Отслеживание уровня развития слуха, ритма и эмоциональности восприятия музыки в начальной школе производилось с помощью небольших танцевально-игровых тестов «Круг дружбы», «Разрешите пригласить», «На параде». Выполняя эти несложные по координации движения и упражнения, ребёнок получает возможность выразить в пластике своё отношение к музыке, своё настроение.

Тест «Круг дружбы» не требует от ребёнка знаний каких-либо танцевальных движений. Дети стоят по кругу на небольшом расстоянии друг от друга. Ребёнок, начинающий упражнение, подаёт руку соседу справа с предложением дружбы, сосед красивым движением левой руки отвечает на предложение. Движение делается в соответствии с заданием на первую или вторую четверть при музыкальном сопровождении в 2/4, на первую или третью четверти при музыкальном размере 4/4 и т.д. Кроме точного выполнения музыкального задания, ребёнок должен в одном жесте «сыграть» заданную эмоцию - радость, грусть, удивление, снисхождение и т.д. К окончанию начальной школы этот тест усложняется каноном, синхронным исполнением по секторам круга.

Тест «Разрешите пригласить» выполняется по той же схеме, что и «Круг дружбы», но вместо простого жеста выполняется поклон. При разучивании этого упражнения педагог показывает поклон определённого характера. Для усложнения теста детям предлагается придумать и исполнить свой собственный поклон. Дополнительно упражнение усложняется каноном, изменением характера исполнения поклона.

Тест «На параде» построен на шагах с вытянутой ноги, шагах с высоким подниманием колена, приставных шагах и поворотах в движении и на месте. Шаги сочетаются с паузами и хлопками. В этом упражнении особенно хорошо видно соблюдение детьми ритмического рисунка музыки, умение выделить сильную и слабую долю.

Оценивание:

Развитие различных видов памяти важно в любом виде человеческой деятельности. Специфика уроков хореографии оказывает особое воздействие на развитие моторной, зрительной, слуховой и образной памяти.

Для отслеживания развития моторной, слуховой и образной памяти мы использовали следующий приём: в течение года каждое упражнение делалось на строго определённую музыку. При внесении в упражнение даже незначительных изменений изменялось музыкальное сопровождение. Во время занятий исполнялись похожие комбинации, имеющие различный порядок исполнения одинаковых движений или различающиеся одним - двумя движениями, исполняемые в одном характере, но под разные мелодии.

На контрольном уроке детям предлагалось прослушать знакомый музыкальный фрагмент и выполнить комбинацию, которая исполнялась именно на эту мелодию. Сначала ребёнок должен узнать музыку, по ассоциации с образом, предлагаемым музыкой, вспомнить характер и общий двигательный рисунок комбинации, а моторная (двигательная) память помогает выделить отличия данного упражнения от похожих на него.

Этот приём мы применяли для отслеживания уровня развития моторной, слуховой и образной памяти учащихся всех возрастов, используя упражнения разной сложности, как по движениям, так и по характеру исполнения.

Оценивание:

Способность к творчеству определяет успешность любой человеческой деятельности. Искусство - тот вид деятельности, который наиболее плодотворно влияет на развитие творческих способностей, пробуждает стремление к творчеству. Занимаясь любым видом искусства, человек, рано или поздно, ощущает потребность создать что-то самому. Хореография, как и любой другой вид искусства, предоставляет широкие возможности для развития творческой фантазии, воспитывает способность к художественным ассоциациям и воображению. Именно эти показатели определяют критерий развития творческого потенциала личности.

В основе воспитания способности к художественным ассоциациям лежит музыка, а танец является её пластическим воплощением, зримым отображением. В качестве теста, определяющего развитие способности к художественным ассоциациям младших школьников, мы использовали один из вариантов упражнения «Художник». Детям предлагается прослушать музыкальный фрагмент с ярко выраженным характером, а затем одним-двумя движениями или фиксированной позой «нарисовать» образ, навеянный музыкой. Упражнение выполняется каждым ребёнком по отдельности, остальные учащиеся играют роль зрителей, стараясь «прочесть» показанный образ. Наивысший балл получает ребёнок, создавший наиболее яркий образ и сумевший донести его до зрителей.

Для отслеживания уровня развития способности к художественным ассоциациям учащимся средних и старших классов предлагается создать небольшую танцевальную комбинацию (не менее 16 тактов) на предложенное музыкальное произведение, используя проученный танцевальный материал.

Основная задача - попытаться пластически раскрыть образ, заложенный в музыкальном произведении. При желании учащиеся могут использовать для этой работы особо понравившееся и запомнившееся музыкальное произведение.

Уровень развития творческой фантазии определяется также сочинением небольших танцевальных композиций. Но инструкции к этому тесту другие: комбинация придумывается на музыку, имеющую конкретную национальную и временную принадлежность. Основным показателем является использование необычных сочетаний ранее проученных движений, интересный пространственный рисунок, умение показать не просто набор движений, а законченную танцевальную композицию.

Подбор критериев осуществлялся с целью показать влияние уроков хореографии на развитие различных сторон личности учащихся:

3.4 Влияние занятий хореографией на развитие различных личностных качеств учащихся. Эффективность реализации программы «Ритмика и танец»

Отслеживание по основным параметрам производилось во время контрольных уроков в конце четверти и в конце полугодия. Основной итог подводился после контрольного урока в конце учебного года.

