Непрерывное развитие педагогического профессионализма преподавателя инженерного вуза в условиях дополнительного профессионального образования

Маркелова, С.А. Сетевая дистанционная поддержка педагогической практики студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / С. А. Маркелова. - Санкт-Петербург, 2010. - 21 с.

Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К. Маркова // Педагогика. - 1995. - №6. - С.55-63.

Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Знание, 1996. - 308 с.

Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

Материалы экспертного семинара «Формирование национальной доктрины инженерного образования России в условиях новой индустриализации» [Электронный ресурс] / Ассоциация инженерного образования России (АИОР) [офиц. сайт], 2012. - Режим доступа: http://aeer.ru/ru/trening12.htm. - Загл. с экрана.

Матушанский, Г.У. Подготовка преподавателя высшей школы в условиях ее модернизации / Г.У. Матушанский,Г.В. Завада // Высшее образование в России. - 2008. - № 3. - С. 27-32.

Матушанский, Г.У. Проектирование моделей деятельности, личности и непрерывной профессиональной подготовки преподавателя высшей школы / Г.У. Матушанский, А.Г. Фролов. - Научное изд. Казань: КГЭУ, 2004. - 112 с.

Матушанский, Г.У. Профессиональная адаптация к научно-педагогической деятельности преподавателя высшей школы на этапах вузовской и послевузовской подготовки/ Г.У. Матушанский, С.А. Хомочкина// Вестник Казанского технологического университета. - 2008. - № 4. - С. 132-138.

Матушанский, Г.У. Становление и развитие системы послевузовскойподготовки научно-педагогических кадров в России / Г.У. Матушанский, О.В. Бушмина. - М-во образования и науки Рос. Федерации, Казан. гос. энерг. ун-т. - Казань: КГЭУ, 2006. - 223 с.

Медведев, В.Е. Подготовка преподавателя высшей школы: компетентностный подход / В.Е. Медведев, Ю.Г. Татур // Высшее образование в России. - 2007. - №11. - 46 с.

Мелецинек, А. Инженерная педагогика: практика передачи технических знаний / А. Мелецинек. - М.: 1998. - 185с.

Митина, А.М. Дополнительное образование взрослых за рубежом: Концептуальное становление и развитие: монография / А.М. Митина. - М.: Наука, 2004. - 304 с.

Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. - 1997. - № 4. - С. 28-38.

Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л.М. Митина - М.: Академия, 2004. - 320с.

Нестеров, В.В. Педагогическая компетентность: учеб. пособие / В.В. Нестеров, А.С. Белкин. - Екатеринбург: Учебная книга, 2003. - 186 с.

Новиков, А.М. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя / А.М. Новиков. - М.: Эгвес, 2003. - 104 с.

Новиков, А.М. Построение системы непрерывного образования / А.М. Новиков. - М., Изд. Центр АПО, 2000. - 45 c.

Новиков, П.М. Опережающее профессиональное образование / П.М. Новиков,В.М. Зуев: науч.-практ. пособие. - М.: РГАТиЗ, 2000. - 266 с. Режим доступа: http://eop.narod.ru/nov/n3_011.htm. - Загл. с экрана.

Образование взрослых: опыт и проблемы / Под ред. С.Г. Вершловского. - СПб: ИВЭСЭП, Знание, 2002. - 161 с.

Огородова, Л.М. Инженерное образование и инженерное дело в России: проблемы и решения / Л.М. Огородова,В.М. Кресс, Ю.П. Похолков // Инженерное образование. - 2012. - № 11. - C. 18-23.

Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. - М.: Русский язык, 1987. - 664 с.

Осипов, В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования / В.Г. Осипов. - Ереван: АН Арм. ССР, 1989. -216 с.

Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. - М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

Патрина, Е.Н. Формирование педагогической компетентностипреподавателя высшей школы в системе дополнительного образования/ Е.Н. Патрина // Изв. Волгоградского гос. пед. ун-та. - 2006. - Т. 17, № 4. - С. 114-118.

Перечень компетенций «Паспорт преподавателя ТПУ» [Электронный ресурс]. - ТПУ, 2010. - Режим доступа: http://portal.tpu.ru/departments/head/education/nms/2010/dec2010/Tab1/20.12.2010.pdf. - Загл. с экрана.

Петрунева, Р.М. Высшая техническая школа: основы педагогического мастерства / Р.М. Петрунева, В.Д. Васильева, Н.В. Дулина. - Волгоград: Политехник, 2007. - 214 с.

Питерскова, Т.А. Поствузовское образование в России и Германии: сущность и структурный анализ ключевых педагогических категорий и понятий / Т.А. Питерскова // Известия РГПУ им. А. И. Герцена: Аспирантские тетради. - СПб.: РГПУ, 2009. - № 98. - С. 176-181. 

Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс. Общие основы. Процесс обучения : учеб. пособие для пед. вузов / И.П. Подласый. - М.: Владос. - Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. - 2000. - 573 с.

Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования/ Е.С. Полат. - М.: Академия, 2007. - 364 с.

Положение о дополнительном профессиональном образовании (повышении квалификации) сотрудников ТПУ. - Томск: Изд-во ТПУ, 2012. - 16 с.

ПреподаваниевсетиИнтернет: учебное пособие / под ред. В.И. Солдаткина. - М.: Высшая школа, 2003. - 792 с.

Приходько, В.М. Подготовка преподавателей технических дисциплин всоответствии с международными требованиями / В.М. Приходько, А.Соловьев // Высшее образование в России. - 2008. - № 10. - С. 43-49.

Проворов, А.С. Преподаватель в системе высшего образования / А.С. Проворов, О.Г. Проворова // Успехи современного естествознания. - 2004. - №3. - С. 80.

