Проектирование и реализации процесса исследовательской культуры социального педагога

Практики в нашем исследовании выступают в качестве интегрирующего звена между теоретической и практической социально - педагогической деятельностью, а также субъектами этой деятельности, поскольку позволяют реально осуществлять развитие ценностно - смыслового, творческого, практического и инновационного компонентов исследовательской культуры.

Поэтому уже на первом курсе подготовка и разработка программ к учебной практике осуществлялась по следующим направлениям:

· Сбор и анализ информации тех конкретных учреждениях, где может работать социальный педагог и проходить практику будущий социальный педагог. Результатом такой деятельности стал разработанный автором данного исследования совместно с творческой группой студентов факультета психологии и педагогики «Спутник будущего социального педагога»

· Выездные занятия по вышеперечисленным дисциплинам (после прослушанного курса лекций), проводимые на базе различных учреждений.

· Разработка рекомендаций по самостоятельной работе студентов по каждой из изучаемых дисциплин частично должна быть направлена на подготовку студентов к практикам, а также специальных исследовательских заданиях, которые студенты бы выполняли в творческих группах.

Подготовительная работа к первой самостоятельной практике проводилась с первого по третий семестр. И только в четвертом семестре студенты выходили на первую психолого - педагогическую практику, при этом выбирая базу практики самостоятельно. К этому времени они уже достаточно хорошо владели информацией об учреждениях города Омска, а также были знакомы с методами и методиками социально - педагогической диагностики, с основными правилами отношений между людьми на основе принципа гуманизма.

Программы практик разрабатывались руководителями практик для каждой конкретной группы студентов в зависимости от места практики и выбранного учреждения. Знакомство с программами происходило заранее, они обязательно обсуждаются в микрогруппах совместно с руководителями. Кроме этого каждый студент знакомился с «Паспортом практики». Суть его состоит в том, что каждому студенту предлагается заполнить своеобразный дневник, который состоит из направлений определяющих сущность формирования исследовательской культуры по следующим критериям: творческий потенциал, исследовательская компетентность, исследовательская рефлексия, владение социально - педагогическими технологиями, готовность к инновационному проектированию и другие умения и навыки, которые каждый студент включает самостоятельно.

Такой «Паспорт» ведется в течение всех практик, тем самым выступая в качестве своеобразной самооценки достижений, удач и затруднений каждого студента и прогнозировании дальнейших его действий. При этом, руководствуясь таким дневником, студент уже не будет испытывать затруднений при написании отчетов по практике и анализе своей деятельности. Кроме этого, у каждого из них будет накапливаться эмпирический материал, который они смогут использовать при написании курсовых и дипломных работ, а также для участия в дальнейших исследованиях.

Подготовка к социально - педагогической практике (а это уже 3 курс) происходит по той же технологии. Но расширяется сфера деятельности будущего социального педагога. Предлагается попробовать свои силы в детских домах, приютах, ЦВИПе (центр временной изоляции), спецшколе, медико-санитарном центре, центре реабилитации. При подготовке к данной практике важную роль выполняют курсы по выбору, а также такие дисциплины, как методика и технология работы социального педагога, возрастная психология, методика и методы психолого - педагогических исследований, коррекционная педагогика, управление системой социальной защиты детства. Социально - педагогическая практика будет трудна для многих студентов, так как они напрямую столкнутся с реалиями жизни. Поэтому часть курсов по выбору желательно направить на умения владения собой, собственным телом, эмоциями, релаксацией.

С этой целью преподавателями кафедры социальной педагогики были разработаны и апробированы следующие спецкурсы: «Театральная педагогика», «Этикет социального педагога», «Семейная педагогика», «Методология и методика социально - педагогического исследования», «Социально - педагогическое консультирование», «Технология работы с трудными и педагогически запущенными детьми» и др.

Инструктивно - методический лагерь (конец 4 курса) выступает в качестве трамплина, подготовительной площадки к летней педагогической практики. Учеба в таком лагере была приближена к реальным условиям. Использовался передовой педагогический опыт методики коммунарского воспитания, богатый опыт организации и планирования досуговой деятельности скаутов, (которые достаточно эффективно работают в Омске и омской области), а также уже налаженную связь с социальными педагогами - организаторами досуговой деятельности.

Летняя педагогическая практика (после 4 курса - летом).

Наблюдения показывают, что студенты факультета психологии и педагогики с желанием выезжают на практику в летние оздоровительные лагеря. С одной стороны это уже вполне самостоятельная практика, с другой - это и материальная заинтересованность. Данная практика в жизни студента выступает в качестве этапа осмысления своей деятельности как будущего специалиста.

Комплексная практика (4 недели) - 5 курс. Выходя на эту практику, будущий социальный педагог проводит анализ предшествующего опыта практической деятельности, работая с «Паспортом умений». Полагаем, что наиболее оптимальным вариантом выбора места прохождения практики будет самостоятельный выбор, который будет заключаться в следующем: подготовке собственной концепции деятельности в выбранном образовательном учреждении; презентации себя как будущего специалиста.

Таким образом, процесс организации практик включает в себя интеграцию формирования всех компонентов исследовательской культуры.

Формирование исследовательской культуры практикующих социальных педагогов проходил в форме социального партнерства, которое включало в себя два направления.

