Система работы по креативному развитию личности старшего дошкольника

Размещено на http://www.allbest.ru/

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО КРЕАТИВНОМУ РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА



Введение

Актуальность: Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в нашей стране, предопределили необходимость разработки теоретических и методических основ формирования самостоятельной, творчески инициативной личности.

Влияние, организуемое педагогами и психологами детского образовательного учреждения, на процесс развития творческой личности дошкольника, представляет собой сложную научно-практическую проблему, в решении которой необходимо опираться на исследования философов, социологов, педагогов и психологов (Г.М. Андреева, Н.А. Бердяев, Л.И. Божович, А. Маслоу, К. Роджерс и др.).

Анализ научно-методической литературы и изучение современной практики показывают, что в настоящее время на передний план выдвигаются задачи формирования творческой личности. В отечественной психологической и педагогической науке изучаются условия творческого развития ребенка в младшем школьном возрасте (Ш.А. Амонашвил, В.В. Давыдов. Д.Б. Кабалевский, Д.Б. Эльконин и др.). Специфика творческого развития старших дошкольников и их воображения еще не имеют технологической разработанности для практической деятельности педагогических работников дошкольного учреждения.

В трудах Л.С. Выготского, П.Я. Пономарева, Д.Б. Богоявленской и других ученых рассмотрены аспекты развития воображения, и их научного обоснования по формированию творческой деятельности у детей [10;76].

В психолого-педагогической литературе отводят большую роль развитию у дошкольников воображения и фантазии, которые играют в жизни детей большую роль. Многие зарубежные и отечественные исследователей отмечают, что степень реализации воображения ребенка во многом зависит от влияния родителей, педагогов и психологов на процесс обучения дошкольников. В психологии широко обсуждаются теоретические аспекты творчества, созданы программы по диагностике воображения, но процесс развития воображения и формирования опыта креативной деятельности в дошкольном общеобразовательном учреждении мало изучен. Процесс развития творческой личности в детском образовательном учреждении представляет собой сложную научно-практическую проблему, которая исследуется на протяжении многих лет.

Изучение психолого-педагогических условий творческого развития детей представлено в трудах Д.Б. Богоявленской, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, рассматривающих различные аспекты развития воображения. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в настоящее время процесс формирования и развития творческой личности актуален, рассматривался многими исследователями, но выявления влияния развития воображения на креативную деятельности детей старшего дошкольного возраста не выявлено.

Впервые использовал понятие «креативность» в 1922 г. Д. Симпсон. Этим он обозначил способность человека отказываться от стереотипных способов мышления. Впоследствии стали рассматривать креативность - как высший мыслительный процесс. В связи с появлением в психологии понятия «креативность» возник новый вопрос: каково соотношение между творческим воображением и креативностью? Далее возникает еще ряд вопросов: тождественно ли воображение креативности или оно лишь разновидность креативности - образной, не является ли образная креативность сама лишь одним из видов воображения (фантазии, творчество в широком понимании)?

В настоящее время от того, какое место в системе воспитания и образования подрастающего поколения займет развитие воображения как составляющего элемента креативной деятельности, во многом зависит развитие творческих способностей детей, этот процесс выявил следующие противоречия между:

· необходимостью определения условий развития креативной личности дошкольников и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической практике на базе детского сада;

· потенциальными возможностями детского сада в формировании опыта креативной деятельности и сложившейся инертной системой их обучения и воспитания, не отвечающей современными требованиям;

· требованиями современного общества к воспитанию креативной личности, пониманием значимости развития воображения детей и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий формирования у дошкольников качеств креативной личности.

Исходя из выявленного противоречия, проблема исследования состоит в разработке системы работы по развитию креативной личности старших дошкольников.

Цель: выявить и экспериментально проверить психолого-педагогические условия развития креативной личности у детей старшего дошкольного возраста в процессе их обучения и воспитания

Гипотеза: развитие креативной личности старших дошкольников происходит, если соблюдаются следующие психолого-педагогические условия:

· взаимодействие воспитателей и родителей с целью развития у детей воображения и креативности осуществляется в атмосфере психологического комфорта и доверия, взаимообогащения и свободы проявления творческой активности и инициативы;

· обучение и развитие детей осуществляется с использованием форм, методов и средств, способствующих формированию у детей опыта креативной деятельности.

В соответствии с выдвинутой гипотезой были поставлены и решались следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования и уточнить формулировки базовых понятий: «творчество», «креативность».

2. Провести диагностику по выявлению креативных и творческих способностей старших дошкольников.

3. Выявить комплекс необходимых условий для развития креативной деятельности у старших дошкольников.

4. Разработать практические рекомендации для родителей и воспитателей.



Раздел 1. Теоретические основы развития креативной личности старших дошкольников в условиях дошкольного учреждения

1.1 Особенности развития творческих способностей в дошкольном возрасте

Говоря о формировании способностей, необходимо остановиться на вопросе о том, когда, с какого возраста следует развивать творческие способности детей. Психологи называют различные сроки от полутора до пяти лет. Также существует гипотеза, что развивать творческие способности необходимо с самого раннего возраста. Эта гипотеза находит подтверждение в физиологии.

