Мониторинг качества школьного образования

В результате были получены 5 групп детей с одинаковыми характеристиками образовательных возможностей. Однофакторный дисперсионный анализ, а также непараметрический Н-критерий Крускала-Уоллиса показали, что различия в уровне обученности между детьми этих групп не являются случайными (см. Приложение 10). Выделенные нами сочетания образовательных возможностей учащихся, оказывают существенно различное влияние на образовательные результаты школьников разных групп. Это позволило нам подтвердить правомерность распределения детей с определенными образовательными возможностями по группам.

Разбив детей на группы с общими характеристиками образовательных возможностей, мы получили возможность сравнивать образовательные результаты детей относительно друг друга внутри групп и на основе этого оценивать как полученные образовательные результаты, так и качество педагогического влияния на этих школьников.

Для реализации этой идеи мы разбили совокупность показателей степени обученности исследуемой выборки каждой группы детей на области с низкой, средней и высокой обученностью. В область средней обученности попали показатели M ± у для выборки данной группы; показатели ниже этого уровня оценивались как область низкой обученности, выше этого уровня - область высокой обученности. Дело в том, что в каждой группе наиболее высокая плотность показателей степени обученности (около 75%) встречалась именно в диапазоне M ± у, но в то же время некоторое количество детей имели показатели степени обученности, близкие к средним показателям обученности детей соседних групп образовательных возможностей. При этом у этих ребят эмпирически не прослеживались какие-либо закономерности сочетания образовательных возможностей; то есть подобные сочетания имели ученики как с низкой, так и со средней и высокой степенью обученности.

Отсюда мы делали заключение о различном качестве педагогического влияния на этих детей, о степени позитивности педагогических условий, созданных для реализации детьми своих образовательных возможностей. В этом случае, показатели низкой обученности свидетельствовали о сравнительно низком качестве функционирования образовательного процесса и созданных условий для реализации детьми своих образовательных возможностей. Область средней (нормальной) обученности детей каждой группы данной выборки представлена в таблице 5.

Таблица 5

Область нормальной обученности учащихся разных групп

Показатель образовательных достижений (ПОД) учащихся, то есть число, показывающее, во сколько раз достигнутый уровень обученности выше нижней границы области нормальной обученности, высчитывался следующим образом: число, показывающее реальную степень обученности учащихся мы разделили на показатель нормы для данной группы детей:

ПОД = СОУ / СО_н, где

СОУ - степень обученности учащихся, реальный образовательный результат,

СО_н - нижняя граница нормальной обученности для учащихся данной группы, в качестве которой в нашем исследовании мы приняли показатель M - у, ниже которого идет область низкой обученности для каждой группы детей. ПОД позволяет увидеть, во сколько раз образовательные результаты учащихся выше принятых в исследовании норм. При этом появляется возможность сравнить качество работы с “одинаковыми” группами детей, то есть качество образовательного процесса. Показатели меньше единицы свидетельствуют о низких образовательных достижениях, а чем выше этот показатель, тем выше образовательные достижения школьников с учетом их образовательных возможностей, а значит, качественнее построен образовательный процесс.

Совокупность используемых нами методов и методик изучения качества обеспечиваемого школой образования представляет собой адекватный выделенным критериям оценки комплекс, способный обеспечить объективную и надежную информацию.

3.2 Результаты мониторингового исследования: анализ и интерпретация мониторинговой информации

Опытно-экспериментальную проверку критериально-оценочного комплекса мониторинга качества образования мы провели на базе МОУ средних школ №№35, 62, 80 г. Тюмени и Кротовской сельской средней школы Аромашевского района Тюменской области. Было обследовано около 250 выпускников этих школ, что составило более 18% от их общего числа, около 25% педагогов и 14% родителей учащихся.

Организационной основой осуществления мониторинга качества образования явилась программа, составными элементами которой стали: критерии и показатели качества образования, пакет диагностических методик, позволяющих выявить признаки (индикаторы) всех показателей, порядок и сроки проведения мониторинговых измерений, ответственные исполнители (автор данной работы, психологи, медицинские работники и учителя, участвующие в проведении мониторинга) (см. Таблицу 6).