Первое направление социального сотрудничества было направлено на организацию взаимодействия между профильным (базовым) факультетом психологии и педагогики ОмГПУ и различными учреждениями социальной сферы и включало в себя три блока заданий. В рамках этого направления, работающие социальные педагоги получали теоретическую подготовку по формированию исследовательской культуры в рамках тех 4-х технологических направлений, которые были разработаны для студентов старших курсов. Такое сотрудничество приносило достаточно хорошие результаты, поскольку у практикующих социальных педагогов был реальный практический опыт, но не было достаточных знаний, у студентов же наоборот более высокая теоретическая подготовка. Поэтому при проведений занятий проходил своеобразный взаимообмен. Кроме того, большая часть занятий и практики студентов проходили именно на базе тех учреждений, где работали практики, это в свою очередь экономило их время.

Однако ряд занятий направленных на формирование творческого, методологического и теоретических компонентов, учитывая их низкую степень сформированности, мы все - таки проводили отдельно.

Так, для практикующих социальных педагогов были предложены следующие виды упражнений, направленные на развитие общих и специальных социально - педагогических умений и способностей. Проиллюстрируем некоторые из них.

1. Картинная галерея.

Данное упражнение проводилось в различных вариантах: или в картинной галерее Института повышения квалификации работников народного образования, или на постоянно функционирующей выставке Союза художников, или на выставках художников факультета искусств, которое находится в здании педагогического университета. На выставках представлены картины самых разнообразных жанров: пейзажи, портреты, исторические сюжеты, бытовые сюжеты.

Первое задание было направлено на развитие аналитических и прогностических умений социальных педагогов. Слушателям предлагалось: выделить те произведения, в которых с наибольшей силой отражены проблемные ситуации, тенденции социального напряжения в обществе; описать какие чувства испытывают герои этих произведений, назвать характерные черты, присущие этим героям. Второе задание было направлено на проигрывание выделенных ситуаций, составление монолога героя или героев картины.

Задание 2. - было направлено на развитие диагностических умений: «Посетив различные кружки в клубе по месту жительства, постарайтесь угадать, кто занимается с интересом, кто приходит потому, что пришел сюда его лучший друг или подруга, есть ли лидер, и как он влияет на других».

Постарайтесь охарактеризовать деятельность социального педагога в клубе по месту жительства, пользуясь следующей схемой:

· проводит запись детей в клуб на основе комплексной социально - педагогической диагностики личности воспитанников сфере досуга, их интересов, потребностей, способностей, и умений или только руководствуется тем, что выбрал сам воспитанник;

· учитывает половозрастные особенности и личностные ресурсы воспитанников при выборе направлений и видов клубной деятельности или просто старается создать массовость, чтобы все направления были укомплектованы;

· стимулирует инициативу, допускает выражение собственного мнения, стимулирует свободное поведение детей или авторитарен, третирует детей, постоянно держит их под жестким контролем, груб с детьми постоянно их одергивает;

· заинтересован в личностном росте детей или безразличен, «себе на уме»;

· открыт, не боится выражать свои чувства, показать свои недостатки - думает только о престиже, носит маску, старается во что бы то ни стало держаться за свою социальную роль;

· динамичен и гибок в общении, умеет увидеть и разрешить возникающие проблемы, умеет разрешить конфликты; негибок, не видит проблемы, не умеет заметить надвигающегося конфликта;

· уважает достоинство детей и взрослых, индивидуализирует общение, или общается только «сверху вниз»;

· может поставить себя на место ребенка, взглянуть на проблему его глазами - безразличен к проблемам детей, не утруждает себя вникать в их ситуации;

· способствует реализации педагогами и воспитанниками своих личностных ресурсов в процессе жизнедеятельности клубного коллектива.

Работая по данной схеме, практикующие социальный педагог должен выделить те аспекты исследовательской культуры, которыми должен обладать современный социальный педагог, и сравнить их с оценками других. В случае расхождений, необходимо вспомнить, какие отдельные слова, поступки и т.д. привели вас к тому или иному мнению.

Упражнения, направленные на развитие коммуникативных и прогностических умений.

Попытайтесь представить себе внутреннее состояние трудного подростка при произнесении Вами фразы: «завтра ты, вместе с родителями должен присутствовать на заседании инспекции по делам несовершеннолетних», в тоне: грубого приказа, строгого приказа, мягкого приказа, мягкой просьбы, проникновенной, проникающей просьбы, сострадания, эмпатического понимания».

Учитывая, что самыми несформированными компонентами исследовательской культуры социального педагога являются методологический и теоретический, с каждым из социальных педагогов проводились индивидуальные консультации.

Второй блок данного направления включал себя спецкурсы по проблемам, отражающие специализацию практикующего социального педагога. Их тематика определялась в соответствии с потребностями социальных педагогов и уровнями сформированности исследовательской культуры

В связи с тем, что в нашей опытно - экспериментальной работе участвовали в основном социальные педагоги из детских домов, социальных центров и школ, для них преподавателями кафедры социальной педагогики были разработаны специальные семинары, отражающие специфику их деятельности в том или ином учреждении: «Способы взаимодействия социального педагога с другими работниками детского дома в процессе проведения социально - педагогической диагностики», «Технология организации и проведения социального патронажа», «Обучение технологии переговорного процесса», «Специфика деятельности семейного социального педагога» и др.

С целью формирования практического и инновационных компонентов исследовательской культуры практикующих социальных педагогов использовались различные виды эвристических семинаров [460].

Самоорганизующий семинар проводился с целью развития у работающих социальных педагогов умений выбирать и осуществлять социально - педагогические технологии в зависимости от проблемных ситуаций клиентов. На таких занятиях каждый из социальных педагогов должен был вспомнить и проанализировать какую - либо конкретную ситуацию, выбрать и обосновать те социально - педагогические технологии, которые наиболее эффективно могут способствовать разрешению данной проблемы.

