Система работы по креативному развитию личности старшего дошкольника

· поиск положительного в случившейся трагедии, что может послужить началом новой сказки;

· включение смекалки для предотвращения плохого конца;

· изменение физического состояния героя (путем дробления, объединения, расплющивания, превращения в лед, воду, пар и т.п.);

· устранение желания уничтожить;

· уменьшение или увеличение размеров до бесконечности;

· ухудшение или улучшение (характер, стоимость предмета);

· растягивание или сжатие действия во времени;

· перевоплощение живого в неживое или наоборот;

-- изменение места действия.

Стимулирование речевой творческой активности:

· образное сравнение (аналогии): сравнение сложного процесса или явления с простым и понятным (составление загадок, поговорок, пословиц);

· мозговой штурм: коллективное составление сказки, решение экологической задачи и т.д.;

· комбинационный анализ: наделение предметов, явлений, несвойственными им признаками и действиями, например, составление рассказа о Тетушке Швабре.

Форма организации детей при проведении игр и упражнений зависит от их количества на занятии, времени и места проведения, типа и вида занятий. Опыт показывает, что фронтальные занятия менее эффективны при решении творческих задач по сравнению с подгрупповыми. При организации совместной деятельности педагога и ребенка в повседневной жизни ДОУ комплекс игр и упражнений можно проводить с небольшой группой детей, объединяя их по 3--5 человек.

Поддержание интереса при выполнении комплекса игр и упражнений:

· фантастическая добавка, когда педагог обогащает реальную ситуацию фантастической, например, путешествие на неизвестную планету, поход в страну Кругляндию, поездка на пароходе, автобусе, перенос действий в древний мир, общение со сказочными персонажами;

· «найди ошибку»: с дошкольниками этот прием лучше использовать на хорошо знакомом материале, например, педагог намеренно ошибается, «забывает» названия животных, текст загадки, задания, которые только что озвучил и т.п.;

· отсроченная отгадка: в начале занятия детям предлагается вопрос-загадка, ответ на который необходимо получить в течение занятия, например, как Незнайка мог попасть на остров, если у него не было лодки;

· граница развития: использование вариантов творческих заданий, предполагающих разную степень сложности с учетом развития психики дошкольника.

Данные типы заданий в своих составляющих имеют выбранные и адаптированные к работе с дошкольниками элементы теории решения изобретательских задач, методы развития воображения и их функции

Таблица 14. Функции творческих заданий

Типы творческих заданий	Адаптированные методы	Функция использования метода
Задания, направленные на познание признаков объекта и обучение анализу ситуации	Дихотомия	Формирование у дошкольников умения выделять разнообразные признаки объектов, производить группировку предметов по выявленным характеристикам, анализировать ситуации.
-- // --	Системный подход	С помощью алгоритма системного мышления упражнять детей в познании объекта как системы.
-- // --	Диалектический подход	Формировать у детей способность чувствовать и решать противоречия.
-- // --	Эвроритм	Познавать объект средствами изменения его количественных и качественных характеристик и прогнозировать развитие объекта и его функции.
Задания, направленные на формирование умений преобразовывать объекты и ситуации	Мозговой штурм	Формировать у детей умения давать большое количество идей в рамках заданной темы и побуждать выбирать оригинальное решение задачи.
-- // --	Морфологический анализ	Формировать у детей умение давать разные варианты ответов в рамках двух показателей, производить оценку идей и детализировать наиболее удачные.
-- // --	Каталог	Учить ребенка связывать в единую сюжетную линию наугад выбранных героев и их действия.
-- // --	Метод фокальных объектов (МФО)	Учить детей подбирать нетипичные свойства предмету, представлять их и объяснять практическое назначение необычных свойств.
-- // --	Синектика	Учить детей менять точку зрения на обычные объекты с помощью заданных педагогом условий.
-- // --	Приемы типового фантазирования (ПТФ)	Формировать у детей умения делать фантастические преобразования как самого объекта, его свойств, составляющих (подсистемы), либо места функционирования, обитания (надсистемы), с помощью приемов, заданных педагогом или выбранных самим дошкольником.

Таким образом, разнонаправленное профессиональное психологическое изучение педагогического коллектива в организации системы работы по развитию креативной личности старших дошкольников, позволило практическому психологу спланировать работу с педагогическим коллективом в режиме:

· Семинаров-тренингов «Развитие профессиональной компетентности педагогов» - для 61% воспитателей с высоким и среднем показателем готовности к профессиональному росту и саморазвитию.

· Круглых столов по тематике «Креативный педагог: какой он?»- для всех педагогов дошкольного учреждения. (ПРИЛОЖЕНИЕ 5)

· Семинаров-практикумов «Развитие творческих способностей педагогов» - для всех педагогов дошкольного учреждения. (ПРИЛОЖЕНИЕ 5)

· Разработки методического кейса «Упражнения по развитию креативных и творческих способностей с детьми старшего дошкольного возраста» (ПРИЛОЖЕНИЕ 4)

· Разработаны рекомендации и модель взаимодействия с талантливыми педагогами для администрации дошкольного учреждения.

Данная работа способствовала:

- формированию умения педагогов контролировать свои негативные эмоциональные проявления,

- варьировать пассивные формы обучения с максимальным включением детей в познавательный поиск;

- развитию профессиональной чувствительности к расположениям духа, поведению группы;

- ориентироваться на особенности протекания учебно-воспитательного процесса;

- вырабатывать психологическую основу для педагогической импровизации.

2.4 Работа с родителями

Семья как социальный институт находится сегодня в кризисном положении.

