Проектирование и реализации процесса исследовательской культуры социального педагога

Опираясь на рекомендации С.А. Расчетиной [355], покажем авторскую позицию применения данного материала при проведении практикумов и факультативов.

С этой целью мы использовали серию заданий, целью которых было: выявить проблемы человека и выстроить ценностно-смысловой ряд понятий, проблемы и способов ее решения по следующим аспектам: 1. антропологическая ориентация в проблемах; 2. социально - творческая ориентация в проблемах; 3. социокультурная ориентация в проблемах; 4. психологическая ориентация в проблемах; 5. личностная ориентация в проблемах.

1)-ый аспект. Антропологическая ориентация в проблемах. Преследовалась цель выявить вечные проблемы человека (проблема жизни, смерти, рождения ребенка, измены, любви и т. д.) и способы ее решения в религии, науке, искусстве, труде и выстроить антропологический ценностно-смысловой ряд понятий проблемы и способов ее решения. Такая работа проводилась на основе анализа отеческой и зарубежной классической литературы (возможны были и варианты экранизации этих произведений) Использовались следующие произведения: Л.Н. Толстой «Война и мир», «Анна Каренина», «Воскресенье», «Филлипок»; В.Гюго «Собор Парижской Богоматери», «Человек, который смеется»; рассказы В. Шукшина; поэзию А.С. Пушкина, С.Есенина, Б.Пастернака, М. Цветаевой и др.

Например, по книге Л.Н Толстого «Анна Каренина» студентами были выделены следующие проблемы: любовь, женское счастье, непонимание общества, безысходность, суицид, а в качестве способа их решения было предложено занятие благотворительностью.

2-ой аспект. Социально - творческая ориентация в проблемах. Цель: узнавание проблемы в произведениях искусств и выстраивание ценностно - смысловой ряд понятий проблемы и способов ее решения. Такая работа проводилась совместно с преподавателями культурологии, Мировой художественной культуры, факультета искусств. Использовался в основном местный материал: спектакли Омского драматического, музыкального театров, работы Омских художников (Г. Кичигин, В. Владимиров и др.), а также преподавателей и студентов факультета искусств, представленный в выставочном зале нашего университета.

3-ий аспект. Социокультурная ориентация в проблемах. Цель - ориентация в социальных проблемах и способах ее решения и составление социального ценностно- смыслового ряда понятий проблемы и способов ее решения. Для этого мы использовали интервью с людьми различного возраста не только при посещении различных учреждений (социально-педагогических центров, детских домов, клубов по месту жительства, и.д.), а также соседей, знакомых, родственников. Интервьюируя людей разного возраста и анализируя их воспоминания, студенты применяют усвоенные познания «о природе человека, основных законах его становления и развития» (Б.А. Бим -Бад), кроме того осознают причины его социальных проблем и намечают пути их преодоления.

4-ый аспект. Психологическая ориентация в проблемах. Цель: ориентация в проблемных состояниях человека. С этой целью использовались игры, эмпатические беседы, консультации, анализ интервью.

5-ый аспект. Личностная ориентация в проблемах. Цель - ориентация в собственных проблемах и способах их решения. Студентом было предложено написать свои воспоминания детства, юности. Эффективной также была работа над анализом воспоминаний детства, написанных студентами нашего факультета и опубликованных в методических рекомендациях автора данного исследования. Работа с жизненными ситуациями предполагала: механизм выбора и варианты свободного выбора поведения в каждой жизненной ситуации.

Покажем это на примере одной из ситуаций, ее автор Галина К.:

«Когда мне было 10 лет и я училась в 3 классе, умер мой дедушка, отец мамы. Я его очень любила, он гулял со мной, когда я была совсем маленькая, и эти прогулки были для меня очень важны. Перед смертью дедушка долго болел, почти не вставал с постели, и я помню его еще здоровым. Я жалела его, но в день его похорон мне не было грустно - была такая чудесная погода, май месяц, солнце … На похороны мама дала мне надеть темное платье, в котором было очень жарко… Приехали родственники, которых я ни разу не видела, и мне было интересно, что это за люди…Я понимала, что мне должно было быть грустно, что я никогда больше не увижу своего любимого дедушку, но я не могла на этом сосредоточиться. Из-за этого мне было стыдно, я ругала себя, но постоянно отвлекалась, и «горевать» не получалось. Я не помню, как вели себя мои родители, брат, помню только яркий, солнечный день. Сейчас, когда я вспоминаю это, мне хочется плакать».

Для выявления проблемы студенты разработали следующие вопросы: 1. Почему автор вспомнил именно эту жизненную ситуацию? 2. Какая проблема, по Вашему мнению, мучает до сих пор автора? 4. С чем она связана? 3. Поставьте себя на место этой девочки; как бы Вы вели себя в данной ситуации?. 4. Что бы Вы посоветовали как профессионал этому человеку?

Студентами были высказаны самые разнообразные варианты, но, практически, все они сводились к тому, что автора этих воспоминаний мучает чувство стыда перед своей матерью, которую она сильно любит. Поэтому, нужно просто все рассказать ей и попросить у нее прошения.

В рамках данного направления важное значение придавалось специальным герменевтическим приемам интерпретации на основе их диалогического рефлексивного понимания (термин А.Ф. Закировой). Такие, например, как:

· «перевод» исторического текста по социальной педагогике на язык современной социально - педагогической ситуации.

· диалог - полемика с автором текста.

· интерпретация педагогического текста с позиций различных субъектов социально - педагогического процесса.