Профессионализм современного педагога: методика оценки уровня квалификации педагогических работников / под науч. ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Логос, 2011. - 168 с.

Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М.: Когито-Центр, 2002. - 400 с.

Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы перспективы использования / И.В. Роберт. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

Рубинштейн, C.Л. Основы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

Рутенберг, Д. Психодиагностика как необходимая составная часть педагогического мастерства учителя / Д. Рутенберг // Вопросы психологии. - 1984. - № 4. - С. 149.

Сазонова, 3.С. Интегративные основы профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей школы: учеб.пособие / 3.С. Сазонова. - М., 2005. - 167 с.

Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование: опыт методологической рефлексии / В.В. Сериков // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. - 2001. - Вып. 5. - C. 22-30.

Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. - 151 с.

Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин [и др.]. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

Сластенин, В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. - 2008. - № 12. - С. 4-15.

Сластенин, В.А. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Сов. педагогика. - 1991. - № 10. - С. 78-84.

Смышляева, JI.Г. Технологии компетентностно-ориентированного образования взрослых: Монография / JI.Г. Смышляева. - Томск: Изд-во ТПУ, 2009. - 212 с.

Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога / М.И. Станкин. - М.: Флинта, Наука, 1998. - 368 с.

Стародубцев, В.А. Создание персональной образовательной среды преподавателя вуза: учебное пособие/ В.А. Стародубцев. -

Томск: Изд-во ТПУ, 2013. - 118 с.

Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. для студентов образоват. учреждений сред. проф. образования / Н.Ф. Талызина. - М.: Academia, 2006. - 287 с.

Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование в России. - 2004. - №3. - С. 20 - 26.

Формирование профессионально-педагогической компетентности преподавателя вуза непедагогического профиля в процессе педагогической деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Цырикова Наталья Павловна. - Магнитогорск, 2007. - 24 с.

Формирование психолого-педагогической компетенции преподавателя высшейтехническойшколы в системе повышения квалификации: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гатен Юлия Владимировна.- Елец, 2010. - 24 с.

Хозяинов, Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Методическое пособие / Г.И. Хозяинов. - М.: Высшая школа, 1988. - 168 с.

Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А.В. Хуторской [Электронный ресурс] // Отделение философии образования и теоретической педагогики РАО, Центр «Эдойс». 2002. -Режим доступа: www.eidos.ru/news/compet.htm. - Загл. с экрана.

Хуторской, А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 5. - С. 14-19.

Чучалин, А.А. Актуальные вопросы подготовки преподавательскихкадров технического университета / А.А. Чучалин, М.Г. Минин, И.А. Сафьянников // Высшее образование в России. -2008. - № 5. - С. 37-42.

Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня, № 8, 2004.

Эльконин, Б.Д. Психология развития: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальности «Психология» / Б.Д. Эльконин. - М.: Academia, 2005. - 141 с.

Якиманская, И.С. Основы личностно ориентированного образования / И.С. Якиманская - М.: Бином. Лаборатория Знаний, 2011. - 220с.

Якиманская, И.С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 c.

Carrol, J.G. Effects of Training Programs for University Teaching Assistants / J.G. Carrol // The Journal of Higher Education. - 1980.- 51 920. - P. 167-183.

Fowler, B. Increasing the Teaching Skills of Teaching Assistants Through Feedback from Observation of Classroom Performance / B. Fowler // The Journal of Graduate Teaching Assistant Development. - 1996. - 3 (3). -P.95-103.

Hutmacher, W. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland [Электронныйресурс] / Режимдоступа: http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED407717.pdf. - Загл. сэкрана.

Knowles, M.S. The Modern Practice of Adult Education [Электронныйресурс] // From Pedagogy to Andragogy. - N.Y., 1970. - Режимдоступа:

Lewis, A.C. Teacher Development / A.C. Lewis // Education digest. - 1998. - Vol. 63. - № 6. - С. 70-71.

Report: Официальный журнал IGIP / Под ред. В.М. Приходько.- М.: МАДИ, 2006. - №34. - 51 с.

Simmons-McDonald, H. Employability and lifelong learning / H. Simmons-McDonald [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.icde.org/filestore/News/2004-2010/2010/HSimmonsMcDonaldpresen tation.pdf. - Загл. с экрана.

Wilson, R. Improving Faculty Teaching / R. Wilson // Journal of Higher Education. - 1986. - Vol. 57. - № 2. - P. 196-211.

Witherspoon, P.D. Preparing the University Professoriate to TA Education / P.D. Witherspoon, J.R. Gilbert // The Journal of Graduate Teaching Assistant Development. - 1996. -3 (2). - P. 69-75.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Приложение 1

Сравнение структур и содержания различных вариантов компетентностных моделей преподавателя вуза