Все это существенно осложняет взаимоотношения детей и родителей, снижает влияние семьи на подрастающее поколение. Однако именно семья призвана формировать у ребенка креативный потенциал.

Преобладающая часть родителей не является профессиональными воспитателями, не имеет специальных знаний в сфере воспитания и обучения детей, нередко испытывает трудности в установлении контактов с собственными детьми, не говоря уже о развитии творческих и креативных способностей. Цель психолога, исходя из этого, - создание атмосферы взаимной заинтересованности в организации воспитания, координация воспитательных усилий, выработка общего подхода к вопросам креативного развития ребенка.

Принципиально важно общение педагога и психолога с родителями «на равных», а не просто сообщение педагогом (психологом) знаний в виде неоспоримых истин (авторитарный характер действий), "строительство" педагогического знания непосредственно самим родителем с помощью педагога или психолога (критическое переосмысливание предлагаемой информации, самостоятельность решения творческих задач, продуктивное, конструктивное обсуждение возникающих проблем).

Этические моменты в такой работе особенно важны: плюрализм мнений, индивидуальный подход, уважительное отношение к мнению других. Особые требования предъявляются к профессиональным и личностным компетенциям педагога и психолога: умение трансформировать современные социальные требования и установки в педагогические задачи, высокая педагогическая культура, гибкость педагогической позиции, умение реально оценить воспитательные возможности семьи, опыт работы в команде, развитые организаторские способности, высокая коммуникабельность и культура общения. Лишь при соблюдении таких условий возможно позитивное развитие сотрудничества педагогов, психологов и родителей.

Основные аспекты такого сотрудничества: изучение ребенка - особенностей его развития, возможностей и способностей; определение цели, задач и направлений воспитательного процесса; своевременный обмен информацией о продуктивности воспитательного процесса; выработка единого воспитательного подхода.

Психолого-педагогическое просвещение родителей помогает вооружить их необходимыми теоретическими знаниями по вопросам развития креативности их чад, основами педагогической культуры.

В нашем дошкольном учреждении практический психолог принимает участие в таких формах работы:

1. лекции по психолого-педагогической тематике (лекторий для родителей);

2. обмен опытом на родительских собраниях;

3. ознакомление с психолого-педагогической литературой (доклады, сообщения);

4. информационные издания для родителей (буклеты, памятки);

5. использование библиотечного фонда для родителей (тематические выставки, постоянное посещение);

6. размещение материалов на информационном стенде; выставки детских работ (творческие материалы и результаты учебной деятельности);

7. просмотр отснятых в ходе учебного процесса видеоматериалов;

Наработка новых воспитательских навыков, коррекция собственных родительских установок, обогащение и осмысление психологического опыта происходит при практическом взаимодействии родителей между собой, с педагогами и психологом, при непосредственном участии родителей в педагогическом процессе.

Это работа в семинарах-практикумах по развитии. Творческих способностей дошкольников; проведение педагогом, психологом индивидуальных и групповых консультаций для родителей по вопросам развития креативного потенциала детей; открытые учебные занятия; совместные занятия детей и родителей, деловые игры; тренинги для родителей, направленные на развитие воспитательских компетенций; открытие группы оптимизации детско-родительских отношений; обучение родителей навыкам первичной психолого-педагогической диагностики креативных способностей дошкольников.

Повышение психологической культуры родителей закладывает основу плодотворного сотрудничества всех взрослых, заинтересованных в воспитании детей, оказывает серьезное влияние на формирование микросоциума детского учебного заведения. Объединение педагогов, психолога и родителей позволяет создать единое воспитательное пространство, повышает вероятность успешного самоопределения ребенка.

Используя принцип индивидуального подхода к участию родителей мы используем разнообразные способы вовлечения в работу большей части семей.

Психологические беседы с родителями

Это наиболее доступная форма установления связи с семьей, она может использоваться как самостоятельно, так и в сочетании с другими формами: беседа на родительском собрании, консультации.

Цель: оказать родителям своевременную помощь по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.

Рекомендуется при проведении беседы выбирать наиболее подходящие условия и начинать ее с нейтральных вопросов, затем переходить непосредственно к главным темам.

Тематические консультации

Консультации близки к беседам, главное их отличие в том, что психолог, проводя консультацию, стремится дать родителям квалифицированный совет.

Консультации могут быть плановыми и неплановыми, индивидуальными и групповыми.

Плановые консультации проводятся в детском саду систематически: 3--4 консультации согласно годовому плану. Продолжительность консультации от 1 часа до 2 часов. Неплановые возникают нередко во время общения психолога и родителей по инициативе обеих сторон.

Консультация, как и беседа, требует подготовки для наиболее содержательных ответов родителям.

Групповые собрания родителей

На групповых собраниях родителей знакомят с содержанием, задачами и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи.

Повестка дня групповых родительских собраний включает педагогическую беседу (доклад) по наиболее важной теме на данный момент; выступление психолога и медицинской сестры, музыкального работника; сообщения кого-либо из родителей об опыте семейного воспитания; обсуждение текущих организационных вопросов.

В течение учебного года проводить 2-3 групповых собрания по каждой возрастной группе, готовят их, как правило, оба воспитателя поочередно. Педагоги заблаговременно оформляют запрос психологу на выступление на собрании по заданному вопросу или тематике. Продолжительность -- 1, 5 часа.

По окончании собрания родители задают вопросы, которые их волнуют и не были освещены на собрании, советуются с психологом.

"Круглый стол" с родителями

Цель: в нетрадиционной обстановке с обязательным участием специалистов обсудить с родителями актуальные проблемы воспитания.

На заседание "круглого стола" приглашаются родители, письменно или устно выразившие желание участвовать в обсуждении той или другой темы со специалистами. Если эта тема затрагивает психологические аспекты, то в таком заседании обязательно примет участие и практический психолог.