Работу студентов 3 курса с использованием первого приема проиллюстрируем на примере отрывка работы П.П. Блонского «Задачи и методы новой народной педагогики, п.9. Школа социального труда».

Сначала были выделены ключевые слова и подобраны синонимы, которые в настоящий момент отражают социальную ситуацию:

социальный труд ребенка - социализация;

внешкольная жизнь русского человека - социум, среда;

хороший общественный работник - социальный педагог, социальный работник;

курс родиноведения - курс гражданского права.

Такие ключевые фразы, как связь личной жизни с общественной и необходимость солидарности; взаимопомощь; идея справедливости; участие в общественной деятельности как нравственная обязанность - студенты оставили без измения, поскольку они отражают и проблемы современной жизни.

Использую эти ключевые слова, осуществлялся «перевод» исторического текста по социальной педагогике на язык современной социально - педагогической ситуации.

Отметим, что особую эффективность вышеуказанные приемы обучения обнаружили на занятиях по истории социальной педагогики, социальной педагогике, педагогической антропологии и педагогическому проектированию, что объясняется интегративным характером данных областей знания.

Для стимулирования образности мышления, фантазии, эмоциональной отзывчивости, прогнозирования поведения мы использовали:

лекции визуализации (визуальная подача материалов средствами ТСО или аудио - видеотехники как носителя главной информации). Чтение такой лекции сводится к просмотру, краткому или развернутому комментированию просматриваемых материалов, затем их обсуждению. Мы использовали такие видеоматериалы, как «Школа радости» П. Щетинина; «Введение в педагогическую антропологию» и др.

бинарные лекции (или лекции втроем), которые характеризуются объединением познавательной и практической деятельности и участием или двух преподавателей, или преподавателя и студента, сторонника и противника конкретного решения проблемы;

лекции с заранее запланированными ошибками рассчитаны на стимулирование аудитории к постоянному контролю предлагаемой информации в поиске очередной ошибки - содержательного, методологического или методического характера;

Далее - это система учебных упражнений, требующая на первых этапах детального обоснования принимаемых решений и предлагаемых действий, а в последующем - быстрого принятия решений и менее детальных обоснований (обоснование только самой идеи решения).

В этом отношении хорошо срабатывают «неоконченные» задачи, задачи на использование «подсказки», различные «конкурсы идей». С этой целью мы воспользовались основными идеями, обозначенными в методических рекомендациях С.А. Гильманова [119].

Второе технологическое направление - работа с понятийно - терминологическим аппаратом социальной педагогики. Данное направление работы преследовало цель научить пользоваться понятиями и категориями социальной педагогики с конкретным их проявлением в реальных социально - педагогических ситуациях, а также понимать значение и логику научного аппарата.

Оно может выступать как самостоятельное направление, так и быть одним из этапов в работе мастерской. Специфика понятийно - терминологического подхода состоит в том, что он обращен к основам наук и дает возможность выразить состояние исследуемого вопроса в устоявшихся научных понятиях. Такой подход позволяет обратиться к фонду научно-педагогических понятий как к источнику анализа, критерию изученности проблемы [143].

Поэтому в экспериментальных группах студентов процесс освоения педагогических и социально - педагогических курсов сопровождался составлением педагогических словарей, включающих термины и их образно-метафорические соответствия со специальными комментариями.

Причем, данная процедура проводилась, начиная с первого курса, с изучения дисциплин «Введение в педагогическую деятельность», «Введение в специальность», «Этнопедагогика». Работа с понятийным аппаратом педагогики и социальной педагогики обязательно преследовала цель кооперации с такими дисциплинами, как «Культура речи и русский язык», взаимодействие с работниками университетской библиотеки. Изложим общую логику такой работы и ее основное содержание.

Первая группа творческих заданий была разработана для студентов 1-2 курсов и преследовала цель знакомства и выявления значений понятий и категорий педагогики и социальной педагогики. В связи с тем, что дисциплины «Введение в педагогическую деятельность», «Введение в специальность», «Этнопедагогика» не велики по объему, поэтому для активизации творческой деятельности студентов младших курсов в конце каждой лекции проводились взаимодиктанты по прослушанному материалу лекций и выписывались понятия с их значениями. После диктанта студенты обменивались написанным и по «ключу», предложенному преподавателем, проверяли их, выносили на обсуждение. Так, например, для того, чтобы выявить сущность понятия «социальный педагог» студентами первого курса, было предложено несколько направлений или рядов понятий: педагог - учитель - социальный педагог - социальный работник - специалист по социальной работе; второй вариант - педагогика - социальная педагогика - социальная работа.

На практических занятиях по «Русскому языку и культуре речи», а также по курсам «Введение в педагогическую деятельность» и «Введение в специальность» данная процедура расширялась за счет привлечения к работе словарей, энциклопедий, справочников. Преследовалась задача вербализации понятий, с этой целью мы использовали работу с текстами в парах сменного состава. Студентам предлагались тексты из различных учебников по социальной педагогике, статьи из различных журналов (подборки статей нам помогали делать работники библиотеки) и сборников, тексты из сборников студенческих конференций. Применялись различные приемы работы. В качестве ведущего эвристического приема нами были использованы метафоры, которые, с одной стороны, устанавливают связь между проблемой и опытом, с другой - разрушают старые объяснительные схемы.

Так, например, студентами второго курса при изучении творчества А.С. Макаренко к термину «социальный сирота» были предложены следующие метафоры: отверженный, перекати - поле, жертва общества, Гаврош, постреленыш, оголец, голь перекатная, шпана.