Международные профессиональные компетенции инженера-педагога (IGIP) 2005 г.	Компетентностная модель выпускника ДОП «Преподаватель высшей школы» 2001 г.	Компетенции педагогической деятельности (по Ю.Г. Татуру, В.Е. Медведеву) 2007 г.	Модель компетенций преподавателя вуза (по А.А. Дульзону) 2009 г.	Паспорт преподавателя ТПУ 2011 г.
Техническая компетенция Предполагает высокую техническую профессиональную компетенцию	Преподаватель должен уметь использовать в учебном процессе знание фундаментальных основ, современных достижений, проблем и тенденций развития соответствующей научной области; ее взаимосвязей с другими науками	Компетенции преподавателей в области: преподаваемого предмета	Профессионально-педагогические компетенции: (глубокое знание предмета; знание последних мировых достижений по преподаваемой дисциплине)	Способность объективно и адекватно оценивать свою образовательную деятельность, корректировать ее в соответствии с потребностями учебного процесса, заниматься научными исследованиями, непрерывно совершенствовать педагогическое мастерство, повышать квалификацию в предметной области
-	Преподаватель должен владеть методами научных исследований и организации коллективной научно-исследовательской работы	Компетенции преподавателей в области: организации и проведения научных исследований	Исследовательская деятельность	Способность объективно и адекватно оценивать свою образовательнуюдеятельность, корректировать ее в соответствии с потребностями учебного процесса, заниматься научными исследованиями, непрерывно совершенствовать педагогическое мастерство, повышать квалификацию в предметной области
Педагогическая, социальная, психологическая и нормативно-этическая компетенции предполагают, чтоинженер-педагог: Создает хорошую рабочую и учебную атмосферу. Видит в студенте партнера и строит с ним отношения, основанные на взаимном уважении. Организует на занятиях с группой динамичные процессы, стимулирует интеракции между собой и студентом и между студентами. Вызывает у студентов интерес и предоставляет им возможность для творчества. Поддерживает студентов в (профессиональном) идентификационном развитии. Стимулирует ценностную ориентацию у студентов и осознает свои собственные этические позиции (в отношениях к человеку, обществу и окружающей среде). Ведет себя как представитель своей профессиональной группы	Преподаватель должен быть способен формировать профессиональное мышление, развивать творческий потенциал обучаемых Преподаватель должен знать основы психологии личности и социальной психологии; сущности и проблем обучения и воспитания в высшей школе; биологические и психологические пределы человеческого восприятия и усвоения; психологические особенности юношеского возраста; влияние на результаты педагогической деятельности индивидуальных различий студентов; основные достижения, проблемы и тенденции развития педагогики высшей школы в России и за рубежом, современные подходы к моделированию педагогической деятельности	Компетенции преподавателей в области: общей и профессиональной культуры; философских и правовых основ, определяющих назначение и социальную роль образования, функционирование и развитие образовательной системы России.	Профессионально-педагогические компетенции (Владение проектным менеджментом Владение основами педагогики Знание основ психологии Знание педагогических технологий Умение активизировать учебно-познавательную деятельность студентов Владение различными формами, методами и приемами пед. деятельности с учетом своих пед. способностей, специфики преподаваемой дисциплины и обучаемого контингента) Профессионально-личностные компетенции	Способствовать реализации миссии университета, формировать его позитивный имидж, укреплять авторитет, развивать традиции, систему ценностей и корпоративную культуру, строить отношения в коллективе на основе взаимопониманий и сотрудничества. Способность организовывать учебный процесс в личностно-ориентированной (student-centered) образовательной среде с приоритетом самостоятельной познавательной деятельности студентов под руководством Преподавателя (learning) по отношению к традиционному преподаванию учебных дисциплин (teaching). Способность обеспечивать единство обучения и воспитания, развивать творческий потенциал, систему смысловых и мотивационных ценностей личности студента для успешной социализации в обществе.
Профессионально-дидактические компетенции Инженер-педагог способен решать задачи обучения, в том числе: Использовать инженерно-педагогические модели учебного процесса при подготовке и проведении собственных занятий. Применять на своем занятии различные варианты потока информации. Обращать внимание на шесть условий эффективного учебного процесса и использовать их при выборе метода обучения. Анализировать результаты избранного метода обучения и обсуждать их с коллегами и студентами. Использовать на занятии однозначные формулировки учебных целей и под них отбирать учебный материал и структуру этого материала. Выбирать, сознательно учитывая компоненты учебного процесса, оптимальные методы обучения и стратегии, например, дидактику	Преподаватель должен быть способен разрабатывать и применять современные образовательные технологии; использовать результаты научных исследований для совершенствования образовательного процесса. Преподаватель должен владеть основами научно-методической и учебно-методической работы в высшей школе (структурирование и психологически грамотное преобразование научного знания в учебный материал, методы и приемы составления задач, упражнений, тестов по различным темам, систематика учебных и воспитательных задач); методами и приемами устного и письменного изложения	Компетенции преподавателей в области: познавательной деятельности, современных средств получения и обработки информации; теории и методики обучения и воспитания; программно/методического обеспечения образовательного процесса.	Владение методологией и методикой создания учебных, учебно-методических и др. материалов. Лекторское мастерство. Умения и навыки организации учебной аудиторной и внеаудиторной групповой и индивидуальной деятельности. Компетенции управления информацией.	Способность проектировать образовательные программы и модули (дисциплины) в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами и Стандартом ООП 'ГПУ, определять их пели, планировать результаты обучений и выбирать оптимальные стратегии их достижения во взаимодействии с работодателями и стратегическими партнерами университета. Способность применять результаты новейших исследований и разработок в образовательной деятельности, обеспечивать единство научного и учебного процессов, стимулировать и организовывать проектную и исследовательскую работу студентов. Способность эффективно использовать мировые информационные ресурсы и, при необходимости, методически обеспечивать и
лаб. работ и работу с проектами. Обеспечить наглядность и хорошую понятность предъявляемых материалов. Интегрировать новые достижения в области техники и дидактики в собственные занятия. Стимулировать творчество студентов. Использовать так называемые «классические» технические средства, а также создавать соответствующие информационные носители и использовать адекватно «новые» информационные технологии. Учитывать существующие между студентами различия (например, интеркультурные). Использовать имеющиеся у студентов знания, углублять их и побуждать студентов переводить эти знания в практические, собственные рабочие теории. Сопровождать студентов при наборе портфолио. Стимулировать студентов рефлектировать их собственные знания, самостоятельно отвечать за собственную учебу, оценивать себя самого с точки зрения профессионального инженера.	предметного материала, разнообразными образовательными технологиями; основами применения компьютерной техники и информационных технологий в учебном и научном процессах; методами формирования у студентов навыков самостоятельной работы, профессионального мышления и развития их творческих способностей; методами эмоциональной саморегуляции.			вести образовательную деятельность на иностранном языке. Способность применять современные образовательные технологии, оптимально сочетающие различные формы организации учебного процесса и методы активизации познавательной деятельности студентов для эффективного достижения запланированных результатов обучения и целей образовательных программ. Способность использовать современные информационно-коммуникационные средства и технологии, в том числе компьютерные и сетевые (Internet), для организации учебного процесса и самостоятельной работы студентов.
Компетенции контроля. Инженер-педагог способен: Создавать инструменты для оценки/самооценки профессиональной инженерной компетенции. Оценивать студентов, в том числе с помощью ассистента. Наблюдать за успехами студентов в учебном процессе и регистрировать их.	Преподаватель должен владеть методами и приемами составления задач, упражнений, тестов по различным темам, систематика учебных и воспитательных задач	Компетенции преподавателей в области: педагогических измерений, диагностики, оценки и анализа результатов обучения и воспитания; управления качеством образ-го процесса.	Владение методологией и методикой создания учебных, учебно-методических и др. материалов. Умение составлять эффективные контролирующие материалы.	Способность применять адекватные и объективные методы и средства для контроля и оценки достижения студентами результатов обучения и целей образовательных программ, в том числе профессиональных и универсальных компетенций выпускников.
Организационные (менеджмент) компетенции. Инженер-педагог: Создает хорошую физическую и виртуальную учебную среду. Хорошо организует свою работу и собственное время (управление временем). Обращает внимание на относящиеся к делу юридические законы и следует государственной политике в области образования. Адекватно использует в отношениях с администрацией свои относящиеся к делу данные. Импровизирует, если это необходимо.	Преподаватель должен знать правовые и нормативные основы функционирования системы образования, механизмы функционирования системы высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования.	-	Компетенции здоровьесбережения. Компетенции деятельности в общем. Профессионально-личностные компетенции.	Способность вести образовательную деятельность в соответствии с законодательством РФ на основе локальных нормативных актов, регламентирующих работу Преподавателя университета, с учетом мировых тенденций в области высшего образования. Способность организовывать учебный процесс в личностно-ориентированнойобраз. среде с приоритетом самост.познавательной деятельности студентов под руководством Преподавателя по отношению к традиционному преподаванию уч. дисциплин.
Коммуникативная компетенция и умение работать в команде. Инженер-педагог: Работает в междисциплинарной группе. Объясняет собственный план занятий, согласовывает его с планами коллег и общается с ними по этому поводу. Способствует безопасности своей организации, реализации планов развития организации и обновлению учебного процесса Имеет доступ в соответствующую региональную или (международную) национальную компьютерную сеть. Способствует получению новых знаний в области инженерной педагогики и сообщает о них общественности. Умеет устно и письменно адекватно общаться в различных ситуациях. Владеет навыками создания понятных текстов.	Преподаватель должен владеть методами научных исследований и организации коллективной научно-исследовательской работы.	Компетенции преподавателей в области: педагогического общения, решения коммуникативных задач.	Компетенции социального взаимодействия в сфере личной жизни, Компетенции социального взаимодействия с обществом, Компетенции социального взаимодействия с коллективом, Компетенции в общении, Компетенции познавательной деятельности	Способствовать реализации миссии университета, формировать его позитивный имидж, укреплять авторитет, развивать традиции, систему ценностей и корпоративную культуру, строить отношения в коллективе на основе взаимопониманий и сотрудничества.
Рефлексивная и самоэволюционная компетенции. Инженер-педагог: Оценивает новые разработки (например, новые технологии) и использует их на собственных занятиях. Систематически рефлектирует собственную дидактику и собственное поведение во время занятий. Делает свой процесс обучения прозрачным для студентов и коллег. Готов и уполномочен возглавлять аккредитацию IGIP и регистрировать инженеров-педагогов IGIP.	-	Компетенции преподавателей в области: Саморазвития.	Компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии.	Способность объективно и адекватно оценивать свою образовательнуюдеятельность, корректировать ее в соответствии с потребностями учебного процесса, непрерывно совершенствовать педагогическое мастерство, повышать квалификацию в предметной области.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Приложение 2