Таблица 6

Программа мониторингового исследования качества образования выпускников школ

В школе имеются 15 компьютеров, из которых 9 используются в делопроизводстве и 6 - на уроках информатики, телевизоры, аудио- и видеомагнитофоны, демонстрационные комплексы, большое количество музыкальных инструментов, которые широко используются в учебно-воспитательном процессе.

Можно сделать вывод о достаточной материально-технической оснащенности УВП школы, хотя учащиеся и педагоги этой школы, как и многих других, испытывают недостаток средств для улучшения условий организации образовательного процесса. Среди недостатков условий коллектив школы называет прежде всего: малую площадь спортивного зала, необустроенность школьной территории, где дети проводят динамические часы, нехватку компьютеров (причем учителям хотелось бы иметь возможность работы на компьютере с методическим материалом), недостаток площадей и станочного оборудования для уроков ремесла.

Специфичны содержание и организация образовательного процесса в данной школе, направленные на развитие личности школьников, увеличение и реализацию их образовательных возможностей и позволяющие достойно удовлетворять “смелые” родительские требования свободы в воспитании их детей.

Школа работает в режиме полного дня, обеспечивая, с одной стороны, базовый образовательный уровень государственного стандарта и одновременно развивая личность в художественно-эстетическом и ремесленно-трудовом направлениях.

Содержание образования в СШ №80 основывается на государственном стандарте. Некоторые отличия I ступени обучения есть в распределении учебного материала внутри предмета (по горизонтали и по вертикали) и времени его изучения (в пределах 1-4 кл.). В учебном плане школы бульший, по сравнению с традиционной школой, удельный вес предметов эстетического и ремесленно-трудового циклов. Введены новые учебные предметы: ремесло, лепка, хореография, работа по дереву. С 1 класса введено изучение двух иностранных языков (английский, немецкий или французский языки).

На II ступени обучения содержание образования также основывается на госстандарте. Оно расширено введением дополнительных знаний культурологической направленности; усилено преподавание иностранных языков и предметов художественно-эстетического и ремесленно-трудового цикла. Образовательные потребности школьников вполне удовлетворены. Острыми потребностями школьников можно назвать лишь дополнительные занятия спортом и информатикой. Нереализованными они остаются, прежде всего, из-за недостатка рекреационных и финансовых возможностей школы.

В начальном и основном звеньях школьного обучения используются модифицированные программы по русскому языку и математике и авторские - по изобразительному искусству, музыке, хореографии, лепке, рукоделию, иностранным языкам.

В школе используются индивидуальные стратегии обучения как одаренных детей, так и отстающих: с недостатками физического и психического развития.

Среди зарубежных гуманистических подходов и технологий, используемых в школе, особое место занимают:

- основной урок;

преподавание «по учебным эпохам»;

обучение на узловых примерах, связанное с феноменологическим подходом; задача учителя - отобрать центральные, узловые, содержательные учебные единицы в каждом предмете, вбирающие в себя разнообразный учебный материал;

образное преподавание;

обучение без отметок на этапе начального школьного звена.

Воспитательная система школы неразрывно связана с учебной деятельностью, так как учебный процесс, включающий в себя в большем объеме, чем в общеобразовательной школе, предметы художественно-эстетического и ремесленного цикла, уже содержит в себе высокий воспитывающий потенциал. Внеклассная воспитательная работа осуществляется через общешкольные мероприятия, проведение календарных праздников, к которым дети тщательно и с большим удовольствием готовятся.

В школе серьезное внимание уделяется здоровью учащихся. Школьники получают трехразовое горячее питание. Медицинское обслуживание учащихся включает в себя ежедневные приемы, на которых идет осмотр детей с теми или иными жалобами, оказание первой и неотложной помощи. При необходимости заболевшие дети направляются для дальнейшего лечения в поликлиники по месту жительства или в приемное отделение стационара. В медицинском кабинете получают лечение дети, которым назначены курсы инъекционной терапии (внутримышечной или внутривенной). Организована работа физиокабинета, оборудование которого включает: аппарат для общего кварцевого облучения, тубусный кварц, аппарат «Ультратон», ингалятор «Бореал», магнитолазер АМЛТ. В физиокабинете лечатся дети, которым после выписки с амбулаторного лечения необходимо продолжить те или иные процедуры; получают профилактическое лечение и дети с патологией ЛОР-органов (ингаляции с минеральной водой, настойкой календулы, масляные), гнойничковыми поражениями кожи, герпетическими высыпаниями. Кроме того, по рекомендации узких специалистов, физиопроцедуры получают дети с патологией нервной системы, нарушением зрения, нарушениями костно-мышечной системы, аллергическими дерматитами.

