совместное с учащимися построение последовательности образовательной деятельности и ее максимально возможное обеспечение соответствующей организацией учебно-воспитательного процесса;

рефлексивное взаимодействие педагогов и старшеклассников по поводу продуктов образовательной деятельности, в том числе и с помощью индивидуальных психолого-педагогических карт развития и графиков индивидуальных достижений обучающихся;

создание и культивирование атмосферы открытости, толерантности и уважения к иной позиции, что способствовало становлению демократического уклада образовательных учреждений.

Объективные результаты исследования зафиксировали позитивную динамику результатов индивидуально-личностного развития субъектов базовых учреждений и развития их образовательного пространства, что подтвердило гипотезу исследования. Это позволяет утверждать, что педагогическая деятельность в соответствии с обоснованной и апробированной нами системой педагогического сопровождения старшеклассников способствует развитию у них способности и готовности к самоопределению в социуме и осознанному, ответственному выбору собственных жизненных стратегий.

Заключение

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

Мы заключили, что индивидуальную образовательную траекторию целесообразно рассматривать как разработанную старшеклассником совместно с педагогом программу собственной образовательной деятельности. В ней отражается понимание им целей и ценностей общества, образования в целом и собственного образования, предметной направленности образовательных интересов и необходимость сочетания их с потребностями общества. В процессе взаимодействия педагога и ученика по поводу разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий ими выбираются содержание и формы его образования, варианты презентации продуктов образовательной деятельности, максимально соответствующие его индивидуальному стилю учения и общения, субкультурным особенностям поведения.

Структура совместной деятельности педагога и обучающегося по разработке и реализации индивидуальных образовательных траекторий определяется методологической основой педагогического сопровождения старшеклассников, в качестве которой выступает сочетание идей свободы, самоопределения, развития индивидуальности.

Логика взаимодействия старшеклассника и педагога такова:

педагогическая организация взаимодействия субъектов (педагогов основного и дополнительного образования, родителей, представителей учреждений и предприятий социума, педагогический потенциал которых может быть востребован) по поводу процесса и перспектив выбора учащимся образовательных ситуаций -

организация последовательности личностно- и социально- значимых событий в образовательной деятельности -

понимание старшеклассников возможности и необходимости индивидуального развития -

стимулирование и консультирующая коррекция реализации им учебных и воспитательных индивидуальных образовательных траекторий, в процессе чего формируется и развивается их способность к самоопределению.

Соответственно педагогическое сопровождение понимается нами как специально организованная деятельность, суть которой заключается во взаимодействии педагога с обучающимся по поводу его потенциальных возможностей, «зон ближайшего развития» и жизненных перспектив.

Чтобы учащийся смог реализовать разработанные индивидуальные планы, необходимо его научить самостоятельно и свободно планировать индивидуальную образовательную траекторию, разрешать проблемные ситуации в процессе индивидуальных и микрогрупповых консультаций. В дальнейшем на первый план в процессе педагогического сопровождения выходит координация педагогом деятельности, как самого старшеклассника, так и сопричастных процессу его образования взрослых (учителей, руководителей кружков и секции и др.). Для этого ему необходимо организовать процесс их взаимодействия и т.д.

Таким образом, профессиональные функции педагога определяют направления педагогического сопровождения: аналитико-проектирующее, консультирующее, координирующее, организующее.

Направленность педагогической деятельности на субъектов образовательного пространства определяет профессиональные роли педагога: аналитик, проектировщик, консультант учеников и родителей, координатор деятельности педагогов, учеников, родителей, представителей сообщества.

Как показало исследование, варианты педагогического сопровождения подразделяются на блоки «опека-забота-защита» «наставничество», «помощь-поддержка» на основании характера взаимодействия со старшеклассником. Различные варианты педагогического сопровождения способствуют созданию педагогических условий для формирования у обучающихся готовности к активной творческой поисковой активности и приобретения старшеклассниками опыта продуктивной учебной деятельности и ответственного поведения.

Организация педагогического сопровождения в соответствии с разнообразными типами индивидуальных образовательных траекторий - воспитательных (индивидуально- и социально- ориентированных) и учебных (знаниево-, творчески-, практико- ориентированных) позволяет ориентировать индивидуальное образование старшеклассников на развитие у них способности к анализу и прогнозированию последствий выбора собственной программы жизнедеятельности. Проживание обучающимися смоделированных и реальных ситуаций проблемного характера способствует формированию у них умений совершать осознанный выбор целей, содержания, методов, форм, критериев деятельности.

Поскольку индивидуальные образовательные потребности старшеклассников невозможно обеспечить полностью за счет педагогического потенциала образовательных учреждений, то становится необходимо расширять их образовательное пространство посредством установления контактов с представителями других образовательных учреждений, фирм и предприятий социума. Их сотрудничество на общих ценностных основаниях позволяет, используя потенциальные педагогические возможности социума, разрабатывать и реализовывать единые сопряженные программы педагогического сопровождения старшеклассников во всем образовательном пространстве социума. Это снимает противоречие между объективным единством влияния основного и дополнительного образования на самоопределение человека и фрагментарностью их реального взаимодействия в учебно-воспитательном процессе.

Подобным образом организованная педагогическая деятельность позволяет сочетать государственный заказ и образовательные интересы обучающихся, создать в образовательном пространстве социума условия для развития их способности и готовности к ответственному самоопределению в условиях открытого свободного общества.

При этом мы считаем важным подчеркнуть, что педагогическое сопровождение обучающихся в ситуации индивидуализации образования в его полном объёме (включая все, уже существующие, индивидуальные и дифференцированные формы и способы организации обучения) можно обеспечить только при условии решения всего комплекса проблем демократизации школы. Организационная структура школы и ее образовательный компонент тесно взаимосвязаны, изменения какого-либо элемента обязательно влекут за собой изменения других ее составляющих. Поэтому существование свободной и открытой среды в школе, демократический ее уклад, реальное обеспечение права широкого выбора учащимися и родителями форм образования (которое нельзя свести к отдельным приёмам дифференциации обучения) мы рассматриваем как фактор развития системы образования.

Разработанная система педагогического сопровождения эффективна для учреждений различного типа: среднего (полного) основного и дополнительного образования.

Инвариантная ее часть - деятельность субъектов на подготовительном (определение ценностно-смысловых оснований деятельности) и организационном этапах (решение кадрового вопроса, установление партнерских отношений с учреждениями и предприятиями города, организация педагогической работы, создание множественных ситуаций выбора и взаимодействия субъектов в учебно-воспитательном процессе).

Вариативным показал себя внедренческий этап в части процесса разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий.

Педагогическими условиями процесса разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий служат

- взаимодействие и сотрудничество старшеклассников и взрослых (и их разностороннее обеспечение) по поводу определения целей, ценностей, критериев выбора стратегии учения общения, поведения старшеклассника, прогнозирования его последствий и индивидуальной и групповой рефлексии результатов соответствующей деятельности;

- переход к реальным индивидуальным программам учения (а не обучения) и вариативным учебным планам (в рамках общепринятого содержания образования и государственных стандартов);

- создание ситуаций свободного выбора как в учебно-воспитательном процессе, так и в образовательном пространстве социума в целом, что предусматривает организацию широких и разнообразных образовательных пространств и сред, стимулирующих разнообразную самостоятельную учебу обучающихся, в частности, в рамках выполнения ими различных проектов.

- изменение содержания и форм групповой и индивидуальной учебной деятельности учащихся на занятии и вне его;

- снятие мнимой противоположности основного и дополнительного обучения;

- всемерное привлечение родителей к участию в разработке и реализации индивидуальных программ образования,

- изменение позиции учителя-«урокодателя» на позицию педагога-консультанта, наставника и фасилитатора («вдохновителя», «творческого лидера», «научного руководителя»);

- организация продуманного индивидуального педагогического сопровождения каждого ученика;

Подобным образом организованная системная работа педагогических коллективов на единых ценностно-смысловых основаниях деятельности приводит к развитию способности и готовности старшеклассников к самоопределению в условиях образовательных учреждений различного типа, в социуме и осознанному, ответственному выбору собственных жизненных стратегий.

Перспективу исследования мы видим в изучении специфики педагогического сопровождения учеников, разработки и реализация индивидуальных образовательных траекторий происходит в образовательных учреждениях различного типа. Необходимо изучить особенности педагогического сопровождения обучающихся других возрастных категорий в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий. Также важным считаем проблему изучения готовности педагогов к работе в парадигме педагогического сопровождения и формирования у них соответствующих ключевых профессиональных компетенций.

Размещено на Allbest.ru