Конференция с родителями

На конференции в занимательной форме педагоги, практический психолог и родители моделируют жизненные ситуации, проигрывая их. Это дает возможность родителям не только накапливать профессиональные знания в области воспитания детей, но и устанавливать доверительные отношения с педагогами и специалистами.

Тематика конференций для родителей с участием практического психолога:

Эстетическое воспитание дошкольников.

Растим будущих мам и пап. Психологические аспекты полоролевого воспитания

Психологическая готовность ребенка к обучению в школе.

"Школьное завтра" наших детей.

Наглядная пропаганда

В работе дошкольных учреждений психолог использует разные средства наглядной пропаганды. Одно из таких средств -- привлечение родителей к посещению детского сада с постановкой перед ними конкретных задач: наблюдение за деятельностью воспитателя группы, отношениями между сверстниками, а также взрослыми и детьми, за играми, занятиями дошкольников, за поведением своего собственного ребенка; ознакомление с бытовыми условиями в детском саду.

Деятельность родителей включает наблюдение за проведением занятий, играми детей, режимными моментами. После просмотра проводится небольшая коллективная беседа, родители задают вопросы, делятся впечатлениями.

Традиционные средства наглядной пропаганды -- разнообразные стенды. В каждой возрастной группе есть уголок для родителей, с отведенным в нем месте для информации психолога.

Брошюры.

Брошюры помогают родителям узнать о возрастных и психологических особенностях детей, проблемах, которые чаще всего возникают у родителей в воспитании и путях их преодаления.

Информация для родителей и их обучение.

Практический психолог предоставляет родителям информацию на интересующую их тему о развитии ребенка.

Обмен литературой.

Психолог имеет библиотеку интересных книг, статей, буклетов, видео-, аудиокассет, которыми родители могут пользоваться.

В качестве выявления уровня психологической культуры и степени участия родителей в воспитании детей используются следующие социально-психологические методы: анкетирование, тестирование, индивидуальные беседы, наблюдение за детьми и родителями и др.

В зависимости от категорий родителей используются такие новые активные формы работы, как “круглые столы”, аукционы, викторины, калейдоскопы, диспуты, “Вечера вопросов и ответов” и др.

Прикладное искусство можно выделить как основосоставляющий элемент в развитии и воспитании криативной личности.

Такие способности детей, как креативность и творческое мышление можно и нужно развивать через разные виды работы:

· работа с природным и бросовым материалом;

· работа с красками;

· лепка из соленого теста;

· бумагопластика;

· плетение из газетных трубочек.

И, конечно же этим видам творческих работ легко обучить практическому психологу родителей на семинарах-практикумах.

Работа с природным и бросовым материалом

Работа с природным и бросовым материалом позволяет детям свободно экспериментировать с материалами. Каждый ребёнок по своей природе творец, попадая в его руки любая палочка, шишка, камушек превращается в забавную игрушку

Во всех занятиях я использовала по художественному труду метод проблемного обучения это моделирование проблемных ситуаций, вопросы, развивающие логическое мышление, поисковую деятельность дл решения ситуации.

Постановка проблемной задачи и процесс её решения происходит в совместной деятельности воспитателя и детей. Педагог увлекает детей в совместный поиск, оказывая им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов.

Работа с красками:

Цвет в рисунке - наиболее яркое средство, привлекающее внимание детей, эмоционально воздействующее на их чувства Тяготение детей к ярким чистым цветам придают их рисункам выразительность, праздничность, яркость, свежесть. Восприятие детьми пейзажа, натюрморта (в живописи), характерных по содержанию и выразительности графических рисунков, способствует формированию образности в их творчестве.

Лепка из соленого теста

Соленое тесто в последние годы стало очень популярным для лепки: оно очень эластично, с ним легко работать, это экологически чистый материал, изделия из него долговечны, а работа с соленым тестом доставляет удовольствие взрослым и детям.

Работа с бумагой

работа с бумагой очень сложная, кропотливая. Не всем детям она вначале по силам. Но, несмотря на то, что это трудная работа, она несет большую значимость, т.к. здесь идет развитие мелкой моторики рук, развитие пространственных представлений, зрительного восприятия. Работы получаются необычные.

Плетение из бумажных трубочек - оригинальный, занимательный и захватывающий вид рукоделия. Самый распространенный метод плетения корзинок из бумажных трубочек очень похож на плетение корзин из лозы. При плетении из бумажных трубочек можно использовать самые различные схемы - из листов бумаги, свёрнутых трубочкой, делаются кашпо под цветы, коробочки, корзинки и различные предметы.

Считаю, что каждой поделке необходимо придать практическое назначение: она должна стать либо наглядным пособием, выставочным экспонатом, или подарком к празднику, любимой игрушкой.

Все данные мероприятия и виды работ помогали развивать не только мелкую моторику рук

· приобщала детей к искусству;

· развивала духовные, эстетические и творческие способности

· фантазию, воображение,

· Воспитывала художественно-эстетический вкус, трудолюбие, аккуратность;

· помогала детям в их желании сделать свои работы общественно значимыми;

Работа родителей с детьми в домашних условиях с использованием нетрадиционных форм:

· способствовала снятию детских страхов

· Развитию уверенности в своих силах

· Развитию пространственного мышление

· Учила детей свободно выражать свой замысел

· Побуждала детей к творческим поискам и решениям

· Учила детей работать с разнообразным материалом

· Развивала чувство композиций, ритма, колорита, цветовосприятия, чувство фактурности и объемности

Показывая и раскрывая их возможностей для достижения лучшего результата необходимо участие самых близких людей, а это - родители.

