Система работы по креативному развитию личности старшего дошкольника

Дети отвечают.

Чем измерить?

Цель: учить находить варианты решения проблемной задачи.

Педагог. Чем лучше всего измерить следующие объекты: муравья, бревно, жилой дом, грудного ребенка, ваш рост, палец, машину, карандаш. Расскажите, как бы вы стали измерять эти объекты.

Дети отвечают.

Как приготовить завтрак для великана?

Цель: та же.

Педагог. Если бы вы хотели приготовить завтрак для великана, чем бы вы стали отмерять следующие продукты: мука, молоко, масло, яйца, соль, перец?

Дети отвечают.

Необитаемый остров

Цель: учить создавать замыслы.

Педагог предлагает детям представить, что каждый из них оказался на необитаемом острове и просит их придумать, как сделать себе жилище, сделать себе одежду, посуду, добыть огонь, отыскать или поймать себе что-нибудь на обед, смастерить лодку или плот, сделать зонт от солнца, постричься, определить время, подать сигнал о помощи и т.п.

¦ С использованием приема преобразования и усовершенствования предметов.

Для детей 5--6 лет

Новая Баба Яга

Цель: учить характеризовать сказочных персонажей. Педагог поручает детям создать смешной и страшный портреты Бабы Яги.

Для детей 6--7 лет

Веер

Цель: развивать фантазию и навыки комбинаторики.

Педагог раздает детям карточки с изображением предметов. Слева нарисован один предмет, а справа -- три. В центре ребенок должен нарисовать три фантастических предмета, в которых как бы соединились предметы из правой и левой половин.

Хорошие и плохие поступки

Цель: учить конкретизировать абстрактные понятия, использовать прием типизации при создании нового образа.

Педагог обсуждает с детьми хорошие и плохие поступки, обобщает их понятиями: жадность, воровство, ябедничество, драчливость, вежливость, доброта и т.п. А затем просит детей представить, что все плохие поступки, совершаемые человеком, изменяли бы его внешность, например: обжора бы стал очень толстым, у драчуна выросли бы огромные кулаки и т.п. Каждый ребенок получает карандаши и бумагу, а взрослый просит изобразить труса, жадину, ябеду, обманщика, грязнулю, предателя, глупого мальчика и т.п.

Изобретаем парашют

Цель: учить устанавливать связи между предметами природного и рукотворного мира, улучшая свойства заданной вещи.

Педагог. Попробуйте придумать необыкновенный парашют, который бы всем понравился. Для этого нужно взять любые предметы рукотворного или природного мира, рассмотреть их свойства и взять что-нибудь для изготовления парашюта. Назовите любые предметы.

Дети называют. Педагог отбирает несколько, рассматривает их свойства и с помощью наводящих вопросов уточняет: как можно использовать это свойство, нужно ли оно парашюту (например, утюг нагревается и т.д.).

Переделай предметы

Цель: развивать умение преобразовывать предмет.

Педагог предлагает попробовать переделать один предмет в другой. Это делается в несколько этапов, на каждом этапе можно менять только один признак предмета. Предметы: нора -- столб; дверь -- велосипед; бутылка -- дом; дерево -- ботинок.

¦ С использованием приема самостоятельного выдвижения идей.

Для детей 5--6 лет

Следы невиданных зверей

Цель: развивать творчество при рисовании на заданную тему.

Педагог говорит, что в одном стихотворении А.С. Пушкина есть строчка: «Там на неведомых дорожках следы невиданных зверей...». Никто никогда не видел эти следы, но можно предположить, что рядом со следами невиданных зверей были и следы нечистой силы. Предлагает детям нарисовать следы Бабы Яги, Водяного, Кощея Бессмертного, Лешего, Кикиморы.

Необычная улица

Цель: та же.

Педагог дает детям задание придумать и изобразить самую красивую и необычную улицу, которую они хотели бы видеть в своем городе.

Фантастические животные

Цель: стимулировать творческое мышление в изобразительной деятельности.

Педагог. Представьте, что мы с вами прилетели на необычную планету. Она населена фантастическими животными, которые живут везде: в воздухе, под землей, на земле. Эти звери плавают, летают, ползают. Среди них есть красивые и страшные, добрые и злые. Некоторые из них составлены из частей земных животных, другие совсем не похожи ни на одно из животных нашей планеты. Среди них есть и такие, которые передвигаются с помощью техники: ездят на гусеницах, как танк, летают с пропеллером, как вертолет. Вообразите, представьте этих животных. Нарисуйте одного из них.

Дети выполняют.

Представь и ты увидишь

Цель: развивать фантазию при воссоздании различных чувств с опорой на прошлый опыт.

Педагог. Представьте и нарисуйте, какого цвета смех, острая боль, печаль?

Дети рисуют на листочках произвольное изображение.

Представь и ощути запах

Цель: развивать фантазию на основе обонятельных представлений.

Педагог. Представьте, что ваши любимые запахи находятся в бутылочках разных размеров, форм и цветов на волшебной полке в вашей комнате. Теперь вообразите, что вы открываете бутылочки и глубоко вдыхаете. Быть может одни запахи напомнят вам о местах, где вы любили бывать, или о людях, которых вы знаете. А как пахнет лунный свет или что за запах, который никто кроме вас не знает?

Дети отвечают.

Для детей 6--7 лет

Герб деревни

Цель: развивать творчество в изобразительной деятельности.

Педагог. У каждого города есть свой герб. Недавно решили сделать так, чтобы свой герб был не только у городов, но и у деревень. Попробуйте нарисовать герб для деревень, которые называются Ватрушкино, Муркино, Одуванчиково.

Дети выполняют.

Фантик для конфеты

Цель: та же.

Педагог. Представьте, что каждый из вас изобрел новые очень вкусные конфеты. Какое бы вы придумали для них название? Какой бы нарисовали для них фантик? Изобразите на листе бумаги.

Дети выполняют.

Праздничная открытка

Цель: та же.

Педагог. К праздникам люди посылают друг другу открытки с поздравлениями. При этом они всегда обращают внимание на рисунок. Нельзя же на 8 Марта посылать открытку с изображением новогодней елки! Представьте, что в одном городе решили отмечать сразу несколько новых праздников. Но вот беда, к новым праздникам не выпущено ни одной открытки. Помогите жителям этого города и нарисуйте картинки для открыток, которые можно подарить в День сладкоежки, День чистюли, День модниц, День хохотушки.

