Развитие эмоционально-чувственной сферы как условие формирования творческого мышления учащихся старших классов

Де Боно Э. Латеральное мышление. - СПб.: Питер Паблишинг, 1997. - 320с.

Декарт Р. Избранные произведения. - М.: Государственное изд-во политической литературы, 1950. - 711с.

Дерябин В.С. Чувства, влечения, эмоции. / Под ред. и с предисловием В.М.Смирнова и А.И.Трохачева. - Л.: Наука, 1974. - 258с.

Дмитриев Е.В. Социальная природа творческого мышления / Под ред. Т.А.Горолевич. - Мн.: Наука и техника, 1989. - 95с.

Добрынин Н.Ф. Некоторые проблемы современной психологии. - М.: Знание, 1964. - 48с.

Додонов Б.И. В мире эмоций. - К.: Политиздат Украины, 1987. - 140с.

Доровской А.И. Сто советов по развитию одарённости детей. - М.: Российское педагогическое агенство, 1997. - 310с.

Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. - М.: Академия, 1996. - 224с.

Жуков А. Тайны числа «Пи» // Домашний лицей. - 2001. - №3. - С.64-74.

Завалишина Д.Н. Микроразвитие субъекта в процессе мыслительного действия // Психологические исследования познавательных процессов и личности. - М., 1983 - С.57-66.

Загвязинский В.И. О творческой индивидуальности педагога / Творческая индивидуальность педагога: Сборник научных трудов. - Тюмень: ТюмГУ, 1990. - С.5-11.

Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192с.

Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208с.

Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. - М.: Знание, 1991. - 64с.

Загвязинский В.И., Прудаева В.Н. Азбука развивающего обучения. - Тюмень: ИПК ПК, 1995. - 31с.

Закирова А.Ф. Теоретические основы педагогической герменевтики: Монография. - Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2001. - 152с.

Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. - М.: Педагогика, 1986.

Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка // Вопросы психологии. - 1960. - №1.

Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. - М.: Педагогика, 1998. - 350с.

Зиверт Х. Тестирование личности. - М.: АО «Интерэксперт», 1997. - 198с.

Изард К.Э. Психология эмоций /Перев. с англ. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 464с.

Ильин И.А. Сочинения: В 2 т. - М.: Моск. филос. фонд, 1994. - т.2. - 574с.

Интуиция, логика, творчество: Сб. ст. / Под ред. докт. фил. наук М.И.Панова. - М.: Наука, 1987. - 176с.

Кабанова - Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М.: Просвещение, 1968. - 288с.

Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обученности / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1981. - 200с.

Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход). - М.: Изд-во Московского ун-та, 1983. - 168с.

Калошина И.П., Добровольская Н.А. Творческие задачи на создание дополнительных построений. - Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1984. - 160с.

Кант И. Сочинения: В 6-ти т. - М.: Мысль, 1966. - т.6. - 743с.

Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: Новая школа, 1993.-80с.

Кармин А.С., Хайкин Е.П. Творческая интуиция в науке. - М.: Знание, 1971. - 48с.

Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике.-М.: Мол. гвардия, 1987. - 192с.

Кедров Б.М. О теории научного открытия. - В кн.: Научное творчество. - М., 1969.

Ковалёв А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. - Мн.: «Нар. асвета», 1974. - 144с.

Ковалёв А.Г., Бодалев А.А. Психология и педагогика самовоспитания. - Л: Изд-во Ленинград. ун-та, 1958. - 90с.

Ковалёва Л.Е. Формула эмоций. Публицистические очерки. - М.: «Дет. лит.», 1974. - 64с.

Коменский Я.А. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224с.

Копнин П.В. Введение в марксистскую гносеологию. - Киев: «Наукова думка», 1966. - 288с.

Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий // Психологические исследования интеллектуальной деятельности.-М.,1979.-С.22-28.

Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. - М.: Наука, 1970. - 210с.

Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. - М.: Педагогика, 1971. - 112с.

Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию. - М.: Педагогика, 1977. - 152с.