Соответствие компетенций Паспорта преподавателя ТПУ образовательным модулям накопительной системы повышения квалификации

Компетенции	Модули
Компетенция 1. Способность вести образовательную деятельность в соответствии с законодательством Российской Федерации на основе локальных нормативных актов, регламентирующих работу Преподавателя в университете, с учетом мировых тенденций в области высшего образования.	Модуль 1.1. Государственная политика в образовании. Законодательная база, регламентирующая работу преподавателя высшей школы. Модуль 1.2. Правовые основы Высшей школы. Права и обязанности участников образовательного процесса.
Компетенция 2. Способствовать реализации миссии университета, формировать его позитивный имидж, укреплять авторитет, развивать традиции, систему ценностей и корпоративную культуру, строить отношения в коллективе на основе взаимопониманий и сотрудничества.	Модуль 2.1. Формирование позитивного организационного климата в университете.
Компетенция 3. Способность организовывать учебный процесс в личностно-ориентированной (student-centered) образовательной среде с приоритетом самостоятельной познавательной деятельности студентов под руководством преподавателя (learning) по отношению к традиционному преподаванию учебных дисциплин (teaching).	Модуль 3.1. Организация обучения студентов по индивидуальным образовательным программам. Модуль 3.2. Организация самостоятельной образовательной деятельности студентов. Модуль 3.3. Дидактические функции учебных изданий нового поколения.
Компетенция 4. Способность обеспечивать единство обучения и воспитания, развивать творческий потенциал, систему смысловых и мотивационных ценностей личности студента для его успешной социализации в обществе.	Модуль 4.1. Социально-психологические аспекты воспитания студентов.
Компетенция 5. Способность следовать принципам толерантности и гуманизма, соблюдать права студентов, педагогическую этику и морально-нравственные нормы общения со студентами и коллегами, работать в поликультурной среде.	Модуль 5.1. Создание позитивной коммуникативной образовательной среды. Модуль 5.2. Развитие социальной ответственности студентов.