Значимость данного приема заключалась в том, что «метафоры обеспечивают многовариативное прочтение педагогического текста, поскольку «построенные на ассоциациях, они предоставляют возможность «достроить» педагогическую гипотезу с учетом конкретных неповторимых условий, обогатить идею за счет личного опыта и самопонимания» [171].

На старших курсах такая работа усложнялась и была направлена на совместный поиск и выявление понятий, связанных с областью социальных проблем человека и нахождение определений, направленных на решение этих проблем, преобразование ситуаций, методов социальной педагогики. Покажем это на одном из фрагментов наших занятий, посвященных технологии деятельности социального педагога в детском доме.

Работая в парах сменного состава, студенты 4 курса сначала выделили два ряда ключевых понятий, которые характеризуют социальную ситуацию, категорию клиентов, а также детей, попадавших в приют:

сиротство - сирота - круглый сирота - полусирота - социальный сирота;

безнадзорность - безнадзорные дети - беспризорность - беспризорный - детская беспризорность.

Для того, чтобы научить пользоваться понятиями и категориями социальной педагогики с конкретным их проявлением в реальных социально - педагогических ситуациях, а также понимать значение и логику научного аппарата, продолжалась работа с двойными определениями, колонка слева - определения, отражающие проблему, колонка справа - решение данной проблемы (через что?).

· Сиротство - социально - педагогический мониторинг, социальное посредничество;

· сирота - социальный патронаж;

· круглый сирота - усыновление (удочерение);

· полусирота - социальная профилактика;

· социальный сирота - опека и попечительство.

Таким образом, на основе такой работы происходит развитие знаний о механизме взаимодействия власти и различных общественных организаций по выработке и реализации социальной политики, умение выявлять ресурсы, необходимые для развития системы социально - педагогической помощи и поддержки и т. д, что, и характеризует исследовательскую культуру социального педагога.

Вторая серия творческих заданий направлена на создание исследовательского социально - педагогического тезауруса.

Под тезаурусом понимается открытая система взаимосвязанного накопления, хранения, приумножения и представления информации, являющейся фундаментом, информационной базой содержания любого вида деятельности (О.Н. Шилова).

Выделим приемы, используемые нами в становлении исследовательского тезауруса.

1. Использование педагогической нарративации (повествования). А.Ф. Закирова определяет педагогический нарратив как фундаментальный компонент социально-педагогического взаимодействия, представляющий собой универсальную характеристику культуры. Его достоинство состоит в том, что в нем заложены сведения о времени, месте, обстоятельствах и условиях протекания событий конкретной жизненной ситуации.

Например, для того, чтобы разобраться, какую роль играют в деятельности современного социального педагога законы развития коллектива, сформулированные А.С.Макаренко - «система перспективных линий» и принцип параллельного педагогического воздействия», мы обращались, прежде всего, к первоисточникам, а затем уже к различным комментариям, письмам, заметкам, воспоминаниям. При этом, мы подбирали соответствующую форму работы - это работа в группах, которая направлена на умение работать в коллективе (совместное планирование, обсуждение, выбор способа решения поставленной задачи, взаимопомощь и сотрудничество и т.д.). Так, по произведениям А.С. Макаренко («Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», «Книга для родителей») каждая группа готовила аннотацию по примерной схеме, предложенной преподавателем.

Рекомендации по составлению аннотации: 1. Название книги, когда написана; 2. какой деятельности посвящена (в каком учреждении и т. д.); 3. какие проблемы автором выдвигаются и как они им решаются; 4. какие понятия особенно важны и несут в себе национальные традиции социального воспитания; 5. какие главы, абзацы вызвали у Вас наибольший интерес (привести пример); 6. какие основные идеи актуальны (или не актуальны) в настоящее время.

Большой интерес для дискуссии вызвала у студентов статья М. Красовицкого «Великий мастер парной педагогики». //Педагогика. - 2000.- №1.- С.75-81. Представленные автором многочисленные воспоминания воспитанников А.С. Макаренко позволили еще раз «погрузиться» в суть основных понятий. Так создавалось первое направление тезауруса - по истории социальной педагогики.

2. метод «вычерпывания» из понятия всех имеющихся в нем смыслов.

Покажем это на примере работы с одной из основных категорий социальной педагогики - «социализация». Для этого студентам необходимо было обратиться к различным наукам и показать, как происходит изменение данного понятия и в каком виде оно должно выступать в социальной педагогике. Так, исследовательская микрогруппа студентов 5 курса в составе 4 человек Алены К, Маши С, Кристины М, Миши О., проведя работу со словарями, энциклопедиями, справочниками, - отметили, что социализация рассматривается: в философии - как совершенствование отношений; в социологии - как освоение социальных ролей; в социальной психологии - как совокупность условий; в педагогике - как принятие ценностей; в социальной педагогике - как процесс изменения отношений. Обсуждение и дискуссия по выявлению сути данного понятия и его специфики в социальной педагогике привела к рассмотрению фаз социализации таких, как: социальна адаптация - интеграция (или интериоризация) - индивидуализация - персонализация и т.д.

3. Дифференцирование социально - педагогических понятий.

Данный прием помогает понять суть компонентов исследовательской культуры. Например, творчество и социальное творчество; творчество социального педагога (работника) - творчество педагога (учителя); творчество и исследование; рефлексия - исследовательская рефлексия; воспитание - социальное воспитание и т.д.

4. метод имажитивных (от фр. image - образ, представление) действий.

Например, при конспектировании и реферировании наиболее интересные идеи и понятия представить в виде рисунков-символов с пояснительным к ним текстом; или при составлении различного вида гипотез представить их содержание на основе читаемых символов;

5. метод аксиологизации - выявление семантических (смысловых) значений.