Левин В.А. Воспитание творчества. - М.: Знание, 1977. - 64с.

Лейтес Н.С. Возрастная одарённость школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2000. - 320с.

Лейтес Н.С. Об умственной одарённости. - М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1960. - 215с.

Ленин В.И. Философские тетради: ПСС: В 55 т. - М.: Изд-во политической литературы, 1973. - т.29.

Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Наука, 1975. - 220с.

Леонтьев А.Н. О некоторых перспективных проблемах советской психологии // Вопросы психологии. - 1967. - №6.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - 4-е изд. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584с.

Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 186с.

Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1982. - 191с.

Лосев А.Ф. Дерзание духа. - М.: Политиздат, 1989. - 364с.

Лосский Н.О. Учение о перевоплощении; Интуитивизм. - М.: Издательская группа «Прогресс». - VJA, 1992. - 208с.

Лосский Н.О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция /Сост. А.П.Поляков; Подгот. текста и примеч. Р.К.Медведевой. - М.: Республика, 1995. - 400с.

Лук А.Н. Учить мыслить. - М.: Знание, 1975. - 96с.

Лук А.Н. Эмоции и личность. - М.: Знание, 1982. - 176с.

Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. - М.: Знание, 1978. - 48с.

Майданов А.С. Процесс научного творчества. - М.: Наука, 1983. - 207с.

Маслоу А.Г. Мотивация и личность/Перевод. с англ. Татлыбаевой А.М. Вступительная статья Акулиной Н.Н. - СПб.: Евразия, 1999. - 478с.

Матюшкин А.М. Загадки одарённости: Проблемы практической диагностики. - М.: Школа-Пресс, 1993. - 128с.

Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М.: Просвещение, 1977. - 240с.

Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества / Сб. ст. - М.: Наука, 1990. - 171с.

Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 1998. - 128с.

Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. - Киев: «Радяньска школа», 1983. - 96с.

Монтессори М. Помоги мне сделать это самому / Сост. вступ. Статья М.В.Богуславский, Г.Б.Корнетов. - М.: Издат. дом «Карапуз», 2000. - 272с.

Морозов И.М. Природа интуиции.-Минск:«Университетское», 1990.-41с.

Мурашов А.А. Педагогическая риторика. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 480с.

Налчаджян А.А. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания (интуиция в процессе научного творчества). - М.: Мысль, 1972. - 271с.

Наука и творчество. Методологические проблемы: Сб. науч. трудов / Яросл. гос. ун-т. - Ярославль, 1986. - 144с.

Николко В.Н. Творчество как новационный процесс. (Философско-онтологический анализ). - Симферополь: «Таврия», 1990. - 190с.

Ниренберг Дж.И. Искусство творческого мышления: Пер. с англ.; Худ. Обл. М.В.Драко. - Мн.: ООО «Попурри», 1996. - 240с.

Новая философская энциклопедия: В 4 т./Ин-т философии РАН, Нац. общ.-науч. фонд; Научно-ред. совет: предс. В.С.Степин, заместители предс.: А.А.Гусейнов, Г.Ю.Семигин, уч. секр. А.П.Огурцов. - М.: Мысль, 2000-2001. - т.I, III, IV.

Образовательная политика России на современном этапе // Управление школой: Прил. к газ. «Первое сентября». - 2001. - № 32, август.

Овчинникова Н.В. Формирование понятия «Отечество» у старшеклассников // Преподавание истории в школе. - 2001. - № 4. - С.67 - 71.

Орлов В.И. Трактат о вдохновении, рождающем великие изобретения. - М., 1964.

Основные современные концепции творчества и одарённости. - М.: Молодая Гвардия, 1997. - 416с.

Павлова Е.П., Щуркова Н.Е. Как воспитать счастливого: феликсология воспитания. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 80с.

Песталоцци Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т./ Под ред. В.А.Ротенберг, В.М.Кларина. - М.: Педагогика, 1981. - 416с.

