обучения с определенными характеристиками. Выявленная нами система специфических дидактических принципов модульно-рейтинговой технологии обучения является открытой, так как она может быть дополнена и другими принципами.

...