Дети выполняют.

Театральные костюмы

Цель: развивать творческий замысел при создании эскизов театральных костюмов.

Педагог предлагает детям придумать и нарисовать театральный костюм для одного из героев: Конька-Горбунка, Белоснежки или Крокодила Гены.

Что получится, если подружатся разноцветные точки?

Цель: развивать мелкую моторику, фантазию.

Педагог раздает детям листы с произвольно расположенными на них разноцветными точками.

Педагог. Когда люди хотят подружиться, они протягивают друг Другу руки. А точки? Они тоже хотят дружить.

Педагог предлагает детям помочь точкам, соединив их линиями так, чтобы получилась фигура. Дети, выполнив задание, дают название своему фантастическому образу.

Нарисуй сказку

Цели:

· учить выделять эпизоды из сказки и отыскивать в них главное;

· развивать навыки создания символов и использования мнемотехнических приемов; мелкую моторику.

Педагог читает или рассказывает сказку и предлагает определить, сколько картинок потребуется, чтобы ее изобразить. Затем все вместе обсуждают, сколько выделить ключевых эпизодов, и находят в каждом из них деталь, определяющую его суть. Потом педагог предлагает детям в символической форме изобразить всю сказку.

Детская площадка

Цель: развивать творчество при коллективном рисовании на заданную тему.

Педагог дает задание группам (четыре группы по пять человек).

Каждой группе предлагает придумать и нарисовать интересную и необычную детскую площадку, где бы они хотели играть со своими друзьями. После выполнения задания работы рассматриваются и обсуждаются.

Одень человека

Цель: развивать воссоздающее воображение.

Дети работают в альбомах заданий, где изображена фигура человека. Необходимо одеть его в спецодежду или помочь замаскироваться.

Для занятия используются карандаши, фломастеры, восковые мелки.

Медаль

Цель: стимулировать творческое начало.

Педагог. Медали вручают за подвиги и выдающиеся достижения. Нарисуйте медаль, которую можно было бы вручить за необычные достижения: за шоколадолюбие; скоростное завязывание шнурков.

¦ С использованием приема нахождения общего между заданными предметами и явлениями.

Для детей 5--6 лет

Группировка слов

Цель: развивать умение группировать по определенному признаку.

Педагог. Сколько групп вы сможете составить из слов: стрела, пчела, крокодил, щука, коршун, жук, бабочка, яхта, воробей. Объясните, почему вы можете объединить эти слова?

Дети отвечают.

Я знаю

Цель: развивать функцию обобщения.

Педагог. После слов «я знаю» нужно назвать одно общее слово, а потом перечислить предметы, которые могут быть обозначены этим словом, например, я знаю мебель: стол, шкаф, стул...

Дети выполняют.

Классификация предметов

Цель: развивать умение классифицировать.

Педагог демонстрирует детям картину, на которой изображены следующие предметы: виноград, мышь, лимон, кукла, мяч, роза, арбуз, лиса, нитки, туфли, заяц, кот, грибы, карандаши, куртка, торт, хлеб, ключи, платок, молоток, гвозди, пальто. Дети должны разделить их на группы.

Домино

Цели:

· развивать умения сравнивать, анализировать, обобщать существенные признаки предметов;

· развивать фантазию.

Педагог раздает карточки с нарисованными различными предметами детям, свою на середину стола выкладывает первой. Ребенок должен найти общий признак с изображением и положить свою карточку рядом. Упражнение можно повторить в обратной последовательности, начиная с той же карточки.

Вещи как люди

Цель: учить подбирать предметы, ориентируясь на определенный признак.

Педагог. Человек и животные могут ходить, сидеть, бегать, прыгать. Оказывается, все это могут делать не только люди и звери, но и некоторые неодушевленные предметы (например, часы могут ходить, самолет -- летать). Перечислите те вещи, предметы, явления (не менее пяти), которые похожи на людей, зверей тем, что у них есть ноги (ножки); руки (ручки); они могут говорить (издавать звуки); пить (наполняться жидкостью) и т.д.

Дети выполняют.

Отыщи сходство

Цель: учить отыскивать связи между вещами.

Педагог рассказывает детям, что в мире все взаимосвязано и между двумя любыми вещами можно найти какое-нибудь сходство. Затем предлагает отыскать сходство между называемыми им парами предметов: цыпленком и мотоциклом; столовой ложкой и экскаватором; монетой и ракушкой; карандашом и мостом; крокодилом и трактором; самолетом и лягушкой; фотоаппаратом и глазом и т.д.

¦ С использованием приема вариативности высказываний.

Для детей 5--6 лет

Специализированный магазин

Цели:

· учить соотносить предметы по назначению;

· развивать вариативность мышления.

Педагог. Бывают такие магазины, в которых можно купить все что угодно. Они называются универмаги или супермаркеты. А есть магазины специализированные. В них продается или определенный товар: мебель, обувь, книги; или они рассчитаны на узкий круг покупателей: охотников, музыкантов. Представьте, что в одном городе открылись сразу несколько новых специализированных магазинов. Придумайте товары, которые могли бы в них продаваться, и объясните, почему. А магазины называются: «Все для нерях», «Все для крикунов», «Все для обжор».

Дети выполняют.

Превращение тыквы

Цель: учить соотносить предметы по форме.

Педагог. В сказке «Золушка» тыква превращается в карету, а во что еще можно превратить тыкву? На что она похожа?

Дети отвечают.

Придумайте предложения

Цель: учить составлять предложения с заданными словами.

Педагог предлагает придумать как можно больше предложений, используя слова: город, автобус, человек, случай, катер, море, дельфин, песок.

Новая жизнь сказочных героев

Цель: развивать фантазию.

Педагог спрашивает детей: «Как вы думаете, какую бы профессию выбрали, кем бы работали сказочные герои, если бы жили в наши дни? Почему?»

Составь рассуждение

Цель: учить составлять рассуждение, располагать аргументы в определенной последовательности.

Вариант 1. Педагог предлагает детям составить рассуждение на тему «Весна в этом году ранняя», используя для связи предложений слова «вот потому», «потому что», «в связи с этим».

Вариант 2. Педагог выбирает любую тему, которую дети смогут аргументировать: «Почему старуха осталась у разбитого корыта?», «Почему следует быть честным?».