Пирогов К.С. К анализу определения творчества / Наука и творчество. Методологические проблемы: Сб. науч. трудов / Яросл. гос. ун-т. - Ярославль, 1986. - С.31-32.

Пономарёв Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. - М.: Просвещение, 1967. - 263с.

Пономарёв Я.А. Психология творчества. - М.: Наука, 1976. - 295с.

Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1976. - 280с.

Поплужный В.Л. Роль и развитие интеллектуальных чувств в познавательной деятельности личности. - Киев: Радяньска литература, 1969. - 246с.

Потебня А.А. Мысль и язык: Собр. тр. / А.А.Потебня. - М.: Лабиринт, 1999. - 268с.

Потебня А.А. Слово и миф. - М.: Правда, 1989. - 622с.

Психология мышления. - М.: Политиздат, 1965. - 560с.

Психология одарённости детей и подростков / Под ред. Н.С.Лейтеса. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 336с.

Психолого-педагогический словарь. - Ростов-н-Д.: изд-во «Феникс», 1998. - 544с.

Пуанкаре А. О науке: Пер. с фр. /Под ред. Л.С.Понтрягина. - 2-е изд., стереотип. - М.: Наука, 1990. - 736с.

Пушкин В.Н. Психологические возможности человека. - М.: Знание, 1972. - 63с.

Пушкин В.Н. Эвристика - наука о творческом мышлении. - М.: Политиздат, 1967. - 272с.

Развитие творческой активности школьников / А.М.Матюшкин, И.С. Аверина, Г.Д.Чистякова и др.; Под ред. А.М.Матюшкина; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. - М.: Педагогика, 1991. - 155с.

Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. - Изд-е 2-е, дополненное. - М.: «Музыка», 1972. - 168с.

Раппопорт С.Х. Творить мир по законам красоты. - М.: «Советский композитор», 1962. - 133с.

Рассел Б. Человеческое познание. Его сферы и границы. - Киев: «Ника-Центр», «Вист-С», 1997. - 556с.

Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. - М.: Прогресс, 1979. - 392с.

Рогов Е.И. Эмоции и воля.- М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999.-240с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000. - 712с.

Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1981. - т.1. - 653с.; т.2. - 334с.

Семантика, логика и интуиция в мыслительной деятельности человека: (Психологические исследования) /Под ред. А.Н.Соколова, Л.Л.Гуровой, Н.И.Жинкина. - М.: Педагогика, 1979. - 184с.

Симонов В.П. Оценка эффективности учебно-воспитательной деятельности учителя руководителем школы. - М.: Педагогика, 1987. - 356с.

Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно-эмоциональные аспекты. - М.: Наука, 1975. - 156с.

Симонов П.В. Метод К.С. Станиславского и физиология эмоций. - М.: Изд-во АН СССР, 1962. - 139с.

Симонов П.В. Созидающий мозг: Нейробиологические основы творчества. - М.: Наука, 1993. - 112с.

Симонов П.В. Что такое эмоция? - М.: Наука, 1966. - 96с.

Симонов П.В. и др. Происхождение духовности. /П.В. Симонов, П.М. Ершов, Ю.П. Вяземский. - М.: Наука, 1989. - 352с.

Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 96с.

Смирнов С.Г. Задачник по истории России: Учебное пособие для средней школы. - М.: МИРОС - Междунар. отношения, 1995. - 208с.

Соловьёв В.С. Избранные произведения.-Ростов-н-Д: Феникс,1998.-540с.

Спиноза Б. Избранные произведения.-Ростов-н-Д: Феникс, 1998.-604с.

Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. / Сост. О.С.Богданова, В.З.Смаль. - М.: Педагогика, 1979. - т.1. - 560с.

Тарабакина Л.В. Практикум по курсу «Психология человека». - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 112с.

Творческая индивидуальность педагога: Сборник научных трудов. - Тюмень: ТюмГУ, 1990. - 92с.

Творческий метод: Сб. ст. - М.: Искусство, 1960. - 343с.

Творческий процесс и художественное восприятие: Сб. ст. - Л.: Наука, 1978. - 278с.

Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1985.- Т.1.

Тихомиров О.К. Структура мыслительной деятельности человека. (Опыт теоретического и экспериментального исследования.) - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 305с.

Тихомиров О.К., Клочко В.Е. Обнаружение противоречий как начальный этап формирования задачи. - В кн.: Искусственный интеллект и психология. - М.: Знание, 1976. - С.145-167.

Учителю о психологии (пособие для учителя). - Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. - М.: Молодая Гвардия, 1997. - 305с.

Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. - М.: Педагогика, 1988.

Философский энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА-М, 1999. - 576с.

Флоренский П.А. Собрание сочинений. Статьи и исследования по истории и философии искусства и археологии. - М.: Мысль, 2000. - 446с.

Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность: Сб.науч. тр. / Свердл. инж-пед. ин-т.-Свердловск, 1990.-160с.

Франк С.Л. Духовные основы общества. - М.: Республика, 1992. - 510с.

Фрейд З. Остроумие и его отношение к бессознательному. - СПб.: Алетейя, 2000. - 309с.

Френе С. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224с.

Хрестоматия по философии: Учебное пособие. - Издание второе, переработанное и дополненное. - М.: «Проспект», 1998. - 576с.

Хуторской А.В. Развитие одарённости школьников: Методика продуктивного обучения. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 319с.

Человек и общество: Учебное пособие для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / Под ред. Л.Н.Боголюбова, А.Ю.Лазебниковой. - М.: Просвещение, 1998. - 400с.

Шалютин С.М. Язык и мышление. - М.: Наука, 1980. - 345с.

Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. - М.: Наука, 1971. - 222с.

Шубинский В.С. Педагогика творчества учащихся.-М.:Знание, 1988.-80с.

Шубинский В.С. Формирование диалектического мышления у школьников. - М.: Знание, 1979. - 48с.

Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одарённых детей // Вопросы психологии. - 1996. - №3. - С.34-43.

Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. - М.: «Высшая школа», 1989. - 141с.

Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1988. - 208с.

Эмоции и личность: Учебное пособие-практикум. - Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1998. - 148с.

Эсаулов А.Ф. Психология решения задач: Методическое пособие. - М.: «Высшая школа», 1972. - 216с.

Якобсон П.М. Психология художественного творчества. - М.: Знание, 1971. - 48с.

Якобсон П.М. Психология чувств. - М.: Знание, 1958. - 345с.

Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М.: Знание, 1976. - 62с.

Яковлева Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся /Под ред. В.И.Панова. - М.: Молодая гвардия, 1997. - 78с.

Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. - М.: «Флинта», 1997. - 224с.

Ямбург Е.А. Педагогический ансамбль школы. - М.: Знание, 1987. - 80с.

Auduc J.-L. L'ecole en France. - Paris: Editions Nathan, 1997. - p.3-9.

Payot J. L'education de la volonte. - Paris: Felix Alcan, editeur, 1898. - 276р.

Приложение 1

Программное планирование спецкурса было рассчитано на еженедельные занятия - 34 часа в год в течение двух лет

Программа спецкурса «Учимся мыслить нестандартно».

1-ый год работы.

I. Что такое мышление?

Введение. Общепринятые навыки стандартного мышления.

Интеллект как ловушка.

Что такое познавательно-психологический барьер?

Понятие нестандартного мышления.

Применение и отношение людей к латеральному мышлению.

II.Методы и приёмы нестандартного мышления.

Сущность и практическое применение приёма «ПМИ» (плюс, минус, интересно).

Поиск альтернатив - приём «АВВ» (альтернативы, возможности, выбор).

Моделирование и преодоление типовых моделей (клише).

Альтернативы, новации, творчество.

Потребность всё время быть правым - барьер или стимул?

Восприятие и шаблоны.

Описание и разрешение проблем, метод проектирования.

Уход от стереотипов. Конструктивный дизайн.

Роль доминирующих идей и решающих факторов.

Дробление на части - не просто анализ.