Дело в том, что мозг ребёнка особенно быстро растет и "дозревает" в первые годы жизни. Это дозревание, т.е. рост количества клеток мозга и анатомических связей между ними зависит как от многообразия и интенсивности работы уже существующих структур, так и от того, насколько стимулируется средой образование новых. Этот период "дозревания" есть время наивысшей чувствительности и пластичности к внешним условиям, время наивысших и самых широчайших возможностей к развитию. Это самый благоприятный период для начала развития всего многообразия человеческих способностей. Но у ребенка начинают развиваться только те способности, для развития которых имеются стимулы и условия к "моменту" этого созревания. Чем благоприятнее условия, чем ближе они к оптимальным, тем успешнее начинается развитие. Если созревание и начало функционирования (развития) совпадают по времени, идут синхронно, а условия благоприятны, то развитие идет легко - с наивысшим из возможных ускорений. Развитие может достичь наибольшей высоты, и ребенок может стать способным, талантливым и гениальным.

Однако возможности развития способностей, достигнув максимума в "момент" созревания, не остаются неизменными. Если эти возможности не используются, то есть соответствующие способности не развиваются, не функционируют, если ребенок не занимается необходимыми видами деятельности, то эти возможности начинают утрачиваться, деградировать и тем быстрее, чем слабее функционирование. Это угасание возможностей к развитию - необратимый процесс.

С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И родители поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать. Дошкольное детство также является сензитивным периодом для развития творческого воображения. Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст, даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.

Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. На основе анализа работ нескольких авторов, в частности Дж. Смита [7, 123], Б.Н. Никитина [18, 15, 16], и Л.Кэррола [9, 38], мы выделили шесть основных условий успешного развития творческих способностей детей.

Первым шагом к успешному развитию творческих способностей является раннее физическое развитие малыша: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и хождение. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами.

Вторым важным условием развития творческих способностей ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться. Например, еще задолго до обучения чтению годовалому ребенку можно купить кубики с буквами, повесить азбуку на стене и во время игр называть ребенку буквы. Это способствует раннему овладению чтением.

Третье, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Дело в том, что способности развиваться тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается "до потолка" своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Такое условие максимального напряжения сил легче всего достигается, когда ребенок уже ползает, но еще не умеет говорить. Процесс познания мира в это время идет очень интенсивно, но воспользоваться опытом взрослых малыш не может, так как объяснить такому маленькому еще ничего нельзя. Поэтому в этот период малы вынужден больше, чем когда-либо, заниматься творчеством, решать множество совершенно новых для него задач самостоятельно и без предварительного обучения (если, разумеется взрослые позволяют ему это делать, они решают их за него). У ребенка закатился далеко под диван мяч. Родители не должны спешить достать ему эту игрушку из-под дивана, если ребенок может решить эту задачу сам.

Четвертое условие успешного развития творческих способностей заключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.

Но предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых - это и есть пятое условие успешного развития творческих способностей. Самое главное здесь - не превращать свободу во вседозволенность, а помощь в подсказку. К сожалению, подсказка - распространенный среди родителей способ "помощи" детям, но она только вредит делу. Нельзя делать что-либо за ребенка, если он может сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься.

Давно известно, что для творчества необходимо комфортное психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтому шестое условие успешного развития творческих способностей - тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения.

Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высоким творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи и сейчас считают, что творчество изначально присуще ребенку и, что надо только не мешать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что такого невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию, и надолго сохранить творческую активность. Оказывается (и педагогическая практика доказывает это), если подобрать соответствующие методы обучения, то даже дошкольники, не теряя своеобразия творчества, создают произведения более высокого уровня, чем их необученные самовыражающиеся сверстники. Не случайно сейчас так популярны детские кружки и студии, музыкальные школы и школы искусств. Конечно, ведется еще много споров о том, чему же и как учить детей, но тот факт, что учить надо не вызывает сомнений.

Воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. И в данной курсовой работе мы, на основе изучения литературы по данной теме, попытались определить основные направления и педагогические задачи по развитию таких важнейших компонентов творческих способностей как творческое мышление и воображение в дошкольном возрасте.

Главной педагогической задачей по развитию творческого мышления в дошкольном возрасте является формирование ассоциативности, диалектичности и системности мышления. Так как развитие именно этих качеств делает мышление гибким, оригинальным и продуктивным.

Ассоциативность - это способность видеть связь и сходные черты в предметах и явлениях, на первый взгляд не сопоставимых.

Благодаря развитию ассоциативности мышление становится гибким и оригинальным.

Кроме того, большое количество ассоциативных связей позволяет быстро извлекать нужную информацию из памяти. Ассоциативность очень легко приобретается дошкольниками в ролевой игре. Так же существуют специальные игры, способствующие развитию этого качества.

Часто открытия рождаются при соединении казалось бы несоединимого. Например, долгое время казались невозможными полёты на летательных аппаратах, которые тяжелее воздуха. Сформулировать противоречия и найти способ его разрешения позволяет диалектичность мышления.

Диалектичность - это способность видеть в любых системах противоречия, мешающие их развитию, умение устранять эти противоречия, решать проблемы.

Диалектичность является необходимым качеством талантливого мышления. Психологи провели ряд исследований и, установили, что механизм диалектического мышления функционирует в народном и научном творчестве. В частности, анализ трудов Выгодского показал, что выдающийся русский психолог постоянно использовал этот механизм в своих исследованиях.

Педагогическими задачами по формированию диалектичности мышления в дошкольном возрасте являются:

1. Развитие умения выявлять противоречия в любом предмете и явлении;

2. Выработка умения четко формулировать выявленные противоречия;

3. Формирование умения разрешать противоречия;

И еще одно качество, формирующее творческое мышление - это системность.

