Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

Красноярский государственный педагогический университет

им. В.П. Астафьева (КГПУ им. В.П. Астафьева)

Институт психолого-педагогического образования

Кафедра педагогики детства

МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ЕНИСЕЙСКОЙ ГУБЕРНИИ КОНЦА XIX - НАЧАЛА XX ВВ.

Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование

Направленность (профиль) образовательной программы: Управление и педагогика в среднем и высшем профессиональном образовании

КУЦЕНКО НАТАЛЬЯ ВАЛЕРЬЕВНА

Допускаю к защите:

Заведующий кафедрой: к.п.н., доцент Яценко И.А.

Руководитель магистерской программы: д.п.н., профессор Шилов А.И.

Научный руководитель: д.п.н., профессор Шилов А.И.

Красноярск - 2017

Оглавление

• Введение
• Глава 1. Развитие содержания среднего образования в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях Енисейской губернии конца XIX - начала XX вв.
• 1.1 Содержание среднего образования в мужских общеобразовательных учебных заведениях
• 1.2 Содержание среднего образования в женских общеобразовательных учебных заведениях
• 1.3 Содержание образования в профессиональных учебных заведениях Енисейской губернии исследуемого периода
• Выводы по первой главе
• Глава 2. Организация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях енисейской губернии конца XIX - начала XX вв.
• 2.1 Организация учебного процесса в мужских общеобразовательных учебных заведениях среднего звена
• 2.2 Воспитательная работа в мужских общеобразовательных учебных заведениях среднего звена
• 2.3 Организация учебно-воспитательного процесса в женских общеобразовательных учебных заведениях среднего звена
• 2.4 Организация учебно-воспитательного процесса в профессиональных учебных заведениях Енисейской губернии исследуемого периода
• Выводы по второй главе
• Заключение
• Библиографический список


Введение

Теория такого сложного, изменчивого, многообразного объекта, как процесс обучения и образования, не появляется вдруг. Она есть результат длительного исторического опыта. Каждый последующий этап ее развития предполагает критическое освоение идей прошлого. Не каждый из периодов истории был для процесса образования в одинаковой степени плодотворным. Наиболее интенсивно развитие происходило там, где борьба различных направлений и течений педагогической мысли сопровождалась накоплением новых знаний о закономерностях познавательной деятельности учащихся и о реалиях процесса обучения. К числу таких периодов относится и рубеж XIX - ХХ вв. Поэтому наиболее актуальными в настоящее время являются исследования по истории образования различных регионов России в конце XIX - начале XX вв., в период интенсивного экономического роста и политических изменений, в период становления гражданского общества.

Енисейская губерния, являясь неотъемлемой, исторически сложившейся частью Российского государства, в то же время характеризуется рядом региональных особенностей (связанных с территориальным расположением, политикой государства в отношении региона, степенью развития промышленности и т.д.). Политические, экономические и социальные изменения, происходящие в России в течение последнего десятилетия, дают основания для проведения исторических аналогий. Изучение, в частности, истории образования Енисейской губернии конца XIX - начала XX вв. предоставляет возможность показать новые, неисследованные стороны процесса становления и развития системы образования России в целом. Подобное исследование позволит выявить основные тенденции развития системы образования, показать тесную взаимосвязь экономических, политических, социальных процессов и изменений, происходящих в системе образования.

Актуальность исследования: критическое освоение исторического опыта и конкретизация историко-педагогических представлений о целостности системы образования в Енисейской губернии как одного из регионов России может способствовать лучшему пониманию, а, следовательно, и решению проблем обучения в условиях современной педагогической действительности.

Научная привлекательность данной темы заключается в том, что сегодня происходит осознание приоритетности региональных факторов для реформирования системы образования. Вопросам истории образования России в целом посвящено значительное число научных работ. В системе историко-педагогических исследований по проблеме среднего образования в Енисейской губернии имеется крайне мало работ. Среди наиболее полных источников следует отметить следующие: А.П. Панчуков "История начальной и средней школы Восточной Сибири", Ф.Ф. Шамахов "Школа Западной Сибири в конце XIX - начале XX вв.", А.И. Шилов "Среднее образование Восточной Сибири в конце XIX - начале XX вв.", "Средняя школа Восточной Сибири конца XIX - начала XX вв.".

Таким образом, существует противоречие между потребностью современного образования в исследовании исторического опыта развития среднего общего и профессионального образования в Енисейской губернии и крайне незначительной разработанностью этого направления.