Ситуация с обратным знаком (метод от «противного»).

Выбор точки входа и зоны внимания.

Создание случайных факторов (метод случайной стимуляции). Слова - подсказки.

Понятия, дробление, поляризация.

Когда свободный путь становится помехой?

Ретроспективный взгляд и взгляд вглубь (метод «ухода»).

Провоцирующая операция (метод подножки, «ПРО»).

Информация и мышление. Приёмы РВФ (рассмотрите все факторы), ПиР (последствия и результат), НВ (направленный вопрос), ВИВИ (входящая информация - выходящая информация), эксперимент.

Недостатки системы противоречий. Приём РОС (рассмотрите обе стороны), СРН (согласие, разногласие, неуместность), «логические пузырьки», ВДЛ (взгляды других людей).

Эмоции, ценности и мышление. Методика привлечения внимания, основанная на разделении ценностей на ЦВП (ценности высшего порядка) и ЦНП (ценности низшего порядка). Ценностно-нагруженные слова. Приоритеты.

Проблемы принятия решений. Методы «бросания кости», пути наименьшего сопротивления, расшифровки.

Окончательные рамки решения. Методы идеального решения, «наилучшего дома», метод «что, если …?», метод простой и полной матрицы, метод лени.

Мышление и действие. Постановка задач. Приём ЦУЗ (цели, устремления, задачи).

Стратегия и тактика. Линия действий. Карты ящиков «если». Планирование.

Целенаправленное мышление. Собственный образ.

Временная дисциплина. Мышление о мышлении.

Концентрация мышления. Приёмы ЗРС (задача, разведка, следствие) и ЦЗРВД (цель, загрузка, решение, выбор, действие).

Общие навыки мышления. Формальное и неформальное.

Практика целенаправленного мышления. Клубы мышления. Перспективы конструктивного мышления.

2-ой год работы.

III.Мыслим, играя; играем, размышляя.

Введение. Какое знание - сила? Занимательно и остроумно - о серьёзном и сложном.

Просто не всегда легко. Что такое смекалка?

«Дорожная» логика. Головоломки со спичками.

Что скрывает исторический сюжет?

Зашифрованная логика.

Крепкий орешек каждый раскусывает по-своему.

Логика без вычислений.

Чему учат математические игры?

IV.Методы нестандартного решения задач.

Изобретательство и творчество. История открытий и изобретений.

Что является основой творчества? Логика и интуиция.

Понятия, отношения между ними. Суждение - как форма мышления.

Дедукция и индукция. Доказательство и дискуссия.

Анализ и синтез.

Идеализация и абстракция. Усмотрение неочевидных сходств и различий.

Обобщение. Аналогия.

Выдвижение идей. Гипотеза. Парадоксы и головоломки.

Формулирование и поиск решения задач.

Классификация и структура решения задач.

Рассуждение помогает догадке. Графическое представление процесса решения задач.

Как мы думаем при решении задач?

Фестиваль задач.

V.Как стать изобретателем?

Что такое брейнсторминг?

Практика «мозгового штурма».

Что важнее ответ или вопрос?

Практика метода эвристических вопросов.

Снова о матрицах.

Составление таблиц для решения задач методом многомерных матриц.

Барьеры здравого смысла.

Практика метода инверсии.

Метод личной аналогии.

Практика метода эмпатии.

Метод синектики.

Практика метода синектики.

«Формула открытий». Парадоксы научных открытий.

Приложение 2

Программа спецкурса «Познай себя» рассчитана на еженедельные занятия. Примерное планирование предполагало 34 занятия в год в течение двух лет.

Программа спецкурса «Познай себя».

1-ый год работы.

I. Общие сведения об организме человека.

Введение. Способы познания мира.

Распределение функций между полушариями головного мозга человека.

Исследования в области биоэнергетической системы организма человека.

Оценка устойчивости различных систем организма. Система органов чувств.

II. Диагностика личности и прогнозирование.

Кто есть я? Вопросы самопознания.