Например, личностных качеств социального педагога, таких, как альтруизм, милосердие, пассионарность, толерантность и т. д.;

6. метод детерминации - соотнесение социально-педагогического понятия с определенной областью человеческих знаний.

Например, метод анамнеза (медицина), индукция (философия), интерпретация (герменевтика) и т.д.

7. метод концептуализации - соотнесение понятия с определенной научно-педагогической концепцией.

Например, личность и концепция педагогики свободы и педагогической поддержки О.С. Газмана.

Таким образом, процесс создания исследовательского тезауруса способствует развитию всех компонентов исследовательской культуры социального педагога, поскольку направлен не только на знание основных программ и концепций, способствующих гармонизации общества, но и на умение понимать, вчувствоваться в конкретную социально - педагогическую ситуацию и т.д.

Третье технологическое направление связано с обучением комплексной социально - педагогической диагностики. Наилучшим методологических подходом к решению этой проблемы является совокупный метод, т.е. исчерпывающее использование моделирования, проектирования, конструирования. Все это - этапы инновационной (исследовательской) деятельности. В моделировании преобладает научное мышление и знание, в проектировании - практика, ее опыт, результат, в конструировании - определенные способы и средства реализации выбранной модели в рамках имеющихся условий.

На спецкурсе «Социально - педагогическое моделирование и проектирование» особое внимание уделялось технологии изучения разработки авторских проектов. Отметим, что это было самое сложное звено в опытно - экспериментальной работе.

Поэтому содержание спецкурса включало в себя следующие этапы.

1этап. Знакомство с различными социально - педагогическими моделями, в теории и практике, например, модель детского реабилитационного центра в г. Тюмени по книге В.К. Волковой «Лечебная педагогика в условиях детского реабилитационного центра», «Школы Радости» М.П. Щетинина; «Школы Самоопределения» А.Н. Тубельского и др.

2 этап. Важнейшим теоретическим блоком являлся раздел посвященный основным положениям процесса проектирования и его специфике в социальной педагогике. Мы преследовали цель реального включения студентов и слушателей в творческие группы по разработке различных проектов.

3 этап. Для создания ситуации коллективного проектирования мы стремились использовать организационно - деятельностные игры, (например, «Презентация»), а также реальные социальные ситуации, направленные на исследования социума.

Первая серия творческих заданий была связанна с изучением и использованием на практике комплексной социально - педагогической диагностики.

Студентами младших курсов по специальной программе, представленной в методических пособиях диссертанта, а также через курсы по выбору «Педагогическая диагностика», «Социально-педагогическая диагностика», проводились микроисследования, направленные на диагностирование особенностей личности и ее микросреды с последующим анализом и интерпретацией полученных результатов, что, в свою очередь, создает необходимую платформу для согласования программы социальной помощи и поддержки каждому клиенту.

Преследовалась следующая цель: научить осознанно использовать методы исследовательского поиска в практической деятельности.

Большое внимание мы уделяли теоретическим вопросам изучения методов социально-педагогического исследования. По курсу «Педагогическая диагностика» студенты младших курсов выполнили серию заданий. Например, для понимания сущности педагогической диагностики студентам предлагались незаконченные предложения (Приложение 4), выполнив которые, они должны были обосновать свои ответы и привести примеры из реальной практики или деятельности педагогов прошлого, где может применяться тот или иной метод.

Так, например, студенты второго курса Юля З. и Денис К., обратившись к произведениям С.Т. Шацкого, отметили, что великий педагог использовал в своей деятельности разнообразные методы: наблюдение, беседы, игру (поскольку она занимает «огромное место в жизни детей»), метод обобщения независимых характеристик, анкеты как для детей, так и родителей (которые преследовали цель, вычленить и подсчитать элементарные виды детской работы в крестьянской семье, затем они сопоставлялись с непосредственными наблюдениями учителей), детские сочинения (поскольку в них, по мнению С.Т. Шацкого, можно было увидеть реальный опыт детей), рисунки детей.

Студентами была также продемонстрирована анкета С.Т. Шацкого для детей и родителей, она содержала следующие вопросы:

Анкета для детей:Анкета для родителей (дублировала те же вопросы):

Застилают кроватьУбирает ли ребенок сам кровать утром и вечером?

Подметают пол. Чистит ли сам одежду, обувь?

Приносят воду.Моет ли руки, лицо, чистит ли зубы?

Убирают со двора.Когда ложится спать, сколько часов спит?

Ухаживают за скотом.

Топят печь.

Трудятся во дворе, дома.

Анализ анкеты вызвал бурную дискуссию, поскольку одни студенты считали, что ее простота и доступность - это как раз одно из требований к анкете. Так, Юля В. и Юля Ч. выступили с результатом данной анкеты (адаптированный вариант), которую они провели в своей семье и семьях своих друзей. Другие студенты считали, что такую анкету может составить любой первокурсник и даже школьник, что в этом ничего нет сложного.

И, наконец, третья группа студентов процитировала следующее выражение С.Т. Шацкого: «Для успеха работы необходимо изучать окружающую среду через детей, выявляющих влияние среды в своих разговорах, в сочинениях, рисунках; через непосредственно ознакомление учителя с семьями, окружающими людьми, учреждениями; через использование результатов специальных социологических, психологических исследований», отметив при этом, что им необходимо руководствоваться, поскольку у великого педагога один метод исследования дополняет или проверяет другой.

По теме «Методы педагогической диагностики» предлагалось дифференцировать методы на группы в зависимости от предложенных в учебниках классификаций (Ю.К Бабанский, М.А Данилов, В.И. Загвязинский, А.М. Новиков, В.А. Сластенин и др.) и провести их анализ и сравнение.