Возникает проблема: чем характеризуется процесс развития среднего общего и профессионального образования в Енисейской губернии конца XIX - начала XX вв.?

Актуальность данной проблемы и неразработанность ее в историко-педагогических исследованиях послужила основанием для выбора темы выпускного исследования: содержание образования и организация учебно-воспитательного процесса в средней общей и профессиональной школе Енисейской губернии конца XIX - начала XX вв.

Объект исследования: среднее образование в Енисейской губернии конца XIX - начала XX вв.

Предмет исследования: содержание образования и организация учебно-воспитательного процесса в средней общеобразовательной и профессиональной школе как фактор развития среднего образования в Енисейской губернии конца XIX - начала XX вв.

Цель исследования: охарактеризовать развитие содержания общего и профессионального образования и организацию учебно-воспитательного процесса в средней школе Енисейской губернии конца XIX - начала XX вв.; определить значение данного историко-педагогического опыта для развития системы общего и профессионального образования на современном этапе.

В соответствии с объектом, предметом и целью определены следующие задачи исследования:

1. Определить исторические условия развития содержания образования и организации учебно-воспитательного процесса в средней общеобразовательной и профессиональной школе Енисейской губернии конца XIX - начала XX вв.

2. Выделить и раскрыть основные этапы развития содержания образования и организацию учебно-воспитательного процесса в средней общеобразовательной и профессиональной школе Енисейской губернии обозначенного периода.

3. Выявить основные тенденции развития содержания образования и организации учебно-воспитательного процесса в средних общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях Енисейской губернии в конце XIX - начале XX вв.

4. Определить значение результатов исследования содержания образования и организации учебно-воспитательного процесса в средней общеобразовательной и профессиональной школе Енисейской губернии изучаемого периода для современной системы образования.

Методологической основой исследования являются следующие принципы: принцип историзма, принцип единства исторического и логического, принцип творческого конкретно-исторического подхода к исследуемой проблеме, принцип детерминизма, принцип единства внешних воздействий и внутренних условий развития, принцип системности.

Для решения задач исследования были использованы следующие методы: историко-ретроспективный, историко-реконструктивный, историко-типологический, сравнительно-исторический, системно-структурный, хронологический, историко-генетический, анализ, обобщение.

Фактическим материалом для исследования послужили законодательные акты царского правительства, Временного правительства, Сибирского правительства, Совета Народных Комиссаров, Всероссийского Центрального Исполнительного Комитета Советов, циркуляры, распоряжения, постановления, программно-методические документы и материалы, изданные по линии Министерства народного просвещения, Министерства торговли и промышленности. Материалы педагогических съездов и благотворительных организаций; документы, отражающие школьное строительство; историко-педагогическая литература, педагогическая периодика и публицистика досоветского периода, литература по истории России и Сибири; экономическая, этнографическая литература и труды по статистике и истории культуры и т.д., способствующие более полному воссозданию конкретно-исторических условий развития образования Енисейской губернии исследуемого периода; монографии, диссертации и статьи досоветского и советского периодов; учебники, учебные и методические пособия.

Важнейшим источником информации для написания диссертации служили фонды Центрального государственного архива Российской федерации (ЦГА РФ), Государственного архива Красноярского края (ГАКК).

Практическая значимость данного исследования заключается в том, материалы исследования могут быть использованы при создании современных педагогических заведений: определении их содержания образования, организации учебно-воспитательного процесса, в том числе происхождения педагогической практики.

Научная новизна исследования. В исследовании раскрыта специфика развития содержания образования и организации учебно-воспитательного процесса в средней общеобразовательной и профессиональной школе Енисейской губернии конца XIX - начала XX вв. Определены этапы, вскрыты особенности, логика развития содержания образования и организации учебно-воспитательного процесса в этих учебных заведениях. Определены ведущие тенденции развития региональной системы образования, установлена историческая справедливость в оценке системы общего и педагогического образования конца XIX - начала XX вв.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в рамках системы высшего образования. Результаты исследования были представлены в виде докладов на научно-практических конференциях: на XVII Международном научно-практическом форуме студентов, аспирантов и молодых ученых "Молодежь и наука XXI века" (Красноярск 2016 г.); на XVIII Международном научно-практическом форуме студентов, аспирантов и молодых ученых "Молодежь и наука XXI века" (Красноярск 2017 г.) (Диплом II степени). По теме исследования опубликованы три научные статьи. воспитательный образование енисейская губерния

Структура выпускной квалификационной работы определена логикой исследования, целью и поставленными задачами и состоит из введения, двух глав (включающих семь параграфов), заключения и библиографического списка.