Психологическая диагностика: память, мышление, темперамент.

Физиогномика, хиромантия, графология - вопросы или ответы?

Выбираем ли мы свою судьбу?

Как слово наше отзовётся?

Лицо, личность, лик.

Древневосточные способы характеристики личности.

Кто они - наследники Сивиллы?

Вопросы гармонии человека и окружающего мира.

Влияние мировосприятия на развитие личности.

Возможности и проблемы самопознания и саморазвития.

III. Способы оздоровления и совершенствования человека.

Представления о физической культуре, как части общей культуры человека.

Что значит - жить рационально?

Роль здоровья в мироощущении человека.

Причины популярности древних религиозно-философских систем.

Роль самосовершенствования в жизни человека.

Исследования воздействия окружающей среды на организм человека.

Древние заблуждения или древняя мудрость?

Самочувствие человека, условия высокой работоспособности.

Что воздействует на чувства человека?

Что такое аутотренинг? Психоэнергетический вариант тренировки.

Секреты взаимосвязи мыслей, эмоций, чувств.

Причины популярности гипноза и самогипноза.

Саморегуляция - причины и эффективность.

Концентрация и развитие внимания.

Возможности развития и совершенствования памяти.

Цели и последствия самовнушения.

Сила чувства и сила мысли - иллюзии и реальность.

О целостном взаимодействии человека и природы.

Возможности комплексного воздействия на человека.

Что будет, если …? Вопросы для любознательных.

2-ой год работы.

IV.Методы совершенствования личности

Введение. Определение целей, задач, средств их достижения (стыковка с уже изученным материалом).

Правила жизни с точки зрения европейских и восточных мыслителей.

Мой автопортрет: упражнения по самонаблюдению, самоконтролю, самоанализу. Создание собственного эстетического образа.

Эмоции и чувства - мои и/или чужие?

Возможности развития и регулирования эмоциями и чувствами.

Эмоции и самочувствие. Стресс - хорошо или плохо?

Воля, страх, депрессия, суицид - вопросы и ответы.

Борьба с собой - возможна ли победа?

Исследования сна и сновидений.

Музыка - что она значит для человека?

Влияние на организм цветового спектра.

Четырёхцветный человек и путь к внутреннему равновесию.

Роль и возможности развития и совершенствования воображения.

Методика управляемого воображения. Техника создания образов.

Возможно ли совершенствование мыслительной деятельности?

Что такое вдохновение и творчество?

Что такое интуиция?

Исследования и исследователи. О материальности идей. Реакция людей на новую идею.

Регулирование взаимоотношений между людьми.

Загадки чувства юмора.

О дружбе и любви. Любовь как проявление мировой гармонии.

Роль этикета в гармонии отношений между людьми.

Риторика - гармония мысли, чувства и слова.

Гармония внешнего восприятия и внутреннего содержания. Имидж. Дизайн. Правило «золотого сечения» в природе и человеке.

Человек как часть природы. Развитие гармоничной личности.

Личный план развития. Примеры самовоспитания великих людей.

V. Великие мыслители о гармонии человека и мира.

Деятели прошлого о путях мирового развития.

Д. Карнеги и российский менталитет.

История и мировосприятие С. Радонежского и П.Флоренского.

Идеи развития человека В.И. Вернадского.

Загадочная история П. Иванова.

Знакомство с жизнью и творчеством семьи Рерихов.

Роль саморазвития в жизни великих людей (А.В.Суворов, Л.Н.Толстой, И.П.Павлов, К.Д.Ушинский и др.).

Мой путь…? Мой путь! Вопросы и ответы.