Специфика функционирования образовательного процесса находит отражение в образовательных результатах. Школьники этого образовательного учреждения выгодно отличаются в общении от сверстников из других школ: наблюдение показывает, что они более раскованны, непринужденны, свободны. Это подтверждают и результаты экспертной оценки учителями проявления школьниками качеств свободной личности. Отслеживаемая педагогами школы динамика результатов по этому показателю является положительной, к концу школьного обучения практически все учащиеся проявляют признаки свободной личности: эмоциональную раскрепощенность, чувство собственного достоинства, рефлексивность и др.

Специфичным результатом образования, обеспечиваемого школой №80, является развитость специальных способностей детей, проявление их одаренности в каком-либо виде деятельности. Дети с удовольствие занимаются живописью, ремеслом, музыкой. Творческие работы, которые создают ребята этой школы, высоко оцениваются на выставках городского, областного, Всероссийского уровней. Нередко школьный ансамбль флейтистов и скрипачей школы выступает с концертами в детских домах, в летних школьных лагерях, на открытии городских и областных выставок по изобразительному искусству. Школьный хор - лауреат городского конкурса 2003 г.

Высокий уровень владения учащимися иностранными языками подтверждают преимущественный выбор этого предмета на экзаменах, самостоятельная подготовка детьми рефератов на иностранном языке, свободное владение языком.

В целом результаты исследования свидетельствуют об удовлетворенности школьными условиями всех участников образовательного процесса. Средняя оценка учителей - 4,2 балла, родителей - 3,8 балла, что соответствует высокому уровню удовлетворенности, детей - 3,5 балла - средний уровень удовлетворенности. Учителя высоко оценили практически все условия организации учебно-воспитательного процесса; учащиеся высоко оценили: школьное питание, санитарно-гигиенические условия, возможность раскрыть не только интеллектуальные способности, но и художественные, спортивные, музыкальные, трудовые; оценки родителей высокие по всем показателям, кроме возможности раскрыть спортивные и сценические способности. Оценки по остальным показателям соответствуют среднему уровню удовлетворенности (см. Таблицу 7).

педагогический мониторинг образовательный качество

Таблица 7

Оценка условий функционирования образовательного процесса

Примечание: 1 - 2,3 - низкий уровень удовлетворенности; 2,4 - 3,7 - средний уровень; 3,8 - 5 - высокий уровень удовлетворенности.

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Хотя в целом учащиеся и их родители удовлетворены качеством функционирования образовательного процесса и созданными в школе условиями, отдельные образовательные потребности школьников остаются актуальными. Так, 19% опрошенных учащихся школы №80 считают, что в школьное расписание необходимо добавить уроки информатики, 14,3% - спортивные секции, 9,5% - кружки иностранных языков. Среди “ненужных” предметов дети и родители чаще всего называют предметы художественно-эстетического и ремесленно-трудового циклов (23,8%). С одной стороны, это является особенностью возрастных интересов школьников; с другой стороны, говорит о том, что образовательное учреждение не сумело в полной мере донести до учащихся и их родителей истинное назначение предметов художественно-трудовой направленности.

Раскрыть суть тех или иных оценок в какой-то мере позволяют и высказывания детей о достоинствах и недостатках своей школы. Говоря о достоинствах, ребята школы №80 чаще всего отмечали: “небольшая, уютная школа”, “хорошее отношение учителей”, “можно попробовать себя во многих сферах деятельности”, “трехразовое питание”, “изучение иностранных языков”. Среди недостатков выпускники 80-й школы назвали: “утомляемость от длительного пребывания в школе”, “маленький спортзал”, “лишние уроки”, “нехватка компьютеров”, “ узкий круг общения”, “плохие взаимоотношения между учащимися”, “далекость от реальной жизни”.

По мнению учащихся, для учителей 80-й школы в большей степени характерен демократический (40%) и авторитарный стиль общения (40%), 20% учащихся указали либеральный стиль как наиболее выраженный в работе учителей их школы. Все отмеченное учащимися может быть причиной отсутствия у них чувства комфортности в школе, которое отметили 17,4% школьников, еще 34,8% не всегда чувствуют комфортность в школе. Но большинство детей (47,8%) испытывают это чувство всегда, что положительно характеризует функционирование образовательного процесса, созданную в школе атмосферу.