Курс по выбору для студентов 3 курса «Социально - педагогическая диагностика» проходил с использованием различного вида социально - педагогических ситуаций. При этом преследовалась цель, показать комплексный характер социально - педагогической диагностики и понять сущность ее собственных методов. Для этого мы использовали совершенно очевидные утверждения, такие, например, как: в качестве профилактики правонарушений несовершеннолетних необходима организация их досуговой деятельности. Какие методы социально - педагогической диагностики позволят наиболее эффективно выявить организацию досуга в школе? Прежде всего определялись направления деятельности социального педагога и обсуждались вопросы, которые необходимы для изучения.

Так, одна из микрогрупп студентов 3 курса предложила ответить на следующие вопросы:

· Где и каким образом школьники проводят свободное время?

· Что такое досуг и культура досуга?

· Какие существуют формы досуга? Выявить интерес школьников к различным формам досуга.

· Узнать желания и потребности школьников к формам досуга

· Наличие в городе учреждений, занимающихся досуговой деятельностью с детьми.

Обсудив данные направления в группах, студенты должны были предложить методы, которые необходимо использовать для проведения данного микроисследования. В связи с чем выяснилось, что студенты знакомы лишь с методами из смежных наук, а собственные методы социальной педагогики, такие, как: социально - педагогическое обследование; социально - педагогический эксперимент; социально - педагогическое документирование и его анализ; социально - педагогический мониторинг - им предстоит узнать. С этой целью создавались временные инициативные группы студентов и каждая группа готовила краткий конспект по тому или иному методу (оговаривалось обязательно время подготовки). Главным условием выступало наличие конспектов по всем изучаемым методам и владение нужной информацией. Для этого до проведения практических занятий проходил взаимообмен конспектами, и каждая группа должна была не только его прочитать и законспектировать содержимое, но и обязательно внести дополнения и коррективы. Таким образом, «побывав» в каждой группе, конспект возвращался к той группе, которая начинала с ним работать, но уже в более развернутом виде.

При этом каждая микрогруппа студентов разрабатывала вопросы для обсуждения всех микрогрупп. Так, например, по методу «социально - педагогическое обследование» студентами были предложены следующие вопросы: 1. Что понимается под социально - педагогическим обследованием? 2. Какие виды обследования вы можете назвать? 3. Приведите примеры, информацию которую можно получить при помощи каждого вида.? 4. Какие 3 этапа включает в себя любое комплексное обследование, в том числе социально - педагогическое? 5. Какие методы необходимо использовать на этапе сбора информации? 6. на основе чего должна быть систематизирована полученная информация на этапе обработки и систематизации? 7. Что понимается под интерпретаций и как она связана с этапом подведения итогов? 8. Где Вы как специалист сможете применить данный метод?

Опробование данных методов на практике позволяет охватывать социум во всей его полноте: человеческой, предметно-пространственной и структурной. При этом изучались все категории и стороны среды, ее официальные и неофициальные структуры, процесс взаимодействия клиента и окружающей его среды изучается как социально - психологическое и педагогическое явление.

Все это позволило студентам выйти на реально действующие модели в социальной сфере. Так, группа студенток: Людмила Л., Елена У., Елена З., Татьяна К. при обследовании микрорайонов в Советском адмистративном округе предоставила полную информацию с ее интерпретацией о Пионерской организации, функционирующей в школе №35, и модели Скаутской организации. Другие студенты Елена К., Лолита Б., Жанна П. - воссоздали общую картину работы клубов по месту жительства в Амурском поселке и т.д.

Спецкурс для студентов старших курсов «Методология и методика социально - педагогического исследования» был направлен на освоение системы теоретико - методологических основ социально - педагогического исследования, знание и понимание основных принципов социально - педагогического исследования, эвристических возможностей методов исследования, а также первичных умений и навыков исследовательской работы в социальной сфере (Приложение 5).

Таким образом, суть данного направления заключается в последовательном прохождении этапов обучения социально - педагогическому моделированию с преемственными целями, содержанием, методами и организационными формами на каждом из восходящих этапов: от практического овладения методами исследования через изучение и интерпретацию социальной ситуации в различных образовательных учреждениях, определение проблемы, требующей научно - обоснованного решения, определения путей решения данной проблемы, организацию опытной работы по проверке рабочей гипотезы до анализа полученных данных с построением выводов и рекомендаций социальным педагогам - практикам, а также проверки полученных рекомендаций в условиях социально - образовательных учреждений.

Четвертое технологическое направление связано с развитием инновационного социально - педагогического проектирования социальных педагогов. В рамках данного направления мы использовали как дисциплины, указанные в стандарте, так и различные спецкурсы, факультативы, практикумы, которые были направлены на изучение тех социально - педагогических моделей, которые дали импульс развитию социально- педагогической деятельности в России и за рубежом, отличающиеся качественным своеобразием, ярко выраженным авторским подходом. Практическая деятельность сопровождалась изучением концепций, положений, нормативно - правовых документов, социально - педагогических паспортов реально существующих социально - педагогических учреждений.

Преследовались цели: создать мотивацию исследовательской деятельности в образовательном пространстве социума посредством коллективного исследовательского поиска; реального включения будущих и практикующих социальных педагогов в творческие группы по разработке коллективных и авторских проектов. В этой связи студентам предлагался комплекс различных творческих и исследовательских заданий. В качестве примера остановимся на описании фрагмента первого задания.