Приложение 3

Тест на определение уровня развития интеллектуальных и нравственно - эстетических чувств Тест разработан по образцу теста определения уровня духовно-нравственного развития, представленного в книге Андреева В.И. Педагогика творческого саморазвития. [10; с.299-301]

В основе теста лежит метод независимых экспертных оценок, когда развитие указанных чувств конкретного ученика оценивается учителем - классным руководителем («У»), родителями («Р») и одноклассниками. Для этих целей независимыми экспертами заполняется:

Карточка оценки развития интеллектуальных и нравственно-эстетических чувств ученика(цы) __________________________________________

1.восприимчивость к красоте 1 2 3 4 5 6 7 8 9

(чувство прекрасного)

2.чувство юмора 1 2 3 4 5 6 7 8 9

3.чувство гармонии 1 2 3 4 5 6 7 8 9

4.стремление к самосовершенствованию 1 2 3 4 5 6 7 8 9

5.доброжелательность 1 2 3 4 5 6 7 8 9

6.гуманность (любовь к людям 1 2 3 4 5 6 7 8 9

и окружающему миру)

7.совестливость 1 2 3 4 5 6 7 8 9

8.чувство интереса 1 2 3 4 5 6 7 8 9

9.любознательность (увлечённость) 1 2 3 4 5 6 7 8 9

10.уверенность в своих силах 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Примечание.

Бланки карточек раздаются всем экспертам и они оценивают (обводят кружочками) те цифры от 1 до 9 баллов, которые соответствуют уровню актуального достигнутого развития чувств ученика по десяти качествам, указанным в карточке. Поскольку эксперты используют 9-балльную шкалу, то максимально за десять диагностируемых качеств теоретически можно набрать 90 баллов. Но это чисто теоретически. Реально баллы «1» и «9» ставятся крайне редко, поэтому целесообразно использовать шкалу оценки развития интеллектуальных и нравственно-эстетических чувств, представленную ниже.

Суммарное число баллов Уровни развития

за 10 диагностируемых качеств чувств личности

10 - 22 1 - очень низкий

23 - 30 2 - низкий

31 - 38 3 - ниже среднего

39 - 46 4 - чуть ниже среднего

47 - 54 5 - средний уровень

55 - 62 6 - чуть выше среднего

63 - 70 7 - выше среднего

71 - 78 8 - высокий

79 - 90 9 - очень высокий

Если каждым экспертом будет рассчитан средний балл, то

Уср. - средний балл по результатам оценок учителя;

Рср. - средний балл по результатам оценок родителей;

Дср. - средний балл по результатам оценок детей-одноклассников;

Кинэч. - коэффициент-уровень, характеризующий развитие интеллектуальных и нравственно - эстетических чувств ученика.

Кинэч. = (Уср. + Рср. + Дср.) : 3

Тест на определение уровня развития интеллектуальных чувств Тест разработан по образцу теста определения уровня духовно-нравственного развития, представленного в книге Андреева В.И. Педагогика творческого саморазвития. [10; с.299-301]

Карточка оценки развития интеллектуальных чувств

ученика(цы) __________________________________________

1. чувство интереса 1 2 3 4 5 6 7 8 9

2. любознательность 1 2 3 4 5 6 7 8 9

3. пытливость 1 2 3 4 5 6 7 8 9

4. чувство уверенности в своих

силах, компетентности 1 2 3 4 5 6 7 8 9

5. чувство нового (стремление 1 2 3 4 5 6 7 8 9

к творческим достижениям)

6.стремление к самообразованию 1 2 3 4 5 6 7 8 9

7. чувство проблемы (направления) 1 2 3 4 5 6 7 8 9

8.чувство правильного решения 1 2 3 4 5 6 7 8 9

9.увлечённость поиском знаний 1 2 3 4 5 6 7 8 9

10.чувство радости познания 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Суммарное число баллов Уровни развития интеллектуальных

за 10 диагностируемых качеств чувств личности

10 - 22 1 - очень низкий

23 - 30 2 - низкий

31 - 38 3 - ниже среднего

39 - 46 4 - чуть ниже среднего

47 - 54 5 - средний уровень

55 - 62 6 - чуть выше среднего

63 - 70 7 - выше среднего

71 - 78 8 - высокий

79 - 90 9 - очень высокий

Если каждым экспертом будет рассчитан средний балл, то

Уср. - средний балл по результатам оценок учителя;