Системность - это способность видеть предмет или явление как целостную систему, воспринимать любой предмет, любую проблему всесторонне, во всём многообразии связей; способность видеть единство взаимосвязей в явлениях и законах развития.

Системное мышление позволяет видеть огромное количество свойств предметов, улавливать взаимосвязи на уровне частей системы и взаимосвязи с другими системами. Системное мышление познает закономерности при развитии системы от прошлого к настоящему и применяет это по отношению к будущему.

Системность мышления развивается корректным анализом систем и специальными упражнениями.

Педагогические задачи по развитию системности мышления в дошкольном возрасте:

1. Формирование умения рассматривать любой предмет или явление как систему развивающеюся во времени;

2. Развитие умения определять функции предметов с учетом того, что любой предмет многофункционален.

Вторым направлением формирования творческих способностей дошкольников развитие воображения.

Воображение - это умение конструировать в уме из элементов жизненного опыта (впечатлений, представлений, знаний, переживаний) посредством новых их сочетаний к соотношениям что-либо новое, выходящее за пределы ранее воспринятого.

Воображение является основой всякой творческой деятельности. Оно помогает человеку освободиться от инерции мышления, оно преобразует представление памяти, тем самым обеспечивая, в конечном счете создание заведомо нового. В этом смысле, все, что окружает нас и что сделано руками человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы - все это является продуктом творческого воображения.

Дошкольное детство является сензитивным периодом для развития воображения. На первый взгляд необходимость развивать воображение дошкольников может показаться обоснованной. Ведь весьма распространено мнение о том, что воображение ребенка богаче, оригинальнее воображения взрослого.

Из этого следует, что творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека. Педагогический вывод, который можно сделать из всего выше сказанного, заключается в необходимости расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях, будет деятельность его воображения. Именно с накопления опыта начинается всякое воображение. Но как передать ребенку этот опыт заранее? Часто бывает так, что родители беседуют с ребенком, что-то рассказывают ему, а потом жалуются, что у него, как говорится, в одно ухо влетело, а из другого вылетело. Это происходит в том случае, если у малыша нет интереса к тому, о чём ему рассказывают, нет интереса к знаниям вообще, то есть когда отсутствуют познавательные интересы.

Вообще познавательные интересы ребенка дошкольника очень рано начинают о себе заявлять. Проявляется это сначала в форме детских вопросов, которыми малыш осаждает родителей с 3-4 лет. Однако станет ли такое детское любопытство устойчивым познавательным интересом или оно исчезнет навсегда, зависит от взрослых, окружающих ребенка, прежде всего от его родителей. Взрослые должны всячески поощрять любознательность детей, воспитывая любовь и потребность в знаниях.

В дошкольном возрасте развитие познавательных интересов ребенка должно идти по двум основным направлениям:

1. Постепенно обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями о различных областях действительности. Это вызывает познавательную активность дошкольника. Чем больше перед детьми открывается сторон окружающей действительности, тем шире возможности для возникновения и закрепления у них устойчивых познавательных интересов.

2. Постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри одной и той же сферы действительности.

Для того чтобы успешно развивать познавательные интересы ребенка, родители должны знать, чем интересуется их малыш, а уже затем оказывать влияние на формирование его интересов. Следует отметить, что для возникновения устойчивых интересов недостаточно просто познакомить ребенка с новой сферой действительности. У него должно возникнуть положительное эмоциональное отношение к новому. Этому способствует включение дошкольника в совместную с взрослыми деятельность. Взрослый может попросить ребёнка помочь ему что-нибудь сделать или, скажем, прослушать вместе с ним любимую пластинку. Возникающее у малыша в таких ситуациях чувство причастности к миру взрослых создаёт положительную окраску его деятельности и способствует возникновению у него интереса к этой деятельности. Но в этих ситуациях следует будить и собственную творческую активность ребенка, только тогда можно добиться желаемого результата в развитии его познавательных интересов и в усвоении новых знаний. Нужно задавать ребенку вопросы, побуждающие к активному размышлению.

Накопление знаний, опыта - это только предпосылка для развития творческого воображения. Любые знания могут быть бесполезными грузом, если человек не умеет обращаться с ними, отбирать то нужное, что ведет к творческому решению задачи. А для этого нужна практика таких решений, умение использовать накопленную информацию в своей деятельности.

Продуктивное творческое воображение характеризуется не только такими особенностями как оригинальность и богатство продуцируемых образов. Одним из важнейших свойств такого воображения является умение направлять представления в нужную сторону, подчинять их определённым целям. Неумение управлять идеями, подчинять их своей цели, приводит к тому, что самые лучшие замыслы и намерения гибнут, не находя воплощения. Поэтому важнейшая линия в развитии воображения дошкольника - это развитие направленности воображения.

У младшего дошкольника воображение идет за предметом и все, что он создаёт, носит отрывочный, неоконченный характер. Взрослые должны помочь ребенку научиться не просто отрывочно фантазировать, а реализовывать свои замыслы, создавать пусть небольшие, но законченные произведения. С этой целью родители могут организовать ролевую игру и в ходе этой игры влиять на выполнение ребенком всей цепочки игровых действий. Можно также устроить коллективное сочинение сказки: каждый из играющих говорит по несколько предложений, а участвующий в игре взрослый может направить развитие сюжета, помочь детям завершить задуманное. Хорошо завести специальную папку или альбом, куда помещались бы наиболее удачные рисунки, сказки, сочиненные ребенком. Такая форма фиксации продуктов творчества поможет ребенку направлять своё воображение на создание законченных и оригинальных произведений.