МОУ средняя школа №62 располагается в одном из спальных районов города, в типовом здании. Это массовая школа, в которой обучается 1076 учащихся. Контингент учащихся этого образовательного учреждения, как и любой массовой школы, очень разнообразен. В школе большое количество как одаренных детей, так и дезадаптивных школьников, родители которых пьют, устраивают ссоры, а сами дети страдают от их непонимания и унижения. Различаются дети и по уровню здоровья. Имея самые разнообразные заболевания, 22,6% учащихся относятся к III группе здоровья, 60,6% - ко II группе здоровья, 16,8% школьников имеют I группу здоровья. Следуя личностно-ориентированной парадигме, школа стремится подстроиться к особенностям и возможностям каждого из детей, их субъективному опыту, темпу учебной деятельности, запросам на базовое и дополнительное образование. В связи с этим инновационная деятельность этой школы направлена на гуманизацию внутришкольной образовательной среды, освоение личностно-ориентированных образовательных технологий.

Учебно-материальную базу школы можно считать удовлетворительной; однако здание школы требует ремонта, оформление рекреаций и коридоров вполне достаточное и информативное, но оно постепенно устаревает. Школа имеет актовый зал, два спортивных зала, комнату для внеучебных занятий, библиотеку, медицинский кабинет, стоматологический кабинет, кабинет психологической разгрузки.

Активно используются в учебно-воспитательном процессе 8 компьютеров, 3 видеомагнитофона, 6 телевизоров, 10 демонстрационных комплексов, 18 проигрывателей и магнитофонов. В делопроизводстве используются также 2 ксерокса, 5 компьютеров.

Общее число педагогических работников - 70. Имеют высшую квалификационную категорию - 12 человек, первую квалификационную категорию - 20 человек, вторую квалификационную категорию - 28 человек, кандидатов наук - 1 человек. Учителя школы имеют награды: грамоты Министерства образования РФ - 10 человек, Городской Думы - 4 человека, Главы города - 10 человек, Управления по образованию города - 8 человек, “Почетный работник общего образования РФ” - 7 человек. Кроме того, в школе работают педиатр, фельдшер, логопед, 2 психолога.

Выбранное направление инновационной деятельности диктует и пересмотр содержания школьного образования. Наряду с типовыми образовательными программами в школе используются модифицированные, авторские, индивидуальные программы обучения. Обучение детей по индивидуальным программам строится на основе их самостоятельной работы при консультативной помощи учителя; в основном такую работу проводят с явно одаренными и проблемными школьниками. По ряду предметов используются вариативные учебники, имеется в наличии и активно используется банк разноуровневых заданий. Среди используемых продуктивных образовательных технологий можно назвать: уровневую дифференциацию В.В. Фирсова; сочетание дидактической системы Л.В. Занкова и гуманного подхода Ш.А. Амонашвили в начальном и среднем звеньях; интеграцию различных технологий в обучении иностранным языкам.

В содержании школьного образования в основном реализуется госстандарт, в зависимости от профиля (технический, гуманитарный, общеобразовательный) углубляется уровень изучения тех или иных предметов; школьный компонент учебного плана насыщен курсами и спецкурсами, имеющими выраженную культурологическую направленность (“Человековедение”, “Основы психологии общения”, “МХК”, “Этика” и др.).

Изменения в школьном образовании коснулись и воспитательной работы. Культуротворческую функцию имеют действующие в школе кружки - театральный, танцевальный, кружок прикладных искусств, ансамбль фольклорной песни и др. Культурологическая направленность всего образовательного процесса создает условия для развития у учащихся гуманистических качеств, дети ориентируются на общечеловеческие ценности - добро, милосердие, справедливость, благородство, честность, человеческое достоинство и др., учатся отличать истинные ценности от ложных. Важное место в ориентации образования на личность отводится общешкольным мероприятиям. В ходе подготовки и проведения этих дел раскрываются детские таланты, потенциальные способности в различных видах деятельности.