Как сказать по-другому?

Цель: учить заменять многозначные слова в словосочетаниях.

Педагог предлагает подобрать синонимы: часы идут (ходят...); мальчик идет (шагает...); снег идет (падает...); поезд идет (едет...); весна идет (наступает...); пароход идет (плывет...).

Кого можно гладить?

Цель: познакомить с многозначным словом «гладить». Педагог. Помните, мы с вами говорили, что ежа нельзя погладить. А кого можно гладить?

Дети отвечают. А что можно погладить?

Дети отвечают. Чем же отличаются значения этого слова?

Дети объясняют значения слов.

Продолжи предложения

Цель: учить устанавливать причинно-следственные связи.

Педагог предлагает детям продолжить предложения.

В горах нельзя громко кричать, потому что...

Птицы начали вить гнезда, потому что...

Ласточки начали летать низко над землей, потому что...

Птицы полетели на юг, потому что...

Кто назовет больше действий?

Цели:

· учить подбирать глаголы, обозначающие действия;

· развивать вариативность мышления. Педагог. Что можно делать с цветами?

Дети. Рвать, нюхать, поливать, смотреть, любоваться, дарить, сажать, ставить в вазу и т.д.

Педагог. Что делает дворник?

Дети. Подметает, убирает, поливает, чистит и т.д.

Педагог. Что делает самолет?

Дети. Летит, гудит, поднимается, взлетает, садится и т.д. Педагог. Что можно делать с куклой?

Дети. Играть, гулять, кормить, лечить, купать, наряжать и т.д.

Оживи предмет

Цели:

· упражнять в передаче наиболее точных характерных качеств и признаков предметов;

· развивать фантазию.

Педагог раздает детям картинки с изображением одушевленных и неодушевленных предметов и предлагает «оживить» его, объяснив: как данный предмет, будучи живым, мог думать, двигаться, о чем и как говорить?

Хорошо -- плохо

Цель: учить оценивать события с разных сторон. Педагог говорит, что каждое событие можно оценить с двух позиций: хорошей и плохой. Предлагает оценить следующие события. Твой костюм облили супом. Дома случайно выбросили твою игрушку. Идет дождь и поход в цирк отменяется.

Выведение следствий

Цель: учить формулировке и построению гипотез.

Педагог предлагает ряд вопросов, начинающихся со слов «что произойдет...». Задача ребенка дать как можно более полные и оригинальные ответы.

Если дождь будет лить не переставая?

Если животные начнут говорить человеческим голосом?

Если все горы превратятся в сахарные?

Если у тебя вырастут крылья?

Если оживут все сказочные герои?

Если люди смогут читать все мысли друг друга?

Волшебные слова

Цель: отработать умение приписывать предметам признаки, создающие заданный смысл.

Педагог предлагает детям игру со словами незнакомого языка и называет несколько несложных бессмысленных слов: челап, думкор, лиара, зупарака, вишу, муме, бисяка, шупар. Он сообщает, что предмет, обозначаемый этим словом, неизвестен, единственное, что он знает, что это предмет -- одежда (мебель, животное, инструмент). Педагог по одному называет слова, предлагая детям описать предмет, который обозначается таким волшебным словом.

Объясни

Цель: учить объяснять образные выражения, рассуждать.

Педагог предлагает детям объяснить, что обозначают выражения: мальчик, как медведь; человек, как стена; трава, как ковер; деревья, как богатыри; лед, как камень; человек, как облако.

Объясни выражения

Цель: та же.

Педагог предлагает детям объяснить, что означают выражения: золотые руки; козел отпущения; буря в стакане воды; умывать руки; белая ворона; не все то золото, что блестит; семь раз отмерь -- один отрежь.

Сто вопросов

Цель: учить извлекать максимальное количество информации о предмете с помощью вопросов.

Педагог по одному показывает детям предметы и просит по очереди задавать любые вопросы о них. Вопросы могут быть смешные, невероятные, -- главное, чтобы их было как можно больше. За каждый заданный вопрос ребенок получает одну фишку. Выигрывает тот, кто наберет больше фишек. Если ребенок пропускает ход, он должен отдать одну из накопленных фишек. Тот, у кого не остается ни одной фишки, выбывает из игры.

Для детей 6--7 лет

Новый календарь

Цель: развивать словотворчество.

Педагог. Сегодня мы пользуемся календарем, который пришел к нам из Древнего Рима. Какие названия месяцев вы знаете?

Дети отвечают.

А попробуйте придумать новое, красивое название для месяцев: январь, март, ноябрь, июнь.

Дети выполняют.

Предложение-чайнворд

Цель: учить подбирать слова на заданные звуки.

Педагог. Есть такая игра, которая называется «чайнворд»: нужно назвать разные слова, причем каждое новое слово должно начинаться на ту же букву, на которую оканчивается предыдущее. По правилам можно составить любое предложение. Попробуйте составить такое предложение-чайнворд про героев: БуратинО; КарабаС; МальвинА.

Дети выполняют.

Запрещающие таблички

Цель: развивать фантазию.

Педагог. Очень часто на улицах городов, а также в разных зданиях можно встретить таблички: «Посторонним вход запрещен», «По газонам не ходить», «Не сорить!». Такие таблички называются запрещающими. Представьте, что герои некоторых сказок тоже решили обзавестись запрещающими табличками. Придумайте и назовите таблички, которые могли бы появиться: во дворце Снежной Королевы; в театре Карабаса-Барабаса; в больнице Айболита.

Дети выполняют.

Хорошо -- плохо

Цель: учить оценивать события с разных сторон.

Педагог называет предмет и просит сказать, что в этом предмете «плохо», а что «хорошо». Для соблюдения последовательности выявления свойств в помощь детям приводится пример: есть шоколад хорошо -- вкусно, но может заболеть живот; живот болит хорошо -- можно сидеть дома, спать, но сидеть дома и плохо -- скучно и на улицу не пускают...

Какого вкуса цвет?

Цель: учить комбинировать образы.

Педагог (предлагает представить). Какой вкус у синего (красного и др.) цвета?

Дети отвечают. Чем пахнет желтый (зеленый и др.) цвет?

Дети отвечают. Какой продукт напоминает белый цвет?

Дети отвечают. Какой цвет у соленого (кислого, горького, сладкого)?

Дети отвечают.