1.2 Основные методы и средства развития креативных и творческих способностей детей дошкольного возраста

Психологи и педагоги, занимающиеся анализом программ дошкольного воспитания, давно говорят о том, что в них фактически не содержатся специальные меры, направленные на последовательное и систематическое развитие детского воображения. В этих условиях оно развивается в основном лишь стихийно и в результате часто не достигает даже среднего уровня своего развития. Из всего выше, сказанного следует, что в существующих условиях в детских садах необходимо проводить специальную работу, направленную на развитие творческого воображения детей, тем более, что дошкольный возраст - сенситивный период для развития этого процесса. В каких формах может осуществляться эта работа

Конечно, наилучший вариант - это введение специальной программы занятий по развитию детского творчества. В последнее время появилось большое количество методических разработок таких занятий. В их основе лежит ТРИЗ, АРИЗ и теория развития технических систем Г.С. Альтшуллера. Кроме того, можно предложить методику развития детского воображения О.М. Дьяченко ни Н.Е. Вераксы, а также специальные игровые тренинги воображения, разработанные психологом Е.В. Заикой.

Если нет возможности ввести дополнительные занятия, то воспитателю можно предложить на базе программы, по которой он работает, без резких изменений формы занятий, использовать элементы ТРИЗ для развития творческого потенциала детей. Также на специальных занятиях по музыке, рисованию, конструированию, развитию речи нужно давать детям задания творческого характера.

Развивать творческое воображение можно не только на специальных занятиях. Огромное значение для развития фантазии детей имеет игра, которая является основным видом деятельности дошкольников. Именно в игре ребенок делает первые шаги творческой деятельности. Взрослые должны не просто наблюдать за детской игрой, а управлять её развитием, обогащать ее включать в игру творческие элементы. На раннем этапе игры детей носят предметный характер, то есть это действие с различными предметами. На этом этапе очень важно научить ребенка различными способами обыгрывать один и тот же предмет. Например, кубик может быть столом, стулом, кусочком мяса и т.д. Взрослые должны показать детям возможность различных способов использования одних и тех же предметов.

В 4-5 лет начинает складываться сюжетно-ролевая игра, которая предоставляет широчайшие возможности для развития фантазии и творчества. Взрослым необходимо знать как, и во что играют их дети, насколько разнообразны сюжеты игр, в которые они играют. И если дети изо дня в день играет в одни и те же "дочки - матери" или войну, воспитатель должен помочь им научиться разнообразить сюжеты игр. Можно поиграть вместе с ними, предлагая разыгрывать разные сюжеты принимать на себя разные роли. Ребенок должен сначала в игре проявлять свою творческую инициативу, планировать и направлять игру.

Кроме того, для развития воображения и творческих способностей существуют специальные игры, в которые можно играть с детьми в свободное от занятий время. Интересные развивающие игры разработаны Б.Н. Никитиным [18, 25], О. М. Дьяченко и Н.Е. Вераксой [7, 135].

Богатейшим источником развития фантазии ребёнка является сказка. Существует множество приемов работы со сказкой, которые могут использовать воспитатели для развития воображения детей. Среди них: "перевирание" сказки, придумывание сказки наоборот, придумывание продолжения сказки, изменение конца сказки. Можно сочинять сказки вместе с детьми. Неоценимую помощь в этом окажут карты Проппа [9, 56]. Говоря о развитии детского воображения с помощью сказки, нельзя не вспомнить замечательную книгу Дж. Родари " Грамматика фантазии ".

Результаты диагностирования также показывают, что у многих детей надо развивать такую творческую способность как надситуативно-преобразовательный характер творческих решений. Для развития этой способности перед детьми необходимо ставить различные проблемные ситуации, решая которые, они должны не просто выбрать оптимальную из предложенных альтернатив, а на основе преобразования исходных средств создать свою альтернативу. Взрослые должны всячески поощрять творческий подход детей к решению любой проблемы. Развитие рассматриваемой способности тесно связано с формированием диалектичности мышления. Поэтому игры и упражнения на формирование диалектичности мышления могут быть использованы для развития разбираемой способности.

Одной из особенностей детского мировосприятия является его целостность, ребенок всегда видит целое раньше частей. Однако очень скоро дети теряют эту способность, потому что традиционная методика дошкольного воспитания входит в противоречие с этим объективным законом познания. Так как при изучении какого-либо предмета или явления воспитателю предписывается сначала обращать внимание детей на его отдельные внешние признаки и лишь затем раскрывать его целостный образ. Однако форсирование аналитической тенденции в познавательном развитии дошкольников может приводить к существенному снижению их творческих способностей. Имеются данные, что страхи и другие негативные переживания у аффективных детей напрямую связаны с их неумением видеть целое раньше частей, т.е. улавливать в отдельных событиях смысл, задаваемый контекстом целостной ситуации. Отсюда вытекает необходимость развития у дошкольников системности мышления. Это качество развивается корректным анализом систем и специальными играми.