Серьезное внимание в школе уделяют здоровью учащихся: разработана и реализуется программа “Здоровье”, в учебно-воспитательном процессе используются здоровьесберегающие технологии (гимнастика для глаз, динамические часы, психогимнастика, логокоррекция), все дети регулярно проходят медицинские осмотры, 99,4% детей получают горячее питание, по назначению врача дети получают йодонасыщенные продукты.

Обеспечение гуманно-личностной направленности учебно-воспитательного процесса невозможно без целенаправленной работы педагогов над собой. Учителя ставят перед собой цель изжить в себе авторитарные устремления, стереотипы традиционной педагогики, ориентацию на объяснительные методы преподавания и т.д. Большинство учителей школы успешно достигают этой цели.

Все более благополучным становится психологический климат в школе. Учителя всегда улыбчивы, приветливы, рады общению с детьми. Исследование характера взаимных отношений между классными руководителями и учащимися (шкала Ханина-Стамбулова), проведенное психологической службой образовательного учреждения, показало позитивную оценку школьниками человеческих и профессиональных качеств их учителей: классные руководители хорошо знают своих учеников, учитывают особенности их характера, дают дельные советы, детям интересно с ними общаться.

В школе доминирует проблемно-поисковое обучение, активно используются свободная дискуссия, диалоговое общение, а на уроках лучших учителей оно все более приближается к полилогу.

Отслеживая развитие педагогического коллектива в течение нескольких лет, психологи школы замечают, что значительно повысился деловой, творческий и нравственный климат (методика В.И. Андреева), более интеллегентными стали взаимоотношения между педагогами, заметно вырос их профессиональный уровень; демократический стиль педагогической деятельности в школе стал доминирующим. Это подтверждает и исследование проведенного мониторингового среза. По мнению 80% учащихся, для учителей их школы в большей степени характерен демократический стиль общения, 9,1% опрошенных считают, что учителям свойственен авторитарный стиль общения, а 10,9% - либеральный.

Оценка детьми ощущения комфортности в школе позволяет констатировать относительно благоприятную ситуацию в этом отношении. Большинство школьников чувствует себя в школе всегда комфортно (47,5%), однако есть дети, которые никогда не испытывают в школе чувство комфортности (13,6%). Причины комфортности/некомфортности детей могут быть различны. Раскрыть их в какой-то мере позволяют высказывания детей о достоинствах и недостатках своей школы. Говоря о достоинствах, ребята 62-й школы отметили: “замечательный молодой директор”, “квалифицированные учителя”, “большой спортивный зал”, “курсы от Нефтегазового университета”, “понимание и помощь учителей”. Среди недостатков учащиеся отметили: “протекает крыша в спортзале”, “плохое оформление и оборудование школы”, “недостроенный бассейн ”, “школа дает недостаточно глубокие знания для поступления в ВУЗ”, “плохое питание и обслуживание в столовой”, “негативное отношение некоторых учителей к ребятам”, “мало лабораторного оборудования”, “ужасный контингент учащихся”.

В целом по школе средняя оценка родителями функционирования образовательного процесса и созданных для этого условий - 3,5 балла, оценка детьми - 3,3 балла, что соответствует среднему уровню удовлетворенности, учителями - 4,3 балла - высокий уровень удовлетворенности. Настораживает большой разрыв оценок учителей и детей и их родителей. Недаром остаются неудовлетворенными многие образовательные потребности школьников.

Высокие оценки детьми и родителями получили медицинское обслуживание и организация образовательного процесса, а также оценка родителями отношения учителей к ребятам и оценка детьми возможности раскрыть свои спортивные способности (см. Таблицу 7). Неудовлетворенными остаются потребности учащихся в дополнительных занятиях информатикой (29%), иностранными языками (23%), 21% выпускников считают, что в расписание необходимо добавить предметы искусства, 6% - спортивные секции.

В МОУ средней школе №35 г. Тюмени обучаются 896 учащихся. Школа располагается в одном из спальных районов города, далеко не самом благополучном в социальном плане. Контингент учащихся в школе разнообразен, но очень много “трудных” семей школьников. Состояние здоровья детей следующее: к I группе здоровья в школе относится 8,3% учащихся, ко II группе - 74,5%, к III группе здоровья - 16,3% школьников, к IV группе - 0,8%.

Содержание образования в школе ограничивается уровнем примерных государственных стандартов образования, систематической инновационной работы нет, новшества осваивают отдельные учителя.