Поисковый семинар - использовался для развития творческого потенциала практикующих социальных педагогов, например при изучении проблем клиента, в реальной социальной среде на основе взаимодействия различных социальных институтов.

Семинар - выставка. Его должен был подготовить каждый из социальных педагогов на своем рабочем месте и продемонстрировать на основе продуктов своей деятельности, какие положительные измения у него произошли. Так, например социальный педагог Наталья Б. привела следующие примеры: «При составлении текущего плана работы с детьми девиантного поведения обязательно использую процесс совместного целеполагания, кроме того, опираясь на материал лекционных и семинарских занятий, сделала для себя памятку по правильной формулировке цели».

Семинар «круглый стол», преследовал цель развития умений выделять ресурсы необходимые для развития системы социально - педагогической помощи и поддержки. На таких занятиях социальные педагоги обменивались информацией, отвечали и задавали вопросы об опыте социально - педагогической поддержки личности в критических и кризисных ситуациях: ситуации конфликта в семье (пьянство родителей, побои детей, побеги из дома, увлечение наркотиками и др.); в школе (жестокое обращение учителей, унижение сверстников, воровство, пропуски занятий, детский суицид и др.); кризисные ситуации в системе «человек - природа» и т.д.

Рефлексивный семинар. На нем обсуждались основные результаты прошедших занятий, анализировались способы творческой и исследовательской социально - педагогической деятельности, особенности полученной продукции.

Третий блок был направлен на выбор, обоснование, разработку и защиту авторского социально - педагогического проекта.

Социальный педагог наряду с другими носителями управленческой деятельности является субъектом проектирования, при этом его отличительной особенностью и необходимой атрибутивной стороной выступает исследовательская компетентность, а именно умение вычленять факты кризисного состояния социума и выделять специфику социально - педагогического факта; владение специальными знаниями об исследовательской деятельности и формах ее организации, умение выстраивать логическую цепочку выдвижения и формирования гипотезы, способность связать теорию и практику и т.д.

Без всякого сомнения, все это требует специальных исследовательских усилий и подготовки. На теоретических занятиях совместно со студентами они получили определенный алгоритм по составлению проектов, но этого было конечно не достаточно, поскольку их волновали достаточно конкретные решения социальных проблем.

С этой целью на занятиях мы использовали предложенные А.В. Хуторским серию когнитивных методов, применение которых приводит к креативному результату, поскольку первичной целью их использования является познание объекта, поэтому данные методы являются также креативными.

Применение метода эмпатии позволяло вчувствоваться в клиента, понять его проблему из глубины, научиться прогнозировать два блока проблем клиента, связанных как с внутренними, так и внешними социально - педагогическими процессами. Условием успешного применения метода эмпатии является соответствующий настрой, который можно создать через игру. Мы использовали общеизвестную игру «Ассоциации», которая как раз и направлена на развитие антропологического мышления социального педагога и вживание его в роль другого человека. Но это не просто проектирование в будущее, это, прежде всего стремление глубже понять, как будет реализовываться проект. И уже после игры использовались различные проблемные ситуации, которые предлагали сами социальные педагоги, типа: «Представьте себе, что Вы тот бездомный подросток, который убежал из дома от побоев пьяных родителей ….или «Представьте, что Вы преуспевающая женщина, которая удачно выстроила свою карьеру, но у которой сын стал наркоманом» и т. д.

Было отмечено, что после таких упражнений практикующие социальные педагоги могли выделять из множества фактов социально - педагогические; выбрать социально - педагогические технологии в зависимости от проблемных состояний клиентов и т.д.

Метод смыслового видения, который является продолжением и углублением предыдущего метода и направлен на выявление уникальности каждого клиента и его социально - личностных проблем. Вопросы для смыслового вопрошания должны были предлагать опять же сами социальные педагоги. Например, были заданы вопросы типа: «Какова причина пьянства матери Саши П., ее происхождение? Какая она, что происходит у нее внутри? Почему она ведет такой образ жизни? Так было всегда, или что - то повлияло на это? и т.д». Упражнения по целенаправленному применению данного метода приводит к развитию творческой интуиции.

Метод эвристических вопросов был разработан древнеримским педагогом и оратором Квинтилианом. Для отыскания сведений, о каком - либо событии или клиенте задается следующие семь ключевых вопросов: Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда? Парные сочетания вопросов порождают новый вопрос, например: Как - Когда? Ответы на данные вопросы и их всевозможные сочетания порождают необычные идеи и решения социальных задач и проблем.

Метод исследования, заключается в том, что социальным педагогам предлагается выбрать объект исследования и провести микроисследование по следующему плану: цели исследования - план работы - факты об объекте - опыты, рисунки ответов, новые факты - возникающие вопросы и проблемы - версии ответов, гипотезы - рефлексивные суждения, осознанные способы деятельности и результаты - выводы. Подобный алгоритм деятельности социальных педагогов ни сколько не умаляет развития их социального творчества, поскольку у каждого из них получается свой собственный проект.

В результате такой работы были разработаны и реализованы следующие проекты: «Социальная реабилитация несовершеннолетних правонарушителей вышедших из спецшколы», «Решение проблем суицида в молодежной среде», Формирование ценностных ориентаций подростков, в рамках деятельности скаутского центра «Альтаир», «Социализация ребенка в неполной семье: влияние отсутствие отца на воспитание девочки», «Роль дополнительного образования в социализации старшеклассника» и др.