Сравни предметы

Цель: учить подбирать сравнительные обороты к заданным словам. Педагог. Придумайте, с чем можно сравнить озеро, ветер, бегуна, ребенка, прическу?

Дети выполняют.

Веселая бессмыслица

Цель: учить экспериментировать со словами.

Педагог знакомит детей с рядом приставок типа не-, полу-, анти-, супер-и т.п. Детям необходимо запомнить значение каждой приставки, потом педагог выбирает одну приставку, называет любое слово (собака, яблоко, слон, телефон, тарелка, зонт, обезьяна, ночь, вода и т.д.) и просит, приставляя к нему свою приставку, рассказать, как оно изменилось.

¦ С использованием приема аналогии.

Для детей 5--6 лет

Что может быть таким? (1-й вариант)

Цель: учить подбирать слова, ориентируясь на заданные признаки.

Педагог дает задание угадать, о каких предметах можно сказать: легкий, белый, вкусное, сладкое; холодное, мокрое; маленькая, серая; коричневый, тяжелый; красный, круглый; длинный, зеленый и др.

Что может быть таким? (2-й вариант) Цель: та же.

Педагог предлагает детям назвать предметы, которые бы обладали тремя признаками: гладкий, черный, тихий; темный, тяжелый, шумный; светлый, легкий, блестящий; белый, мягкий, съедобный.

Подбери слова

Цель: учить подбирать предметы по действию.

Педагог называет действие, а дети должны назвать объекты, которые можно объединить этими действиями: например, лететь могут самолет, планер, птица, стрела, пуля, звук, облака.

¦ С использованием приема опредмечивания изображений.

Для детей 5--6 лет

Угадай игрушку

Цель: учить представлять предмет по его схематическому изображению.

Педагог показывает детям картинки по очереди и просит назвать как можно больше игрушек и предметов, на которые они похожи.

Изобретатель

Цель: та же.

Педагог показывает детям четыре загадочные картинки по очереди. Они должны догадаться и дать как можно больше вариантов отгадок.

На что похоже?

Цель: учить создавать образы через опредмечивание символов.

Педагог рисует на листе точку: маленький оранжевый кружок.

Педагог. На что она похожа?

Дети. На солнце, апельсин, мяч и т.д.

Педагог помогает найти нестандартное решение: например, это лисенок, свернувшийся в клубок, глаза кошки в темноте и т.д.

Игрушки из проволоки

Цель: учить моделировать целостный образ по схематичной конструкции.

Педагог предлагает детям игру: кто больше придумает предметов из изогнутой проволоки.

На что похожи спички?

Цель: учить находить сходство между разными предметами. Педагог предлагает детям бросить на стол несколько спичек. Затем спрашивает, что они напоминают.

Угадай-ка

Цель: учить моделировать целостный образ по его схематическому изображению.

Педагог предлагает детям поиграть в игру «Угадай-ка» и объясняет условия: на картинках нарисованы ответы на вопрос-загадку «Что это такое?». Показывая символ, педагог спрашивает: «Кто догадался, что здесь изображено?»

Запоминалки

Цель: учить использовать знаковые средства как опоры для запоминания.

Педагог предлагает детям игру: кто лучше запомнит нарисованные на картинках предметы. На середину игрового стола ставится коробка с пятью отделениями, в которые помещаются геометрические фигуры. Педагог показывает их детям и говорит, что они похожи на разные предметы. Дети должны назвать несколько предметов, совпадающих по форме с образцами. Затем педагог ставит перед каждым ребенком ширму, за которую кладет три картинки. Просит внимательно их рассмотреть и за ширмой подобрать к каждой из них соответствующую геометрическую фигуру. Педагог наблюдает за индивидуальной работой, при необходимости помогает. Когда работа выполнена, он убирает картинки и ширму, оставляя перед ребенком только подобранные геометрические фигуры. В конце игры просит детей вспомнить картинки и объяснить, чем запомнившийся предмет похож на подобранную фигуру.

Для детей 6--7 лет

Иероглифы

Цель: учить видеть в графическом материале с нечеткими формами образы предметов.

Педагог рассказывает детям о том, что такое иероглифы, объясняет их происхождение, привлекает внимание к сходству отдельных иероглифов с предметами и людьми (это необходимо сделать на примере, перерисовав несколько иероглифов). Затем показывает детям игровые карточки по одной и просит назвать как можно больше вариантов сходства.

Что бы это значило?

Цель: учить находить смысловое содержание абстракций, приписывать им произвольное значение.

Педагог предлагает детям посмотреть и расшифровать символы, изображенные на карточках.

¦ С использованием приема морфологического анализа.

Для детей 5--6 лет

История про дом, который гулял по дорожке с геометрическими фигурами

Цель: развивать управляемое воображение.

Педагог рисует на доске морфологическую таблицу с геометрическими фигурами.

Педагог. Сегодня по волшебной дорожке отправляется в путешествие домик. На этой необыкновенной дорожке живут геометрические фигуры. Повстречался домик с треугольником и стал треугольным.

Дети рисуют треугольный дом. Затем домик превращается в круглый, прямоугольный... Дети рисуют.

Путешествие по временам года

Цель: учить аналитически мыслить с помощью морфологической таблицы.

Педагог рисует на доске таблицу.

Педагог. Сегодня на нашу волшебную дорожку пришли времена года, назовите их.

Дети называют.

По таблице путешествуют предметы природного и рукотворного мира. Назовите предметы рукотворного мира.

Дети называют.

Потом выбирается один из этих предметов и рисуется сбоку от таблицы.

Назовите предметы природного мира и выберете два предмета. Итак, мы отправляем в путешествие по таблице...

Где эти предметы в то или иное время года, что с ними происходит, что они делают?

Дети отвечают.

По окончании путешествия педагог предлагает перепутать времена года.

Для детей 6--7 лет

Кто кем был?

Цель: учить структурному анализу предметов. Педагог предлагает детям, используя стихотворение, проанализировать предметы (например, лошадь, яблоню, хлеб, шкаф и др.).

Если мы рассмотрим что-то... (предмет).

Это что-то для чего-то... (функция).

Это что-то из чего-то... (подсистема).

Это что-то часть чего-то... (надсистема).

Чем-то было это что-то... (прошлое).

Что-то будет с этим что-то... (будущее).