Общее число педагогических работников - 40. В школе есть 2 психолога, фельдшер. Имеют высшую квалификационную категорию - 9 человек, первую квалификационную категорию - 9 человек, вторую квалификационную категорию - 10 человек, Среди учителей школы 13 человек имеют награду “Почетный работник общего образования РФ”.

Здание школы обветшало, требует ремонта. Учебно-материальная база школы далека от благополучной; оформление коридоров и учебных классов достаточно информативное, но устаревшее; мебель в большинстве своем претерпела несколько ремонтов; частенько выходит из строя канализационная система. Школа имеет 3 компьютера, 1 из которых используется в делопроизводстве, 2 - на уроках информатики, 2 телевизора, 3 музыкальных центра, 1 видеомагнитофон, 3 ксерокса, 4 демонстрационных комплекса. В школе есть медицинский кабинет, спортивный зал, библиотека, но их оборудование достаточно бедно, библиотека нуждается в пополнении учебной и особенно учебно-методической литературой. Учителя испытывают нехватку современного учебно-дидактического оборудования, аудио-, видеоаппаратуры. Вскрытые факты не позволяют сделать положительное заключение о материально-технической оснащенности учебно-воспитательного процесса; в таких условиях трудно добиться качественных результатов.

В школе используются в основном типовые образовательные программы и программы Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова (в том числе по математике и русскому языку в среднем звене). В образовательный процесс вводятся элементы продуктивных образовательных технологий (КСО, модульного обучения, парацентрической методики обучения математике, элементы французских мастерских в преподавании географии), в преподавании ряда предметов используются исследовательские, проблемно-поисковые методы. Имеется банк разноуровневых заданий и тестов, которые используют, в основном, отдельные творчески работающие педагоги.

Региональный компонент учебного плана представлен курсом “Основы законодательства Тюменской области”, время, отводимое на предметы школьного компонента учебного плана, в основном используется для поддержки основных предметов за счет факультативов, что устраивает многих учащихся школы, 12% опрошенных желают добавить в школьное расписание уроки информатики, 21% - кружки иностранных языков, 11% - спортивные секции, также дети называли драматический кружок, шахматы, этику и др.

Воспитательная работа школы строится на основе внеклассных мероприятий, призванных обеспечить развивающий досуг учащихся. Учителя осваивают систему воспитательной работы Н.Е. Щурковой. В школе подготовлена замечательная команда КВН, которой гордятся учащиеся. Имеется ряд кружков, но посещают их преимущественно дети начального и младшего среднего звена, так как интересы старшеклассников эти кружки не удовлетворяют. Большую работу в школе проводят социальные педагоги, они организуют медицинскую, психологическую и юридическую помощь и поддержку “трудным” детям, которых в школе немало.

Здоровью детей в школе уделяют внимание в основном педагоги. Медицинских условий хватает только, чтобы оказать первую экстренную помощь, углубленные медицинские осмотры проводятся редко, не хватает ни кадров, ни оборудования. Учителя стараются это компенсировать: ежегодно организуются “Дни здоровья”, лектории, конференции по профилактике табакокурения, алкоголизма, наркомании, организуются встречи подростков с узкими специалистами - наркологом, психотерапевтом, гинекологом. С часто болеющими детьми проводятся индивидуальные занятия и консультации, при необходимости их обучают на дому по индивидуальным программам.

Все участники образовательного процесса оценивают качество условий в этой школе на среднем уровне. Оценка учителями - 3,2 балла, оценка родителями - 3,1 балла, детьми - 2,9 балла. Низкими являются оценка родителями возможности раскрыть музыкальные способности детей, оценка детьми оснащенности оборудованием, возможности раскрыть музыкальные и сценические способности; остальные показатели колеблются в пределах границы низкого и среднего уровня удовлетворенности (см. Таблицу 7).

Учащиеся отметили не так много достоинств своей школы: “хороший директор”, “зелень вокруг школы”, многие дети заметили - “у нее нет достоинств”. Среди недостатков школы №35 выпускники назвали: “несправедливый завхоз”, “плохое питание”, “мало учебного оборудования”, “ветхость школы”, “маленькие кабинеты”, “плохое санитарно-гигиеническое состояние”, “злые некоторые учителя”, “пожилые учителя”.