В процессе совместной трудовой деятельности ребёнок чувствует свою значимость, что приносит ему радость, поддерживает интерес и желание мастерить. А самое ценное - то, что дети и взрослые проводят время, занимаются общим делом.

Сегодня во всех сферах нашего общества востребована творческая личность ведь жизнь настоятельно требует от человека качеств, позволяющих нестандартно и продуктивно подходить к любому делу.

Таким образом, использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников нашего детского сада дало положительные результаты:

Ш изменился характер взаимодействия педагогов с родителями, многие из них стали активными участниками всех дел детского сада и незаменимыми помощниками воспитателей. Всей своей работой сотрудники ДОУ доказывают родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет педагог или психолог, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.

Ш В 2015-2016 учебном году практический психолог использовал в своей работе с родителями цикл семинаров-практикумов «Вдохновение» - по обучению нестандартным методам и средствам развития креативных способностей дошкольников в домашних условиях. Занятия посетили 63% родителей старших дошкольников.

Взаимодействие детского сада с семьей можно осуществлять по-разному. Важно только избегать формализма.



Заключение

Внедрение и использование системы работы по развитию креативной личности старшего дошкольника эффективно повлияла на гармоничное развитие выпускников, что нашло подтверждение в:

1. Результаты психопросветительской и психопрофилактической работы практического психолога с педагогами и родителями, а именно:

*повысили психологическую компетентность до высокого уровня -18% педагогов и 15% родителей

*на 61% повысились показатели готовности к профессиональному росту и саморазвитию у воспитателей после прохождения цикла семинаров-тренингов «Развитие творческих способностей педагогов»

*разработана модель взаимодействия с талантливыми педагогами для администрации дошкольного учреждения

*76% педагогов сформировали умение контролировать свои негативные эмоциональные проявления, развили профессиональную чувствительность к настроениям и поведению группы; ориентируются на особенности протекания учебно-воспитательного процесса; вырабатывают психологическую основу для педагогической импровизации.

*получили психологическую помощь в организации процесса по развитию творческого потенциала у детей в группах 78% педагогов.

* у 43% родителей повысился интерес к жизни ребенка в дошкольном учреждении.

2. Результаты коррекционно-развивающей работы практического психолога с детьми старшего дошкольного возраста нашли отражение в следующем:

· Повысили уровень развития креативных способностей 30% старших дошкольников от начального уровня.

· 100% обеспечения эмоционального комфорта в детских коллективах.

· у 18% старших дошкольников произведена коррекция нежелательных личностных особенностей поведения, настроения детей, что мешало проявлению их креативных способностей.

· 27% старших дошкольников повысили свои коммуникативные навыки

· 34% старших дошкольников повысили показатели развития мышление, памяти, внимания, воображения.

· 12% детей подняли уровень самооценки.

· 20% старших дошкольников повысили показатели креативности: гибкость, оригинальность, быстрота переключений

· 78% педагогов получили психологическую помощь в организации педагогического процесса по развитию креативного потенциала и творческих способностей детей в группах.

· у 43% родителей повысился интерес к жизни ребенка в ДНЗ.

3. Результатами самообразовательной работы практического психолога стали разработанные такие психолого-педагогические и методические материалы:

· психологический кейс по стабилизации эмоциональной сферы детей

· психологический кейс по развитию педагогических способностей

· помощник родителю по развитию творческого потенциала и креативности детей

· разработано содержание двух типов творческих заданий: обучение детей классификации, систематизации объектов материального мира, определение местонахождения в разных видах пространства, определения зависимости функции объекта от его качества и количества, познания свойств объекта через диалектическое единство, анализ ситуаций с приемами самостоятельного выяснения детьми недостающей информации и фантастическое преобразование как самого объекта, его над-, подсистем.

· определены дидактические требования к составлению системы усложняющихся творческих заданий по развитию умений познавать и преобразовывать объект или ситуацию с использованием теории решения творческих задач и методов развития воображения. Разработаны критерии оценки уровня творческих работ детей.

· методические рекомендации для педагогов «Креативчик» по развитию креативных способностей у детей.

4. Развивая креативную личность дошкольников через консультативную работу с родителями и педагогами, практический психолог повысил уровень заинтересованности участников учебно-воспитательного процесса взаимодействием с собой как специалистом психологической службы:

*увеличилось количество обращений родителей к практическому психологу с 18% до 34% за два последних учебных года, что подчеркивает желание родителей взаимодействовать с практическим психологом.

*за последний учебный год психологическими консультациями охвачено 95% педагогов, что свидетельствует о желании педагогов использовать психологические методы в работе с дошкольниками

*изменился характер взаимодействия педагогов с родителями, на 23 % повысился показатель активности родителей ко всем делам дошкольного учреждения и взаимодействию с педагогическим коллективом.

Таким образом, система работы практического психолога по развитию креативной личности старших дошкольников может считаться эффективной.

Рекомендации

1. Педагогам формировать и повышать психологическую культуру и профессиональную компетентность, основываясь на материалах семинаров-тренингов «Развитие творческих способностей педагогов»

2. Внедрять в работу педагогов методы и приемы развития творческого потенциала и оригинальности, апробированные на семинарах- тренингах «Развитие творческих способностей педагогов»

3. Администрации дошкольного учреждения внедрять в свою работу рекомендации и модель взаимодействия с талантливыми педагогами.

4. Педагогам и родителям использовать игротеку по стабилизации эмоциональной сферы детей из разработанного психологического кейса.

5. Внедрять в работу с родителями «Помощник по развитию творческого потенциала и креативности детей».