Говоря о проблеме творческих способностей детей, хотелось бы подчеркнуть, что их эффективное развитие возможно лишь при совместных усилиях как со стороны воспитателей дошкольных учреждений, так и со стороны семьи. К сожалению, педагоги жалуются на отсутствие должной поддержки со стороны родителей, тем более, если это касается педагогики творчества. Поэтому целесообразно проводить специальные беседы и лекции для родителей, на которых бы рассказывалось о том, почему так важно развивать творческие способности с детства, какие условия необходимо создавать в семье для их успешного развития, какие приёмы и игры можно использовать для развития творческих способностей в семье, а также родителям рекомендовалось бы специальная литература по этой проблеме.

Мы считаем, что предложенные выше меры будут способствовать более эффективному развитию творческих способностей в дошкольном возрасте.

1. Для проявления и развития креативности важна поддержка окружения. Высокие оценки дивергентного мышления имеют те дети, родители которых поощряют их интеллектуальное любопытство и предоставляют им значительную свободу выбора интересов, стимулируют их интеллектуальную деятельность, не мешают проявиться их индивидуальным особенностям. Важно, чтобы родители быстро распознали таланты своих детей, стимулировали их развитие.

2. Особое значение имеет опыт обучения и подражания креативному поведению. «Играйте в гениев, - писал С.Дали, - и вы станете гением!». Включение в систему образования некоторых аспектов и способов креативного поведения и самовыражения, моделирования творческих действий, освоения технологий творческой деятельности демонстрирует существенный рост креативности, а также появление и усиление таких креативных качеств личности, как независимость, открытость новому опыту, чувствительность к проблемам, высокая потребность в творчестве. Поэтому проблема обучения креативному поведению чрезвычайно актуальна для современной системы образования и практической психологии.

3. Предоставление ребенку относительной самостоятельности, свободы, выраженное уважение к ребенку и отсутствие излишней требовательности являются теми условиями нахождения ребенка в семье, которые благоприятствуют развитию креативности. Рядом отечественных авторов (Ананьев Б.Г., Ермолаева - Томина Л.Б., 1990; Ландау Э., Савенков А.И., Ушаков Д.В., Шумакова Н.Б.) выделены и другие факторы, способствующие развитию креативности:

· широкий круг общения, в том числе с творческими взрослыми;

· взрослое окружение, выступающее как образец для подражания;

· демократический стиль взаимоотношений между родителями и детьми;

· разрешение ребенку эмоционального самовыражения;

· активная, деятельная позиция взрослых;

· раннее приобщение ребенка к самостоятельному труду;

· приобщение к творчеству через посещение различных кружков;

· приобщение к радости познания через собственный опыт, путешествия;

· положительное отношение к исследовательской деятельности ребенка

4. П. Торренс перечислил условия, тормозящие проявление и развитие креативности в детстве:

· ориентация на успех (ребенок боится дать неправильный ответ) и избегание риска;

· ориентация на мнение сверстников (боится выглядеть оригинальным, необычным);

· фиксация на стереотипах половой роли;

· представление окружающих взрослых о креативности как отклонение от нормы;

· запрет вопросов и ограничение инициативы;

· жесткое разграничение трудовой и игровой активности ребенка.

Психолого-педагогические условия развития креативной личности старших дошкольников:

· взаимодействие воспитателей - родителей с детьми осуществляется в атмосфере психологического комфорта и доверия, взаимообогащения и свободы проявления творческой активности и инициативы; предоставления ребенку свободы выбора творческих заданий, возможности самому принимать решения;

· восприятие взрослыми ребенка как личности и внимательное и чуткое отношение ко всем проявлениям креативной деятельности детей;

· проведение обучения родителей методам, приемам и способам, позволяющим развивать воображение у детей и их активное участие в процессе развития воображения и формирования опыта креативной деятельности у детей;

· формирование креативной личности дошкольника проводится креативной личностью педагога (воспитателя).



Раздел 2. Система работы по развитию креативной личности старшего дошкольника

2.1 Диагностический инструментарий по выявлению креативных и творческих способностей старших дошкольников

При составлении психодиагностической программы нужно учитывать системный подход в изучении социальной компетентности старшего дошкольника.

Полный вариант методик представлен в ПРИЛОЖЕНИИ 1.