Глава 1. Развитие содержания среднего образования в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях Енисейской губернии конца XIX - начала XX вв.

1.1 Содержание среднего образования в мужских общеобразовательных учебных заведениях

Содержание среднего образования школы конца XIX - начала XX вв. рассматривается в той или иной мере в работах многих исследователей дореволюционной школы. Например, Ш.И. Ганелин анализирует содержание обучения в классической гимназии конца XIX века [8], В.Я. Никифорова делает попытку проанализировать содержание преподавания в реальных училищах второй половины XIX в. и начала XX в. [37], Ф.Ф. Королев в своих работах рассматривает содержание обучения в классической гимназии и реальном училище начала XX века [25], Н.С. Зинченко исследует содержание обучения в коммерческих училищах начала XX в. [14], М.В. Михайлова дает анализ содержания обучения в школах нового типов начала XX века [36]. Особый труд по содержанию образования в дореволюционной России написан С.А. Черепановым. Автор анализирует процессы развития содержания обучения отдельно в классической гимназии, реальном училище и коммерческом училище, плюс к этому дает сравнительный анализ учебных планов этих типов учебных заведений [70].

Следует отметить, что в работах практически всех исследователей [см., например, 72] содержание обучения как в школах Европейской России, так и на региональном уровне, за исключением работ М.В. Михайловой и С.А. Черепанова, в основном трактуется негативно.

В 90-е годы XX в. сделаны попытки по-новому рассмотреть и проанализировать развитие содержания образования в России конца XIX - начала XX вв. Здесь можно отметить такие работы как статьи М.А. Кондратьевой [23] и Н. Кузьмина [28], а также работу А.Г. Каспржак и М.В. Левит "Базисный ученый план и российское образование в эпоху перемен" [21].

Исследователи средней школы Енисейской губернии по минимуму рассматривают и анализируют содержание обучения в мужских и средних учебных заведениях [см., например, 12].

В 60-70-е XIX в. годы в Енисейской губернии стали возникать средние учебные заведения. В 1868 г. была открыта Красноярская городская мужская гимназия. Классическая гимназия являлась привилегированной средней школой с восьмилетним курсом обучения. Классические гимназии строили свою работу на основе учебного плана с двумя древними языками - латинским и греческим, на изучение которых отводилось 85 годовых часов (41,26 % всего учебного времени). На изучение математики, курсы физики, естествознания и математической географии приходилось только 37 годовых часов (18 %). Русский язык с церковно-славянским был значительно ущемлен по сравнению с древними языками - на него отводилось всего 24 часа. Таким образом, классическая гимназия имела ярко выраженное гуманитарно-грамматическое направление. На все языковые предметы отводилось 129 часов (62,1 %), на гуманитарные - 141 час (68,4 %) [76, с. 6].

Учебный план реальных училищ заметно отличался от учебного плана классической гимназии (таблица 1).

Реальное училище строило свою работу на основе учебного плана для реальных училищ с коммерческим отделением в 5 и 6 классах, которое давало урезанное общее образование и узкую специальную подготовку (делопроизводство и счетоводство) [52, с. 360]. На коммерческие науки отводилось в 5 и 6 классах 14 часов, на письмоводство и книговодство по 5 часов в каждом классе и счетоводство по 2 часа. Кроме того, в курсе математики проходили коммерческую арифметику, а в курсе географии - коммерческую географию. На каждый иностранный язык отводили на 2 часа больше в обоих классах.

Таблица 1. Учебный план основного отделения реального училища с общеобразовательным 7 классом

Недостатком построения курса реального училища являлась многопредметность в старших классах, особенно в 6 классе, где одновременно учащиеся проходили 12 предметов, не считая разветвлений математики.

Разделение средней школы на два типа - классическую гимназию и реальное училище - поставило проблему соотношения общеобразовательный и развивающей функций учебных предметов. Сторонники формального образования считали, что главная цель школы состоит в воспитании ума, который должным образом легко приобретает все, что нужно для жизни. Они выступали за классическую гимназию. Согласно концепции сторонников материального образования школа должна давать систематические, связанные с реальной жизнью знания. Приоритет они отдавали естественным наукам, дающим объективные знания об окружающем мире, позволяющим успешно развивать познавательные интересы, способности к наблюдению, анализу, самостоятельному мышлению. Веским аргументом сторонников этой концепции было указание на то, что именно такие реальные знания кратчайшим путем приводят каждого к экономическому благосостоянию. Идею материального благосостояния как альтернативу формальному активно поддерживали А.Н. Острогорский, В.Я. Стоюнин и ряд других педагогов. Борьба сторонников материального и формального образования способствовала лучшему уяснению общеобразовательной ценности каждого предмета, его места в курсе средней школы.