Приложение 3

Анкета входного контроля по дисциплине «Технологии создания электронных учебных пособий» в рамках ДОП ПВШ

Уважаемые коллеги! Ответьте, пожалуйста, на предложенные вопросы анкеты. Это поможет адаптировать учебный процесс по дисциплине под ваши потребности и сделать обучение более практико-ориентированным.

Введите свою фамилию, имя, отчество

Укажите дисциплину, которую вы преподаете (готовитесь преподавать)

Считаете ли вы целесообразным разработать по вашей дисциплине электронное учебное пособие?

 да

 нет

 не знаю

В поддержку какого вида занятий вы планируете разработать электронное учебное издание?

 лекций

 практических занятий

 лабораторных работ

 самостоятельной работы студентов

Какие аспекты создания электронных пособий вам наиболее интересны?(возможен выбор нескольких вариантов)

 дидактические (как проектировать структуру и содержание учебника)

 прикладные (как использовать в образовательном процессе)

 психологические (как учитывать особенности разных пользователей)

 эргономические (как представлять и оформлять материал)

 программные (как разработать ЭУ в конкретной программе)

 технические (какие существуют средства создания ЭУ)

Где вы планируете разместить ваше издание?

 на своей персональной странице в портале ТПУ

 в своем блоге, сайте

 в электронной библиотеке ТПУ

 в локальной сети подразделения

 раздавать студентам диски с электронным пособием

 другое

Есть ли у вас почта ТПУ?

 да

 нет

Знакомы ли вы с языком разметки гипертекста html?

 да

 немного

 нет

Если знакомы, то оцените ваш уровень владения языком html

(отметьте нужное поле в каждой строке)

		Нет опыта	Немного владею	Большой опыт
Редактирование текста в html-формате
Работа с рисунками в html
Работа с видео в html
Создание гиперссылок, закладок в html
Работа с каскадными стилями css
Создание персональных страниц, сайтов
Владение javascript
Владение html-редактором (Dreamweaver, FrontPage и т.д.)

Владеете ли вы приемами создания интерактивных документов формата pdf?

 да

 не в полном объеме

 нет

Приложение 4

Анкета оценки качества организации обучения по программе «Преподаватель высшей школы»

Уважаемые коллеги!

Коллектив кафедры инженерной педагогики предлагает Вам оценить качество организации обучения по программе «Преподаватель высшей школы», ответив на предложенные вопросы анкеты, с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса.

Каков Ваш основной мотив поступления на программу?

	Возможность бесплатного обучения
	Возможность получения второго диплома
	Желание развиваться, учиться
	Интерес к педагогической деятельности
	Необходимость повышения квалификации
	Другое

2. Оцените степень соответствия программы обучения Вашим ожиданиям

	Результаты оказались лучше, чем предполагалось
	Ожидания в целом оправдались
	Ожидания оправдались не в полной мере
	Разочарован(а) организацией и содержанием обучения

3. Оцените качество образовательного процесса в целом (по 10-балльной шкале)



Уровень преподавания
Содержание программы
Организация обучения
Техническое оснащение

4. С какими трудностями Вы столкнулись за время обучения? Совмещение обучения с основной учебной деятельностью в магистратуре Совмещение обучения с работой Наложения в расписании Отсутствие кураторской поддержки Недостаток учебно-методических материалов Проблемы с преподавателями
	Другое

5. Оцените работу и уровень педагогического профессионализма преподавателей (по 10-балльной шкале)

Ф.И.О. преподавателя	Оценка	Ваши пожелания или замечания по работе преподавателя
Козлова Н.В.
Михайлова Н.С.
Коваленко А.В.
Малкова И.Ю.
Минин М.Г.
Стародубцев В.А.
Котов С.О.
Паканова В.С.
Соколова И.Ю.
Беломестнова Э.Н.
Чучалин А.И.
Кулюкина Е.С.
Рогожкина И.Д.
Муратова Е.А.
Владимирова Т.Л.

6. Среди освоенных дисциплин, какие, на Ваш взгляд, являются наиболее значимыми, а какие Вы бы исключили из программы обучения?

Перечень дисциплин	«Полезные» дисциплины	«Лишние» дисциплины
Педагогика высшего профессионального образования
Профессиональные компетентности преподавателя
Риторика. Техника речи
Создание и использование электронных образовательных ресурсов
Психология личности
Педагогическая психология высшей школы
Педагогика и психология интерактивного обучения
Дидактика высшей школы
Проектирование, управление и оценка качества образовательных программ
Технологии создания электронных учебных изданий
Обучение в сети Интернет: инструменты и технологии
Статистическая обработка результатов исследований
Государственная политика в образовании
Методология и организация научного исследования
Оценка качества диссертационных исследований
Педагогическое проектирование
Теория и практика педагогических измерений
Правовые основы высшей школы
Язык и стиль научного текста

7. Какие курсы Вы бы дополнительно включили в программу обучения?