Таблица 1. Психодиагностический инструментарий психолога

№ п/п	Название, автор методики	Источник	Цель	Периодичность использования
1	«Методика определения склонностей и способностей у детей старшего дошкольного возраста» (А. Савенков)	Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 220 с. (с. 45).	Определение склонностей и способностей детей старшего дошкольного возраста.	1
2	Оценка творческих способностей детей старшего дошкольного возраста (адаптированная методика Торренса)	Коноваленко С.В. Коммуникативные способности и социализация детей 5 - 9 лет. Комплекс коррекционно-развивающих занятий и психологических тренингов. - М.: «Издательство Гном и Д», 2001. - 48 с. (с. 4). Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей 5 - 7 лет. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2002. - 128 с. (с. 33). Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: пособие для школьных психологов. - М.: ИНТОР, 1995. - 48 с.	Оценка творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.	2
3	Модифицированные креативный тесты Ф. Вильямса (САР)	Психологическая газета.-2004.-№18	Это набор тестов, включающие: 1) тест дивергентного (творческого) мышления, данный тест может быть использован для детей в возрасте от 5 до 17 лет; 2) методика - Шкала Вильямса, предназначена для оценки творческих характеристик детей в возрасте от 5 до 17 лет родителями, учителями и воспитателями.	2
4	Субтесты из батареи креативных тестов, предложенных Е.Е. Туник: субтест 1. «Использование предметов» (варианты употребления); субтест 2. «Заключения» (гипотетическая ситуация); субтест 3 «Эскизы»; - субтест 4 «Слова»; - субтест 5 «Спрятанная форма».	Психологическая газета.-2004.-№18	Оценка степени развития воображения и креативности, «беглость», «гибкость», «оригинальность», «разработанность», «название».	2
5	методика экспресс - диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС - 6-7)	Психолог.-2005.-№23-24	Определение уровня интеллектуальных способностей	1
6	Методика определения умственной работоспособности и степени развития опосредованного запоминания П.Я.Кеэса	Психолог.-2005.-№23-24	Определение умственной работоспособности и степени развития опосредованного запоминания	1
7	Методика на определение оригинальности решения задач О.М.Дьяченко и А.И.Кирилловой	Психолог.-2005.-№23-24	Определение оригинальности решения задач	2
8	Методика на упорядочивание картинок П.Я.Кеэса	Психолог.-2005.-№23-24	Определение уровня развития циклических представлений	2
9	Анализ продуктов детской деятельности (рисунки, поделки и т.п.)		Изучение внутреннего креативного потенциала ребенка	2
10	Методике Н. Я. Михайленко	Бараташникова И.А. Как определить уровень умственного развития детей. - Тернополь, «Богдан», 1998.- с.68-70	Оценить умение обыгрывать предметы, заменять реальные предметы условными, строить ролевое взаимодействия, использовать ролевой диалог, умение придумывать новый оригинальный сюжет, варьирование известной игры, гибкость изменении традиционного хода игры, способность принимать измененный сюжет.	1
11	Методика С.В.Кучеровой	Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей 5 - 7 лет. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2002. - 128 с. (с. 39).	Изучение эмоционального самочувствия ребенка в детском саду.

Использование игровых умений, представленных в методике Н.Я. Михайленко: умение обыгрывать предметы, заменять реальные предметы условными, строить ролевое взаимодействия, использовать ролевой диалог, умение придумывать новый оригинальный сюжет, варьирование известной игры, гибкость изменении традиционного хода игры, способность принимать измененный сюжет, позволили выделить три уровня развития творческих способностей у дошкольника в игре:

III уровень - низкий. Ребенок не может предложить новый замысел, хочет играть по известному замыслу. Имеет затруднения при принятии игровой задачи (трудность при адаптации к новой игровой задаче).

Использует известный вариант.

II уровень - средний. Ребенок предлагает замысел из известной сказки, мультфильма, не всегда готов принять новый замысел. Затрудняется в предложении нового использования предметов.

I уровень - высокий. Ребенок может предложить различные новые замыслы, может быстро адаптироваться к игровой задаче, новому замыслу. Может предложить не один вариант сюжета, способен предложить новое использование для известных предметов и объектов.

Для подведения результатов исследования весь материал необходимо было представить в форме таблицы. В таблице фиксировались оценки умений детей проявлять себя творчески. Для этого была выбрана трехбалльная система: одним баллом оценивали низкий уровень проявления креативности, двумя баллами - средний, тремя баллами - высокий уровень.

Для определения уровня креативности в игре, детям были предложены следующие задания:

Задание № 1 "способность оригинально обыграть игрушку". В группу вносилась игрушка "лиса Алиса" и воспитатель предлагал ребенку обыграть ее. Например: "К нам сегодня в гости пришла лиса Алиса". Ей очень скучно и она хотела бы поиграть с тобой" (далее см. приложение №4).

Для оценки этого задания были выделены три уровня:

I уровень - высокий - соответствует тому, что игрушка оригинально обыгрывается, ребенок быстро, ярко начинает играть в нее, с желанием принимать игрушку, рассматривает ее, обращается к ней особым образом, включает ее в особый свой собственный сюжет.

II уровень- средний. Ребенок легко принимает игрушку, рассматривает ее, использует уже известный сюжет, новый вариант не предлагает, может использовать сюжет предложенный взрослым или другими детьми.

III уровень - низкий. Ребенок принимает игрушку, просто ходит с ней, может произвести какие-то действия, игрушку в сюжет не включает, новых вариантов сюжета не придумывает, быстро устает от игрушки и оставляет ее.

Оценка уровней обыгрывания игрушки проводилась по критериям развития креативности, описанным выше, показатели высокого уровня оценивались тремя баллами, среднего - двумя, низкого - одним баллом.

Результаты вносились в таблицу.

Задание № 2. Детям предлагалось придумать сюжет по условию: "Как бы ты играл, если в твою семью приехал доктор Айболит?". Для оценки задания были выделены три уровня:

I уровень - высокий. Умение придумать оригинальный сюжет. Оценивается тремя баллами.

II уровень - средний. Сюжет заимствован от взрослых или из мультфильмов - два балла.

III уровень -низкий. Не умение придумывать сюжет. Оценивается одним баллом.

Для наиболее точной постановки уровня я использовала критерии развития креативности, описанные выше, результаты также вносились в таблицу (Приложение 2).

Наблюдения в начале учебного года за организацией игровой деятельности детей в старшей группе показали, что ролевые действия детей не всегда согласованны, часто нарушается логика творческого воссоздания жизненного мотивированных связей. Наблюдается частое пересечение ролевых и реальных отношений играющих детей, они выражают свое несогласие, недовольство партнерами, отвлекаются от цели игры и неполно воплощают замысел.