Учебные планы и программы гимназического и училищного курсов имели немало недостатков. Слабо учитывались возрастные особенности младших классов. Уже в приготовительном классе дети изучали обстоятельства времени, места, причины, цели и т.д. По латинскому зыку в младших классах учащимся преподавали подробную этимологию и синтаксис. В младших классах учащиеся должны изучать, как минимум, четыре языка, а в 4 классе, наряду с русским языком, еще и церковно-славянский. Русскому и церковно-славянскому языкам отводилось в четырех младших классах всего 15 часов, в то время как на латинский язык в этих классах приходилось 25 часов [76, с. 9].

В 1877 г. предприняли первую попытку частичной переработки учебных программ классической гимназии. Эти изменения нашли отражение в деятельности Красноярской мужской гимназии: перераспределили часть грамматического материала в младших классах по русскому языку; сократили этимологический материал по латинскому языку; уделили больше внимания отечественной географии и истории; признали историю русской литературы учебным предметом; перераспределили материал по математике и физике. Тем не менее, гимназия продолжала иметь большую перегруженность учебным материалом, что являлось одной из причин огромного отсева учащихся и плохой подготовки абитуриентов к обучению в высшей школе.

Новый учебный план гимназии, утвержденный царем 17 июля 1890 г., предусматривал ослабление классицизма, большой учет возрастных особенностей детей, сокращение перегрузки учащихся, усиление национального элемента в образовании. Вновь вводилось преподавание рисования (5 часов). Кроме того, в качестве обязательных предметов сверх учебной сетки должны были преподаваться пение и гимнастика. Преподавание этих предметов могло бы, хотя и в незначительной степени, способствовать эстетическому и физическому воспитанию учащихся.

Анализ изменения сравнительных данных по новому ученому плану (таблица 2) иллюстрирует некоторое ослабление классицизма в гимназическом образовании и усиление роли русского языка. Однако засилье классицизма не было устранено. Большую взаимосвязь получили языковые предметы. Рекомендовалось связывать изучение древних языков с новыми языками и с русским языком через сравнение грамматических структур, а также посредством литературных переводов с древних и новых языков на русский и т.д. Но теперь межпредметные связи должны были способствовать лучшему усвоению русского языка.

Таблица 2. Учебный план мужской гимназии 1890 г. [55, с. 236]

Реальные училища также вызывали необходимость реформирования, что и сделано в 1888 г. при министре И.Д. Делянове.

Сравнительные данные, приведенные в таблице 3, свидетельствуют о том, что реальные училища приняли общеобразовательный характер. Соответствующее реформирование осуществилось в реальных училищах Енисейской губернии.

Данная реформа устранила многопредметность в старших классах: снято преподавание химии как самостоятельных предметов, преподавание естествознания передвинуто из 5-6 классов в 3-5 классы. Продолжительность учебной недели в 5-6 классах уменьшилось с 33 часов до 30. На изучение русского языка и словесности добавлено 2 часа (в 5 и 6 классах), на немецкий язык - 5 часов, его изучение передвинуто на 1 класс, а второго иностранного языка - во 2 класс, на историю - 2 часа, на физику - 2 часа.

Следующие изменения в учебном плане реальных училищ произведены в 1895 г. Однако эти изменения относились только к перераспределению учебного материала по годам обучения.

Несколько облегчились программы по русскому языку и математике в первом классе за счет передвижения части учебного материала в старшие классы. Курс математики был облегчен во 2 и 3 классах, но усилен в 4 классе. Начало преподавания физики вновь возвращено в 5 класс. В качестве обязательных предметов (сверх учебной сетки) ввели пение и гимнастику.

Сравнение учебного плана реальных училищ 1888 г. и 1895 г. с учебным планом 1872 г. позволяет сказать, что усиление реального училища как общеобразовательной школы происходило в основном за счет предметов гуманитарного цикла. Роль в этом физики и естествознания (без учета ликвидации химии) была значительно скромнее (3 часа против 9 часов).