6. Педагогам старших групп внедрять в учебно-воспитательный процесс два типа творческих заданий: обучение детей классификации, систематизации объектов материального мира, определение местонахождения в разных видах пространства, определения зависимости функции объекта от его качества и количества, познания свойств объекта через диалектическое единство, анализ ситуаций с приемами самостоятельного выяснения детьми недостающей информации и фантастическое преобразование как самого объекта, его над-, подсистем.

7. Педагогам опираться на разработанные дидактические требования при составлении системы усложняющихся творческих заданий по развитию умений познавать и преобразовывать объект или ситуацию с использованием теории решения творческих задач и методов развития воображения.

8. Педагогам использовать разработанные критерии оценки уровня творческих работ детей.

9. Педагогам использовать в своей работе методические рекомендации «Креативчик» по развитию креативных способностей у детей.

10. Педагогическому коллективу и администрации стимулировать родителей дошкольников на использование нестандартных творческих заданий в домашних условиях, организовывая творческие выставки, ярмарки и другие конкурсы.

11. Педагогическому коллективу поддерживать заинтересованность родителей к развитию креативной личности их детей.



Литература

1. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. - М., 1969.

2. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности // «Склонности и способности». Л.: Изд-во ЛГУ, 1962, - С.15-36.

3. Батищев Г.С. Познание творчества //Природа. - 1986. - № 6, С. 57-59.

4. Бахтина В.А. Художественная функция фантастики в русской народной сказке. Саратов. 1983.

5. Блонский П.П. Психология младшего школьника. Воронеж: МПСИ, 1997.

6. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

7. Боровик О.В. Развитие воображения. - М.: ООО «ЦГЛ «РОН», 2000.

8. Брушлинский А.В. Воображение и творчество //Научное творчество М., 1969.

9. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные психологические труды. М., Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.

10. Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. М.: Педагогика, 1986.

11. Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка // Воспитание детей в игре. М.: Просвещение, 1983.

12. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. - М., 1987.

13. Ветлугина Н.А. Воспитание и обучение детей шестого года жизни. М.: Просвещение, 1987.

14. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. М. Просвещение, 1981.

15. Вульф М.В. Фантазия и реальность в психике ребенка. М., 1968.

16. Выготский Л.С. Воображение и его развитее в детском возрасте //Хрестоматия по возрастной психологии. М.: ИПП, 1996.

17. Выготский Л.С. Психология развития ребенка //Воображение и творчество в детском возрасте. М. Эксмо, 2003.

18. Голубева Э.В. Способности и склонности. - М.: Педагогика, 1989.

19. Де Боно Э. Латеральное мышление. - СПб.: Питер Паблишинг, 1997.

20. Де Боно Э. Шесть шляп мышления. - СПб.: Питер Паблишинг, 1997.

21. Дери Ю. Соотношение конвергентности и дивергентности мышления у детей дошкольного возраста: Дис. Канд. Психол. Наук. М., 1987.

22. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2002.

23. Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества, Смоленск, 1974.

24. Дыбина О.В. Творчество - как сущностная характеристика человеческого бытия. М. Педагогическое общество России. 2001

25. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Одесса, 1926.

26. Евсюкова А.В., Новак В.С. Таубе Н.Г. Творческие игры дошкольников. М.: АПН, 1960.

27. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. М.: Московский психолого-социальный институт, 2001.

28. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Развитие ребенка в ваших руках. М.: 2000.

29. Запорожец А.В. Проблемы дошкольной игры и руководство ее в воспитательных целях // Игра и ее роль в развитии детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1987.

30. Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология. //Избранные психологические труды. М.: - Воронеж, НПО «МОДЭК», 1998.

31. Игнатьев Е.И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения. М.: Педагогика, 1956.

32. Ильенков Э.В. О воображении // Народное образование. 1968, № 3.

33. Ильина М.В. Воображение и творческое мышление. Тесты и методики. М.: Прометей; Книголюб, 2004.

34. Ильина М.В. Развитие вербального воображения. М.: Прометей; Книго-люб, 2004.

35. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. М., 1985.

36. Козлова С.А., Дыбина О.В. Как знакомить детей с творческой деятельностью взрослого // Дошкольное воспитание - 1993. № 10 - С. 46-48.

37. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М.: Мнемозина, 1995.

38. Коршунов А.М. Теория отражения и творчество, М.: 1971.

39. Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. М. МГУ, 1989.

40. Коффка К. Основы психического развития. М. Л., 1934.

41. Ландау Э. Одаренность требует мужества // Психологическое сопровождение одаренного ребенка. Мл: Academa, 2002.

42. Левин В.А. Воспитание творчества. Томск: Знание, 1993.

43. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы М.: Знание, 1984

44. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. // 110. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. М.: ПИРАО, 1995.

45. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: - Воронеж НПО «МОДЭК», 2001.

46. Лук А.Н. Юмор, остроумие, творчество, М.: Искусство, 1977.

47. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М.: «Тривола», 1997.

48. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. № 6 с. 29-33.

49. Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет, Ярославль, Академия Развития, Академия Холдинг 2002.

50. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. М., 1981.

51. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981.

52. Немов Р.С. Психология. Т.1,2,3. М.: «Владос», 2000.

53. Новоселова М.А. Игра дошкольника. М.: Просвещение, 1989.

54. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М.: ТЦ «Сфера», 2000.

55. Палагина И.Н. Воображение на ранних стадиях онтогенеза: Дис. Доктора псих. Наук. М., 1992.

56. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления // Вопросы психологии, - № 6. - 1965

57. Поддьяков Н.Н., Поддьяков А.Н. Проблемы обучения и развития творчества дошкольников. Н.Новгород, 1999.