Приложение 5

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ГОСТИННАЯ

«КРЕАТИВНЫЙ ПЕДАГОГ. КАКОЙ ОН?»

Креативность (от англ. create -- создавать, англ. creative -- созидательный, творческий) -- творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем. Согласно авторитетному американскому психологу Абрахаму Маслоу -- это творческая направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием среды.

Творчество - деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Будучи по своей сущности культурно историческим явлением, творчество имеет психологический аспект: личностный и процессуальный. Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. Креативность (от лат. creatio - «созидание») - это способность человека порождать необычные идеи, оригинальные решения, отклоняться от традиционных схем мышления. Креативность является одним из компонентов творческой личности и не зависит от эрудиции. Людей, обладающих высоким уровнями креативности, называют креативами.

Как считает ряд ученых, в проявлении креативности, а точнее -- дивергентного мышления, являющегося основой креативности, роль генетического фактора, в отличие от средового, невелика Среди многочисленных фактов, которые подтверждают важнейшую роль семейно-родительских отношений, есть и такие:

1. Большие шансы проявить творческие способности имеет, как правило, старший или единственный ребенок в семье.

2. Меньше шансов проявить творческие способности у детей, которые идентифицируют себя с родителями (отцом). Наоборот, если ребенок отождествляет себя с «идеальным героем», то шансов стать креативным у него больше. Этот факт объясняется тем, что у большинства детей родители - «средние», нетворческие люди, идентификация с ними приводит к формированию у детей нетворческого поведения.

3. Чаще творческие дети появляются в семьях, где отец значительно старше матери.

4. Ранняя смерть родителей приводит к отсутствию образца поведения с ограничением поведения в детстве, что способствует развитию креативности.

5. Благоприятно для развития креативности повышенное внимание к способностям ребенка ситуация, когда талант становится организующим началом в семье. Итак, семейная среда, где, с одной стороны, есть внимание к ребенку, а с другой стороны, к нему предъявляются различные несогласованные требования, где мал внешний контроль за поведением, где есть творческие члены семьи и поощряется нестереотипное поведение, приводит к развитию креативности у ребенка.

Т. С. Суслова выявила основные черты, характерные для креативных личностей. Это сознательность, ответственность, упорство, чувство долга, высокий контроль над поведением и эмоциями, решительность, предприимчивость, склонность к риску, социальная смелость, интернальный локус контроля (человеку свойственно видеть причину происходящего с ним в его собственных поступках и личностных качествах), интеллектуальная лабильность (способность испытуемого достаточно быстро и без потерь качества переходить от выполнения одних задач к решению других).

В. H. Дружинин(1999) полагает, что развитие креативности идет по следующему механизму: на основе общей одаренности под влиянием микросреды и подражания формируется система мотивов и личностных свойств (нонконформизм, независимость, мотивация самоактуализации), и общая одаренность преобразуется в актуальную креативность, т. e. креативность -- это синтез одаренности и определенной структуры личности.

Препятствуют проявлению креативности низкий интеллект, нейротизм (повышенная эмоциональная восприимчивость и раздражимость) и тревожность.

Анализируя научные источники по вопросам творческого мышления, можно встретить разные трактования компонентов, которые входят в состав творческого мышления. В зарубежной психологии давно используется понятия «креативное мышление».

Сначала Дж. Гилфорд, потом П. Topренс описывали креативность в сроках мышления, понимая творческое мышление как процесс ощущения трудностей, проблем, пробелов в информации, элементов, которых не хватает, перекосов в чем-то, построению догадок и формировании гипотез, которые касаются недостатков, оценки и тестирования этих загадок и гипотез, возможности их просмотра, проверки и обобщения результатов.

За структурой творческого потенциала, разработанной В. Моляко, центральной составляющей является креативность -- способность к творчеству.

По В. Моляко, существуют четыре типа выявления креативности:

1. Оригинальность -- способность продуцировать ситуации, необыкновенные ответы, решение.

2. Семантическая гибкость -- способность определять гибкость объекта и предлагать разные образы его использования.

3. Образная адаптивная гибкость --

способность определять функции объекта, чтобы увидеть в нем новые возможности.

4. Семантическая стойкая гибкость -- способность находить разные идеи для относительно ограниченной ситуации.

Игра «Ложка»

Педколектив делится на 2 подгруппы. Им дается предмет -- ложка и индивидуальная задача:

• оригинальное применение в быту;

• оригинальное применение на производстве.

На развитие творческого потенциала влияют: нужды, черты характера, строение тела человека. Например, человеку с развитой мышечной системой нравится использовать свои мышцы, умные люди щеголяют умом, люди с острым зрением должны реализовать именно его, люди, способны любить, -- должны любить. Чтобы чувствовать себя здоровой в психическом смысле человеком, надо задействовать свои естественные способности.

Каждый человек наделен не только задатками к определенным видам деятельности, но и способностью ко всем видам деятельности, в частности творческой. Естественные возможности человека можно сравнить с глубоким колодцем, в котором на разной глубине лежат разные способности: одни выше, ближе к поверхности, они оказываются легче, другие -- глубже или совсем глубоко. Чтобы их задействовать, необходимы как внешние благоприятные условия, так и усилие самого человека. Этот символический колодец человеческих общих возможностей будто объединяет два мира -- сверхреальный и реальный: то, что дано человеку от природы, которые в ней заложены, и то, что успевает реализоваться, найти проявление в течение всей жизни, и не только в детстве.

Личностные черты творческих людей

(за X. Шветом)

• Независимость оценок и суждений;

• открытость ума, чувствительность к новому и необыкновенному;

• высокая толерантность к неопределенным и сложных ситуаций, конструктивная активность в этих ситуациях;

• развитые эстетичные чувства, стремление к красоте и гармонии.

Творчество захватывает, окрыляет, помогает чувствовать себя успешным. Творчество -- это волшебное дерево, у которого постоянно появляются новые ростки, лишь бы дать жизнь ветвям.

Творчески можно завтракать, замечая в кусочке сыра очертания гриба, а в каше -- степь, море или поле боя, особенно если орудовать ложкой. Творчески можно застилать кровать, устраивая в складках таинственные проходы. Творчески можно купаться, стирать, наблюдать, творческий человек не чувствует себя одиноким, даже если он сам.