Разделение общеобразовательной школы на классическую и реальную, завершившиеся к началу 90-х годов, позволяло в большей мере учитывать индивидуальные особенности детей, их способности и склонности к изучению различных предметов; ограничивало многопредметность учебных планов; расширяло возможности для получения среднего образования детям городских слоев населения; в большей степени отвечало потребностям общества в подготовке нужных кадров.

Программа преподавания Красноярского реального училища включала в себя три цикла дисциплин:

- история, география, русский и иностранные языки - общеобразовательный цикл;

- математика, физика, черчение - общеобразовательный и специальный циклы;

- предметы специального цикла, предназначенные для изучения определенной профессии.

Реальные училища являлись воплощением материального образования, где особое внимание уделялось обучению предметам, связанных с реальной жизнью, где главной целью являлось дать реальные знания об окружающем мире, научить наблюдению и сравнительному анализу, самостоятельно делать выводы и т.д.

Реформирование содержания мужского среднего образования решило далеко не все проблемы. По-прежнему в гимназии преобладал классицизм. Учебные программы отставали от требований жизни общества. Потребности развития экономики требовали более углубленных курсов естествознания, физики, космографии (математической географии), географии и иностранного языка. Курс истории литературы вовсе отсутствовал в учебных программах. Реальные училища нуждались в более качественном программном материале по русскому языку, физике, естествознанию и второму иностранному языку.

Таблица 3. Учебный план преобразованного реального училища 1888 г. (основное отделение) [71, с. 50]

В первое десятилетие XX в. увеличивался спрос на разносторонне развитого рабочего. Производство требовало рабочего нового формата: инициативного, мыслящего и изобретательного, т.е. обладающего теми качествами, которые являются результатом длительного и целенаправленного развития, начиная со школьного возраста. Расширение сферы образования было естественным велением времени. Постепенно увеличивалось число школ, возрастал контингент учащихся, изменялось содержание образования и методы обучения. В средней школе классицизм уступал место реальным знаниям.

С начала 1901/02 учебного года начал вводиться проект новой реформы средней школы, разработанный комиссией П.С. Ванновского.

В первых двух классах гимназии было прекращено преподавание латинского языка, греческого языка - в 3 и 4 классах; усилено преподавание русского языка и географии, введены элементарный курс истории, новый язык естествознания. В гимназиях Енисейской губернии вместо греческого языка был введен в качестве обязательного второй новый язык, добавлено учебное время на изучение русского языка (2 часа) немецкого языка (5 часов), истории (4 часа), математики (1 час). Введен новый предмет - природоведение (6 часов). Одновременно на 12 часов сократили курс латинского языка. Общее количество часов по курсу гимназии возросло до 224.

Властью от 20 июля 1902 г. была предложена таблица уроков первых четырех классов классической гимназии и реального училища (таблица 4). Стоит заметить, что учебные программы 1 и 2 классов были совершенно одинаковы как для гимназии, так и для реального училища. В старших классах продолжали действовать прежние учебные планы и программы в гимназиях - по учебному плану 1890 г., в реальных училищах - по учебному плану 1895 г.

Однако если произведенные изменения в учебном плане и программах реальных училищ не требовали поспешного пересмотра учебного плана и программ в старших классах, то в классических гимназиях произведенные изменения в содержании обучения в младших классах потребовали немедленного пересмотра программ в старших классах, так как ориентировались на обязательное изучение двух иностранных языков и одного древнего. Поэтому для учащихся, окончивших в 1902/03 учебном году 4 класс, на следующий учебный год была предусмотрена специальная таблица часов для 5 класса. Согласно этой таблице вместо греческих уроков увеличивалось количество часов на математику (1 час), на историю (1 час); вводилось 2 часа географии и 3 часа второго иностранного языка. С 1904/05 по 1906/07 учебные года новые таблицы были предусмотрены для 6, 7, 8 классов. Кроме того, согласно циркулярным распоряжением от 5 июня 1905 г. и 24 марта 1906 г. в курс 7 класса гимназии вводились философская пропедевтика и законоведение. Философская пропедевтика подразумевала под собой приготовительный курс философии, предназначенный специально для учеников старших классов средних учебных заведений.

Таблица 4. Таблица уроков для младших классов классических гимназий и реальных училищ (Шилов А.И., с. 378-383; 271, с. 96)

Таким образом, в результате изменений, произведенных в учебном плане и программах классической гимназии в 1901-1906 гг., была проведена реформа содержания гимназического образования, полностью примененная в гимназиях Енисейской губернии (таблица 5).