58. Пономарев Я.А. Основные звенья психологического механизма творчества. // Интуиция. Логика. Творчество. - М., 1987.

59. Психолого-педагогическая диагностика.// Под. Ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной, М.: Academa, 2003.

60. Пушкин В.Н. Эвристика - наука о творческом мышлении. М.: Политиз-дат, 1967.

61. Рибо Т. Творческое воображение. СПб., 1901.

62. Роджерс К. Творчество как усиление себя //Вопросы психологии. - № 1 -1990

63. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. М. Педагогическое Общество России, 1999.

64. Страхов И.В. Психология воображения. Саратов, 1971.

65. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Ярославль: Академия развития, 1996.

66. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х томах. Т.1. М.: Педагогика, 1985.

67. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников, Ярославль. Академия развития, 2000.

68. Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. СПб.: Речь, 2003.

69. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления // Креативные тесты. СПб. Изд-во «Дидактика Плюс» 2002.

70. Туник Е.Е. Тест Торренса. Диагностика креативности. СПб.: Иматон, 1998.

71. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. М.: Международная педагогическая академия, 1998.



Приложение 1

«Методика определения склонностей и способностей у детей старшего дошкольного возраста»

(А. Савенков)

Цель: определение склонностей и способностей детей старшего дошкольного возраста.

Материал: бланк для ответов на каждого ребенка.

Суть методики: родителям или воспитателям дается следующая инструкция:

«Для того чтобы дать Вам правильный ответ и конкретные рекомендации для развития способностей Вашего ребенка, нам нужно знать его склонности. Вам предлагают 36 вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребенка, для большей объективности сравните его с другими детьми того же возраста.

Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говориться в вопросе не свойственно Вашему ребенку, ставьте в клетке (-); если свойственно, но выражено не ярко (+); если же для него характерно и этим он заметно отличается от сверстников, ставьте (++). Если Вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной».

Вопросы:

1. Хорошо рассуждает, ясно мыслит.

2. Осваивает новые знания очень быстро и все хватает легко.

3. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные ответы и решения.

4. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

5. Проявляет большой интерес к визуальной информации, проводит много времени за рисованием и лепкой.

6. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме физических движений.

7. Хорошо улавливает связь между одним и другим, между причиной и следствием.

8. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.

9. Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на все новое и неожиданное.

10. Сохраняет уверенность в себе в окружении незнакомых и посторонних людей.

11. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.

12. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

13. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

14. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники не знают и даже не догадываются.

15. Пластичен, открыт всему новому. Любит новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов, не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.

16. Часто руководит играми и занятиями других детей.

17. Серьезно относится к произведениям искусства, становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, необычную скульптуру.

18. Физически развит лучше сверстников, имеет хорошую координацию движений.

19. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

20. Любит, когда ему читают (читает сам) книги, которые обычно читают не сверстники, а дети, старше на год.

21. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов, например, не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства.

22. Легко общается с детьми и взрослыми.

23. В пении и музыке выражает свое настроение и состояние.

24. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

25. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.

26. Часто задает вопросы о происхождении и функциях предметов, проявляет большой интерес к классификации.

27. Способен с головой уходить в интересующее его занятие.

28. Инициативен в общении со сверстниками.

29. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.

30. Предпочитает проводить время в подвижных играх хоккей, футбол и др.

31. Проявляет ярко выраженную разностороннюю любознательность.

32. Часто применяет математические навыки и понятия в занятиях, не имеющих отношения к математике. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

33. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.

34. Способен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

35. Легко входит в роль какого-либо персонажа.

36. Бегает быстрее всех в детском саду.

Лист ответов

Фамилия, имя ребенка_______________________________________

Дата______________________________________________________



Таблица

1	2	3	4	5	6
7	8	9	10	11	12
13	14	15	16	17	18
19	20	21	22	23	24
25	26	27	28	28	30
31	32	33	34	35	36

Обработка результатов:

Вопросы составлены в соответствии с делением склонностей (одаренности) ребенка по шести сферам:

1. Интеллектуальная.

2. Сфера академических достижений.

3. Сфера творческого, продуктивного мышления.

4. Сфера общения и лидерства.

5. Художественная сфера.

6. Двигательная сфера.

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Доминирование там, где наибольшее число плюсов. Полученные результаты могут быть очень полезны (как опорная схема) для наблюдений за детьми. Они позволяют создать более объективную картину направленности интересов ребенка.

Показники виявлення обдарованості дітей

1. Інтелектуальна сфера.

Дитина відрізняється гостротою мислення, спостережливістю і виключною памятью, проявляє різнобічну допитливість, з бажанням і легко навчається, виділяється вмінням добре виражати свої думки, демонструє здібності до практичного застосування знань, знає те, що його однолітки і не підозрюють, виявляє здібності до розв'язання задач.

2. Сфера академічних досягнень.

Читання. Дитина часто обирає своїм заняттям читання, використовує багатий словниковий запас та складні синтаксичні структури, тривалий час утримує увагу, коли йому читають, запам'ятовує те, що йому читають, здатний довго утримувати в пам'яті символи, букви і слова, демонструє вміння читати.

Математика. Дитина проявляє великий інтерес до вимірювань, зважування або упорядковування предметів, демонструє легкість у сприйманні і запам'ванні математичних символів (цифр, знаків), з легкістю виконує найпростіші операції: складання та віднімання, розбирається у вимірюванні, часто застосовує математичні навички і уявлення в процесі знань, які не мають відношення до математики.