Игра детей дошкольного возраста характеризуется низким уровнем развития. Это задерживает сюжетосложение как перспективного уровня развития игры. Игровая тематика однообразна. Ролевое поведение участников игры характеризуется отсутствием новизны, вариативности. Игровые задачи дети решают привычными способами.

Дети западают на ролевом диалоге. В играх дошкольников редки ролевые диалоги, которые предполагают общение детей из своей роли. В предложенных заданиях: "Способность оригинально обыграть игрушку" и "Придумай сюжет по условию" дети в основном используют сюжет, предложенный взрослым и другими детьми; редко предлагают новые варианты игры, новое использование для известного объекта; не всегда реализуют свой замысел деятельности. Лишь некоторые дети самостоятельно выбирают тему; способны домысливать предложенный вариант сюжета; могут увлечь своими идеями остальных детей; быстро адаптироваться к игровой задаче; могут предложить не один вариант сюжета.

В результате проведенной работы в начале учебного года было отмечено, что 20% детей действуют самостоятельно в проигрываемых нами играх, придумывают новые сюжеты, фантазируют, комбинируя свои знания из окружающего мира со своими фантазиями. Эти дети проявляют инициативу во всем: могут самостоятельно выбрать тему продуктивной игровой деятельности, продумать содержание работы, способны домысливать предложенный вариант сюжета, с легкостью реализуют свои замыслы, придумывая что-то необычное, оригинальное. Они могут увлечь своими идеями остальных детей группы, поэтому мы их отнесли к первому (высшему) уровню развития творческих способностей. Ко второму (среднему) уровню креативности было отнесено 60% из всех детей, задействованных в эксперименте, детей. Эти дети эпизодически могут выбирать тему, продуктивной, игровой деятельности, но чаще принимают тему детей - лидеров, взрослого; в своей самостоятельной деятельности они могут заимствовать сюжеты известных сказок, фильмов, мультфильмов; не всегда реализуют свой замысел деятельности.

И к третьему (низкому) уровню относятся 20% дошкольников. Эти дети мало общительны, почти все время играют по одному. Они затрудняются в придумывании темы, сюжета продуктивной игровой деятельности, не могут дополнить предложенный вариант, редко изъявляют желание самостоятельно заниматься продуктивной игровой деятельностью. У них отсутствует способность фантазировать, придумывать что-то необычное, оригинальное. Без интереса принимают предложенную тему и часто не доводят ее до конца.

Таблица 2. Развитие креативных способностей старших дошкольников в начале учебного года

Уровни развития креативности	Начало учебного года
	Старшая группа
	Абсолютное число	%
Низкий Средний Высокий	4 12 4	20 60 20

Для того чтобы проверить эффективность работы, было проведено контрольное обследование детей в конце учебного года.

Данные повторной диагностики показывают, что создание эмоционально-положительной обстановки позволило в экспериментальной группе уменьшить диапазон колебания баллов по сравнению с началом учебного года. Дети легче адаптировались в условиях поставленной задачи.

Нетрадиционные отношения взрослого с ребенком, нестандартная обстановка проведения эксперимента - все это способствовало легкости принятия детьми контрольных заданий, появлению эпизодических выходов за рамки стереотипических способов выполнения задания, желанию выполнить задание с положительным результатом.

Таблица 3. Динамика формирования интегративного качества «Эмоционально отзывчивый»

начало года	конец года
В	С	Н	В	С	Н
15%	64%	21%	46%	44%	10%

Активизирующее вмешательство взрослого толкало детей к новым решениям возникающих в деятельности задач. Предоставление свободы в организации игровой деятельности способствовало налаживанию дружеских отношений между детьми. В таких условиях дети меньше конфликтовали друг с другом, более того, пытались участвовать в решении общих проблем. Их объединяла и общая идея создать интересную игру, и эмоциональный подъем, связанный с ощущением причастности к тому, чего невозможно достичь в индивидуальной деятельности.

Сравнительный анализ оценок выполнения заданий на констатирующем и контрольном этапах эксперимента показал тенденцию к снижению низких оценок (1 балл) и увеличению высоких (2, 3 баллов).

Характеризуя творческие проявления детей при выполнении заданий в конце учебного года, необходимо отметить быстроту, как способность быстро адаптироваться в сложившейся ситуации, и гибкость, как способность предложить новое использование для известного объекта, свойственные большему количеству детей по сравнению с результатами в начале учебного года.

У тех детей, чьи результаты в начале учебного года были низкими, гибкость проявилась при выборе пути решения задач. Тем не менее, дети использовали привычные пути решения задач, что позволяет сказать о привязанности их к привычному, реалистичному. Проявления детей характеризовались эпизодическими выходами за рамки стереотипных сюжетов, способов деятельности. Так, оригинальность как способность находить свой собственный, самостоятельный путь выполнения задания, проявилась лишь у 5 детей старшей группы, а вариативность, как способность придумывать несколько вариантов решения одной задачи проявилась у 4 детей.

Можно отметить повышение у детей активности, стремления при выполнении задания действовать самостоятельно, желание изменить привычный сюжет найти другой способ решения задач, действовать согласованно с другими детьми и взрослыми. И хотя специальной задачи - сформировать способы творческой деятельности - на этом этапе не ставилось, дети осваивали их в процессе совместной деятельности и общения ребенка со взрослым.