Воображение -- незаменимый помощник в создании новой реальности. Активно используя воображение, наблюдательность, восприятие, знание об окружающем мире, о том, как могло бы быть по-другому, уже из детства создаются необыкновенные по цвету и сюжету рисунки -- в изображении внутреннего мира.

Упражнение «Творческая идея»

Цель: стимулировать творческое воображение и фантазию.

Задача (каждому индивидуально): придумайте и запишите, как можно использовать обычный предмет необычно.

Предметы: ложка, гвоздь, кисточка, книжка, зеркало, пуговица, носок, соска, старые очки, елочная шишка, использованная ручка, ластик, каблучка, спица, лампочка, воздушный шарик, кукла, линейка, корзинка без дна, прорванный резиновый матрас, лента, скорлупа из яйца, календарик, целлофановый кулек.

Мини-беседа «Семь направлений творчества»

Еще во время внутриутробного развития у зародыша развиваются определенные задатки, которые предопределяют естественные индивидуальные различия между людьми и являются одним из условий формирования способностей. А способности -- это индивидуально-психологичные черты личности, которые выявляют отличия в динамике овладения знаний, умений и привычек. Одной из врожденных способностей есть талант -- способность, данная Богом, которая обеспечивает высокие успехи в деятельности. Состояние таланта и степень его выраженности -- это одаренность.

Много причин не дают нам возможности развить свой творческий потенциал и расширить горизонты творчества. Существует два мифа о творческой личности: в первом речь идет о том, что способности человека прямо пропорциональные ее интеллектуальному уровню, а во втором -- что творчество -- судьба талантливых и одаренных из детства. Эти два утверждения могут разрушить творческий потенциал любого человека.

У каждого человека есть свои наклонности к чему-то и вкус, а это зависит от типа мышления. Томас Армстронг и Говард Гарднер определяют семь типов мышления:

Вербально-лингвистический: способность манипулировать словами устно или письменно.

Логико-математический: способность мыслить математическими формулами и логическими понятиями.

Пространственный: способность видеть графические объекты и манипулировать их составными.

Музыкальный: способность воспринимать ритм и гармонию мелодии, идентифицировать разные звуки и манипулировать ими.

Телесно-кинестетичний: способность ощущать и руководить телом, например, в танце, спорте.

Внутриличностный: способность понимать свои ощущения и размышлять на философские темы.

Коммуникативный: способность понимать других людей, их ощущение и мысли.

У человека преобладает какой-либо один тип мышления, реже -- два.

Необходимо своевременно исследовать тип мышления и помочь ребенку сориентироваться в развитии своих способностей, чтобы не потерять интереса к творческому процессу.

За исследованиями П. Торренса, дети до 5 лет дают до 90 % оригинальных ответов, до 7 лет -- уже 20 %, взрослые -- до 2 %.

Период дошкольного детства -- это золотой период для выявления, развития и расцвета таланта.

Упражнение «Презентация своей одаренности»

Вы должны презентовать то, что у вас выходит лучше всего, то есть свою одаренность, свой талант: это может быть эссе, небольшое стихотвореньице, рассказ, загадка, метафора и т.п.

Потерявши интерес, мы теряем и способность к творчеству. Творчество тогда расцветает, когда она поддерживается мыслями других. Открытость новому, как и заинтересованность, является жизненно важным механизмом поддержки творческого духа, поскольку дает возможность воспринимать новые идеи и привлекать их к сферы своего мышления.

Леонардо да Винчи создал свой метод генерирования идей. Он закрывал глаза, полностью расслаблялся и разрисовывал лист бумаги произвольными линиями и каракулями. Потом расплющивал глаза и искал образы, предметы и представления.

Упражнение «Каракули Леонардо да Винчи»

(Звучит мелодия.)

Большинство людей уверенные в том, что они не умеют рисовать, но на самом деле это не так. Просто мы стараемся рисовать левым полушарием, а нужно призвать на помощь и правое.

Закрываем глаза и под музыку, используя технику Леонардо да Винчи, начинаем рисовать.

Представьте себя гениальным художником, который делает наброски к картине. Не направляйте карандаш, пусть он просто скользит. А теперь посмотрите на созданное вами изображение.

Беседа:

— Что вы создали?

— Рисунок вам что-то напомнил?

— Как вы можете использовать его для решения своей проблемы?

— Как бы его назвали абстракционисты?

— Какие появились идеи?

Некоторые люди способны видеть фантастические, сюрреалистические цветные образы -- более глубокие, чем реальность.

Сальвадор Дали использовал этот метод для создания своих шедевров. Как он это делал? Ставил жестяную тарелку на полу и садился рядом в кресле, держа ложку над тарелкою. Потом расслаблялся и понемногу начинал засыпать. В то время, как он уже дремал, ложка выскальзывала с руки, падала со звоном на тарелку и будила его в самый раз тогда, когда он мог уловить некоторые сюрреалистические образа, которые потом воплощал в своих картинах.

В подсознании скрытые огромные возможности человека.

Какие же факторы влияют на развитие творческой личности?

• Мотивация (познавательная активность, направленная на осмысление жизни);

• способность к критическому анализу;

• самооценка;

• дисциплина (необходимость направлять свои усилия в нужное русло);

• целеустремленность;

• концентрация внимания;

• высокие эстетичные, морально-этические, общечеловеческие ценности;

• толерантность;

• гибкость мышления;

• образность мышления;

• уверенность в себе;

• оптимизм;

• способность правильно формировать проблему.

Творчество человеку необходимо в разных сферах жизни, но творческие способности развить не просто. Единый образ сделать это -- как можно больше практиковаться. Существует пять путей, которые могут обеспечить и поддержать творческую активность:

• культура;

• специальные методики;

• ментальная энергия;

• развитие личности;

• юмор.

Упражнение «Круг впечатлений»

Цель: получить обратную связь, завершить занятие.

Все участники садятся в круг, каждый поочередно высказывает свои впечатления о занятии, замечания и предложения.



Приложение 6

ТРЕНИНГ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

ЦЕЛЬ: осознание креативности в себе и её развитие. Развитие способности участников находить новые нестандартные (креативные) решения задач; налаживание коммуникативных связей внутри группы.)

Задачи:

1. Осознание и преодоление барьеров дтя проявления и развития творческого мышления.

2. Осознание характеристики креативной среды.

3. Формирование навыков и умении управления творческим процессом.