Природознавство. Дитина уважна до предметів і явищ, виявляє великий інтерес та виключні здібності до класифікацій, може тривалий час зберігати увагу до предметів, пов'язаних з природознавством і природою, часто запитує про походження та функції предметів, виявляє великий інтерес до наукових дослідів і експериментів, демонструє, попереджуючи свій вік, причинно-наслідкові зв'язки, добре сприймає абстрактні поняття.

3. Творчість (креативність).

Дитина дуже допитлива, здібна, з головою поринає в знання, яке її цікавить, або в роботу, часто робить все за своїм бажанням, незалежна, винахідлива в зображувальній діяльності, іграх, у використанні матеріалів і ідей, часто пропонує багато різних думок з приводу конкретної ситуації, здатна по-різному підійти до проблеми або до використання матеріалів, має нахил до завершеності і точності в художньо прикладних заняттях та іграх.

4. Спілкування і лідерство.

Дитина легко пристосовується до нових ситуацій, інші діти пропонують обирати її партнером в іграх і заняттях, в оточенні сторонніх людей зберігає впевненість у собі, має тенденцію керувати іграми або заняттями інших дітей, з легкістю спілкується з іншими дітьми, з дорослими, в спілкуванні з дорослими проявляє ініціативу, бере на себе відповідальність, інші діти часто звертаються до неї за порадою і допомогою.

5. Сфера художньої діяльності.

Зображувальне мистецтво. Дитина виявляє великий інтерес до візуальної інформації, в дрібних деталях запам'ятовує бачене, проводить багато часу за малюванням або ліпленням, дуже серйозно ставиться до своїх художніх занять і одержує від них велику насолоду, демонструє попереджувальну на свій вік вмілість, оригінально використовує засоби художньої виразності, експериментує з використанням традиційних матеріалів, вибудовує композицію картин або малюнків, її твори включають багато деталей, її роботи відрізняють хороша композиція, конструкція, колір, роботи оригінальні і відмічені оригінальністю.

Музика. Дитина проявляє неабиякий інтерес до музичних занять, чутливо реагує на характер і настрій музики, легко повторює короткі ритмічні відрізки, впізнає знайомі мелодії за першими звуками, із задоволенням підспівує, визначає, яка з двох нот нижче або вище.

6. Рухова сфера.

Дитина проявляє великий інтерес до діяльності, яка потребує точної моторики, має хорошу зорово-моторну координацію, любить рух (біг, стрибки, лазіння); має широкий діапазон рухів (від повільного до швидкого, від плавного до різкого); прекрасно утримує рівновагу при виконанні рухових вправ, добре володіє тілом при маневруванні; для свого віку має виключну фізичну силу, демонструє хороший рівень розвитку основних рухів (ходьба, біг, лазіння, стрибки, вміння кидати і ловити предмети).

Оценка творческих способностей детей старшего дошкольного возраста (адаптированная методика Торренса)

Цель методики: оценка творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Материал: заготовка с нарисованными геометрическими фигурами.

I вариант:

Суть методики: детям предлагается использовать предложенные заготовки в качестве фрагментов рисунков животных и придумать историю для них (предварительно на предыдущих занятиях детям предлагались для беглого просмотра образцы изображенных животных из геометрических фигур).

На выполнение этого задания отводится 10 минут.

По окончании работы детям предлагается при помощи мимики и жестов изобразить выбранных животных.

Оценка результатов:

Оценивается не только, насколько разнообразны рисунки ребенка, но и его комментарии к ним. Выполнение этого задания позволяет также судить о совершенстве графических навыков. А специфические особенности рисунка (наличие острых когтей, зубов, всклоченной шерсти, прорисовка глаз и т.д.) могут дать представление о личности испытуемого. Кроме того, учитываются объяснение ребенком выбора тех или иных зверей.

Также оценивается объем мимических, пантомимических средств, совершенство координации движений.

Выводы об уровне развития:

Высокий уровень. Ребенок нарисовал 4 различных фигурки животных с характерными особенностями. Придумал историю, в которой задействованы все четыре персонажа. Мимический портрет узнаем без труда.

Средний уровень. Ребенок изобразил 3 - 4 фигурки животных, историю смог придумать про каждого в отдельности. Мимический портрет животного узнаваем с трудом.

Низкий уровень. Ребенок смог изобразить только одно животное или не смог вовсе. Историю про выбранное животное самостоятельно придумать не смог (выполняет только с помощью наводящих вопросов). Мимическое изображение как таковое отсутствует. Движения беспорядочные, не отражают характера и внешнего вида выбранного животного.

II вариант:

Суть методики:

ВЕРБАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ включают 7 заданий по 5 - 10 минут каждое и занимают в целом 45 минут.

1. Задание «Спросить и угадать» - это одна из наиболее ясных моделей творческого мышления, направленная на выявление любознательности, чувствительности к новому и неизвестному, способности к вероятностному прогнозированию. При его выполнении требуется задать вопросы к картинке с изображением какой-то ситуации, попробовать угадать, что предшествовало этой ситуации (ее причины) и что произойдет в дальнейшем (последствия). Любознательность выражается в количестве и качестве вопросов, отражающих способность испытуемого выйти за пределы изображенной на картинке ситуации, а выдвижение гипотез о причинах и последствиях событий моделирует научное творчество.

2. Задание «Усовершенствование игрушки» - одно из наиболее сложных и показательных наблюдений. Оно вызывает большой интерес у детей и обладает высокой степенью валидности.

3. Задание «Необычное использование» - модификация широко известного теста Гилфорда. В этом задании испытуемым бывает трудно преодолеет ригидность - уйти от тривиальных ответов. Ригидность проявляется в том, что испытуемый фиксируется лишь на одном способе действия, например, предлагать использовать коробки только в обычной функции: как емкость, в которые можно складывать предметы.