Рср. - средний балл по результатам оценок родителей;

Дср. - средний балл по результатам оценок детей-одноклассников;

Крич. - коэффициент-уровень, характеризующий развитие интеллектуальных чувств ученика. Крич. = (Уср. + Рср. + Дср.) : 3

Тест на определение уровня развития нравственных чувств Тест разработан по образцу теста определения уровня духовно-нравственного развития, представленного в книге Андреева В.И. Педагогика творческого саморазвития. [10; с.299-301]

Карточка оценки развития нравственных чувств

ученика(цы) __________________________________________

1.доброжелательность 1 2 3 4 5 6 7 8 9

2.чувство любви к людям 1 2 3 4 5 6 7 8 9

3.чувство радости общения 1 2 3 4 5 6 7 8 9

4.чувство верности 1 2 3 4 5 6 7 8 9

5.чувство чести, честность 1 2 3 4 5 6 7 8 9

6.чувство долга (ответственности) 1 2 3 4 5 6 7 8 9

7.чувство справедливости 1 2 3 4 5 6 7 8 9

8.чувство совести 1 2 3 4 5 6 7 8 9

9.гуманность 1 2 3 4 5 6 7 8 9

10.любовь к окружающему миру 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Суммарное число баллов Уровни развития нравственных за 10 диагностируемых качеств чувств личности

10 - 22 1 - очень низкий

23 - 30 2 - низкий

31 - 38 3 - ниже среднего

39 - 46 4 - чуть ниже среднего

47 - 54 5 - средний уровень

55 - 62 6 - чуть выше среднего

63 - 70 7 - выше среднего

71 - 78 8 - высокий

79 - 90 9 - очень высокий

Если каждым экспертом будет рассчитан средний балл, то

Уср. - средний балл по результатам оценок учителя;

Рср. - средний балл по результатам оценок родителей;

Дср. - средний балл по результатам оценок детей-одноклассников;

Крнч. - коэффициент-уровень, характеризующий развитие нравственных чувств ученика. Крнч. = (Уср. + Рср. + Дср.) : 3

Тест на определение уровня развития эстетических чувств Тест разработан по образцу теста определения уровня духовно-нравственного развития, представленного в книге Андреева В.И. Педагогика творческого саморазвития. [10; с.299-301]

Карточка оценки развития эстетических чувств

ученика(цы) __________________________________________

1.восприимчивость к окружающей красоте 1 2 3 4 5 6 7 8 9

2.чувство юмора 1 2 3 4 5 6 7 8 9

3.чувство прекрасного 1 2 3 4 5 6 7 8 9

(восхищения красотой)

4.чувство уравновешенности 1 2 3 4 5 6 7 8 9

5.чувство гармонии 1 2 3 4 5 6 7 8 9

6.чувство возвышенного 1 2 3 4 5 6 7 8 9

7.чувство трагического 1 2 3 4 5 6 7 8 9

8.чувство восторга 1 2 3 4 5 6 7 8 9

9.ощущение радости бытия 1 2 3 4 5 6 7 8 9

10.стремление к самосовершенствованию 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Суммарное число баллов Уровни развития эстетических

за 10 диагностируемых качеств чувств личности

10 - 22 1 - очень низкий

23 - 30 2 - низкий

31 - 38 3 - ниже среднего

39 - 46 4 - чуть ниже среднего

47 - 54 5 - средний уровень

55 - 62 6 - чуть выше среднего

63 - 70 7 - выше среднего

71 - 78 8 - высокий

79 - 90 9 - очень высокий

Если каждым экспертом будет рассчитан средний балл, то

Уср. - средний балл по результатам оценок учителя;

Рср. - средний балл по результатам оценок родителей;

Дср. - средний балл по результатам оценок детей-одноклассников;

Крэч. - коэффициент-уровень, характеризующий развитие эстетических чувств ученика. Крэч. = ( Уср. + Рср. + Дср. ) : 3

Размещено на Allbest.ru

...