Вступительная часть

Упражнение «Особенный момент»

Время: 5-10 мин

Цель: способствовать знакомству при помощи обычных личных вещей участников.

Оборудование: не нужно

Ход: тренер предлагает каждому найти у себя какую ни будь вещь, которую участник считает уникальной для других, но обычной для себя. И рассказать историю о себе от имени этой вещи.

Упражнение: «Визитки»

Время 5-10 мин

Цель: способствовать знакомству участников; привлечение внимания участников друг к другу.

Оборудование: бумага, клей, карандаши, фломастеры, ножницы.

Ход: Тренер предлагает каждому сделать графическое изображение визитки для своего соседа.

ПРАВИЛА ГРУППЫ

1. Общение на основе доверия

2. Правило «здесь и теперь»

3. «Я»- высказывания

4. Конфиденциальность

5. Активность

6. Толерантность

7. Правило «стоп»

Упражнение «Перекинь мяч».

Время: 5 минут

Цели: вербальное и невербальное общение, сближает членов группы. Оно направлено на раскрепощение членов группы, на установление контактов друг с другом и поиск> быстрого решения поставленной задачи.

Оборудование: мяч.

Ход: Участники стоят в тесном кругу, им дается небольшой мячик (размером приблизительно с теннисный) и формулируется задание: как можно быстрее перекинуть этот мячик друг другу так, чтобы он побывал в руках у каждого. Ведущий фиксирует потребовавшееся на это время. Оптимальное число участников в кругу от 6 до 8; при большем их количестве целесообразно выполнять упражнение в нескольких подгруппах. Упражнение повторяется 3--4 раза, ведущий просит делать его как можно быстрее. Когда затраты времени доведены примерно до 1 с на каждого участника, ведущий просит изобрести и продемонстрировать способ, которым можно перекинуть мяч так, чтобы он побывал в руках у каждого, потратив лишь 1 с на всю группу. Обычно через некоторое время участники придумывают и демонстрируют соответствующее решение. (Оно состоит в том, что все они ставят сложенные «лодочкой» руки друг над другом и поочередно разводят ладошки в стороны. Мячик, падая вниз, передается из рук в руки и таким образом успевает побывать у каждого участника). Задача решена! Психологический смысл упражнения. Демонстрация того, как проблема может быть решена более эффективно с помощью нетривиального подхода к ней и как этому препятствуют стереотипы («перекинуть -- значит подбросить вверх, а потом поймать»). Сплочение группы, обучение координации совместных действий.

Вопросы для обсуждения:

1. Что мешало сразу же увидеть быстрый способ выполнения задания, какой стереотип при этом активизировался?

2. Кому первому пришла мысль перебрасывать мяч, не подкидывая, а роняя его, и что подтолкнуло к этой идее?

3. Какие ситуации, когда стереотипное видение мешало разглядеть простой и нетривиальный способ решения проблемы, встречались в жизненном опыте участников и как удавалось преодолеть эти ограничения?

Упражнение «Путаница»

Время: 10 минут.

Цель: формирование и развитие навыков группового взаимодействия. Необходимые материалы: не требуются.

Описание: Участники встают в круг и протягивают правую руку по направлению к центру круга. По сигналу ведущего каждый участник обязан найти себе «друга по рукопожатию». Затем все участники вытягивают левую руку и так же находят себе «другу по рукопожатию» (важно чтобы друзья по рукопожатию были разные). И теперь задача участников состоит в том, чтобы распутаться, т.е. снова выстроиться в круг, не разъединяя рук. Задачу можно усложнить тем, что запретить всяческое общение между участниками.

Упражнение «Передача»

Цель: развитие сплоченности, налаживание психологического климата в группе.

Необходимые материалы: не требуются.

Время: 5 минут.

Описание: участники образуют тесный круг. Затем ведущий предлагает всем положить руки на плечи друг другу и закрыть глаза. Нужно мысленно передать друг другу все возможные положительные эмоции, чувства, пожелания.

Упражнение «Ожидание»

Время 10 мин

Цель: осознание участниками тренинга своих задач и ожиданий.

Ход: тренер просит всех по очереди ответить на вопрос: «Что ты ожидаешь от сегодняшнего тренинга?»

2. Основная часть

Теоретический блок

Время: 5-10 мин

Креативность (от англ. create -- создавать, англ. creative -- созидательный, творческий) -- творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем. Согласно авторитетному американскому психологу Абрахаму Маслоу -- это творческая направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием среды.

Креативность (от лат. creatio - «созидание») - это способность человека порождать необычные идеи, оригинальные решения, отклоняться от традиционных схем мышления. Креативность является одним из компонентов творческой личности и не зависит от эрудиции. Людей, обладающих высоким уровнями креативности, называют креативами.

Упражнение «Применение предметов»

Цель: развитие творческого интеллекта.

Оборудование: скрепка для бумаг, зубная щетка, карандаш, спичка и т.д. Время: 10-15 минут

Ход: За две минуты найдите как можно больше применений дпя обувного шнурка и запишите их. Это упражнение, развивающее творческий интеллект для рассмотришь можно брать любой другой предмет.

Вопросы для обсуждения:

1. Сложно было придумывать новое применение простым и знакомым вещам?

2. Как можно применять ваш предмет?

3. О чем заставило задуматься это упражнение?

Упражнение «Арка»

Цель: развитие творческих способностей, поиска нестандартного решения поставленной задачи.

Материалы: ножницы, бумага.

Время: 10 минут

Ход: Участники объединяются в команды, получают бумагу формата A4, и им дается задание: изготовить такую арку, чтобы через нее смог пройти любой из участников или все по очереди. Продемонстрировать как можно больше способов.

Вопросы для обсуждения:

1. Комусначала казалось, что выполнить упражнение невозможно?

2. Часто ли возникают такие ситуации?

3. Кто подсказал решение или это коллективное?

Упражнение: «И все-таки у них много общего»

Время: 10-15 мин

Цель: Это упражнение тренирует мозг на создание непривычных комбинаций и учит пользоваться «ингредиентами», находящимися в разных его секторах.

Оборудование: набор существительных.

Ход: Возьмите наугад два существительных, которые принадлежат к совершенно разным сферам лексики. Для простоты можно воспользоваться словарем, открыв его наугад и ткнув пальцем в первое попавшееся. Выбрав два понятия, которые, казалось бы не имеют между собой ничего общего, попытайтесь нащупать между ними какую-нибудь связь. Любым способом. Даже если понадобится придумать совершенно невероятную историю, сюжет которой свяжет оба слова между собой.