4. Задание «Необычные вопросы» - представляет вариант первого задания, но с более сильным акцентом на необычности вопросов.

5. Задание «Невероятные ситуации» - требует воображения и фантазии. Испытуемый сталкивается с невероятной ситуацией и должен представить себе возможные выходы из нее. Хотя это задание - одно из наиболее эффектных, многие дети находят его невыполнимым.

ФИГУРНЫЕ ТЕСТЫ состоят из трех заданий, на выполнение каждого из которых отводится по 10 минут, т.е. 30 минут в общей сложности.

1. Задание «Нарисуй картинку» - оригинальный тест на использование определенного элемента в качестве отправной точки для создания картинки. Этот элемент представляет собой цветное пятно, форма которого напоминает довольно обычные предметы. Художественный уровень рисунков в тестах не оценивается, самое важное - идея.

2. Задание «Незавершенные фигуры» сконструировано автором из нескольких других тестов. Из гештальт-психологии известно, что незаконченные фигуры вызывают стремление завершить их простейшим способом. Поэтому, чтобы создать оригинальный ответ необходимо противодействовать этому стремлению. Все десять фигур различаются между собой, но навязывают определенные устойчивые образы.

3. Задание «Повторяющиеся фигуры» сходно с предыдущим, но стимульный материал представляет собой одни и те же фигуры, поэтому испытуемый постоянно должен преодолевать ригидность мышления и выдвигать разнообразные идеи.

Для большинства случаев диагностики творческого мышления рекомендуется основывать свое суждение на анализе отдельных показателей вербальной и фигурной батареи тестов в их соотношении друг с другом. При этом условии может быть получена достаточно разносторонняя характеристика индивидуальности. Но и суммарный балл по каждой шкале или по обеим шкалам вместе дает довольно стабильный индекс общего творческого потенциала, что может оказаться полезным. Надежность такого суммарного показателя выше, т.к. один и тот же человек может проявлять свой потенциал и в общем количестве ответов без их детализации, и в тщательной разработке небольшого количества идей, и в придумывании немногих, но высоко оригинальных решений.

ПОКАЗАТЕЛИ КРЕАТИВНОСТИ

1. Показатель БЕГЛОСТИ (скорости, продуктивности) отражает способность к порождению большого числа идей, выраженных в словесных формулировках или в виде рисунков, и измеряется числом результатов, соответствующим требованиям задания. Продуктивность может отличаться в разных батареях и в разных заданиях одной батареи. Этот показатель полезен прежде всего тем, что он позволяет понять другие показатели. Импульсивные, банальные и даже глупые ответы позволяют получить высокий балл по этой шкале. Однако такие ответы приводят к низким показателям гибкости, оригинальности и разработанности. Низкие значения беглости могут быть связаны с детальной разработанностью ответов в рисуночных заданиях, но могут также наблюдаться у заторможенных, инертных или недостаточно мотивированных испытуемых.

2. Показатель ГИБКОСТИ оценивает способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому, использовать разнообразные стратегии решения проблем. Иногда полезно оценить этот показатель в отношении к беглости, т.к. один и тот же показатель разнообразия может наблюдаться при неодинаковом общем количестве выдвинутых идей. Низкие показатели гибкости могут свидетельствовать о ригидности (вязкости) мышления, низкой информированности, ограниченности интеллектуального развития или низкой мотивации. Высокие значения предполагают противоположные характеристики, но чрезвычайно высокая гибкость может отражать метание испытуемого от одного аспекта к другому и неспособность придерживаться единой линии в мышлении. Интерпретация этого показателя одинакова в вербальных и невербальных тестах, однако его значения могут не совпадать. Гибкость во взглядах и действиях с образами не связана с легкостью смены аспектов в словесной сфере.

3. Показатель ОРИГИНАЛЬНОСТЬ характеризует способность к выдвижению идей, отличающихся от очевидных, банальных или твердо установленных. Те, кто получают высокие баллы по оригинальности обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Они способны делать большие умственные «скачки» или «срезать углы» при поиске решения, но это не означает импульсивности, оригинальность решений предполагает способность избегать очевидных и тривиальных ответов. При анализе бывает интересно соотнести показатель оригинальности с показателями беглости и разработанности. При этом могут быть обнаружены самые разнообразные варианты сочетаний. Следует учитывать, что чрезвычайно высокая оригинальность ответов может наблюдаться при некоторых психических или невротических расстройствах. Поэтому еще раз следует подчеркнуть необходимость разностороннего обследования.

4. Показатель РАЗРАБОТАННОСТИ, детализации идей используется только при оценке фигурных тестов, но многие исследователи считают его довольно полезным. Высокие значения этого показателя характерны для учащегося с высокой успеваемостью, для тех, кто способен к изобретательской и конструктивной деятельности.

ПОДГОТОВКА К ТЕСТИРОВАНИЮ

Перед предъявлением теста экспериментатор должен полностью прочитать инструкцию и тщательно продумать все аспекты работы. Тесты не допускают никаких изменений и дополнений, так как это меняет надежность и валидность тестовых показателей.

Необходимо обеспечить всех детей тестовыми заданиями, карандашами или ручками. Все лишнее должно быть убрано. Экспериментатору необходимо иметь инструкцию, образец теста, а также часы или секундомер.

Не следует проводить одновременное тестирование в больших группах учащихся. Оптимальный размер группы - это 15 - 35 человек, т.е. не более одного класса. Для младших детей размер групп следует уменьшить до 5 - 10 человек, а для дошкольников предпочтительней проводить индивидуальное тестирование.

...