Последующие изменения в содержании курса мужской гимназии в России (1914 г.) были незначительными, но отражали тенденции усиления гражданского воспитания учащихся. Незначительно расширилась программа по словесности за счет включения некоторых писателей и поэтов в курс русской литературы; сократился на 1 час курс философской пропедевтики за счет истории философских учений, также сократился курс законоведения на 1 час за счет уплотнения материала. Были сокращены курсы иностранных языков на 3 часа: немецкого на 2 часа и французского на 1 час. Курс географии увеличился на 4 часа за счет углубления курса географии России и введения в курс родиноведения, также увеличился курс истории на 2 часа за счет усиления курса отечественной истории. Общее количество часов увеличилось на 1 час и равнялось 223.

Изменения в учебном плане реальных училищ в 1911 г., совсем незначительные, вовсе не распространялись на реальные училища. В Енисейской губернии учебные планы и программы, принятые в классической гимназии в 1901-1906 гг. и в 1914 г. и в реальных училищах в 1901, 1902, 1906 гг., сохранились до конца их существования.

Сравним содержание учебных планов гимназии за 1895 и 1918 гг. (таблица 6 и таблица 7). Сравнительный анализ учебных планов 1895 г. и 1918 г. показал, что удельный вес предметов сильно изменился. Количество часов на изучение словесности и языков значительно сократилось (на 20 %). Количество уроков изучения математических дисциплин осталось практически неизменным. Во-вторых, можно заметить, что к 1918 г. в гимназии появились новые предметы, такие как политическая экономика, законоведение, философская пропедевтика, сибиреведение, рисование, пение и гимнастика.

Таблица 5. Учебный план классической гимназии в 1906-1914 гг. [64, с. 247; 65, с. 349]

Таблица 6. Содержание учебного плана Красноярской мужской гимназии 1895 г. [82. Ф. 348. Оп. 1. Д. 131]

Таблица 7. Содержание учебного плана Красноярской мужской гимназии 1918 г. [82. Ф. 348, Оп. 1. Д. 481]

Если в 1895 г. учебная программа была довольно однообразна (основное время выделялось на изучение гуманитарных и математических дисциплин, 10 % составлял закон Божий, 10 % отводилось на изучение истории и географии), то уже в 1918 г. программа стала намного разнообразнее.

Таким образом, учебный план классической гимназии стал ближе к запросам социально-экономической жизни общества. Классицизм, просуществовав в гимназиях Енисейской губернии в полной мере только примерно полтора десятилетия, значительно ослабел (греческий язык был отменен, латинский язык заметно сокращен). Гимназии по своим учебным программам приблизились к реальным училищам, но имели перед ними существенное преимущество в виде отсутствия ограничения приема в университет.

Широкое распространение получили межпредметные связи: курс русского языка и иностранных языков; курс истории и географии; церковно-славянского, русского языков и словесности; церковно-славянского языка и отечественной истории; природоведения и естествознания с географией, химией и физикой; физики с химией и космографией; Закон Божий с философской пропедевтикой, физикой, химией, естествознанием, историей, русским языком и т.д. Даже такой предмет, как чистописание, служил не только русскому языку, но и немецкому, французскому и латинскому языкам, так как на уроках чистописания учили красиво и аккуратно писать на всех этих языках. Опора предметов друг на друга, продолжительность большинства из них в течение всего курса, значительное количество времени, отводимое на повторение, концентризм построения ряда учебных программ способствовали прочности усвоения учебного материала.

Усилилась практическая направленность знаний, связанная с отказом от односторонних формальных целей образования; повышены требования, способствовавшие выработке у учащихся таких навыков и умений, которые позволили бы им применять полученные знания в практической жизни.

Большую значимость получили предметы, содержание которых имеет патриотическую направленность: отечественная история, русский язык, история русской литературы, сибиреведение, география России, законоведение.

В Красноярской мужской гимназии с января 1918 г. в старших классах за счет уроков латинского языка были введены политическая экономика и сибиреведние. Также было введено обучение черчению, сапожному и столярному мастерству. Правда, уже через год ввиду крайне неблагоприятных условий для школьной работы пришлось сократить занятия необязательными предметами. По силе необходимости пришлось закрыть со второй половины года уроки по столярному, слесарному, токарному ремеслу и черчению. Вызвано было это закрытие занятием здания под военный постой. Станки, верстаки и прочие инструменты пришлось вынести в амбар [82. Ф. 348. Оп. 1. Д. 489].