Пример: Вопрос: что общего между глазом и водопроводным краном?

1. Оба слова -- из четырех букв.

2. В обоих случаях буква «А» -- третья по счету.

3. При помощи глаза кран можно увидеть, при помощи крана -- глаз вымыть.

4. И то и другое может блестеть.

5. Из них иногда льется вода.

6. Когда они портятся, из них подтекает.

А еще: ремонт глаза стоит в тысячу раз дороже, чем ремонт крана, а у водопроводчика, который приходил чинить кран в пятницу, был большой синяк под глазом.

Упражнение: «Сумасшедший архитектор»

Время: 15-20 мин

Цель: развитие творческого воображения.

Оборудование: набор слов, бумага, карандаши, фломастеры.

Ход: Теперь будем рисовать дом. Но сперва вам понадобится 10 произвольно выбранных слов. Задача такая: вы -- архитектор. К вам обратился заказчик, который готов оплатить эскиз своего жилья (это, к примеру, миллион долларов. Или даже 10 миллионов -- в общем, сумма, при мысли о которой вам будет веселее работать). Но его условие: этот дом должен соответствовать 10 требованиям -- в нем должны быть представлены...

Далее следуют 10 выбранных слов. Рисуйте дом прозрачным, чтобы внутрь можно было запихнуть комнаты и меблировку. «Кастрюля» -- отлично, дом будет иметь форму кастрюли. «Сапог»? Жилище украсит крыша в виде сапога со шпилькой. «Ворона»... ну, пусть крыльцо будет черным, как ворона. «Кресс-салат»? Отведем комнату под зимний сад и посадим там полезное растение. «Аутодафе»? Ну, хорошо. Камин в гостиной может быть выполнен в виде еретика, привязанного к столбу. Рисуя, пусть схематично, старайтесь одновременно представлять, как это могло бы выглядеть в действительности.

Упражнение: «Десять плюс десять»

Время: 10-15 мин Оборудование: набор слов.

Ход: Возьмите любое существительное и напишите в столбик 10 прилагательных, которые к нему подходят. Например, «шляпа -- большая, зеленая, теплая, модная красивая» и т. д Эго было легко. А вот теперь попробуйте написать в другой столбик десять прилагательных, которые этому существительному не подходят. Это не так-то просто как, может показаться на первый взгляд. Та же шляпа не может быть, скажем, кислой... Но, с другой стороны, а кто ее пробовал?.. Старайтесь подбирать прилагательные из разных сфер восприятия (например, если вы один раз написали «желтый», можете считать, что с цветовой гаммой покончено).

Пример: смех может быть: веселый, заливистый, издевательский, громкий, страшный, нервный, ледяной, напрасный, дурацкий, звонкий. При этом ни при каких условиях, даже в воспаленном мозгу поэта-авангардиста, смех не может быть: раскрошенный, оранжевый, пластмассовый, кредитоспособный, гормональный, рыбий, истонченный, раненый, газообразный, неопознанный.

Упражнение: «Безумный генетик»

Время: 15 мин

Цель: развить фантазию, научится отключать логику.

Оборудование: набор слов, бумага, карандаши, фломастеры.

Ход: Для этого упражнения понадобится листок бумаги и пишущий предмет. Если вы неплохо рисуете, придется на время об этом забыть. Теперь нарисуйте животное, которое будет содержать как можно больше признаков разных существующих животных. Хвост -- как у павлина, тело червяка, передние ласты -- как у тюленя, задние ноги -- как у паука, уши -- как у осла, глаза -- как у улитки... А если вам приспичит поставить зверька на колеса или снабдить его пропеллером вместо ноздрей -- еще лучше. Работая над этим художественным произведением, вы убедитесь, что богатая фантазия может иметь вполне механическое происхождение. Главное -- задушить в зародыше логику и здравый смысл, которые будут взывать к вам с требованиями нарисовать вместо этого безобразия зайчика или черепашку

3. Заключительная часть

Упражнение: медитация

Время: 5 мин

Цель: снятие психоэмоционального напряжения, мышечное расслабление. Оборудование: расслабляющая музыка.

Ход: Сядьте удобно на стуле, полностью расслабьтесь, представьте, что вы «растеклись» по стулу. Вначале дышите произвольно, неглубоко. Затем вдохните животом и выдохните через рот узкой и слабой струей, представьте, что этой струей вы обволакиваете себя с ног до головы. Тем самым вы как бы ограждаете себя, свое сознание от неприятных эмоций. Скажете себе это мысленно.

Прочувствуйте свое тело. Напрягите и расслабьте мышцы: рук, лица, ног, мышцы спины и живота. Представьте, что ваши мышцы начинают массироваться и разминаться кем-то посторонним. При этом в них возникает чувство тепла. Вообразите себя погруженным в воду и мысленно растворите свое тело в ней. Последовательно растворите руки, лицо, ноги, спину и живот.

Два-три раза подышите, имитируя зевок. Вспомните что-нибудь приятное, улыбнитесь. Потянитесь. Можете открыть глаза.

Упражнение: «Подведение итогов»

Время: 20 минут.

Цель: вспомнить изученный материал, задуматься над тем, как полученные знания будут применяться в реальной жизни.

Необходимые материалы: листы бумаги формата АЗ, карандаши, фломастеры.

Ход: Все участники делятся на 3 мини-группы, каждая мини-группа получает лист бумаги АЗ и свое задание.

Первой группе нужно подготовить выступление, суммирующее основные пункты, рассмотренные на тренинге.

Второй группе -- комплекс мер, которые могут быть приняты в реальной жизни (на рабочем месте) для того, чтобы максимально использовать полученную информацию.

Третьей-- какие препятствия могут возникнуть при применении полученной информации в реальной жизни и как эти препятствия преодолеть.

Группам дается 10 минут, чтобы набросать идеи и придумать, как презентовать их группе. Листы АЗ можно использовать для того, чтобы сформулировать на них основные пункты, сделать схематические рисунки. После этого один представитель от каждой группы презентует всем соображения своей группы.

Обсуждение. Может ли группа добавить что-то к сказанному, с какими идеями участники согласны, а с какими -- нет?

...