Второе направление было направлено на изучение и переосмысления опыта практикующих социальных педагогов подготовку за рубежом. Оно проходило в рамках российско-германского проекта общее руководство, которым осуществляет доктор педагогических наук, профессор кафедры социальной педагогики И.А. Маврина. Сотрудничество осуществляется по линии фонда Отто Бенике Штифтунг и Фольксваген (университет г. Грайфсвальд). За время совместного сотрудничества были проведены обучающие и методологические семинары и конференции по теории и практике социальной педагогики и социальной работы как в Германии (г. Грайсфальд, г. Бонн), так и в городах Западной Сибири (Омск, Новосибирск, Тюмень, Красноярск). Стажировки в Германии прошли все преподаватели кафедры социальной педагогики и социальной работы и более 60% практикующих социальных педагогов. Автор данного исследования проходил стажировку по проблеме исследовательской культуры в Гетенгемском университете в 1997 году. Целью стажировки было: выявить условия необходимые для формирования исследовательской культуры, понимание ее студентами за рубежом. На эффективность исследования повлияло и то, что одновременно две студентки - старшекурсницы нашего факультета в это же время проходили обучение в данном университете. Таким образом, на месте была возможность проводить сопоставительный анализ. Главное, что необходимо выделить, так это отношение к проблеме. Наши студенты рассматривают ее широко и всесторонне, немецкие - достаточно узко и однобоко.

Ежегодно студенты - старшекурсники и магистранты, практикующие социальные педагоги проходят стажировку в Германии в различных городах и по различным исследовательским проблемам, связанным с теорией и практикой социальной педагогики. Результаты стажировок активно обсуждаются на семинарах и конференциях. Практически все они затрагивают проблему формирования исследовательской культуры.

Необходимо отметить, что данное сотрудничество носит двухсторонний характер. Специалисты и студенты из Германии проходили стажировку в г. Омске по исследовательским проектам «Профилактика наркомании», «Проблема наркозависимости», «Противоправное поведение молодежи», проведение сравнительного исследования совместно с университетом Эрнст Моритц Арндт Университет (г. Грайфсвальд) и шестью университетами западной Сибири. На базе факультета психологии и педагогики немецкими учеными и практикующими социальными педагогами были проведены серии семинаров, направленных на формирование исследовательской культуры социального педагога: «Социально-педагогические исследования в области социальной педагогики и социальной работы», «Обработка данных научного исследования»

В 2002 году в рамках российско-германского сотрудничества проводилась апробация методики под названием «Проект группы сопровождения школьной молодежной помощи», в котором принимали участие студенты старших курсов и преподаватели кафедры социальной педагогики. Идея проекта принадлежала профессору Ф. Прюссу (Эрнст Моритц Аридт Университет г. Грайфсвальд). Она заключалась в выявлении проблем российских школьников и выявлении ресурсов для преодоления этих проблем у школьников.

Положительные результаты сотрудничества заключаются в том, что студенты имеют положительную мотивацию, направленную на изучение иностранного языка, имеют возможность сравнить деятельность социального педагога в России и в Германии и сделать определенные выводы и обобщения. В целом участие в международных проектах способствует развитию исследовательской рефлексии. Вероятно, поэтому ряд бывших студентов нашего факультета в настоящее время работает в Германии по специальности «социальный педагог» и занимается научной деятельностью по проблеме «Возможности использования опыта Германии при построении научно-теоретической базы социальной работы в России».

В то же время мы полностью солидарны с И. А. Тагуновой, которая выделяет ряд трудностей в реализации совместных исследований. В социальной сфере они возникают вследствие различия в мировоззрении, проблемах межличностного общения, специфике научных традиций и школ, в разнице социально-экономической базы. В информационно-коммуникативной сфере в качестве факторов, затрудняющих совместную работу, можно отметить организационный и технический уровень. В концептуальной сфере имеются проблемы соотнесения понятийно-категориального аппарата, механизмов целеполагания, форм и способов решения проблем и подходов к интерпретации результатов.

Анализ исследований по данной проблеме, а также личное участие в российско-германском международном проекте позволил сделать вывод о том, что прямое заимствование зарубежной образовательной программы будет ошибочным и механический перенос невозможен. Одной из самых важных причин, затрудняющих использование зарубежного опыта в решении вопросов в области исследовательской деятельности, является отсутствие единства в подходах использования понятийно-терминологического аппарата. Все это мы могли наблюдать, участвуя в семинарах и конференциях проводимых немецкими специалистами для преподавателей и студентов факультета психологии и педагогики (семинар «Социально-педагогические исследования», «Обработка данных научных исследований», «Основные требования к развитию теории в области социальной педагогики и социальной работы»).

С другой стороны, учитывая стабильность развития экономики зарубежных стран, механизм ее совершенствования и приспособленность к научно- техническому процессу, выделяются возможности «подражания». Так Ф.Л. Ратнер выделяет три направления использования одинаковых с зарубежной школой подходов к организации самостоятельной исследовательской деятельности студентов. Первое - развитие программно-целевых методов управления процессом организации исследовательской деятельности студентов как инструмента его ускорения в интересах интенсификации процесса обучения, повышения качества и конкурентоспособности специалистов. Второе - развитие системы экономических отношений в сфере науки, техники и производства как условие создания заинтересованности вузовских специалистов в конечных результатах своей профессиональной деятельности, прежде всего за счет расширения их прав и возможностей в повышении эффективности научных разработок, более полного согласования экономических интересов всех участников цикла создания, освоения, внедрения и применения результатов научного труда. Третье - перестройка организационных структур и форм научной деятельности студентов в контексте проявляющихся тенденций в развитии вузовского образования: интернационализация вузовских исследований, интеграция с промышленностью, междисциплинарность научных исследований и др.