Таблица 4. Мониторинг развития креативного потенциала (2014-2015 учебный год)

№	Показатели развития	начало года	конец года
		В	С	Н	В	С	Н
1	Потребность в творчестве	15%	64%	21%	46%	44%	10%
2	Устойчивый интерес к креативной деятельности	28%	29%	43%	52%	40%	8%
3	Эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, к произведениям искусства	32%	50%	17%	64%	36%
4	Любовь и бережное отношение к предметам художественно - творческой деятельности	39%	45%	16%	52%	48%
5	Творческая активность в доступных для детей видах исполнительской деятельности	14%	48%	38%	38%	50%	12%
6.	Умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально- образное содержание	25%	45%	30%	54%	36%	10%

Результаты диагностики в конце учебного года показали, что детям доступно освоение способов комбинирования предложенных идей. Так, в совместной деятельности можно было наблюдать попытки детей придумать новый сюжет, решить «сложную» задачу, использовать свой опыт для решения задачи по-новому и т.д.

Подобные творческие проявления можно было заметить и в самостоятельной деятельности детей, особенно ближе к концу учебного года. Использовались такие способы решения задач, как воспоминание ситуаций из сюжетов, заимствованных из книг и мультфильмов и т.д.

На основе полученных оценок выполнения контрольных заданий детьми старшей группы были определены уровни развития творчества у детей старшего дошкольного возраста.

Таблица 5. Уровни развития творчества у детей старшего дошкольного возраста в конце учебного года.

Уровни развития креативности
	После эксперимента
	Абсолютное число	%
Низкий	2	10
Средний	10	50
Высокий	8	40

Эти данные позволили прийти к выводу о том, что в игре у старших дошкольников необходимо использовать проблемные методы и методы активизации творческого мышления (введение игровой задачи, метод гирлянд и ассоциаций, метод мозгового штурма).

В результате подтвердилось наше предположение о том, что развитие креативного потенциала и творческих способностей у старших дошкольников возможно, если создаются следующие условия:

1) создание эмоционально-благополучной атмосферы в группе детского сада;

2) гарантия свободы и самостоятельности ребенка в условиях педагогического руководства ею;

3) специальная работа, проводимая взрослым по развитию творческих способностей старших дошкольников в различных видах детской деятельности. Таким образом, мы подтвердили гипотезу о том, что создание определенных педагогических условий формирования творческого мышления, использование специальных методов и приемов, разработанная система усложняющихся творческих заданий оказывают существенное влияние на процесс развития креативности у детей.



2.2 Коррекционная и развивающая работа с детьми по развитию креативного потенциала

На первом месте при формировании и развитии креативной личности детей старшего дошкольного возраста занимают активные методы работы.

Коррекционно-развивающая работа с детьми начинается с тщательного психолого-педагогического изучения определенной проблемы с применением наблюдений за деятельностью ребенка, бесед с медицинской сестрой детского сада, взрослыми, которые принимают участие в воспитании дошкольника, и психодиагностики. При выявлении весомых причин, связанных со здоровьем малыша, которые существенно влияют на его развитие, психолог тактично и конфиденциально предлагает родителям обратиться к узким специалистам (психоневролога, психотерапевта, логопеда, других специалистов социальных служб), за необходимости и по согласию родителей принимает участие в психологическом изучении и оформлении результатов такого исследования к психолого-медико-педагогической комиссии.

Для развития креативного потенциала и творческих способностей старших дошкольников целесообразно использовать следующие коррекционно-развивающие программы:

Таблица 6. Перечень коррекционно-развивающих программ поразвитию креативной личности старшего дошкольника

№ п/п	Название программы	Целевая группа	Автор	К-ть занятий, время	Направленность программы
1	Программа развития интеллектуальной, творческой, лидерской, технической одарённости детей старшего дошкольного возраста «Путь к успеху»	ст. дошк. возраст	Кузнецова С. А., Левачёва В. С., Смолякова И. В., Яшина С. В., Самарская область, г. Кинель	1часть 14занятий 2-13зан.	развитие интеллектуальной, творческой, лидерской, технической одарённости
2	«Играем в кукольный театр»	Сред и ст. дошк. возраст	Полетаева Т. В., Синюшкина Т. А., г. Петропавловск-Камчатский	15 зан.	Развитие креативного потенциала с использованием куклотерапии
3	Формирование творческих способностей детей старшего дошкольного возраста с помощью элементов сказкотерапии и арт-терапии «В гостях у сказки»	Ст.дошкольники	Волкова В. В., г. Сургут	18 зан.	Развитие творческих способностей детей
4	Развивающая психолого-педагогическая программа «Развитие креативности»	5-7 лет	Овчинникова Е. С., г. Киров	15	Развитие креативных способностей

Конспекты занятий, используемые в развитии креативной личности старших дошкольников приведены в ПРИЛОЖЕНИИ 3

Примеров эффективной организации творческих занятий достаточно много. Приведем лишь несколько примеров. Так, на одном из занятий мы добавили в традиционную русскую сказку «Колобок» персонажей других сказок: Шапокляк, Чебурашку, крокодила Гену, и старая сказка стала совсем иной, современной, узнаваемой детьми… и «с хорошим концом» (что, оказывается, очень ценимо нашими детьми). А какой эмоциональный подъем вызвало это обсуждение!

...