Названное может служить причиной дискомфорта учащихся. Больше половины детей школы (56,8%) не всегда испытывают комфортность в школе, достаточно велик процент учащихся, которым никогда не бывает в школе комфортно (20,5%). Причиной такого положения может служить и доминирование авторитарного стиля в работе ряда учителей. По мнению 64% учащихся, для их учителей в большей степени характерен авторитарный стиль общения; 24,6% опрошенных считают, что их учителям свойственен демократический стиль работы, а 11,4% - либеральный. Бесспорно, что для воспитания личности, адаптированной к современным условиям жизни, необходимо отойти от устаревших принципов авторитарного воспитания, пересмотреть свои педагогические позиции.

В муниципальной общеобразовательной средней школе д. Кротово обучаются 155 учащихся из близлежащих деревень. В основном это физически здоровые дети: 43,8% учащихся относится к I группе здоровья и 56,2% - ко II группе.

Школа расположена в деревянном здании, которое требует ремонта. Для деревенской местности школа имеет неплохую учебно-материальную базу, хотя по современным меркам она далека от благополучной: устаревшее оформление коридоров, крайне бедная оснащенность оборудованием учебных кабинетов, отсутствует канализация. В школе большой спортивный зал, библиотека, комната для внеучебных занятий, но их оборудование достаточно бедно, библиотека нуждается в пополнении учебной и особенно учебно-методической литературой. Школа имеет несколько старых магнитофонов, 3 графопроектора, 2 баяна, учителя испытывают нехватку современного учебно-дидактического оборудования, аудио-, видеоаппаратуры.

Достоянием школы можно считать компьютерный класс, оснащенный по программе “Компьютеризация села” десятью современными компьютерами, которые используются чаще всего на уроках информатики.

Общее число педагогических работников - 19. Имеют высшую квалификационную категорию - 2 человека, первую квалификационную категорию - 9 человек, вторую квалификационную категорию - 7 человек, Среди учителей школы 5 человек награждены знаком “Почетный работник общего образования РФ”.

Однако отдельные позитивные факты не позволяют сделать общего положительного заключения о материально-технической оснащенности учебно-воспитательного процесса.

Школа работает в основном по типовым образовательным программам. По некоторым учебным предметам используются модифицированные и авторские программы, а также групповые программы для углубленной подготовки наиболее способных учеников. В образовательный процесс вводятся элементы продуктивных образовательных технологий (КСО, парацентрическая методика обучения математике, ТРИЗ), в преподавании ряда предметов используются исследовательские, игровые методы.

Хорошо представлен региональный компонент учебного плана; он раскрывается через курсы “Основы законодательства Тюменской области”, “Основы духовной нравственности”, “Профилактика наркомании”. Разнообразен школьный компонент учебного плана, он представлен курсами: “Хозяйка сельского дома”, “Вокруг тебя Мир”, направленными, с одной стороны, на готовность к ведению сельского хозяйства, а с другой стороны - на расширение у сельских детей представлений об окружающем мире; кроме этого, в школьный компонент учебного плана входят факультативы: “Стилистика русского языка”, “Обучение сочинению”, “Развитие математических способностей”, “Физическое совершенствование”, “Устное народное творчество”, “Этика”, “Культура речи”, “Детская риторика”. Для выпускников ежегодно организуются курсы для поступления в ВУЗы г. Тюмени: сельскохозяйственную академию или нефтегазовый университет. Дополнительные образовательные услуги расширены рядом кружков: техническим, эколого-биологическим, спортивным, драматическим, вокальным, кружком художественного творчества. Практически все образовательные потребности детей удовлетворяются, хотя 13% опрошенных считают, что в школьное расписание необходимо включить уроки искусства, 12% - кружок самообороны, 10% - английский язык, 10% - психологию, также называли уроки шитья, танцы, экономику, этику и др.

В школе реализуется Программа развития и воспитания школьников, составными частями которой являются подпрограммы “Здоровье”, “Моя семья”, “Программа детской организации Родничок”. Содержание программы предполагает раскрытие способностей детей, развитие основных сфер личности, прежде всего, мотивационно-потребностной. Воспитательная работа осуществляется в большей степени через внеучебные мероприятия; учителя осваивают методику КТД, систему воспитательной работы Н.Е. Щурковой.

В школе нет медицинского работника, поэтому сохранение и укрепление здоровья детей является заботой учителей.