Наиболее значительным в плане использования зарубежного опыта с точки зрения воспитания исследовательской культуры социального педагога нам представляется следующее: открытость социальной сферы, в связи с этим есть все основания говорить о ее развитии творческого потенциала; гибкость программ; поддержка приоритетных исследований; система стимулирования практикующих социальных педагогов.

Следовательно, знакомство с зарубежным опытом в форме участия в международных исследовательских проектов побуждает внимательнее и глубже отнестись к инструментальной стороне организации социально - педагогического процесса в социуме его организации в активном режиме.

Таким образом, опытно - экспериментальная работа, направленная на проверку предложенной креативной модели исследовательской культуры показала ее эффективность.

3. Результаты и реализация опытно-экспериментальной работы по проектированию развития исследовательской культуры будущих и практикующих социальных педагогов

Для оценки результатов опытно - экспериментальной работы были использованы методы и методики, обозначенные в п.3.1. Кроме того, было проведено специальное исследование с использованием метода контент - анализа и методики парного сравнения. При проведении анкетирования и его анализа нами был использован метод включения. Его разработка принадлежит Л.Г. Борисовой [60, с.28]. Для нашего исследования важность данного метода заключается в том, что при помощи семинаров, дискуссий, игр проводимых на различных курсах: «Педагогическая диагностика» и «Социально-педагогическая диагностика», «Педагогическое проектирование», «Социально - педагогическое проектирование» - моделирования проектов и проведения микроисследований, участия в различных интегративных программах абитуриенты, студенты и работающие социальные педагоги были включены в исследовательскую деятельность как субъекты этой деятельности.

Валидность опытно - экспериментальной работы обеспечивалась разнообразием методов качественной и количественной оценки и интерпретации ее результатов, а также сравнением показателей формирования исследовательской культуры абитуриентов, студентов и практикующих социальных педагогов.

Оценка результатов в 4-х экспериментальных группах (80 человек) и 5-ти контрольных группах (90 человек), являющихся слушателями многопрофильных школ (1996- 1997), проходила в процессе психолого - педагогического собеседования. В качестве экспертов выступали преподаватели факультета психологии и педагогики ОмГПУ. Сравнение результатов процесса формирования исследовательской культуры слушателей экспериментальных и контрольных групп проводилось по показателям, характеризующим общекультурную и профессиональную направленность, исследовательскую активность.

Результаты показали, что слушатели экспериментальных групп достаточно свободно владеют знаниями о сфере деятельности социального педагога; могут аргументировать мотивы выбора данной профессии; готовы к построению межличностных отношений и обладают умениями включаться в активную жизнь общества и различных социальных групп; творчески подходят к решению социально - педагогических ситуаций, предлагая при этом их разнообразие и многовариантность; могут привести социально - педагогические ситуации из своего опыта деятельности в роли социального педагога, проявляют инициативу при участии в волонтерском движении и т.д.

В процессе бесед, анкетирования, интервью, деловых и ролевых игр со слушателями экспериментальных групп было выявлено:

· 52% абитуриентов считают, что основное в деятельности социального педагога - это оказывать помощь и поддержку людям в трудной жизненной ситуации;

· 54% полагают, что нужно помогать людям не только в трудной жизненной ситуации, а из хороших побуждений, так как социальный педагог - это такой специалист, который не ждет, когда к нему придут с просьбой о помощи, а сам знает, кому она нужна и всегда стремится ее оказать;

· 56% перечисляют учреждения, в которых могут работать социальные педагоги, и называют сферу его деятельности;

· 86% слушателей смущает низкая заработная плата социального педагога, тем не менее, они считают, что приобретение данной специальности необходимо, поскольку они смогут научиться решать многие проблемы со своими родителями, друзьями и т.д.;

· 88% слушателей отметили, что наибольшее влияние на выбор профессии социального педагога оказала их деятельность в роли социального педагога, когда они поняли, что могут, оказывать помощь другим, организуя добрые дела и т.д.

· 88% слушателей отметили, что в наиболее трудных ситуациях им хотелось показать свои самые лучшие качества, так они знали, что им доверяют, на них надеются и т.д.

Психолого - педагогическое собеседование абитуриентов экспериментальных и контрольных, прошедших подготовку в рамках факультета дополнительного образования, носило дискуссионный характер и включало в себя интеграцию общекультурной и профессиональной направленности, исследовательской активности.

Результаты показали, что слушателям экспериментальных групп многопрофильных школ были свойственны следующие особенности:

· значимость традиций, необходимость развития волевых и нравственных качеств;

· готовность построения межличностных отношений и желанием включаться в активную жизнь общества и различных социальных групп;

· положительным, но фрагментарным отношением к исследовательской активности, которое проявляется в эпизодических стремлениях к исполнению социальных ролей, близких к деятельности социального педагога, как, например, организатор досуговой деятельности, помощник социального педагога, волонтера и т.д.

· стремление понять социальные ситуации и предложить разнообразные выходы из данной ситуации;

· умение поставить себя на место героев ситуации, умение проигрывать ситуации от лица различных героев,

· стремление предложить свое нестандартное решение данной ситуации.