8. Планируете ли Вы использовать приобретенные компетенции в своей практике?



	Да
	Думаю, да
	Скорее да, чем нет
	Не знаю
	Думаю, нет
	Нет

9. Оцените объективно уровень развития собственных профессионально-педагогических компетенций (по шкале от 0 до 3 баллов: 0 баллов - нулевой уровень, 1 балл - начальный уровень, 2 балла - средний уровень, 3 балла - продвинутый уровень)

Составляющие профессионально-педагогических компетенций	Самооценка (от 0 до 3 баллов)
Знания:
основ психологии личности и социальной психологии
сущности и проблем обучения и воспитания в высшей школе
биологических и психологических пределов человеческого восприятия и усвоения
психологических особенностей юношеского возраста
влияния на результаты педагогической деятельности индивидуальных различий студентов
основных достижений, проблем и тенденций развития педагогики высшей школы в России и за рубежом
правовых и нормативных основ функционирования системы высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования
Умения:
использовать в учебном процессе знание фундаментальных основ, современных достижений и тенденций развития Вашей научной области
излагать предметный материал во взаимосвязи с другими дисциплинами учебного плана
использовать знания культуры и искусства в качестве средств воспитания студентов
Владения:
методами научных исследований и организации коллективной научно-исследовательской работы
основами научно-методической и учебно-методической работы в высшей школе (структурирование и психологически грамотное преобразование научного знания в учебный материал, методы и приемы составления задач, упражнений, тестов по различным темам, систематика учебных и воспитательных задач)
методами и приемами устного и письменного изложения предметного материала
разнообразными образовательными технологиями
основами применения компьютерной техники и информационных технологий в учебном и научном процессах
технологиями создания и использования электронных образовательных ресурсов

10. Ваши пожелания/рекомендации по совершенствованию учебного процесса

Спасибо за участие!



Приложение 5

Выходная анкета по дисциплине «Технологии создания электронных учебных пособий»в рамках ДОП ПВШ

В какой степени программа курса соответствовала Вашим ожиданиям?

 Результаты оказались лучше, чем предполагалось

 Ожидания в целом оправдались

 Ожидания оправдались не в полной мере

 Разочарован(а) содержанием курса

Что бы Вы добавили в программу курса?

Оцените качество и уровень преподавания

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Выберите значение от 1-низкий, до 10-высокий

Оцените уровень организации обучения по курсу

	Высокий	Средний	Низкий
Доступность изложения
Индивидуальный подход
Достаточность методического обеспечения
Качество методических материалов
Техническое оснащение
Удобство времени занятий

Оцените практическую значимость выполненной работы

 поможет с подготовкой магистерской диссертации

 связана с педагогической практикой

 будет использоваться на кафедре

 пока не могу сказать

 не имеет практической ценности

Планируете ли Вы продолжить работу в направлении создания ЭУП?

 Да, буду дорабатывать ЭУП

 Да, в рамках выполнения выпускной квалификационной работы

 Затрудняюсь ответить

 Нет

Ваши пожелания, замечания и отзывы

Конец формы



Приложение 6

Анкета для экспертов

Уважаемые коллеги!

На кафедре инженерной педагогики разработан проект методики оценки эффективности развития педагогического профессионализма преподавателей вуза. Методика оценки включает совокупность критериев и соответствующих им измеримых показателей, позволяющих выявить уровень развития педагогического профессионализма.

Вам предлагается провести экспертную оценку полноты и значимости разработанных критериев и показателей развития педагогического профессионализма преподавателей.

В приведенных ниже таблицах необходимо напротив каждого критерия/показателя проставить оценку (весовой коэффициент), характеризующий степень его значимости в общей оценке развития педагогического профессионализма. Предлагаемая шкала оценок от 0 (параметр совершенно не важен) до 10 (параметр очень важен).

УкажитеВаши ФИО

Оцените значимость предлагаемых критериев оценки развития педагогического профессионализма преподавателей вуза

	Наименование критерия	ОЦЕНКА (от 0 до 10)
1.	Сформированность профессионально-педагогических компетенций
2.	Продуктивность научно-методической деятельности
3.	Научно-публикационная активность
4.	Успехи и достижения в профессионально-педагогической деятельности



Насколько полно приведенный перечень критериев позволяет оценить общий уровень развития педагогического профессионализма преподавателей?

	в полной мере
	достаточно полно
	не в полной мере
	только частично

Какие критерии, на Ваш взгляд, целесообразно добавить к совокупности предложенных критериев?

Оцените степень влияния приведенных в таблице параметров на сформированность профессионально-педагогических компетенций преподавателей (критерий 1).

	Наименование параметра	ОЦЕНКА (от 0 до 10)
1.	Педагогическая направленность личности и ценностно-мотивационное отношение к педагогической деятельности
2.	Наличие базы психолого-педагогических знаний
3.	Сформированность профессионально-педагогических умений
4.	Рефлексия и потребность в постоянном росте

Какие параметры, характеризирующие степень сформированности профессионально-педагогических компетенций (критерий 1), на Ваш взгляд, необходимо добавить в предложенный перечень?

Насколько значимы приведенные в таблице параметры в определении продуктивности научно-методической деятельности преподавателей (критерий 2)?

	Наименование параметра	ОЦЕНКА (от 0 до 10)
1.	Разработка документов УМКД (рабочая программа, рейтинг-план)
2.	Издание учебников, учебных пособий и методических материалов
3.	Использование интерактивных технологий обучения

Какие параметры, характеризирующие степень продуктивности педагогической деятельности (критерий 2), на Ваш взгляд, необходимо добавить в предложенный перечень?