1. Совместное планирование и практическая организация процесса обучения в вузе. Они включали в себя совместный анализ стандартов, знакомство и анализ учебных программ курсов и программ практик, их обсуждение и внесение своих предложений, обучение коллективному планированию посредством деловых и имитационных игр, эмпирическое исследование выдвигаемой темы, выявление различных учреждений, связанных с деятельностью социального педагога, их анализ, обследование, изучение структуры и сферы деятельности.

Покажем реализацию данного задания на примере курса «Методика и технология работы социального педагога» (5 курс).

Первое занятие проводится в форме деловой игры, целью которой является активизация творческой активности студентов. С этой целью сначала проводится разминка, которая включает в себя распределение по группам (командам) по выбору, каждая группа придумывает себе название, девиз, песню (возможны и другие варианты). На разминку дается 3-5 минут, оговариваются критерии оценки. Преподаватель не оценивает выступление групп, он выступает в качестве консультанта, который регулирует процесс взаимооценки. Необходимо отметить, что наши занятия показали, что студенты творчески подходят к данному процессу. Это проявляется в названиях групп, их песне, девизе и т.д., в которых студенты старались показать специфику деятельности социального педагога. Кроме того, каждая из групп обязательно отвечает на вопросы других групп, почему выбор пал именно на такое название и т. д. Поэтому уже в процессе разминки происходило развитие умений, необходимых для формирования исследовательской культуры социального педагога, например, таких, как умение проигрывать варианты субъект - субъективного взаимодействия, развитие способностей к импровизации и артистизму.

Первый этап заключается в выявлении представлений студентов о данном курсе. Каждая группа в течение 5-7минут готовит материал о том, что они знают на настоящей момент о данной дисциплине, интегрируя при этом знания из других дисциплин, а также опыт их практической деятельности. При этом преследовалась цель, выслушать высказывание каждого студента внутри группы. Затем каждая группа представляет свою точку зрения с пояснениями и отвечает на вопросы преподавателя и других групп. Отметим, что эмпирические суждения большинства студентов сводились к следующему: данная дисциплина необходима только для того, чтобы получить универсальный «рецепт» и затем пользоваться им в своей практической деятельности. Таким образом, перед введением курса мы имеем не совсем верное представление студентов о нем.

Второй этап - это знакомство с содержанием данного курса, представленного в стандарте ВПО. Обращение к стандарту ВПО в нашем исследовании не случайно, поскольку формирование исследовательской культуры социального педагога базируется на интеграции различного вида знаний. Между тем, более 70% студентов считают, что изучение таких дисциплин, как: отечественная история, правоведение, социология, иностранный язык, философия, естествознание - пустая трата времени.

Учитывая то, что студенты пришли на первое занятие после длительного отдыха, мы предлагали каждой группе воспользоваться «методом подсказки» и записать несколько определений стандарта, обсудить их, выбрать самое верное, по их мнению, объяснить, почему они выбрали то или иное определение, или предложить свое определение. С этой целью мы опирались на исследования в области стандартизации образования (В.И. Гинецинский, Н.В. Радионова, С.А. Расчетина, А.П. Тряпицина и др.). Для обсуждения были использованы следующие определения: 1. минимально гарантированный уровень образования, получаемый обучающимся в том или ином образовательном процессе; 2. комплексные, поддающиеся измерению характеристики, определяющие способность личности к разнообразной деятельности в современном мире; 3. нормативная основа разработки своих образовательных программ образовательными учреждениями; 4. обязательные условия, без выполнения которых невозможно сохранение и воспроизводство культуры; 5. эталон, с помощью которого любой человек может судить о своем развитии и качестве предоставляемых ему образовательных услуг.

Обратимся к анализу высказываний студентов. Надя Б.: «Если стандарт мы будем рассматривать как обязательные условия, без выполнения которых невозможно сохранение и воспроизводство культуры, то из нас получатся высококлассные и высокообразованные специалисты, которые будут востребованы». Маша П.: «Обязательные условия стандарта - это его практическая направленность». Лена Ч.: «Сейчас нет идеалов, на которые мы могли бы равняться, как это было в коммунистические времена, поэтому хорошо, что стандарт является эталоном, с помощью которого любой человек может судить о своем развитии и качестве предоставляемых ему образовательных услуг».

В процессе обсуждения в микрогруппах студенты пришли к следующему определению стандарта: «стандарт - это путь, который указывает на получение минимального образования студента, а максимальное уже будет зависеть от его творческих возможностей.

Значимость данной работы заключалась не только в том, чтобы выбрать какое-то определение стандарта, а затем на него опираться, хотя и это играет значительную роль в процессе подготовки специалистов - исследователей для социальной сферы. Для нас было важным побудить будущих социальных педагогов к развитию исследовательской рефлексии как критерия формирования теоретического компонента исследовательской культуры, одним из показателей которого является осознание ценности интеграции различного вида знаний, позволяющих моделировать разноуровневые системы жизнеобеспечения.