В процессе реформирования содержания образования в период с 1871 г. по 1918 г. в классической гимназии и реальном училище произошли существенные изменения учебных программ. По русскому языку и словесности теперь знания усваивались учащимися с большей систематической последовательностью. Возросло внимание к этимологии и орфографии. Сокращен курс церковно-славянского языка. Он стал иметь часто прикладное значение, и был направлен на лучшее уяснение учащимися текстов религиозного содержания и других письменных памятников средневековой России. В реальном училище церковно-славянского языка не было. Основу курса словесности в обоих типах средней школы составлял систематический курс истории русской литературы с добавлением кратких очерков по теории прозы, теории поэзии, теории драмы и теории новой литературы. В гимназии, кроме того, был краткий курс западной литературы в 6 классе [81. Ф. 267. Оп. 1. Д. 6].

Знания, наконец, приобрели систематический характер. В процессе изучения курса естествознания вскрывались общие и частные закономерности развития растений, животных и человека, взаимоотношения организмов со средой обитания, проникновение в те жизненные явления, которые характеризуют и указывают на их теснейшую связь со средой, в которой они живут, так и друг с другом.

Следует отметить, что изучение физиологии растений строилось на базе химии и знаний, полученных по неорганической природе. Это дополняет свидетельства о реализации межпредметных связей [70].

Как показывает вышеизложенное, видное место стали занимать программы, построенные по концентрическому принципу: в гимназии - по латинскому языку и иностранным языкам, отечественной истории, географии и физике; в реальном училище - по иностранным языкам, отечественной истории, географии, физике и естествознанию.

Опора предметов друг на друга, продолжительность большинства из них в течение всего курса, значительное количество времени, отводимое на повторение, концентризм построения ряда учебных программ способствовали прочности усвоения учебного материала.

Усилилась практическая направленность знаний, связанная с отказом от односторонних формальных целей образования; повышены требования, способствовавшие выработке у учащихся таких навыков и умений, которые позволяли бы им применять полученные знания в практической жизни.

Законоведение, Закон Божий, русский язык, словесность, история отечественная и всеобщая, философская пропедевтика (логика и психология), иностранные языки образовывали ряд предметов, относящихся к человековедению; физика, химия, природоведение, ботаника, зоология, минералогий и космография - круг предметов, относящихся к природоведению. Известный синтез оба эти круга получали в географии и анатомии человека, а в смешанных гимназиях еще и в гигиене. Математика раскрывала законы количественных и пространственных отношений [76, с. 24].

В предреволюционные годы реформирование системы школьного образования в Сибири связано с появлением четырехклассных гимназий и реальных училищ, которые представляли собой вторую ступень единой школы, ориентированной на выпускников высших начальных училищ и других школ с курсом обучения в объеме, примерно соответствующем курсу высших начальных училищ. Эта школа установила единый восьмилетний курс обучения для гимназии и реального училища с первым концентром в 1-4 классах и вторым в 5-8 классах. Последние, в свою очередь, образовывали две ветви: гуманитарную с латинским языком и реальную с естествоведением. Именно то, что четырехклассная гимназия и четырехклассное реальное училище представляли собой фуркацию второй ступени на гуманитарную и реальную, позволило директору Иннокентьевской четырехклассной гимназии И.П. Заку ходатайствовать перед МНП об открытии при гимназии реального отделения [76, с. 29]. Кроме того, этот тип средней школы позволил осуществить то, что не смог сделать в своем проекте реформы средней школы П.Н. Игнатьев - совместное обучение детей обоего пола и введение трудового обучения.

Содержание образования в четырехклассных учебных заведениях было определено учебными планами и программами, отправленными из МНП 1 сентября 1917 г. и полученными главным инспектором училищ 18 сентября. Учебные планы и программы вводились "в виде опыта на 1917-1918 учебный год, по окончании которого в них предполагалось внести необходимые изменения и дополнения, какие укажет практика наступающего учебного года" [76, с. 30].

По сравнению с восьмиклассной гимназией курс высшего начального училища и четырехклассной гимназии (таблица 8) имели небольшое преимущество только по курсам естествознания, космографии, рисования и черчения. Курсы Закона Божьего, русского языка и словесности, физики, географии, истории и математики были примерно равны. По алгебре впервые введено в программу понятие о функции, о функциональной зависимости, построение графиков функций.