Насколько значимы приведенные в таблице параметры в определении научно-публикационной активности преподавателей (критерий 3)?

	Наименование параметра	ОЦЕНКА (от 0 до 10)
1.	Публикация статей
2.	Издание монографий
3.	Индекс Хирша
4.	Количество цитирований
5.	Патенты и изобретения
6.	Участие в грантах
7.	Участие в хоздоговорах

Какие параметры, характеризирующие степень научно-публикационной активности (критерий 3), на Ваш взгляд, необходимо добавить в предложенный перечень?

Насколько значимы приведенные в таблице параметры в определении успехов и достижений в профессионально-педагогической деятельности преподавателей (критерий 4)?



	Наименование параметра	ОЦЕНКА (от 0 до 10)
1.	Награды
2.	Дипломы
3.	Премии
4.	Общественное признание
5.	Студенческие достижения

Какие параметры, характеризирующие степень успехов и достижений в профессионально-педагогической деятельности (критерий 4), на Ваш взгляд, необходимо добавить в предложенный перечень?

Благодарим Вас за участие!



Приложение 7

Анкета самооценки технолого-педагогической готовности начинающих преподавателей (по И.Ф. Исаеву)

Коллеги, Вам предлагаются задания, ориентированные на САМООЦЕНКУ технолого-педагогической готовности к решению комплекса задач педагогических деятельности.

Самооценка преподавателем особенностей и результатов педагогической деятельности, удовлетворенность уровнем своего педагогического профессионализма - важная составляющая мониторинга профессиональной компетентности преподавателя и основа планирования самообразования и формирования индивидуального маршрута повышения педагогической квалификации.

Выполните самооценку показателей «Технолого-педагогической готовности» как важного критерия Вашей профессионально-педагогической культуры.*

Предварительно необходимо выполнить самооценку умений, необходимых для решения комплекса педагогических задач. (См. таблицы 2 - 6) Значения средних баллов из таблиц 2 - 6 внесите в таблицу 1.

(* См. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 161 с.)

Таблица 1

Показатели технолого-педагогической готовности

Критерии	Показатели	Самооценка (средний балл)
Технолого-педагогическая готовность	Умение использовать приемы решения педагогических задач, в том числе:
	1. Аналитико-рефлексивных
	2. Конструктивно-прогностических
	3. Организационно-деятельностных
	4. Оценочно-информационных
	5. Коррекционно-регулирующих

В представленных ниже таблицах в столбцах «Самооценка» напротив каждого умения проставьте соответствующий балл: 0 - нулевой уровень, не имею опыта, 1 балл - начальный уровень, испытываю затруднения, 2 балла - базовый уровень, в основном справляюсь, 3 балла - продвинутый уровень, успешно справляюсь.

Таблица 2

Аналитико-рефлексивные задачи

Базовые умения	Самооценка
Умение осуществлять рефлексивный анализ собственной профессионально-педагогической деятельности.
Умение осмысливать способы достижения результатов своей деятельности.
Умение анализировать трудности, возникающие в ходе профессиональной деятельности.
Средний балл

Таблица 3

Конструктивно-прогностические задачи

Базовые умения	Самооценка
Умение конструировать собственную профессиональную деятельность и предвидеть ее результаты, учитывая социально-демографические и психологические особенности студенческой молодежи.
Умение использовать при планировании учебного процесса требования профессиограммы личности специалиста.
Умение учитывать при планировании учебного процесса уровень развития личности и освоенные способы деятельности студентов.
Умение планировать индивидуальную работу со студентами и прогнозировать ее эффективность.
Умение опираться при конструировании профессиональной деятельности и прогнозировании ее результативности на психолого-педагогические знания.
Средний балл

Таблица 4

Организационно-деятельностные задачи

Базовые умения	Самооценка
Умения устанавливать профессионально-деловые отношения со студентами, коллегами, администрацией разных уровней.
Умения организовывать диалоговые, партнерские взаимоотношения со студентами.
Умения организовать профессионально целесообразное выполнение студентами заданий разного типа (учебного, воспитательного, научного).
Умения организовать индивидуальные, групповые, коллективные формы работы со студентами.
Умения организовать самостоятельн...

Подобные документы

• Педагогическое мастерство преподавателя ВУЗа

  Проблема формирования педагогического мастерства преподавателя вуза, типы преподавателей. Особенность педагогической деятельности, связанной со спецификой её объекта, которым является человек. Проблема соотношения творчества педагога и алгоритма действий.
  
  статья [11,9 K], добавлен 08.10.2009
  

• Организация общения в условиях высшей школы. Модели общения преподавателя высшей школы

  Содержание и структура педагогического общения. Особенности педагогического общения в ВУЗе. Стили и модели общения преподавателя высшей школы. Исследования в области педагогической психологии. Недостатки методологической подготовки преподавателей.
  
  реферат [14,3 K], добавлен 24.04.2007
  

• Нравственные основы педагогической деятельности преподавателя Учебного центра

  Структура профессиональной педагогической деятельности. Исследование уровня сформированности нравственных качеств у преподавателей Учебного центра. Развитие способностей к эмпатии и ценностных ориентаций, отражающих нравственные качества личности учителя.
  
  дипломная работа [113,5 K], добавлен 23.02.2015
  

• Место высшей школы в системе государственного образования. Образовательная структура вуза

  Образование в Республике Беларусь. Право вуза на подготовку магистрантов, аспирантов. Общеобразовательная структура вуза. Наличие двух форм управления в вузе. Осуществление процессов жизнедеятельности вуза в определенные периоды – в течение учебного года.
  