Эффективность реализации программы отслеживалась по результатам занятий общей хореографией с учащимися общеобразовательной школы №6 и одиннадцатиклассниками медицинского лицея г. Тюмени. Кроме того, в результате сравнительного анализа изучалось специфическое влияние на учащихся профильности класса в гимназии №83.

С первых дней основания в 1992 году в учебный план гимназии №83 (до 1997 года гимназии №1) были введены уроки общей хореографии: один час в неделю для всех учащихся двух первых и двух пятых классов. Программа по общей хореографии только начинала складываться, и основной задачей уроков было научить детей двигаться под музыку. Разделение на хореографические и музыкальные классы произошло только в 1995 году.

Уроки общей хореографии были включены в учебный план для учащихся музыкальных классов до 2000 года с первого по седьмой класс. За это время учащиеся узнали законы ритмического движения, познакомились с танцами разных веков, выучили основной шаг вальса и движения современных танцев, узнали правила общения в парном танце. Больше до окончания гимназии хореографией большинство учащихся музыкальных классов не занималось.

Уроки общей хореографии в разное время вели три педагога: с 1992 по 1997 гг. Фокина Е.Н., с 1997 по 1998 гг. Межецкая Т.Н. и в 1998-2000 уч.г Бусыгина И.В. Основное направление уроков Межецкой Т.Н. - ритмика и бальный танец с элементами историко-бытового. Бусыгина И.В. основной упор в своей работе делала на современную хореографию. По отзывам детей, уроки хореографии нравились всегда. На контрольных уроках дети показывали навыки владения музыкально-ритмическим движением, знание основных движений бальных танцев (вальс, полька, ча-ча-ча, «автостоп» и т.д) и элементов историко-бытового танца (полонез, менуэт, бранль и т.д).

В 11-м классе на вопрос анкеты: «Какие предметы, по Вашему мнению, следовало бы ввести в учебный план гимназии?», - из 37 учащихся, начавших обучение в пятом классе в 1992 году и занимавшихся хореографией только первые три года, 24, среди прочих предметов, назвали уроки именно хореографии. Это позволяет сделать вывод, что уроки хореографии не прошли бесследно: учащиеся смогли почувствовать и осознать необходимость уроков танцев для общекультурного и физического развития человека. Анализ медицинских карт этих детей, начавших обучение в гимназии с пятого класса, показал, что отрицательных изменений в осанке за три года, в течение которых они занимались хореографией, не произошло. То есть произошла фиксация мышечного корсета, позволившая нейтрализовать пагубное воздействие на осанку гиподинамии и больших учебных нагрузок.

При проведении сравнительного анализа влияния профильности класса на особенности развития детей на вопрос анкеты: «Есть ли различие между учащимися музыкальных и хореографических классов?», - 16 учителей, работающих одновременно в музыкальных и хореографических классах, ответили положительно. Далее ответы распределились следующим образом:

75% учителей отметили, что более трудолюбивы и ответственны «хореографы», 18,8% - «музыканты», 6,2% - отношение к учёбе одинаковое;

эмоциональное восприятие учебного материала развито в равной степени и у «хореографов» и у «музыкантов»;

50% учителей считают, что более мотивированы на учёбу «хореографы», 25% - что мотивация зависит от учителя и семьи и 25% - что мотивация на одинаковом уровне;

75% учителей считают, что «хореографы» подходят к любому заданию более творчески, 25% - творчество присуще и тем, и другим;

75% учителей считают, что межличностные отношения в хореографических классах «теплее» и эмоциоанльнее, но коллектив более сформирован в музыкальных классах, 25% - во всём лучше в музыкальных;

75% учителей считают, что активность деятельности выше в музыкальных классах, 25% - в хореографических;

эмоциональный фон и в тех, и в других классах приблизительно одинаков.

На вопрос: «Что-то другое по Вашим наблюдениям?», - были получены такие ответы: в хореографических классах выше уровень воспитанности; музыкальные классы менее шумные; «хореографы» доброжелательнее относятся к учителям; «хореографы» больше переживают друг за друга, но и более «бурно» выясняют отношения между собой.

В школе №6 города Тюмени так же, как и в гимназии №83 набираются специализированные музыкальные и хореографические классы. Уроки общей хореографии в учебный план неспециализированных классов до 2001 года не включались. С 2001 года уроки общей хореографии были введены в учебный план третьих, пятых классов в объёме 40 минут один раз в неделю и уроки хореографической гимнастики в первом классе в объёме двух часов в неделю.

Уроки в шестой школе позволили проверить эффективность программы, сложившейся за девять лет ведения хореографии в гимназии при переносе в несколько другие условия.

На уроках хореографии в первых классах, учитывая физические и психологические особенности этого возраста, больше внимания уделялось постановке корпуса и развитию музыкальности. Упражнения партерной гимнастики оказали значительное влияние на развитие внимания, координации, умение сконцентрироваться на выполнении сложного упражнения, развитие специфических танцевальных данных таких, как выворотность, гибкость, растяжка. Все упражнения партерной гимнастики делаются без загрузки позвоночника, что особенно способствует коррекции осанки.

Таблица №1 Общефизическое и двигательное развитие учащихся 1,3,5 классов школы №6. (н.у - низкий уровень, с.у. - средний уровень, в.у - высокий уровень) Сформированность навыка сохранения правильной осанки