Результаты подготовки в рамках многопрофильных школ факультета дополнительного образования имели только положительную динамику. Впоследствии, обучаясь на факультете психологии и педагогики, данная категория студентов со второго курса участвовала в волонтерском движении, развернутом в Советском административном округе г. Омска под руководством С.С. Гиля; с 3 курса начала самостоятельную социально - педагогическую деятельность в учреждениях системы молодежной политики г. Омска, постоянно участвуя в конкурсе проектов, проводимых администрацией округов.

Для оценки опытно - экспериментальной работы студентов было проведено две серии оценки результатов 4-х экспериментальных и 4-х контрольных групп, прошедших обучение в многопрофильных школах, 4-х экспериментальных и 4-х контрольных групп, проходивших обучение на курсах, а также 2-х экспериментальных групп, обучающихся в многопрофильных школах, и 2-х экспериментальных групп, прошедших подготовку с репетиторами и на предметных курсах.

Сравнение особенностей сформированности исследовательской культуры вышеперечисленных групп проводилось по критериям и показателям, характеризующим ценностно-смысловой, творческий, методологический, теоретический, практический, инновационный компоненты исследовательской культуры.

Анализ курсовых и дипломных работ показал, что для курсовых и дипломных работ студентов экспериментальных групп характерны следующие особенности:

· умение увидеть и сформулировать проблему и тему исследования;

· умение пользоваться различными видами гипотез;

· знание методов комплексной социально - педагогической диагностики и умелое их применение;

· умение организовать и провести опытно - экспериментальную работу.

Анализ содержания и защиты социально - педагогических паспортов студентов показал, что, несмотря на то, что всем студентам была предложена ориентировочная схема, у студентов экспериментальных групп не было ни одного одинакового паспорта. Их работы отличались творческим подходом, нестандартностью выбора решений, грамотным подбором диагностического инструментария, умением выбора формы сотрудничества с различными специалистами, умением интерпретировать полученную информацию и т. д.

Анализ проектов будущих социальных педагогов показал значительные изменения в экспериментальных группах.

Было проанализировано более 60 социально - педагогических проектов, среди них такие как: «Социально - педагогическая адаптация воспитанников детского дома», «Социально - педагогическая адаптация подростков в условиях клуба по месту жительства», «Социализация несовершеннолетних правонарушителей в условиях спецшколы», « Организация эффективной досуговой деятельности подростков в летнее время», «Система воспитания сексуальной культуры» и т.д.

Анализ социально - педагогических проектов дает нам основания выделить основные умения, которые социальные педагоги приобрели в процессе опытно - экспериментальной работы:

· умение выявлять и формулировать проблему поиска;

· соотносить конкретные практические задачи с проблемой;

· определить и формулировать исходные теоретические предпосылки;

· выделить условия, необходимые для поиска, и намечать пути их оптимизации;

· определять объект и предмет исследования;

· проводить анализ социальной и социально - педагогической ситуации и т.д.

Значительные изменения произошли с социально - педагогическими проектами практикующих социальных педагогов.

Во - первых, проекты для социальных педагогов стали социально значимы, они увидели в них необходимость и практическую направленность;

во - вторых, проект выступал уже не на уровне деклараций, а представлял собой выстроенную компоновку текста именно исследовательского проекта.

Варианты были самые различные, но главное то, что в качестве обязательных элементов выступали: краткий паспорт, введение, концепция развития; анализ социальной и социально - образовательной, социально - экономической, политической ситуации; система или перечень основных проблем; цели, задачи, предполагаемые результаты преобразований; мероприятия, необходимые для мониторинга; ресурсное, научное и управленческое обеспечение реализации программы или проекта;

в - третьих, процедура проектирования сопровождалась тщательной подготовкой к социально - педагогической диагностике.

Динамику изменения уровня творческих работ студентов (анализ социально-педагогических текстов, создание исследовательского тезауруса, курсовых работ, социально-педагогических паспортов и социально - педагогических проектов) обучающихся только на базовом этапе покажем на рисунке 2.

Контент - анализ содержания творческих работ студентов обучающихся разные годы опытно - экспериментальной работы показал положительную динамику их изменений. В ней по вертикали оси отражены суммарные показатели низкого, среднего и высокого и уровня творческих работ студентов. Из приведенных данных следует, что наиболее высокий и стабильный показатель степени сформированности исследовательской культуры проявился в всех видах творческих работ студентов экспериментальных групп.

Математическая обработка количественных данных, относящихся к уровню творческих работ студентов, показала, что коэффициенты корреляции полученных данных достоверны (вероятность 95% при t=1,97).

Отдельно оценивались результаты студентов, которые прошли подготовку в экспериментальных группах многопрофильных школ, а затем были участниками опытно - экспериментальной работы, будучи уже студентами, также в экспериментальных группах. У них были самые высокие результаты, которые проявлялись в следующем:

1. умение предвидеть проблемы клиента и общества на различных уровнях, выделяя при этом наиболее приоритетные для данной ситуации;

2. умение выделять из множества фактов социально - педагогические;

3. умение выявлять совокупность методологических идей направленных на решения конкретных проблем человека и общества;

4. осознание ценности интеграции различного вида знаний, позволяющих моделировать разноуровневые системы жизнеобеспечения;

5. умение выбирать и осуществлять социально - педагогические технологии в зависимости от проблемных ситуаций клиентов; умение прогнозировать последствия и результаты социально - педагогических технологий в зависимости от проблемы клиента;

6. знание основных социальных программ и концепций, направленных на гармонизацию личности и общества;

7. умение выстраивать социально - педагогическую деятельность на основе уважения к клиенту, сочувствия к его проблемам;

8. научно - интуитивным уровнем готовности к инновационному проектированию.

В контрольных группах значительных изменений не произошло.