Поэтому приведем некоторые рассуждения студентов, которые прозвучали в процессе работы. Оксана Я считает, что «изучение иностранного языка дает возможность воспользоваться различной или специальной литературой (необходимой для профессиональной деятельности) на иностранном языке, развивает коммуникабельность, этническую толерантность, дает возможность выглядеть интеллигентным человеком, позволяет анализировать опыт зарубежных коллег». По мнению Евгении П.: «правоведение необходимо вообще каждому человеку и не только им как специалистам». Точка зрения студентки такова, что многие негативные процессы в нашем обществе происходят из-за того, что многие не знают своих прав и обязанностей. Что же касается социального педагога, то он не сможет защитить и оказать помощь и поддержку клиенту, если не будет обладать элементарными правовыми знаниями и навыками. Об изучении других дисциплин (философии, социологии, политологии, физической культуре, русского языка и культуры речи, культурологии, концепциях современного естествознания, экономики, математики и информатики, экологии) были высказаны также позитивные суждения. Особое мнение студентов заключалось в следующем: «Хотелось бы, чтобы данные дисциплины были приближены к нашей специальности. Если это иностранный язык, то хотелось бы работать с текстами не только о стране изучаемого языка, но и по социальной педагогике, если это право то решать не только общие проблемы, но и проигрывать ситуации, касающиеся непосредственно проблем защиты клиента».

Высказывания студентов показывают, что данный вид работы приносит положительный результат, поскольку будущие социальные педагоги начинают понимать значимость интеграции различных знаний в деятельности социального педагога, что в свою очередь способствует развитию его исследовательской культуры.

Третий этап - обсуждение тематики занятий представленных преподавателем, их корректировка, высказывание пожеланий. Каждая группа получает для обсуждения программу, подготовленную преподавателем по дисциплине «Методика и технология работы социального педагога». Студенты в микрогруппах знакомятся и обсуждают не только тематику лекций и практических занятий, но и их содержательную характеристику. После обсуждения студентами 5 курса были внесены предложения и пожелания следующего плана: 1.убрать из лекционного курса тему «Технология работы социального педагога с семьей», и оставить ее только на практическое занятие, поскольку данная проблема достаточно хорошо была изучена на спецкурсе у доцента кафедры социальной работы О.В. Морозовой. Вместо нее внести тему «Технология ведения переговорного процесса» в связи с тем, что социальному педагогу постоянно приходится вести переговоры с различными учреждениями и службами. 2. Больше часов уделить такой теме, как «Технология медико - оздоровительной деятельности детей в социуме». По мнению студентов, это проблема является очень важной, но в настоящий момент они о ней практически не информированы.

Полагаем, что в процессе проделанной работы у студентов формируются такое умение, как видеть проблемы человека и оказывать ему квалифицированную социально - педагогическую помощь и поддержку, которое характеризует ценностно - смысловой компонент исследовательской культуры социального педагога, а также знание специфики социально - педагогических технологий и развитие умений выбирать их в зависимости от проблемных ситуаций клиентов, что в свою очередь направлено на развитие практического компонента исследовательской культуры.

Четвертый этап: выбор мастерской, в которой студент хотел бы работать и прочитать лекцию. Названиями мастерских послужила та или иная тема курса. Такие лекции мы назвали «Лекциями втроем» (термин А. Вербицкого). Два студента выступают в качестве ведущего преподавателя, преподаватель - в качестве оппонента (или тьютора). Технология подготовки к таким лекциям включает в себя следующие этапы: 1. этап изучения основной литературы, выделение основных идей и каркаса лекции; 2.выделение основных понятий; 3. изучение дополнительной литературы и конкретизация материала; 3 использование местного материала по рассматриваемой теме; 4. подготовка проблемных вопросов для аудитории; 5. рефлексия.

При организации такой процедуры мы опирались на специфику социально - педагогического знания, которое порождается развитием новых форм социальной практики, в частности, установлением рыночных отношений, расслоением общества по уровню материальной обеспеченности, его дифференциацией по отношению к материальным и духовным ценностям. Поэтому, открывая в процессе обучения в вузе законы, принципы, идеи, правила, которые составляют главное достояние человечества, человеческой культуры, не просто получая знания в готовом виде, студент приобщается к социальному творчеству, что составляет основу его дальнейшей деятельности, повлияв на развитие ума и возникновение потребности в познании нового, поиске на постоянно возникающие вопросы, что в свою очередь характеризуется переходом к продуктивной форме познания.

Покажем реализацию четвертого этапа на примере работы творческой мастерской «Технология деятельности социального педагога в приюте». Участники мастерской, студенты 4 курса Наташа О. и Юля З. В процессе дискуссии студентов и преподавателя была предложена следующая процедура действий:

1. Изучить и проанализировать обязательную и дополнительную литературу по изучаемой проблеме; выявить и обосновать те социально - педагогические технологии, которые будут ведущими при изучении данной темы.

2. Обратиться к изучению и анализу местного эмпирического опыта. С этой целью разрабатывались специальные авторские программы, которые уточнялись и корректировались на специальных консультациях с преподавателями, ведущими данный курс: психологом, юристом, экономистом. Причем каждая из студенток должна была представить свой творческий проект проведения исследования в одном из приютов, для того чтобы представить результаты своей опытно - поисковой работы для обсуждения и дальнейшей поисковой работы.

Вот как выглядела программа Наташи О. после ее коллективного обсуждения:

1. выявить приюты, существующие в нашем городе (уточнить юридический адрес, какому ведомству принадлежат, кто является руководителем приюта). Сделать это было не сложно, так как Наташа О. входила в творческую группу студентов (под руководством автора данной статьи), которые проводили микроисследование по выявлению реально существующих социально - педагогических учреждений в нашем городе и специфике деятельности в них социального педагога с последующим созданием «Спутника будущего социального педагога».

На основе социально - педагогического обследования были получены следующие данные. В городе Омске существует два приюта: «Птичья гавань» (Октябрьский округ, Камерный переулок 16/А, находится на областном финансировании, директор назначается губернатором Омской области) и приют «Кировец», переименованный в 1999 году в социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних. (Кировский поселок, Самарская, 17, находится на городском финансировании, директор назначается мэром г. Омска).