Таким образом, были учтены прогрессивные идеи, направленные на то, чтобы ввести в гимназический курс математики изучение переменных величин. Но не было курсов философской пропедевтики и законоведения, сокращены на 19 часов курсы иностранных языков и на 12 часов латинского языка.

Таблица 8. Таблица уроков в четырехклассных учебных заведениях [76, с. 32]

Следует отметить некоторую искусственность и несогласованность программ ряда учебных предметов первой и второй ступени обучения, в частности, по физике и математике [76, с. 37].

Отставание содержания курса высших начальных училищ по сравнению с 1-4 классами обычных гимназий ясно выразили директора четырехклассных гимназий в своих отчетах, направленных в министерство в 1918 г.

В них говорилось, что "… поступающие из высших начальных училищ очень слабо подготовлены к прохождению курса гимназии и реальных училищ, особенно по математике" [47, с. 103].

Поэтому в последующее время требовалось доработка программ не только для четырехклассных средних школ, но и для высшего начального училища, шире - школы первой ступени. Несмотря на недостатки в организационном и содержательном планах, четырехклассные гимназии и реальные училища были действительным шагом вперед в создании единой демократической бессословной общеобразовательной школы.

В итоге анализа содержания среднего образования в мужских общеобразовательных учебных заведениях исследуемого периода можно сделать следующие выводы.

Содержание образования отражало изменения, происходившие в жизни российского общества, являясь своеобразным показателем общественного положения школ в Енисейской губернии.

Разделение мужской средней школы на два типа - классическую гимназию и реальное училище ставило в плоскость практического решения проблему общеобразовательной и развивающей функций учебных предметов.

Развитие содержания мужского среднего образования шло по линии усиления преподавания общеобразовательных предметов, расширения и углубления учебных курсов гуманитарного и естественно-математического циклов. Изменения в содержании гимназического обучения происходили за счет значительного сокращения древних языков, а в реальных училищах - за счет полной ликвидации специальных предметов и значительного сокращения графических искусств.

Шел процесс сближения содержания и объема знаний в классических гимназиях и реальных училищах. Расширялись возможности дифференциации обучения, учета индивидуальных особенностей и интересов детей, что в большей мере отвечало потребностям общества в подготовке нужных кадров.

Дальнейшее сближение и выравнивание объема знаний в гимназии и реальном училище происходило в результате открытия четырехклассных средних школ, представлявших собой вторую ступень общеобразовательной школы. Четырехклассная гимназия и четырехклассное реальное училище, имея общую первую ступень обучения - высшее начальное училище, образовывали две ветви: гуманитарную с латинским языком и реальную с естествознанием.

В целом развитие содержания среднего образования было ориентировано на создание благоприятных условий для духовного развития учащихся и подготовки их к теоретической и практической деятельности в различных сферах общественной жизни.

1.2 Содержание среднего образования в женских общеобразовательных учебных заведениях

Развитие содержания обучения в женских гимназиях Енисейской губернии конца XIX - начала XX вв. освещено в работах исследователей значительно меньше, чем в мужских средних школах [46].

В самом начале работы женские гимназии сталкивались с большим количеством проблем, нежели мужские гимназии. Процесс открытия был более длительным, государственные субсидии отличались очень скудным количеством, в следствие чего возрастала необходимость в материальной поддержке от частных лиц и общественных организаций. Женские гимназии сталкивались с трудностями набора преподавательского состава.

На первом этапе развития женских школ с 1870 г. по 1872 г. учебные планы и программы женских гимназий ограничивались "такими предметами, которые, не отклоняя учениц от главного назначения, не стремились бы к излишнему напряжению одних умственных сил, в ущерб более важного для общественного благоденствия сохранения тех женственных качеств, которые должны украшать скромный семейный очаг" [24, с. 25].

По учебному плану женских гимназий учебные предметы подразделялись на обязательные и необязательные. Установлено 2 группы необязательных предметов:

а) немецкий и французский языки, рисование и педагогика;

б) один из иностранных языков, латинский и греческие языки.

Женские гимназии Енисейской губернии приняли учебный план с первой группой необязательных предметов, о чем свидетельствует таблица 9.

В 1877 г. была предпринята первая попытка частичной переработки учебных программ. Так, была перераспределена часть грамматического материала в младших классах по русскому языку; сократили этимологический материал по латинскому язык; уделили больше внимания отечественной географии и истории; признали и...