Положительно характеризует качество организации и осуществления образовательного процесса чувство комфортности, испытываемое большинством детей в школе (54,6%), 42,4% школьников не всегда испытывают в школе это чувство и только 3% детей никогда не чувствуют комфортность в школе. Благоприятной ситуации в этом отношении способствует доминирование демократического стиля общения в работе учителей, что отметили 65,5% школьников, 34,5% опрошенных считают, что для учителей их школы в большей степени свойственен авторитарный стиль общения.

В качестве достоинств школы ребята отметили “компьютерный класс”, “спортивные секции”, “призовые места во всех соревнованиях”, “поддержка учителей ”. Среди недостатков Кротовской средней школы было отмечено: “нет медика”, “нужен ремонт”, “кражи”, “ветхость школы”, “нет оборудования”, “много хулиганов”, “неодинаковое отношение к ученикам, есть любимчики”.

Несмотря на то, что условия реализации образовательного процесса в школе далеки от совершенных, они вполне удовлетворяют контингент как учителей, так и учащихся и их родителей. Оценка школьных условий учителями - 3,7 балла (высокий уровень удовлетворенности), оценка условий детьми и родителями - 3,6 балла, что соответствует среднему уровню удовлетворенности. Низкой является оценка детьми и родителями медицинского обслуживания. Высоко оценили учителя, родители и дети организацию образовательного процесса, школьное питание, свое отношение к ребятам, возможность раскрыть спортивные и трудовые способности (см. Таблицу 7).

Состояние образовательного процесса и созданных в школах условий находит отражение в образовательных результатах. Кратко изложим мониторинговую информацию о качестве образовательных результатов, которое в свою очередь дает представление о качестве функционирования образовательного процесса и школьных условий.

Анализ сведений о состоянии здоровья детей позволяет вскрыть противоречие (в школах №35 и в Кротовской школе - самые здоровые дети и самая высокая заболеваемость), которое свидетельствует либо о недостаточной профилактике детской заболеваемости, либо о большом количестве пропусков без явной причины болезни в этих образовательных учреждениях (см. Таблицу 8). Причиной может быть недостаточность медицинского оборудования в этих школах, отсутствие квалифицированных медицинских кадров. Вся забота по сохранению и укреплению здоровья школьников лежит на учителях, которые, по всей видимости, не могут справиться с ней в одиночку. А специально созданные для профилактики заболеваемости условия в 80-й школе дают положительный результат - низкую заболеваемость детей, несмотря на невысокий уровень их здоровья.

Несмотря на существенные различия в состоянии здоровья детей, представление о жизненной ценности здоровья выработано у большинства школьников, о чем свидетельствуют результаты анкетирования. Приведем для примера мнения детей о здоровом образе жизни (см. Таблицу 9).

Таблица 8

Сведения о состоянии здоровья детей

Таблица 9

Мнения детей о здоровом образе жизни

Экспертные оценки учителями результатов социокультурного развития учащихся позволяют оценить его уровень по большинству показателей как средний (1,7-2,4 балла) (см. Таблицу 10). Высокие результаты имеют учащиеся школы №80 по показателю способности к произвольному поведению; учащиеся школы №62 - по показателям соблюдения социальных норм общения и поведения, способности к произвольному поведению, целеустремленности в самоопределении; учащиеся Кротовской школы - по показателю способности к сотрудничеству.

Самооценка учащимися сформированности тех или иных умений показывает, что ребята из всех школ умеют, по их мнению, находить новые идеи и решения, что является одним из признаков реализации школами современного социального заказа. Кроме этого, у ребят школы №80 более других сформированы умения находить новые идеи и решения, высказывать свою точку зрения, выбирать и читать интересные книги; у учащихся 62-й школы наиболее высокие оценки сформированности получили умения организовывать свою работу, находить новые решения, работать в группе, сотрудничать с другими; по мнению ребят школы №35 лучше всего они умеют сотрудничать с другими; у сельских школьников д. Кротово, согласно их самооценке, сформированы умения сотрудничать с другими, высказывать свою точку зрения, поддерживать порядок в доме, в школе, на улице.

Сформированность некоторых умений была высоко оценена школьниками, что свидетельствует о потенциальной готовности к их применению, но оценки, свидетельствующие о реальной реализации этих умений значитель...