Диагностика, которая проводилась с использованием методики выявления готовности к инновационному проектированию, показала, что:

практикующие социальные педагоги отмечают привлекательность социально - педагогических инноваций, поскольку им понятна их сущность



Рис.1. Динамика изменения уровня творческих работ студентов

и значение, поскольку каждый из них участвовал в коллективном проектировании или был организатором проекта;

· по иному отмечают практикующие социальные педагоги и причины, тормозящие внедрение в массовую практику новых социально - педагогических идей. Это, в основном, консервативная сила привычки: меньше времени и сил требуется для работы по - старому, а также слабая связь науки и практики;

· возросло количество и качество используемых социально - педагогических технологий. Социальными педагогами были названы: технологии переговорного процесса, технологии социальной реабилитации, технологии социальной коррекции, технологии индивидуального консультирования, профилактики и преодоления межличностных конфликтов, социально-педагогической защиты прав ребенка (на образование, на охрану здоровья, на развитие способностей, на участие в трудовой деятельности) технологии социально-педагогической работы с семьей; технологии организации групповой деятельности;

· изменился и спектр познаний и применений в области социально - педагогической диагностики. Практикующие социальные педагоги отметили, что использование комплексной социально - педагогической диагностики позволяет им наиболее эффективно решать проблемы клиентов;

· в качестве признаков своей готовности к инновационной деятельности социальные педагоги назвали следующие: «ориентируюсь в структуре и психологии личности; умею использовать комплексную социально- педагогическую диагностику; ориентируюсь в организации опытно - экспериментальной работы».

Результаты изменения степени сформированности компонентов исследовательской культуры после формирующего эксперимента отразим в таблице.

Таблица 5. Степень сформированности компонентов исследовательской культуры будущих и практикующих социальных педагогов

Степень сформированности	Студенты %	Практикующие социальные педагоги
	до эксперимента	После эксперимента	до эксперимента	после эксперимента
	н	ср.	в	н	Ср	В	н	ср.	В	Н	ср.	В
Методологический	75	25	-	10	90	--	87%	13%	-	47	53
Теоретический	76	24	-	15	77	8	83%	17%	-	63	37
Практический	73	27	-	16	71	12	68%	22%	-	57	38	5
Инновационный	84	16	-	18	71	11	89%	11%	-	68	32
Творческий	54	46	-	12	60	28	64%	36%	-	47	46	7
Ценностно-смысловой	44	56	-	5	56	39	43%	57%	-	23	70	7

Анализ таблицы показывает, что произошли значительные изменения в степени сформированности компонентов исследовательской культуры социальных педагогов. Результаты у студентов несколько выше, чем у практикующих социальных педагогов. Впрочем, это вполне объяснимо, поскольку мотивация к исследовательской культуре у студентов была выше, чем у практикующих социальных педагогов. По всем компонентам, кроме методологического, она показывает и высокую степень сформированности. Несмотря на небольшой процент высокой степени сформированности по всем компонентам, мы считаем, что получены достаточно хорошие результаты, поскольку формирование исследовательской культуры - это длительный и непрерывный процесс.

Достаточно результативна и динамика у практикующих социальных педагогов. Если до эксперимента доминировала в основном низкая степень сформированности, то после - мы наблюдаем, в основном, средний, а по практическому, творческому и ценностно - смысловому - высокий.

Для оценки динамики изменения уровней развития исследовательской культуры как будущих, так и практикующих социальных педагогов были использованы: анализ патронажей; отчеты и дневники по различным видам социально - педагогических практик; защита социально - педагогических паспортов микрорайонов; анализ творческих работ и проектов по различным направлениям социально - педагогической деятельности; итоги экзаменационных сессий, курсовых и дипломных работ.

Таблица 6. Результаты уровня развития исследовательской культуры слушателей многопрофильных школ, абитуриентов, студентов и практикующих социальных педагогов после формирующего эксперимента

Уровни развития исследовательской культуры	%слушатели, абитуриенты	%студенты	%практикующие соц. пед-ги
	До	После	До	После
	Э	к.	э	К	э	к	э	к	Э	к	э	к
Адаптивный	86	83	46	82	40	38	10	36	89	86	50	86
Продуктивно-сегментарный	14	17	40	18	60	60	35	64	11	14	18	14
Эвристический	_	_	14	-	_	2	40		_		_10
Креативный	_	_	-	-	_		_15		_		_2

Сравнение экспериментальных и контрольных групп абитуриентов, студентов и практикующих социальных педагогов показало положительную динамику изменения уровней развития в экспериментальных группах от адекватно - фрагментарного (83%) до эксперимента - до эвристического у студентов 40%, креативного - 15% - после проведения эксперимента. В то время как в контрольных группах значительных изменений не произошло, доминирующим по - прежнему остался адекватно - фрагментарный уровень. Положительные изменения динамики уровней развития исследовательской культуры произошли и у практикующих социальных педагогов. Если до эксперимента 89% социальных педагогов находилась на адаптивном уровне, то после эксперимента результаты были следующие: 50% - адекватно - фрагментарный, 38% - репродуктивно - сегментарный, 10% - эвристический, 2% - креативный.

Анализируя результаты опытно - экспериментальной работы, мы выделили также те особенности, которые присущи студентам старшекурсникам и практикующим социальным педагогам экспериментальных групп:

1. наличие творческого потенциала - проявляется склонностью к научному поиску и способностью к творческой исследовательской деятельности, высокой восприимчивостью к научно - педагогической информации и требованиям современной образовательной ситуации; сформированность умений подбирать методический арсенал для решения социально - педагогических ситуаций; умение осуществлять предвидение и целеполагание на научно - интуитивном или творческом уровне;

2. владение исследовательской рефлексией - владеют умениями выявлять, воссоздавать и анализировать схемы и средства социально - педагогических процессов, имеющих место в прошлом, настоящем и будущем; проявляются умения выделять новые признаки объектов и работать с новыми понятиями; сформированы способности адаптировать выбранные методы или систему методов к конкретным условиям; осознают важность умений оперировать педагогическими и социально - педагогическими фактами; осознают ценность интеграции различного вида знаний;

3. наличие исследовательской компетентности - проявляется высокая степень отношения к исследовательской деятельности и направленность на исследовательский поиск; сформированы умения формулировать социально - педагогическую проблему и определять цели социально - педагогического исследования; сформированы умения организовывать опытно - экспериментальную работу и обосновывать полученные результаты; сформированы умения видеть и выделять эмпирические и теоретические факты, выделять ключевую идею и замысел ее осуществления; сформированы умения работать с различными видами гипотез;

4. владение исследовательской социально - педагогической технологией проявляется в знании наиболее оптимальных методах, средствах и приемах, необходимых для решения социально - педагогических проблем; в сформированности умений использовать совокупность методов и средств, позволяющих познать социально - педагогическое явление; сформированы умения проектировать социально - педагогическое явление и процесс его качественного изменения;

5. готовность к инновационному проектированию - высокая информированность о ситуациях обновления в социуме; наличие собственной системы инновационной исследовательской деятельности; научно - интуитивный и творческий уровень отношения к собственному опыту и опыту своих коллег; владение опытом самосовершенствования.

Таким образом, в ходе проведения опытно - экспериментальной работы была реализована авторская концепция и апробирована модель формирования исследовательской культуры социального педагога, которая показала свою эффективность.

В соответствии с принципами и положениями нашей концепции с целью ее внедрения была организована работа в Малой художественной академии (МХА) факультета искусств ОмГПУ, в педагогическом колледже №1 г. Омска, работающего по совмещенным планам факультета психологии и педагогики ОмГПУ; стажировки практикующих сельских социальных педагогов из Нововаршавского, Калачинского, Тарского районов.

Работа по общекультурной и профессиональной направленности, исследовательской активности будущих социальных педагогов была реализована через организацию творческих групп старшеклассников в клубах по месту жительства, общеобразовательных школах, центрах творчества.

Идея волонтерской деятельности была реализована не только в городе, в центрах работы с детьми и молодежью, но и сельской местности в центре социально-педагогической помощи детям и подросткам комитета по образованию Горьковского муниципального образования (Горьковский район, Омской области). Реализация интегративных программ была осуществлена при создании (автором данного исследования) и функционировании в течение 9 лет) в МХА (малой художественной академии) при факультете искусств ОмГПУ. Результаты носили только положительный характер, т.е. студенты первых курсов являющиеся два года слушателями МХА, отличались от своих сокурсников умением: грамотно воспринимать информацию; проводить ее анализ, систематизацию, обобщение, делать выводы, владели исследовательскими приемами работы с текстом (т. е составление плана прочитанного, пересказ, выделение ключевых слов и понятий, установление причинно - следственных связей, графическая организация материала, прогнозирование). В процессе работы были подготовлены и запущены к реализации следующие совместные социально - педагогические проекты: «Проституция как социально - педагогическая проблема», «Специфика деятельности социального педагога в спецшколе для малолетних правонарушителей», «Социальный педагог и проблема перевоспитания правонарушителей» (на примере спецпрофучилища закрытого типа), «Реализация социально - педагогических идей С.Т. Шацкого на селе», «Проблемы социально - педагогической адаптации воспитанников детского дома» и др. Всего было реализовано более 60 проектов. Полученные результаты подтверждают, что формирование исследовательской культуры социальных педагогов на основе предложенной модели повышает уровень ее развития, способствует интеграции теории и практики, что в свою очередь характеризует значительный рост профессиональной компетентности социальных педагогов.

Выводы

1. Наше исследование было организовано в русле парадигмы социально-личностного ориентированного образования, в основу которой были положены идеи интеграции личностных и социальных факторов формирования исследовательской культуры социального педагога, рассматривающих личность в среде, в ее микросоциуме, совокупности взаимоотношений личности в различных сферах ее микросреды; раскрывающих не отдельно взятую личность, или какую - либо ситуацию, а мир человека в семье, во всех сферах его жизнедеятельности, целостной совокупности социальных взаимодействий.

2. Для определения степени сформированности исследовательской культуры будущих и практикующих социальных педагогов была использована система критериев и показателей формирования ее компонентов, таких как: социально-педагогические ориентации, творческий потенциал, исследовательская компетентность, исследовательская рефлексия, владение исследовательской социально-педагогической технологией, готовность к инновационному проектированию. Констатирующий этап нашего исследования показал низкую степень сформированности всех ее компонентов. Определение уровней развития исследовательской культуры как будущих, так и практикующих социальных педагогов показал, что в основном они находятся на адекватном и продуктивно-сегментарном.

3. Опытно - экспериментальная работа на пропедевтическом этапе формирования исследовательской культуры старшеклассников проходила в многопрофильных школах факультета дополнительного образования и преследовала цель дальнейшего развития общекультурной и профессиональной направленности, исследовательской активности на основе реализации таких интегративных программ, как: диагностическая, по профильным дисциплинам, «Социальные ориентации», «Общественные инициативы», «Волонтер».

...