Проектирование и реализации процесса исследовательской культуры социального педагога

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проектирование и реализации процесса исследовательской культуры социального педагога

План

1. Диагностика исходного уровня развития и степени сформированности исследовательской культуры будущих и практикующих социальных педагогов

2. Технологии проектирования исследовательской культуры будущего и практикующего социального педагога

3. Результаты и реализация опытно-экспериментальной работы по проектированию развития исследовательской культуры будущих и практикующих социальных педагогов

Выводы

1. Диагностика исходного уровня развития и степени сформированности исследовательской культуры будущих и практикующих социальных педагогов

Исходя из специфики области нашего исследования, опытно - экспериментальная работа по формированию исследовательской культуры социального педагога проходила с использованием педагогического мониторинга. При этом мы опирались на работы О. Абдулиной [1], Т.А. Стефановской [413], Т.А. Строковой [415] и др. Под педагогическим мониторингом мы будем понимать « целостную систему непрерывного изучения, оценки и прогноза изменений состояния образовательного процесса, его субъектов или отдельных сторон, происходящих в результате инновационной или опытно - экспериментальной деятельности [415].

Критериальную базу мониторинга составили следующие группы понятий. исследовательский культура педагог социальный

Для выявления степени сформированности исследовательской культуры абитуриентов мы использовали критерии и показатели, характеризующие дальнейшее развитие социальной зрелости старшеклассников, такие, как общекультурная и профессиональная направленность, исследовательская активность. Их содержательная характеристика представлена в п. 1.3.

Для определения степени сформированности исследовательской культуры будущих и практикующих социальных педагогов была использована система критериев и показателей формирования ее компонентов, таких как: социально - педагогические ориентации, творческий потенциал, исследовательская компетентность, исследовательская рефлексия, владение исследовательской социально - педагогической технологией, готовность к инновационному проектированию, разработанная нами в п. 2.1.

Для определения уровней развития исследовательской культуры в экспериментальных и контрольных группах применялась характеристика ее уровней: адаптивного, продуктивно - сегментарного, эвристического, креативного представленная в п. 2.3.

В соответствии с выше обозначенными критериями, были подобраны частные эмпирические методы и методики, такие, как: изучение документации и продуктов деятельности будущих и практикующих социальных педагогов с последующим их анализом, опросные методы, игры, тесты, метод экспертных оценок, в основном его разновидности, такие, как: метод комиссий, метод мозгового штурма, метод эвристического прогнозирования и др. Большая часть методик была адаптирована и модифицирована. Некоторые методики были разработаны автором.

На поиско - констатирующем этапе в опытно - экспериментальной работе участвовали абитуриенты, желающие поступить на специальность «социальная педагогика» и проходившие подготовку на курсах и многопрофильных школах в рамках факультета дополнительного образования (ФДО). Работа проводилась с 1996 по 1998 годы, в ней приняли участие 900 абитуриентов и 32 преподавателя кафедр педагогического университета (биологии, русского языка, отечественной истории, социальной педагогики, практической психологии), студенты факультета психологии и педагогики, технические секретари приемной комиссии. С 1997 года к работе были подключены студенты и работающие социальные педагоги в количестве 1200 человек, обучающиеся по специальности «социальная педагогика» (дневного, заочного, вечернего отделений) факультета психологии и педагогики ОмГПУ, студенты заочного отделения исторического факультета, обучающихся по специальности «социальная работа» ОмГУ, студенты Тарского педагогического института, студенты дневного отделения Гетенгемского Университета (Германия) обучающиеся по специальности «социальная педагогика и социальная работа»; 200 работающих социальных педагогов. Всего в процедуре мониторинга принимало участие 62 преподавателя вышеперечисленных институтов и факультетов, а также студенты старшекурсники, которые входили в исследовательские группы.

Опираясь на структурный блок модели, выявим сначала степень сформированности исследовательской культуры у абитуриентов. С этой целью мы отобрали ряд методик, которые были разработаны педагогами, психологами, социологами и адаптировали их к целям и задачам нашего исследования [8, 180, 181, 109, 329, 356, 384, 414, 455 и др.].

Первый блок методик был направлен на выявление общекультурной направленности абитуриентов.

С этой целью нами была использована комплексная методика изучения ценностных ориентаций личности и коллектива, которая содержит несколько блоков заданий, условно названных «ценности личности», «ценности коллектива», «ценности коллективной жизнедеятельности». По первому блоку заданий была использована модифицированная методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича [149], которая состояла из двух типов заданий: в определении ценностного выбора абитуриента и составлении своего портрета на основе проранжированных ценностей.

Анализ результатов первого задания показал, что доминирующую роль в общекультурной ориентации абитуриентов занимают личностные ценности: независимость (1), уверенность в себе (2), самостоятельность (3), хорошие и верные друзья (4), интересная работа (5), активная, деятельная жизнь (6). В то время как социальные ценности: сохранение мира (18), общественное признание (17), сохранение природной среды обитания (16), истина (15), жизненная мудрость (14), равенство (13) - занимают самые последние места и показывают свою незначимость для абитуриентов. Такие важные ценности в деятельности социального педагога, как: здоровье (7), красота (8), человек (9), познание (10), творчество (11), добро (12), родина (13) - с точки зрения старшеклассников, малоинформативны.

Анализ полученных данных показывает, что социальные ориентации абитуриентов, поступающих на специальность «социальная педагогика», характеризуется прежде всего эгоистической личностной составляющей.

Для того, чтобы получить более объективную картину направленности личности абитуриентов, мы использовали более подробный вариант вышеуказанной методики, который называется «Показатели ценностно - ориентированного портрета абитуриента». Данная методика состоит из восьми разделов, которые позволят изучить направленность личности, выявить ее идеал, отношение к коллективу, отношение к делу, отношение к себе, мир увлечений и интересов, отношение к изменениям в обществе и тому, что сильнее всего мешает нашему обществу. Главная цель данной методики - определить ценности, которыми старшеклассники руководствуются в жизни.

Проанализировав данную методику, мы получили следующие результаты. Рассмотрим их по разделам использованной методики.

В разделе «направленность» по - прежнему доминируют личностные ценности абитуриентов, поскольку в своих поступках они исходят из собственных личных интересов (95%); всего лишь незначительная часть опрашиваемых отметила, что умеют согласовывать личные и общественные интересы.

В разделе «идеал» из шести предложенных утверждений были сделаны самые разнообразные выборы: жить сегодня, не задумываясь о завтрашнем дне, (наибольшее количество голосов); иметь все необходимое для интересной жизни; найти дело по душе и трудиться творчески; жить в общении с друзьями и родными; создать самого себя и становиться лучше - наименьшее. В пользу утверждения - жить для людей и сделать их счастливыми - не было сделано ни одного выбора. Между тем, данная характеристика как раз и является одной из важнейших в ценностно - смысловом компоненте исследовательской культуры социального педагога.

В разделе «отношение к коллективу» - из 10 предложенных выборов предпочтение было отдано утверждению: могу отстаивать свою точку зрения. Незначительная часть абитуриентов считают, что необходимо поддерживать интересные и полезные начинания товарищей, прислушиваться к мнению других. Ни один из них не сделал выбор в пользу таких утверждений, как: помогаю товарищам в трудную минуту, или проявляю инициативу в интересах коллектива. Вероятно, это связано с тем, что у большей части абитуриентов понятие «коллектив» связано с «толпой», которая подавляет любую инициативу.

Без сомнения похвально, что большая часть абитуриентов в разделе «отношение к делу» проявляют терпение и упорство в достижении цели, что является существенным в многоплановой деятельности социального педагога, однако настораживает тот факт, что немногие из них стараются ввести что-то новое, оригинальное.

В разделе «отношение к себе» все семь выборов распределись следующим образом: знаю свои достоинства и недостатки - 48%; знаю свои способности и возможности - 12%; могу действовать самостоятельно в сложных условиях - 11%; могу сам преодолеть трудности в учении и труде - 9%; сохраняю самообладание в конфликтных и трудных ситуациях - 8%; способен к самоконтролю и самооценке проделанной работы - 6%; умею организовывать свой труд, беречь свое и чужое время и силы - 6%. Следовательно, можно сделать вывод о достаточно адекватной самооценке старшеклассников по отношению к себе, в то время как личность другого человека по - прежнему для него не значима.

В разделе «мир увлечений и интересов» больше всего выборов было сделано в пользу общения. Небольшое количество абитуриентов любит заниматься спортом; совсем незначительное (6%)- любят читать и 4% заниматься рукоделием. Кроме того, было предложено назвать любимые телевизионные и радио передачи. Внимание старшеклассников занимают в основном развлекательные передачи и просмотры видеокассет. А те из них, кто все - таки читает, отдают предпочтение беллетристике: 61%; приключениям и фантастике -29%; научно - популярной литературе: 8%; поэзии - 2%. В основном старшеклассники хотели бы заниматься такими интересными делами, как: танцевать 53%; заниматься спортом - 37%; изучать иностранный язык - 8%; рисовать - 2%. Как видим, дела и поступки социальной направленности, такие, как благотворительные акции, волонтерское движение, благоустройство дворовых площадок - не входят в жизненные планы старшеклассников.

В разделе «отношение к изменениям в обществе» абитуриентов больше всего привлекает гласность, которую они, как впоследствии выяснилось в беседе, понимают как вседозволенность.

И по последнему разделу - «охрана природы» - был получен совершенно неожиданный выбор, подчеркивающий необходимость в гармонии личностных и социальных ценностей. На вопрос: « Что сильнее всего мешает прогрессу нашего общества?» - мнения абитуриентов были однозначными: безразличие, равнодушие друг к другу.

Таким образом, анализ полученных результатов по данной методике свидетельствует о достаточно низкой общей культуре абитуриентов, поступающих на специальность «социальная педагогика». Отчетливо проявляется несформированность способностей видеть и понимать окружающий мир, осознавать свою роль и предназначение, созидательную направленность, владение способами организации свободного времени и т.д. Между тем, в таких результатах нет и ничего удивительного. С одной стороны - явно прослеживается юношеский максимализм, с другой стороны - явно обозначились проблемы нашего общества и образования в развитии личности подрастающего поколения.

Для того, чтобы выявить причину таких результатов, была проведена беседа по выявлению смыслового понимания абитуриентами тех или иных ценностей. Оказалось, что формирование многих ценностей подвергается искаженной информации или неверному их понимаю. Так, например, выяснилось, что слова «Родина» понимается абитуриентами как синоним слова «государство», которое ассоциируется с такими деструктивными процессами, как давление на личность, постоянная борьба за выживание, повышение цен, безработица, войны. Старшеклассники никогда не слышали о том, что семантика слова «Родина» происходит от слова «род», т.е. семья, родители, близкие, и т.д. Полагаем, что это является также одной из причин несформированности социальных ориентаций у старшеклассников.

Второй блок методик направлен на выявление профессиональной направленности будущих социальных педагогов. Для выявления уровня мотивации к социально-педагогической деятельности были использованы: тест на определение уровня мотивации достижения ДДО [65], анкета А.К Марковой [265], адаптированная к нашему исследованию, тесты, разработанные преподавателями факультета психологии и педагогики, беседы, анкеты, анализ психолого - педагогических собеседований с абитуриентами (с 1991по 1997 годы).

Тест ДДО был компьютеризирован, и абитуриенты имели возможность сами себя протестировать. Анализ результатов, данных ДДО за три последние года (1996-1998), показал, что из пяти предложенных методикой типов профессий абитуриенты, поступающие на специальность «социальная педагогика», выбрали только три: человек - человек (все профессии, связанные с обслуживанием людей, общением.) - 74%; человек - художественный образ (все творческие специальности) - 22%; человек - природа (все профессии связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством - 4%). Между тем, к данному типу профессий относится не только профессия «социального педагога». Впрочем, похожие результаты с небольшими расхождениями были получены и по абитуриентам, поступающими на факультеты искусств, исторический, филологический.

Для того, чтобы выявить, насколько осознанно происходит выбор данной профессии и какими мотивами руководствуются абитуриенты, мы использовали адаптированную к нашему исследованию анкету А.К Марковой [265].

Анализируя вопросы анкеты, остановимся прежде всего на тех, которые касаются мотивации приобретения специальности «социальный педагог».

На вопрос: «Что Вы будете делать, если не поступите в этом году?» 60% старшеклассников ответили, что будут поступать на следующий год; 17% будут поступать в другие учебные заведения; 33% - пойдут работать.

На вопрос анкеты: «Кем и где Вы планируете работать после окончания университета?» - 54% хотят работать в школе или других образовательных учреждениях; 10% в органах внутренних дел; 8% еще не решили; 28% - хотели бы работать в солидных коммерческих фирмах.

Из всех опрошенных абитуриентов высокий уровень мотивации характерен для 2% абитуриентов; средний уровень мотивации - 82% , низкий уровень мотивации 16%. Анализ документов приемной комиссии показал, что абитуриенты с высокой мотивацией поступают на факультет по два, а некоторые и три раза.

Специально оценивалось понимание будущими социальными педагогами социально - педагогической деятельности. С этой целью нами были проведены и проанализированы коллективные, деловые и ролевые игры, беседы, мини-сочинения, интервью, проводимые автором, преподавателями, студентами и выпускниками факультета психологии и педагогики. Использовался также анализ документов факультета дополнительного образования и приемной комиссии. Результаты анализа показали, что в основном старшеклассники не имеют представлений о специальности, на которую поступают.

Наиболее полную картину представлений абитуриентов о социально-педагогической деятельности и ее понимании мы получили в процессе психолого - педагогического собеседования, поскольку абитуриенту предоставлялась возможность продемонстрировать свои знания и творческие способности в дискуссии, анализе ситуаций и их проигрывании. С этой целью сотрудниками кафедр социальной и практической психологии были разработаны следующие вопросы:

Почему Вы поступаете именно на данную специальность? Что Вас привлекает в профессии социального педагога? Из каких источников Вы о ней узнали? Какова сфера деятельности социального педагога? В каких учреждениях он может работать? Каким Вы видите себя в роли социального педагога? С какими трудностями сталкивается социальный педагог в процессе своей деятельности? Какими качествами должен обладать социальный педагог?

На многие вопросы старшеклассники вообще не могли ответить, в беседе доминирующими были суждения, не отражающие специфику данной профессии: «Поступаю на данную специальность потому, что люблю детей или люблю общаться». Всего лишь несколько человек попытались продемонстрировать свой артистизм.

Анализ показал, что абитуриенты не имеют представления о деятельности социального педагога, многие сопоставляют его с педагогом - организатором досуговой деятельности, причем не видят разницы между профессией «социальный педагог» и «педагог - психолог». Главное, практически, для всех опрошенных абитуриентов - это обучаться на факультете «психология и педагогика», потому что это модно и престижно. Таким образом, старшеклассники в большей степени сориентированы на психолого - педагогический факультет, чем на саму специальность.

При этом отметим, что трудность работы с абитуриентами заключалась в том, что специальность «социальная педагогика», как, впрочем, и «психология», не имеют своего профильного экзамена. Если до 1997 года в качестве ориентации и выявления профильной направленности использовалось психолого - педагогическое собеседование, то после его отмены эти две специальности, впрочем, единственные из всего перечня педагогических специальностей остались без профессиональной подготовки и выявления ее результатов. Это в свою очередь повлияло на мотивацию подготовки к поступлению, поскольку как родители (в большей степени), так и дети стремились «бросить все силы» в основном на «натаскивание» по дисциплинам, которые значились в перечне вступительных экзаменов (русский язык, история и друге предметы по выбору). Все это повлияло на организацию опытно - экспериментальной работы, которая проводилась на первом этапе на курсах и в рамках многопрофильных школ при факультете дополнительного образования, затем в общеобразовательных школах, клубах по месту жительства, центрах творчества и дополнительного образования.

Следующий блок методик был направлен на выявление творческой активности абитуриентов.

Для того, чтобы выявить отношение абитуриентов к творческой и исследовательской деятельности, были проведены интервью, беседы, различного рода обмен мнениями об участии в конференциях, конкурсах, олимпиадах, соревнованиях, различного рода социальных проектах.

Практически все из опрошенных абитуриентов принимали участие в каком - либо виде деятельности, когда обучались в средних классах. В основном это были предметные олимпиады или конкурсы. Было также отмечено, что наибольший интерес у них вызывало участие в творческих видах деятельности, которые проводились вне школы. Например, во Дворце творчества или в скаутской организации. Абитуриентов в основном привлекали новые знакомства и неформальный стиль общения. В настоящий момент, и так считают 92% абитуриентов, а также их родители, они должны сосредоточиться на тех предметах, которые необходимы для поступления в вуз. В старших классах из-за нехватки времени старшеклассники не могут принимать участия ни в волонтерском движении, ни в конкурсах проектов, проводимых отделом молодежной политики администрации Советского округа, ни в клубах по интересам. Из всех обследуемых лишь 10% выезжали на летние сборы в лагерь для старшеклассников и два человека посещали молодежный центр САМ при Дворце творчества. Между тем, в рамках системы социально - педагогической поддержки молодежных инициатив г. Омска, начиная с 1997 под руководством С.С. Гиля, активно действовали проекты, стимулирующие инициативу и социальное творчество старшеклассников: информационная ярмарка «Тебе молодой», Летняя дворовая досуговая площадка, «Социальные акции заботы», фестиваль «Солнцеворот» для подростков с ограниченными возможностям и др. Ни один из опрошенных старшеклассников не участвовал в данных проектах. Учитывая пассивность абитуриентов, вызванную их занятостью, мы решили остановиться на выявлении их творческих способностей.

С этой целью мы использовали адаптированную к нашему исследованию методику В.И. Андреева «Карта педагогической оценки и самооценки творческих способностей личности» [9]. Она состоит из 6 блоков: мотивационно - творческая активность и направленность личности (М); мировоззренческие свойства (качества) личности, способствующие успешности творческой деятельности (МИ); способности личности к самоуправлению в творческой деятельности (СЧ); эстетические свойства (качества) личности, способствующие успешности творческой деятельности (Э); индивидуальные особенности личности (ИОЛ).

Данная методика позволяет решить следующую серию задач: определить, какие творческие способности максимально стимулируются в условиях традиционной школы; выявить уровень самооценки, позволяющей целенаправленно работать над стимулированием творческих способностей будущих социальных педагогов. Ведущим в ней является метод независимых характеристик. Карту педагогической оценки и самооценки творческих способностей личности последовательно заполняют три лица: сам абитуриент, его одноклассник, педагог, которого абитуриент выбирает сам и обращается к нему с такой просьбой. Затем выставляется обобщающая оценка.

Результаты первого блока, направленного на выявление мотивационно - творческой активности, показывает, что при достаточно высокой направленности личности происходит снижение мотивационно-творческой активности, поскольку стремление к творческим достижениям и личная значимость творческой деятельности характеризуются минимальным количеством баллов. Анализ бесед с абитуриентами по полученным результатам показал, что такие результаты обусловлены авторитарно-дидактической концепцией образования, которая занимает пока еще доминирующее место во многих образовательных школах и заключается прежде всего к стремлению «напичкать» школьника информацией, но никак не развивать его творческие способности; кроме того, такие понятие как «долг» и «ответственность» выступают для школьников как «лозунги и призывы», поскольку реально в учебно- воспитательном процессе они не реализуются.

Анализ блока «мировоззренческие свойства (качества) личности, способствующие успешности творческой деятельности», показывает, что абитуриенты отводят творчеству одно из самых высоких ранговых мест, а также убеждены в значимости творческой деятельности, между тем, явно просматривается их неразвитость, поскольку старшеклассники достаточно низко оценивают как свои способности в отстаивании творческих позиций, так и способности к овладению методологией исследовательской деятельности. Так, по мнению 98% старшеклассников, самое главное в школе - это получать отличные и хорошие оценки.

Анализ блока «коммуникативно-творческие способности» показал, что старшеклассники стремятся развивать способности к сотрудничеству и взаимопомощи в творческой деятельности, а также способности организовывать творческую деятельность других.

Таким образом, анализ диагностики абитуриентов, поступающих на специальность «социальная педагогика», показал: низкий уровень их профессиональной направленности, заключающийся в слабой мотивации на социально - педагогическое образование; отсутствие представлений о выбранной профессии; отсутствие мотива «Я» в профессии; допустимый уровень общекультурной направленности и творческой активности - наличие мотивов построения межличностных отношений; недостаточную способность включаться в активную жизнь общества и новых социальных групп; потребность заниматься творческой деятельностью и т.д. Полученные результаты со всей очевидностью говорят о необходимости организации довузовской профориентационной работы со старшеклассниками как пропедевтическом этапе формирования исследовательской культуры будущих социальных педагогов.

Следуя логике нашего исследования, следующим шагом поиско - констатирующего этапа было выявление степени сформированности и уровня развития исследовательской культуры у студентов и практикующих социальных педагогов.

Для выявления осведомленности об исследовательской культуре и отношении к ней студентов с 1 по 5 курс дневного, заочного, вечернего отделений было проведено интервью. Его анализ показал, что студенты младших курсов (1-3) всех отделений имеют смутные представления об исследовательской культуре. Большая часть студентов вообще затруднялась в высказываниях. Ответы были в основном следующего плана: «Исследовательская культура - это когда знаешь, как нужно проводить исследование».

У студентов 4-5 курсов ответы были более разнообразные, это: непрерывный, постоянный поиск новых форм и технологий работы; исследование какой-либо проблемы; изучение социума; мастерство педагогического общения; компетентность и грамотность специалиста; опыт практической деятельности и умение вести себя в различных ситуациях; желание помочь ребенку и его окружению

На вопрос, нужна ли, исследовательская культура социальному педагогу студенты всех курсов ответили утвердительно, однако только 10% смогли пояснить, для чего она им нужна. Так студентка 5 курса заочного отделения Галя К. считает, что исследовательская культура является смыслом и стержнем работы социального педагога. Студентка дневного отделения 4 курса Наташа О. полагает, что исследовательская культура является степенью развития и профессионального роста социального педагога.

Как видим, основная часть опрашиваемых студентов не имеет представления об исследовательской культуре, лишь у небольшой части студентов старших курсов прослеживается в некоторой степени верное понимание отдельных ее компонентов.

Для определения степени сформированности ценностно - смыслового компонента исследовательской культуры студентов была использована адаптированная к нашему исследованию методика незаконченных предложений, разработанная И.С. Батраковой, А.В. Мосиной, А.П. Тряпицыной [329], направленная на выявление социально - ценностных ориентаций. В ней приняли участие студенты с 1по 5 курс дневного, заочного, вечернего отделений и магистранты ОмГПУ, исторического факультета ОМГУ, Тарского педагогического института.

При обработке полученных данных мы выделили доминирующие, полярные и оригинальные суждения.

1.1. Так, при ответе на первый вопрос, в чем заключается смысл работы социального педагога, доминирующим мнением студентов стало: оказание помощи детям и их родителям в сложных жизненных ситуациях, что как раз и характерно для социально - педагогической деятельности.

1.2. К сожалению, всего лишь 60% будущих социальных педагогов мыслят оптимистически и полагают, что изменения мира к лучшему в их руках, так как в его руках самое драгоценное, что есть у людей, их переживания, доверие (оригинальные мнения), поскольку социальный педагог является носителем доброты и милосердия. К полярным мнениям мы бы отнесли суждения о выборе профессии социального педагога - «нравится работать с детьми».

1.3. Студенты выбрали профессию социального педагога, потому что им нравится общаться с людьми и привлекает работа с трудными подростками (полярные мнения).

1.4.чтобы стать хорошим социальным педагогом нужно, прежде всего, любить и уважать себя, любить и уважать людей и постоянно стремиться к самосовершенствованию, умело сочетать знания, полученные в вузе с жизненным опытом (полярные мнения).

2.1. В социально - педагогической деятельности 97% студентов руководствуются знаниями и опытом других;

2.2. Чтобы помочь человеку, необходимо выявить его проблему (доминирующее мнение);

2.3. В отношении с клиентом я буду придерживаться доверительных отношений

2.4. Если возникают сложности в общении с клиентом, я попытаюсь войти с ним в контакт и выяснить причину, - считают большинство студентов.

3.1. В отношении с коллегами по работе студенты будут руководствоваться педагогическим тактом, профессиональной тактикой, теоретическими и практическими знаниями.

3.2. Творческие достижения коллег будут вызывать (вызывают) у меня радость, желание к совместной деятельности, оптимизм, гордость.

3.3. При обсуждении опыта других социальных педагогов стремлюсь отстаивать свой собственный только в том случае, если компетентна в этом вопросе, - так ответили практически все студенты старшекурсники.

3.4. вызывает одобрение позиция большинства студентов всегда делиться с другими собственными педагогическими замыслами.

Анализ ответов студентов показывает частичную сформированность ценностно - смыслового компонента исследовательской культуры, которая в основном направлена на видение проблем клиента и сочувствия ему, выстраивании с ним доверительных отношений. Будущие социальные педагоги не называют те конкретные действия, которые необходимы, для того чтобы помочь человеку. Кроме того, вся социально - педагогическая деятельность понимается студентами в основном на общественном уровне, т.е. как способ организации совместной деятельности с клиентом.

Для выявления степени развития творческого потенциала личности будущего социального педагога был использован тест В.И Андреева «Оценка творческого потенциала личности» [9] адаптированный к нашему исследованию

Результаты самооценки степени сформированности творческого потенциала у студентов дневного, вечернего, заочного отделений показывают, что у всех обследуемых доминирует в основном степень сформированности чуть ниже среднего. Однако у студентов вечернего отделения он несколько выше. Полагаем, что это вполне объяснимо, поскольку среди студентов вечернего отделения более половины с высшим медицинским или педагогическим образованием. Кроме того, анализируя ответы студентов, необходимо отметить: у студентов 1-4 курсов совершенно не проявляются специальные способности, особенно посреднические, конструктивные и перцептивно - рефлексивные. Будущие социальные педагоги делают акцент в деятельности социального педагога в на интегративные способности, однако и здесь просматривается в основном связь между самим социальным педагогом и детьми или детьми и взрослыми, в то время как связь с институтами социализации и обществом вообще не учитывается. Студенты старших курсов в основном сосредоточены на пассионарных способностях, однако понимают их достаточно узко, как проявление постоянной коммуникабельности и умении влиять на общение между людьми.

На основе этого же теста студентам было предложено построить свой профиль творческих качеств и определить, к какому типу творческой личности они относятся. Наибольший разброс качеств получился у студентов дневного отделения, поэтому мы приведем результаты доминирующих качеств по курсам: 2 курс - революционер; 3 курс - лидер; 4 курс - коммуникабельный; 5 курс - эврист. У студентов вечернего, заочного отделений доминирует - коммуникабельный.

Анализируя данные результаты, необходимо отметить, что такое качество, как новатор, не было выбрано вообще, а качество эвриста присуще только лишь студентам 5 курса дневного отделения.

Выявление творческого потенциала было бы неполным без рассмотрения склонности к педагогической интуиции и ее развития у будущих социальных педагогов, поскольку в механизмах творчества особую роль играет взаимодействие логических и интуитивных элементов деятельности. Для социального педагога она имеет особое значение, так как он постоянно работает в условиях неполной информации многозначности и вариативности социальных и личностных факторов, дефицита времени для решения социально - педагогических задач.

Для определения склонности к педагогической интуиции нами был использован рефлексивный опросник педагогической интуиции С.А. Гильманова, который направлен на определение ее сформированности у социальных педагогов. Следуя данной методике, говорить о сформированности педагогической интуиции можно, если сумма баллов превышает 40. Из всех опрошенных студентов (дневного, заочного, очно - заочного обучения, магистров) о сформированности педагогической интуиции можно судить только у 10% студентов пятого курса заочного отделения и частично дневного. У оставшихся 90 % студентов баллы распределились следующим образом: 40% -37баллов; 30% - 36 баллов, самое низкое количество баллов, 28 - характеризуется 1%.

Полученные результаты мы склонны интерпретировать следующим образом. У 90% студентов уровень педагогической интуиции приближается к ее формированию за счет саморефлексии (т.е. рефлексии учебно-познавательной деятельности).

Кроме того, студентам всех курсов предлагалось самостоятельно оценить уровень их интуиции на основе карты развития уровней педагогической интуиции, разработанной на основе рекомендаций В.И. Загвязинского и С.А. Гильманова [117, 157], которая включает в себя следующие уровни:

Доинтуитивный уровень - характеризуется случайными, зачастую импульсивными решениями, в основном используют то, что знакомо, что делают другие, к чему «лежит душа».

Этот уровень характерен для 95% студентов 1-4 курсов дневного отделения, 97% студентов 1- 4 курсов заочного; 90% студентов 1-3 курсов- вечернего; 90% магистрантов.

Эмпирическая интуиция - накоплен определенный опыт для сравнения и выбора, имеется опыт владения рядом приемов и навыков, на основе которых педагог перебирает варианты, отбирая из них наиболее подходящий.

Данный уровень преобладает у 10% студентов 3 курса вечернего, 3% студентов 5 курса заочного и 5% студентов 4-5 курсов дневного отделения, 55% - магистрантов.

Опытно-логический уровень характеризуется тем, что в канву интуитивных решений входит одно или несколько ведущих положений науки.

Данный уровень был отмечен только у студентов 5 курса заочного отделения - 4%, , которые являются практикующими социальными педагогами.

Научно-интуитивный уровень - это более или менее полное владение научным обоснованием, но его развертывание происходит только при определенных ситуациях, в основном социальный педагог пользуется, как правило, свернутыми действиями и решениями.

Творческий уровень - педагог постоянно готов к решению основных педагогических задач, умеет их конкретизировать, выдвинуть гипотезу, мысленно «проиграть» варианты.

Последние два уровня не были отмечены ни одним студентом. Следовательно, у большей части студентов педагогическая интуиция находится на доинтуитивном уровне развития, что, в свою очередь, говорит о неготовности студентов принимать творческие решения, неразвитость способностей к интерпретации социально - педагогических фактов и социального творчества.

Одним из исходных ориентиров при выявлении степени сформированности исследовательской культуры студентов и служат продукты их деятельности. Их анализ был использован для выявления методологического и теоретического, практического компонентов исследовательской культуры.

При анализе документальных источников были использованы: рефераты, курсовые, дипломные работы, социально - педагогические проекты, творческие работы, различные виды текущего и итогового контроля.

Результаты анализа студенческих рефератов показали, что 99% студентов не умеют выделять из множества фактов социально - педагогические, слабо владеют интеграцией различного вида знаний, отсюда содержание рефератов носит в основном педагогический характер.

Анализ курсовых работ показал, что у 80% студентов они выполнены в реферативном стиле. Отсутствует четкая структура, цель и задачи сформулированы расплывчато. Порой задачи поставлены значительно шире, чем цель. Теоретическая глава значительно больше, чем практическая. Причем практическая часть «нашпигована» общеизвестными тестами и в основном представлена ссылкой на пилотажное исследование. Исследовательская часть представлена только в 10% курсовых работах студентов. Наибольшую трудность для студентов представляет: изучение проблем клиента в реальной социальной среде на основе взаимодействия различных социальных институтов, выявление педагогического потенциала социума и условий его эффективного использования, выделение ресурсов, необходимых для развития системы социально - педагогической помощи и поддержки, умение выбирать и осуществлять социально - педагогические технологии в зависимости от проблемных ситуаций клиентов.

Экспертиза дипломных работ студентов проводилась с привлечением независимых экспертов, в качестве которых выступали руководители центров, клубов по месту жительства, социальные педагоги, преподаватели кафедры социальной педагогики, члены аттестационной комиссии. Анализ показал, что дипломные работы студентов выполняются на самые разнообразные темы, многие из которых носят достаточно актуальный характер. Основной недостаток дипломных работ всех форм обучения - неверная формулировка объекта, предмета и гипотезы исследования. На основе анализа дипломных работ были сделаны следующие выводы: у 80% студентов не сформировано знание логики социально - педагогического исследования; 70% затрудняются в выявлении совокупности методологических идей, направленных на решение конкретных проблем человека и общества; у 86% не сформированы знания общих требований, выдвигаемых к гипотезе; 78% не осознают ценности интеграции различного вида знаний, позволяющих моделировать разноуровневые системы жизнеобеспечения; у 84% не развиты способности адаптировать выбранные методы или систему методов к конкретным условиям; у 89% низкая степень проявления умений использовать комплексное социально - педагогическое проектирование и т.д.

Таким образом, анализ рефератов, курсовых и дипломных работ позволяет сделать следующие выводы: у студентов низкая направленность на исследовательский поиск; частично сформированы умения формулировать социально - педагогическую проблему и определять цели социально - педагогического исследования, не сформированы умения работать с различными видами гипотез; не сформированы умения использовать совокупность методов и средств, позволяющих познать социально - педагогическое явление; не осознана важность оперирования различными фактами.

Анализ социально - педагогических проектов студентов проводился по следующим критериям: актуальность проекта; цели и задачи проекта; согласованность проекта с нормативной базой; эффективность решения проблемы; время, затраченное на решение проблемы; грамотность оформления проекта; оригинальность проекта; гибкость проекта; новизна проекта; реалистичность проекта; возможность (массового) использования проекта; теоретическое обоснование проекта; практическая значимость проекта.

Результаты показали, что 78% социально - педагогических проектов, разработанных будущими социальными педагогами, не отвечают современным требованиям. Прежде всего, они не содержательны по своей структуре. В основном в проектах представлена актуальность и мероприятия, необходимые для решения той или иной задачи, обозначенной в проекте, материальная база и время, затраченное на решение проекта. Такова структура большинства проектов. Цель и задачи проекта сформулированы неверно, тем самым, они не отражают проектируемый результат. Во всех проектах отсутствует теоретическая обоснованность и практическая значимость.

Анализ индивидуальных бесед и письменных опросов, проведенных после экспертизы проектов, показал, что наибольшую трудность для социальных педагогов представляет: выделение главной мысли, определение цели и задачи проектов, несформированность умений выявлять, воссоздавать и анализировать схемы и средства социально - педагогических процессов, имеющих место в прошлом, настоящем и будущем; низкий уровень информированности о ситуациях обновления в социуме; неумение оперировать социально - педагогическими фактами, интуитивный уровень изучения проблем клиента в реальной социальной среде.

Данные выводы нашли подтверждение в процессе интерпретации продуктов их исследовательской деятельности, которая осуществлялась через гуманитарное истолкование стенограмм, выступлений на студенческих научно-практических конференциях, рефлексии на семинарских и практических занятиях, процедуры защиты социально - педагогического паспорта, анализа отчетов о прохождении социально - педагогических практик. «Процесс герменевтической интерпретации педагогического знания носит вероятностный характер и имеет много общего с процессом выдвижения научной гипотезы (осознанность, прочувствованность, связь с творчеством)» [171]. Поэтому изучались язык изложения, стиль, обороты социальных педагогов, которые показывают в той или иной мере степень освоения исследовательских знаний и умений.

Анализ наблюдений за деятельностью будущих социальных педагогов показал, что наиболее несформированным компонентом является методологический и инновационный. Для подтверждения данного предположения была разработана методика выявления исследовательской компетентности социальных педагогов (Приложение 1).

В обследовании принимали участие студенты 4-5 курсов (190 ч); магистранты второго года обучения (8ч.). Наилучшие результаты показали магистры второго года обучения, которые верно ответили на половину предложенных вопросов. Кроме того, в процессе дискуссии они подошли к пониманию тех ошибок, которые допустили. С интересом отнеслись к данной методике и студенты 4-5 курсов, и, несмотря на то, что результаты у них были значительно ниже, у 60% студентов было выражено желание пополнить свои знания. Анализ показал, что магистранты и студенты допустили практически идентичные ошибки в ответах. Так, по мнению обеих групп, к понятиям, которые обеспечивают творческое ядро исследования, относятся: объект, предмет, цель, ожидаемые результаты; или из двух понятий, раскрывающих содержание «научного факта», было выбрано понятие, которое характеризует явление; или из ответов, которые характеризуют гипотезу исследования, была указана только ее проверяемость.

Для выявления степени сформированности инновационного компонента исследовательской культуры будущих социальных педагогов была разработана программа наблюдения, направленная на выявление готовности к инновационному проектированию. Ее анализ показал, что студенты всех курсов не имеют представления о том, что такое комплексная социально - педагогическая диагностика, а, следовательно, и не владеют знаниями методов и методик, необходимых для ее организации; отмечено частичное проявление умений прогнозирования проблем клиента, связанных только с внешними социально - педагогическими процессами; совершенно отсутствуют умения использовать комплексное социально - педагогическое прогнозирование и находить и использовать ресурсы необходимые для решения комплексных проблем человека. Однако проявляется высокое стремление к овладению навыками инициирования процесса коллективного проектирования.

Полученные результаты по всем компонентам отразим в таблице.

Таблица 1. Степень сформированности компонентов исследовательской культуры студентов дневного, вечернего, заочного отделений и магистрантов.

Анализ таблицы показывает, что ни один из компонентов исследовательской культуры не сформирован. Лишь по некоторым компонентам, таким, как ценностно - смысловой, творческий и практический - степень ее сформированности возрастает к старшим курсам, но совсем незначительно. Следовательно, возрастает необходимость в формировании исследовательской культуры социального педагога как одного из факторов подготовки универсального специалиста.

Выявление степени сформированности практикующих социальных педагогов проходил по тем же методикам, что и у студентов. Однако при этом мы учитывали обстоятельства, которые создавали определенную трудность в нашей работе. Она заключалась в том, что более 86% работающих социальных педагогов составляли категорию людей, которые пришли в «социальную педагогику» по материальной необходимости (сокращение рабочих мест на заводах, в школах, медицинских учреждениях и т.д.), пройдя переподготовку в основном на девятимесячных курсах. Это люди с четкой установкой « только я делаю все правильно». Причем наиболее «проблемные» социальные педагоги - это бывшие учителя, которые не нацелены что - либо менять в своем мировоззрении.

В основном, это специалисты, которые в качестве базового образования имеют дипломы: учителя начальных классов - 58% , учителей русского языка и литературы - 22%, медицинские работники со средним специальным образованием - 20%. Кроме того, достаточно специфичен и выбор их сферы деятельности в качестве социальных педагогов. Бывшие учителя начальных классов работают, как правило, в школах, детских домах, приютах, домах ребенка. В клубах по месту жительства, в основном, работают бывшие учителя русского языка и литературы. Бывшие медицинские работники работают - в учреждениях, относящихся к системе органов внутренних дел (спецшкола, воспитательная колония), в спецучилище, различных социальных центрах).

Для выявления осведомленности об исследовательской культуре и отношении к ней работающих социальных педагогов мы использовали интервью. Всего в процедуре интервьюирования участвовало 120 практикующих социальных педагогов из г.г. Омска, Калачинска, Ново-Варшавки, Тюкалы. Анализ показал, что 98%, работающих социальных педагогов под исследовательской культурой понимают: повышение квалификации, которая заключается в том, чтобы им предоставили необходимые технологии по работе с клиентами их специализаций, а также образцы необходимых документов по работе с семьей.

На вопрос, нужна ли исследовательская культура социальному педагогу все опрошенные ответили примерно так: «Наверное, да».

Из ответов видно, что работающие социальные педагоги также не владеют представлениями об исследовательской культуре, причем в своей деятельности они склонны руководствоваться только определенными «рецептами». Однако в их ответах прослеживается некоторая доля истины о связи исследовательской культуры и профессионализма социального педагога.

Для определения степени сформированности ценностно - смыслового компонента исследовательской культуры работающих социальных педагогов мы использовали ту же методику незаконченных предложений [329], что и со студентами, выделив при анализе доминирующие, полярные и оригинальные мнения.

1.1. Практически все из опрашиваемых социальных педагогов считают, что смысл деятельности социального педагога заключается в организации работы с девиантными подростками.

1.2. Настроение безысходности прослеживается в ответах на второй и третий вопрос, поскольку доминирующие мнения работающих социальных педагогов заключается в том, что они не в силах сделать что-либо глобальное, это все «миф», и все в основном зависит от политики нашего государства.

1.3. Выбор профессии социального педагога произошел «от безвыходности», такое же количество считает эту профессию интересной, увлекательной и перспективной. Все зависит от профессиональной компетентности социального педагога - считают они (полярное мнение).

1.4. Чтобы стать хорошим социальным педагогом, для этого необходимо совершенствоваться личностно и профессионально или знать, чего ты хочешь сам, или обладать педагогическим мастерством.

2.1. В социально - педагогической деятельности работающие социальные педагоги руководствуются интуицией и педагогическим опытом.

2.2. Чтобы помочь человеку, необходимо: выяснить его затруднения или сразу корректировать его деятельность (полярные мнения).

2.3. В отношении с клиентом большинство из них стремятся придерживаться гуманных отношений.

2.4. Если возникают сложности в общении с клиентом, большинство из них пытается войти с ним в контакт и выяснить причину.

3.1. В отношении с коллегами по работе прослеживаются полярные мнения: одни считают, что необходимо опираться на интуицию; другие - на устав соответствующего заведения; на этические нормы или уважение к чужому мнению.

3.2. Творческие достижения коллег вызывают в большинстве из них чувство уважения или возможность использовать их в своей работе.

3.3. При обсуждении опыта других социальных педагогов большинство из них всегда стремится отстаивать свой собственный взгляд, потому что имеют на это право, потому что это своего рода творческая деятельность.

3.4. На вопрос: «Возникает ли у них потребность поделиться с кем-либо собственными педагогическими замыслами? - большинство работающих социальных педагогов ответило - иногда.

Анализ ответов практикующих социальных педагогов показывает низкую степень сформированности ценностно - смыслового компонента. Социально - педагогические ориентации имеют, в основном, сугубо личностную направленность, непонимание интеграции социальных и личностных ценностей.

При выявлении творческого компонента исследовательской культуры практикующих социальных педагогов мы обратились прежде всего к выявлению склонности к педагогической интуиции, во- первых, потому, что в предыдущих ответах ими было указано, что они ее руководствуются, во- вторых, потому, что педагогическая интуиция является пусковым механизмом творчества.

Анализ результатов позволил констатировать, что склонность к педагогической интуиции у практикующих социальных педагогов по сравнению со студентами действительно несколько выше и наблюдается у 15%. работающих социальных педагогов за счет имеющегося опыта педагогической деятельности.

Самооценка уровней интуиции, проведенная с городскими и сельскими социальными педагогами, показала следующие результаты.