2. Познакомиться с коллективом приюта « Птичья гавань». 3. В индивидуальной беседе выяснить мотивы, побудившие директора и социального педагога работать именно в этом учреждении. 4. Познакомиться с нормативными документами, регламентирующими деятельность данного приюта, уставом и моделью. 5. В беседе с социальным педагогом выявить структуру, основные направления работы приюта, статистику поступления детей. 6. Выяснить должностные обязанности социального педагога. 7. Познакомиться с планом его работы. 8. Выявить профессиональную компетентность социального педагога и его отношение к исследованию. 9. Выявить, какие социально - педагогические технологии используются в работе социального педагога.

Результаты поисковой работы обсуждались на консультациях, на которых могли присутствовать не только члены именно этой мастерской, но и другие студенты. Анализ эмпирических исследований вызывал множество вопросов. В процессе исследовательской рефлексии студентами были сделаны следующие выводы и обобщения. Были выделены те сферы, которые необходимы социальному педагогу для решения проблем социализации и которые носят как самостоятельный, так и междисциплинарный характер. Среди них были выделены: сфера социологических исследований проблемного поля детства; сфера медицинских исследований проблем социального здоровья; сфера правовых исследований, ориентированных на уяснение правового статуса детства; сфера психологических исследований критических состояний ребенка; сфера социально - педагогических исследований, направленных на поиск путей преодоления проблемы. В роли интегратора этих сфер выступает знание методов и методик, необходимых для организации комплексной социальной - педагогической диагностики.

Заключительная процедура - подготовка лекции, ее проведение, коллективная рефлексия, работа над тезаурусом. Ее структура включала в себя следующие этапы: формулирование проблемных вопросов, изложение материала опираясь на основную литературу; второй студент выступает по дополнительным источникам. По каждому вопросу проводилась рефлексия. Для стимулирования высказывания студентов и практикующих социальных педагогов предлагалось начинать их со следующих фраз: «Мне кажется, что……, «Полагаем, что…»

На лекцию обязательно приглашались социальные педагоги того учреждения, в котором проводились эмпирические исследования. В задачу практикующего социального педагога входило: показать, насколько теоретические идеи находят отражение в их практической деятельности. Преподаватель выступал в качестве консультанта.

В результате проведенной работы студенты приобретали следующие умения, необходимые для формирования исследовательской культуры социального педагога: умения выявлять, воссоздавать и анализировать схемы и средства социально - педагогических процессов имеющих место в прошлом, настоящем и будущем (теоретический компонент); умение выявлять совокупность методологических идей направленных на решения конкретных проблем человека и общества (методологический компонент); умение проигрывать различные варианты субъект - субъективного взаимодействия (творческий компонент).

2 -ое творческое задание направлено на инициирование процесса коллективного проектирования при непосредственном участии студентов в разработке программ различного рода практик.

Анализ программ по организации и проведению практик по специальности «социальная педагогика» показал, что в них представлен в основном материал по проведению практик, но отсутствует описание самой организации. Исключением является пособие Ю.Н. Галагузовой, Г.В. Сорвачевой, Г.Н. Штиновой «Социальная педагогика: практика глазами преподавателей и студентов», в котором представлены методологические подходы к проектированию социально - педагогических практик [101].

Коллективный анализ практик преподавателей и студентов показал, что существует ряд трудностей по организации практик студентов, обучающихся по специальности «социальная педагогика». Они заключаются в том, что в стандарте высшего профессионального образования определена лишь общая продолжительность практик студентов на которую отводится не менее 20 недель (1080 часов), и перечислены виды практик. При этом их последовательность, продолжительность, содержание и формы организации и проведения не раскрываются. Модель практики учителя автоматически переносится и на практики социальных педагогов. Между тем, практики по социальной педагогике должны носить дифференцированный характер и охватывать специфику различных учреждений, в которых может работать социальный педагог. Кроме того, в программах практик должна учитываться специфика того или иного учреждения, они должны быть согласованы с практикующими социальными педагогами того или иного учреждения, обсуждаться и корректироваться совместными усилиями руководителей практик, студентов и практикующих социальных педагогов.

Программы организации и проведения различного рода практик в нашем исследовании сопряжено с уровнями развития исследовательской культуры и представлена следующим образом:

психолого - педагогическая практика - 1-2 курс (4 недели), ее основная задача - реализация умений и навыков использования комплексной социально - педагогической диагностики при изучении клиентов в реальной социальной среде. Базы практик: государственные, негосударственные и муниципальные учреждения;

инструктивно - методический лагерь - (1 неделя) и летнюю педагогическую практику- (4 недели) целесообразнее проводить после третьего курса. Цель практики: развитие способностей адаптировать выбранные методы или систему методов при оказание помощи и поддержки различным категориям детей и их семьям в организации досуга. Базы практик: управления социальной защиты населения и его подразделения;

социально - педагогическая практика- (4 недели) на четвертом курсе в начале восьмого семестра. Ее цель: развитие умений и навыков выбирать, осуществлять и прогнозировать последствия и результаты социально - педагогических технологий при осуществлении социальной помощи и поддержки воспитанникам, гражданам, оказавшимся в кризисной жизненной ситуации. База практик: детский дом, приют, реабилитационный центр и т.д., а также учреждения, относящиеся к системе органов внутренних дел.

комплексная практика - (7 недель) проходит на 5 курсе (9 семестр), предполагает самостоятельный выбор базы практики и подготовку индивидуальной программы практики каждым студентом совместно с руководителем. Ее цель: самостоятельное проектирование и осуществление социально - педагогического исследования в рамках выбранной специализации.

...