  реферат [45,7 K], добавлен 10.12.2008
  

• Деятельность преподавателя среднего специального учебного заведения

  Содержание функций и характеристика основных целей преподавателя среднего специального учебного заведения. Анализ специфики профессионально-педагогической деятельности и педагогическое мастерство преподавателя среднего специального учебного заведения.
  
  контрольная работа [16,7 K], добавлен 01.05.2011
  

• История развития инженерного образования в России

  Состояние отдельных вопросов инженерного образования в России. Переход страны к инновационному пути развития. Положение инженерного образования на сегодняшний день и основные проблемы в нем. Задачи и принципы превращения технических вузов в деятельные.
  
  реферат [22,1 K], добавлен 17.04.2009
  

• Инновационная деятельность учителя. Критерии сформированности психолого-педагогической компетентности

  Критерии оптимального учебного процесса (по Ю.К. Бабанскому). Уровни педагогического творчества по В.С. Лазареву. Уровни сформированности инновационной деятельности учителя. Показатели педагогических действий, способствующих развитию мышления учащихся.
  
  контрольная работа [29,3 K], добавлен 04.02.2014
  

• Содержание и формы повышения квалификации педагогов дополнительного образования

  Теории и концепции повышения квалификации педагогов дополнительного образования, их организационно-стратегические и содержательные направления, наработки и предпосылки. Оценочный анализ психолого-педагогической литературы по гуманитарным технологиям.
  
  дипломная работа [91,7 K], добавлен 04.05.2011
  

• Стиль педагогического общения и его влияние на взаимоотношение с учащимися

  Перед каждым студентом педагогического вуза рано или поздно встает проблема взаимодействия с теми, ради кого он осваивает программу своей профессиональной подготовки, а именно со своими учениками и воспитанниками. Структура педагогического общения.
  
  курсовая работа [68,4 K], добавлен 23.12.2008
  

• Значение педагогического опыта в повышении профессионализма учителя

  Этико-эстетические принципы организации взаимоотношений с детьми. Основные компоненты педагогического искусства. Сущность и сферы проявления педагогического мастерства. Воздействие, взаимодействие, стимулирование и торможение деятельности школьников.
  
  курсовая работа [38,5 K], добавлен 21.10.2012
  

• Инженерное образование в России

  Роль инженерного образования в переводе отечественной экономики на инновационную основу. Состав образовательной отрасли "Инженерия". Проблема качества инженерного образования в Российской Федерации. Особенности оценки качества инженерного образования.
  
  курсовая работа [492,9 K], добавлен 17.12.2014
  

• Обоснование модели дополнительного профессионального образования в системе непрерывного образования

  Непрерывное образование как необходимая составляющая эффективного развития человека, как в профессиональной жизни, так и экономической, социальной. Основные элементы структуры дополнительного профессионального образования, пути его совершенствования.
  
  статья [18,2 K], добавлен 07.08.2017
  

• Модель интегративного подхода в комплексной подготовке военных специалистов в условиях гражданского морского вуза

  Особенности и направления реализации процесса интеграции гражданского и военного профессионального образования на современном этапе, оценка необходимости и эффективности программы. Положения концепции внутрипредметной интеграции педагогического знания.
  
  статья [19,2 K], добавлен 24.07.2013
  

• Ориентиры аксиологии, информатизация и культурно-исторические традиции педагогического образования

  Специфика педагогического образования. Понимание педагогической деятельности как педагогической антропологии. Основные подходы в определении форм и методов профессиональной подготовки творческого педагога. Развитие современных эвристических технологий.
  
  реферат [24,8 K], добавлен 12.08.2013
  

• Автоматизированная система оценки качества деятельности преподавателей кафедры "Информационные системы в экономике"

  Качество повышения учебного процесса на кафедре "Информационные системы в экономике". Существующие методики по оценке деятельности преподавателей вузов. Проектирование и реализация модуля "Преподаватели" информационно-аналитической системы "Кафедра".
  
  дипломная работа [5,6 M], добавлен 14.06.2009
  

• Социально-психологические факторы эффективности общения преподавателя и учащихся

  Теоретический анализ проблем эффективности общения в психолого-педагогической литературе. Социально-психологические факторы эффективности общения. Взаимосвязь между личностными особенностями преподавателей и эффективностью педагогического общения.
  
  дипломная работа [231,8 K], добавлен 12.11.2010
  

• Система профессионального педагогического образования на Ставрополье в конце XIX–начале XX веков

  Системные анализ общих тенденций развития профессионального образования в России в конце XIX–начале XX века. Рассмотрение особенностей системы образования на Ставрополье. Характеристика организации учебного процесса и содержания подготовки учителей.
  
  дипломная работа [98,3 K], добавлен 23.07.2014
  

• Пути обновления системы повышения квалификации педагогических работников в РК

  Анализ причин и способов разрешения современных проблем системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров РК. Сущность, значение и особенности финансирования индивидуальной программы профессионального роста педагогического работника.
  
  статья [1,7 M], добавлен 16.11.2010
  

• Система подготовки бакалавров в Польше

  Принципы профессионального обучения и особенности их реализации при подготовке квалифицированных рабочих в Польше. Содержание профессионального обучения. Организационная структура учебного заведения. Формы и методы организации учебного процесса.
  
  курсовая работа [48,2 K], добавлен 08.01.2008
  

• Роль психологических аспектов педагогического процесса в формировании будущего специалиста

  Сущность, цели и задачи педагогического процесса в ВУЗе. Характеристика студентов ВУЗа и разработка рекомендаций по формированию будущих специалистов по направлениям. Умения, навыки, способы деятельности. Личностные качества. Структура культуры.
  
  курсовая работа [69,5 K], добавлен 09.01.2009
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам