В итоге анализа организации учебно-воспитательного процесса средних профессиональных учебных заведениях Енисейской губернии исследуемого периода можно сделать следующие выводы.

В средних профессиональных учебных заведениях Енисейской губернии особое значение придавали развитию познавательного интереса учащихся, считая его одним из главных рычагов поднятия уровня успеваемости воспитанников и их личностного развития.

Важным признаком работы учебных заведений была направленность на развитие самодеятельности и мыследеятельности учащихся. Этому служили разнообразные формы урочной и внеурочной деятельности учеников, совершенствование методов обучения, направленных на развитие психических процессов личности самостоятельное добывание знаний, развитие творческих способностей учащихся.

Воспитательная работа, основная забота по проведению которой, лежала на инспекторе и классном надзирателе, имела узконаправленный характер и в основном сводилась к укреплению дисциплины, религиозности и нравственности.

Важным элементов укрепления дисциплины и нравственности школьников служила самостоятельная работа, направленная на создание в ученической среде проявления нетерпимости к отрицательным поступкам товарищей.

Довольно большое количество классных наставников не ограничивались формальным исполнением обязанностей, они вкладывали в свое дело всю свою душу. И нередко между учащимися и преподавателями складывались дружеские отношения.

В процессе воспитательной деятельности имели место и негативные явления: наблюдалось недостаточное внимание к эстетическому, физическому, гражданско-патриотическому и иным видам воспитания.



Выводы по второй главе

Освещение данной проблемы в историко-педагогических исследованиях в угоду идеологизации грешит односторонностью в освещении содержания, форм, методов обучения, развития познавательных сил учащихся. Раскрывая в основном негативные явления.

Опыт учебной работы общеобразовательных школ енисейской губернии наглядно показывает, что развитие русской педагогической и методической постепенно оказывало все большее влияние на организацию учебного процесса и нашло большее или меньшее отражение в работе всех общеобразовательных школ и абсолютного большинства преподавателей в Енисейской губернии. Передовые для своего времени школы региона предпринимали попытки построения учебного процесса, обеспечивающего развитие способностей, стимулирующего познавательную активность, самостоятельность и творческое мышление учащихся.

Шире стали использовать активные методы обучения (эвристическая беседа, конкретно-индуктивный метод, лабораторный метод и т.д.), развивающие мыследеятельность, познавательную инициативу, самостоятельность в решении учебных задач. Широко применялась наглядность, показывались опыты, проводились эксперименты.

Разнообразились формы организации учебных занятий. Значительное распространение получили экскурсии, лабораторно-практические занятия, кружковая работа, что расширило возможности развития творческих способностей учеников.

Все большее внимание учителей обращалось на развитие логического мышления учащихся и их самостоятельную работу.

Получила развитие индивидуализация обучения в результате увеличения количества творческих заданий и их разнообразия, введения специальных заданий и их разнообразия, групповых форм работы; наконец, хорошего знания индивидуальных особенностей учащихся и их учета в повседневной учебной работе. Особое внимание уделялось обучению методам самостоятельной работы в школе и дома.

К основным недостаткам следует отнести недостаточную укомплектованность учебных кабинетов, что ограничивало возможность наглядного обучения, демонстрации опытов, постановки экспериментов и т.д. Часть преподавателей работала "по старинке", сохраняя формальный подход в работе с учащимися, авторитарный стиль общения. Отмена экзаменов и недостаточно полный текущий контроль неблагоприятно отразились на систематичности в работе учащихся и прочности их знаний.

До начала ХХ в. школа Енисейской губернии, как и России в целом, в числе главных задач воспитания рассматривала выработку в учащихся религиозного чувства, любви и преданности престолу и отечеству, уважения к законам родины, семье и собственности. Воспитание, несмотря на свою значимость, не являлось самостоятельной деятельностью и выступало как следствие обучения.

Развитие капитализма в стране выявило непригодность школы воспитывать нужных обществу деятельных и инициативных граждан, поэтому вопросы воспитания, рассматриваемые как самостоятельные и важные вопросы работы школы, заняли видное место. Встала задача развития личности ее творческих, деятельных сил согласно законам детской природы.

Постепенно воспитательная работа в школе все больше приобретает самостоятельное значение. Прежние задачи, формы и методы воспитательной работы подвергаются сомнению, акцент делается на предупреждение проступков учащихся, на меры морального воздействия, побуждающие в детях сознательное отношение к своим поступкам, деятельности и своим обязанностям.

Руководители школ, стараясь подчинить своему влиянию учащуюся молодежь, наполняли жизнь школы воспитательными мероприятиями, развивая у учащихся самостоятельность, общительность, укрепляя их волю и характер.

В целях усиления воспитательного влияния на учащихся министерство народного просвещения, учебный округ, директора школ стали больше уделять внимания работе классных наставников, классных надзирательниц и их помощников.

Многие преподаватели и воспитатели не ограничивались формальным исполнением своих обязанностей, вкладывали в дело воспитания всю свою душу. Между воспитанниками и воспитателями нередко устанавливалось чувство взаимного доверия и сотрудничества.

Большое внимание стали уделять физическому и эстетическому воспитанию за счет усиления и расширения кружковой работы, внеклассных мероприятий, создания спортивных секций, клубов и т.д., получило начало трудовое воспитание в мужских средних школах.

В воспитательной работе с учащимися проявились и недостатки. Присутствовал формализм в работе, имело место предвзятое отношение к учащимся. Незыблемым оставался принцип "учитель всегда прав". Практикуемая система наказаний была несовершенна, и тяжесть наказания часто зависела не от тяжести проступка, а от настроения педагогического совета.

Историко-педагогические данные об опыте воспитательной работы общеобразовательной школы Енисейской губернии позволяют в определенной мере опровергнуть существующие в историографии суждения о том, что дореволюционная школа формировала "угодников", что школа держалась на "палочной дисциплине" и превратилась в подлинную тюрьму молодежи, душившую малейшее проявление ее живой мысли.

В области воспитательной работы получило начало развитие гуманистических тенденций, связанных с переходом от исключительно внешних форм надзора к усилению внимания содержанию воспитательной работы; к воспитанию творческой личности учащегося.

Как положительный опыт отечественного образования необходимо рассматривать формы и методы военно-патриотического и гражданского воспитания учащихся: торжества, устраиваемые в дни замечательных событий русской истории или в жизни великих людей, патриотические спектакли, концерты, организация трудовых дружин, участие во всероссийском обществе памяти воинов Русской Армии, патриотические беседы, чтения, рефераты с пением национального гимна и т.д.



Заключение

Содержание образования средней общеобразовательной и профессиональной школы Енисейской губернии отражало изменения, происходившие в жизни общества дореволюционной России конца XIX - начала XX вв., и являлось своеобразным показателем общественного положения различных типов школ. Условно можно выделить три этапа развития среднего образования:

- первый период - 1867-1896 гг.,

- второй - 1896-1908 гг.,

- третий период - 1908-1920 гг.

Поэтапное развитие характеризовалось постепенным движением от сословно-крепостнической школы к частичному внутришкольному преодолению элитарности и затем постепенному созданию единой школы, проявлению признаков ее гуманизации и демократизации.

Средняя школа Енисейской губернии исследуемого периода отражала общие тенденции развития школы России, однако обладала при этом рядом особенностей, связанных с территориальным расположением, политикой государства в отношении региона, степенью развития промышленности и т.д. Процесс развития содержания обучения характеризовался ослаблением классицизма и формально-догматического обучения, обращением к личностному, умственному и нравственно-эстетическому развитию учащихся, чему служили постоянное совершенствование учебных планов, разработка новых программ, проявление признаков дифференциации и индивидуализации обучения.

В развитии образования проявились следующие тенденции: полный учет возрастных особенностей учащихся; построение учебных курсов по концентрическому принципу; расширение межпредметных и внутрипредметных связей; целенаправленное обучение учащихся самостоятельно мыслить, более осознанно усваивать материал через требование учебных программ; усиление научности школьных курсов и одновременно их практической направленности, отказ от односторонних формальных целей образования и выработка таких навыков и умений, которые позволили бы учащимся применять полученные знания в практической жизни.

Развитие содержания среднего образования раскрывает во временном плане тенденцию более полного учета и реализации прогрессивных идей как при построении учебных курсов разных типов общеобразовательной и профессиональной школы, так и отдельных учебных предметов. Все большую значимость и достойное положение в учебных планах гимназий и реальных училищ стали занимать предметы, содержание которых имело патриотическую направленность. В целом развитие содержания среднего образования было ориентировано на создание благоприятных условий для духовного развития учащихся и подготовки их теоретической и практической деятельности в различных сферах общественной жизни.

К позитивным изменениям в организации учебно-воспитательной работы можно отнести разнообразие форм обучения; совершенствование методов обучения, направленных на развитие психических процессов личности; преодоление отставания и повышение успеваемости учащихся. Опыт учебной работы общеобразовательных школ енисейской губернии наглядно показывает, что развитие русской педагогической и методической постепенно оказывало все большее влияние на организацию учебного процесса и нашло большее или меньшее отражение в работе всех общеобразовательных школ и абсолютного большинства преподавателей в Енисейской губернии.

Передовые для своего времени школы региона предпринимали попытки построения учебного процесса, обеспечивающего развитие способностей, стимулирующего познавательную активность, самостоятельность и творческое мышление учащихся. Шире стали использовать активные методы обучения, развивающие мыследеятельность, познавательную инициативу, самостоятельность в решении учебных задач. Широко применялась наглядность, показывались опыты, проводились эксперименты.

Все большее внимание учителей обращалось на развитие логического мышления учащихся и их самостоятельную работу.

Получила развитие индивидуализация обучения в результате увеличения количества творческих заданий и их разнообразия, введения специальных заданий и их разнообразия, групповых форм работы; наконец, хорошего знания индивидуальных особенностей учащихся и их учета в повседневной учебной работе. Особое внимание уделялось обучению методам самостоятельной работы в школе и дома.

К основным недостаткам следует отнести недостаточную укомплектованность учебных кабинетов, что ограничивало возможность наглядного обучения, демонстрации опытов, постановки экспериментов и т.д. Часть преподавателей работала "по старинке", сохраняя формальный подход в работе с учащимися, авторитарный стиль общения. Отмена экзаменов и недостаточно полный текущий контроль неблагоприятно отразились на систематичности в работе учащихся и прочности их знаний.

Развитие капитализма в стране выявило непригодность школы воспитывать нужных обществу деятельных и инициативных граждан, поэтому вопросы воспитания, рассматриваемые как самостоятельные и важные вопросы работы школы, заняли видное место. Встала задача развития личности ее творческих, деятельных сил согласно законам детской природы.

Постепенно воспитательная работа в школе все больше приобретает самостоятельное значение. Прежние задачи, формы и методы воспитательной работы подвергаются сомнению, акцент делается на предупреждение проступков учащихся, на меры морального воздействия, побуждающие в детях сознательное отношение к своим поступкам, деятельности и своим обязанностям.

Руководители школ, стараясь подчинить своему влиянию учащуюся молодежь, наполняли жизнь школы воспитательными мероприятиями, развивая у учащихся самостоятельность, общительность, укрепляя их волю и характер.

В воспитательной работе с учащимися проявились и недостатки. Присутствовал формализм в работе, имело место предвзятое отношение к учащимся. Незыблемым оставался принцип "учитель всегда прав". Практикуемая система наказаний была несовершенна, и тяжесть наказания часто зависела не от тяжести проступка, а от настроения педагогического совета.

Историко-педагогические данные об опыте воспитательной работы общеобразовательной школы Енисейской губернии позволяют опровергнуть существующие в историографии суждения о том, что дореволюционная школа формировала "угодников", что школа держалась на "палочной дисциплине" и превратилась в подлинную тюрьму молодежи, душившую малейшее проявление ее живой мысли.

В области воспитательной работы получило начало развитие гуманистических тенденций, связанных с переходом от исключительно внешних форм надзора к усилению внимания содержанию воспитательной работы; к воспитанию творческой личности учащегося.

Как положительный опыт отечественного образования необходимо рассматривать формы и методы военно-патриотического и гражданского воспитания учащихся: торжества, устраиваемые в дни замечательных событий русской истории или в жизни великих людей, патриотические спектакли, концерты, организация трудовых дружин, участие во всероссийском обществе памяти воинов Русской Армии, патриотические беседы, чтения, рефераты с пением национального гимна и т.д.

В процессе развития средней школы Енисейской губернии данного периода не был изжит до конца ряд негативных явлений: привилегированность классической гимназии перед другими типами средних школ, отставание содержания среднего образования от жизненных потребностей общества, определенный разрыв в преемственности содержания среднего образования с начальным, отставание содержания обучения в женских школах по сравнению с мужскими, перегруженность учебных программ, низкий профессиональный уровень определенной части преподавателей и др.

Процесс развития средней школы Енисейской губернии, ее содержание и организация учебно-воспитательного процесса позволяют опровергнуть существующие в историографии суждения о том, что дореволюционная школа являлась "школой-казармой" муштры и зубрежки; поставить под сомнение ее идеологически интерпретированное определение как "застенка молодых умов". Историко-педагогические данные свидетельствуют о том, что школа того времени была ориентирована на создание условий для развития способностей ученика, стимуляции его познавательной активности, самостоятельности и творческого мышления. Школа Енисейской губернии находилась в начале пути гуманистического и демократического развития.

Изучение истории опыта работы средней школы региона конца XIX - начала XX вв. является важным фактором создания целостной научной картины развития школы и педагогической мысли в дореволюционной России исследуемого периода. Она не только дает возможность установить особенности развития школы в отдельной части страны, но и позволяет глубже познать общие закономерности ее развития по стране в целом; способствует лучшему познанию истории школы и педагогической мысли в последующие исторические периоды; дает возможность лучше разобраться в современных ошибках, преодолеть кризисные явления.

Исследование опыта средней школы Енисейской губернии конца XIX - начала XX вв. в свете современной научной педагогической теории и школьной практики обосновывает важность изучения педагогического наследия общеобразовательной школы дореволюционной России для нужд школы и педагогики на новом витке развития общества применительно к условиям и требованиям нынешнего дня, с учетом дня завтрашнего.

Не забывая о прежнем опыте школы, проверенном временем, необходимо помнить, что плодотворное наследие прошлого никогда не может быть прямым копированием. Только его критическое использование, творческая переработка будет способствовать развитию педагогической науки, перестройке педагогического процесса и повышению качества обучения и воспитания в современной школе.



Библиографический список

1. Абаимов В. К вопросу о народном образовании Сибири // Восточное образование. 1880. № 2-3.

2. Бакай Н.Н. К 25-летию Красноярской губернской гимназии (1869-1893 гг.). Красноярск: типография Е.Ф. Кудрявцева, 1893. С. 35-120.

3. Бакай Н.Н. К 25-летию Красноярской женской гимназии (1896-1894 гг.). Красноярск: Типография Е.Ф. Кудрявцева, 1895. С. 11-56.

4. Бугаевич И.В. Ручной труд в общеобразовательных средних школах дореволюционной России // Ученые записки. ЛГПИ им. А.И. Герцена. 1958. Т. 182. Вып. 3. С. 79-126.

5. Бугров С. В., Куценко Н.В., Шаповал А.Н., Шилов А.И. Организация и содержание учебно-воспитательного процесса средних школ г. Красноярска в конце XIX - начале ХХ вв. // Актуальные проблемы образования: история и современность. 2016. № 6. С. 62-71.

6. Веселов А.Н. среднее профессионально-техническое образование в дореволюционной России (Очерки по истории). М., 1959. 120 с.

7. Ганелин Ш.И. История педагогики / Ш.И. Ганелин, Е.Я. Голант. М., 1940. 408 с.

8. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX века. 2-е изд., испр. и доп. М.: Учпедгиз, 1954. 303 с.

9. Джуринский А.И. История педагогики. М., 1999. 432 с.

10. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала ХХ века: Историко-педагогический очерк. М.: Педагогика. 1987. 125 с.

11. Ельницкий К.В. Очерки по истории педагогики. СПб., 1891. 143 с.

12. Жолудев Д.Г. Исторический очерк о школах Красноярского края (До Великой Октябрьской революции). Енисейск, 1961. 155 с.

13. Зенченко Н.С. Воспитательная работа в общественных средних школах России начала ХХ века // Уч. Зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1958. Т. 182. С. 5-77.

14. Зенченко Н.С. Коммерческие училища как общеобразовательная школа России начала ХХ века (На материале С. -Петербургских коммерческих училищ): дис. … канд. пед. наук. М., 1953. 16 с.

15. Знаменский С.Ф. Основные задачи в области образования. М., 1915. 34 с.

16. Иванов А.Г. Проект реформы средней школы министра народного просвещения Игнатьева: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1936. 246 с.

17. Износков А.Г. Краткий курс естественной истории. Казань, 1905. 366 с.

18. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; под ред. З.И. Васильевой. М., 2001. 416 с.

19. История Сибири с древнейших времен до наших дней: в 5 т. М., 1986. Т. 3: Сибирь в эпоху капитализма. С. 19-497.

20. История СССР, 1861-1917 / В.Г. Тюкавкин, В.А. Корнилов, А.В. Ушаков, В.И. Старцев; под ред. В.Г. Тюкавкина. М., 1989. 463 с.

21. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.; МИРОС, 1994. 144 с.

22. Ким Е.В. Система образования в Енисейской губернии конца XIX - начала ХХ вв.: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. Красноярск, 2001. 172 с.

23. Кондратьев М.А. Отечественная гимназия: исторический опыт и современные проблемы // Педагогика. 1994. № 1. С. 75-80.

24. Константинов Н.А. Очерки по истории средней школы (гимназии и реальные училища с конца XIX в. до февральской революции 1917 г.). М.: Учпедгиз, 1947. 247 с.

25. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики 1917-1920. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. С. 5-84, 453-455.

26. Красноярская торговая школа за три года ее существования (с сентября 1913 по август 1916). Красноярск, 1916. 120 с.

27. Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. Челябинск, 1977. 280 с.

28. Кузьмин Н. Российские гимназии начала века // Народное образование. 1992. № 5-6. С. 84-89.

29. Кузьмин Н.Н. Учительские семинарии России и их место в подготовке учителей начальной школы: лекции по истории педагогики. Курган, 1970. 102 с.

30. Курдков К.М. Отечествоведение. Россия сравнительно с главнейшими государствами мира. 2-е изд. М., 1913. 152 с.

31. Куценко Н.В., Филиппова П.С., Шаповал А.Н., Шилов А.И. Особенности и пути развития среднего профессионального образования в Енисейской губернии во второй половине XIX - начале ХХ вв. // Актуальные проблемы образования: история и современность. 2016. № 6. С. 62-71.

32. Куценко Н.В., Шаповал А.Н., Шилов А.И. Характеристика развития сети средних школ г. Красноярска в конце XIX - начале ХХ вв. // Актуальные проблемы образования: история и современность. 2016. № 6. С. 62-71.

33. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли). М., 2002. 603 с.

34. Лихачевская Е. Материалы для истории женского образования в России. 1856-1880. Спб., 1901. 647 с.

35. Миропиев М. О педагогической подготовке учителей для средних учебных заведений // Русская школа. 1899. Т. 1. Кн.1. С. 107-122.

36. Михайлова М.В. передовые школы нового типа, созданные общественной и частной инициативой в России в начале ХХ века: дис. … канд. пед. наук. М., 1966. 20 с.

37. Никифорова В.Я. Реальные училища во II половине XIX и начале XX века в России: дис. … канд. пед. наук. М., 1940. 287 с.

38. Николаева М. Основная задача воспитания в средней школе // Русская школа. 1913. № 3. С. 1-18.

39. Обучение и воспитание // Россия. 1880. № 13.

40. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX - начало ХХ века / Под ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Г. Паначина, Б.К. Тебиева. М.: Педагогика, 1991. 448 с.

41. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX века / отв. Ред. А.И. Пискунов. М., 1976. 600 с.

42. Пан А.В. О нравственном воздействии учебных заведений на своих питомцев во внеурочное время // Сибирская жизнь. 1900. № 19.

43. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: Историко- педагогические очерки. М., 1979. 216 с.

44. Панчуков А.П. История начальной и средней школы Восточной Сибири. Улан-Удэ, 1959. 512 с.

45. Привлечение учащихся к полевым работам // Сибирская жизнь. 1915. № 252.

46. Саблин А.Д. Общее и педагогическое образование в дореволюционной Западной Сибири (XVIII - XX вв.): дис. … канд. пед. наук. Горький, 1951. 16 с.

47. Средняя школа // Настольный календарь // Под ред. М.Н. Пинегина. Томск, 1919. С. 102-106.

48. Филитис Н. Гимнастика в средней школе // Вестн. Воспитания. 1900. № 3. С. 190-206.

49. Циркуляр по восточносибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1890 год. Иркутск, 1891. 400 с.

50. Циркуляр по восточно-сибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1882 год. Иркутск, 1883. 554 с.

51. Циркуляр по восточно-сибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1883 год. Иркутск, 188. 550 с.

52. Циркуляр по восточно-сибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1887 год. Иркутск, 1888. 414 с.

53. Циркуляр по восточно-сибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1888 год. Иркутск, 1889. 269 с.

54. Циркуляр по восточно-сибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1889 год. Иркутск, 1890. 417 с.

55. Циркуляр по восточно-сибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1890 год. Иркутск, 1891. 400 с.

56. Циркуляр по восточно-сибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1892 год. Иркутск, 1893. 245 с.

57. Циркуляр по восточно-сибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1894 год. Иркутск, 1895. 251 с.

58. Циркуляр по восточно-сибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1895 год. Иркутск, 1896. 408 с.

59. Циркуляр по восточно-сибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1897 год. Иркутск, 1898. 350 с.

60. Циркуляр по восточно-сибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1899 год. Иркутск, 1900. 397 с.

61. Циркуляр по восточно-сибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1900 год. Иркутск, 1901. 400 с.

62. Циркуляр по восточно-сибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1901 год. Иркутск, 1902. 530 с.

63. Циркуляр по восточно-сибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1902 год. Иркутск, 1903. 596 с.

64. Циркуляр по восточно-сибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1903 год. Иркутск, 1904. 508 с.

65. Циркуляр по восточно-сибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1904 год. Иркутск, 1905. 784 с.

66. Циркуляр по восточно-сибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1905 год. Иркутск, 1906. 464 с.

67. Циркуляр по восточно-сибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1906 год. Иркутск, 1907. 910 с.

68. Циркуляр по восточно-сибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1908 год. Иркутск, 1909. 426 с.

69. Циркуляр по восточно-сибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1909 год. Иркутск, 1910. 513 с.

70. Черепанов С.А. Учебные планы общеобразовательной школы в дореволюционной России // Известия АПН РСФСР. Вып. 33. М., 1951 С. 151-215.

71. Шамахов Ф.Ф. Школа Западной Сибири в конце XIX - начале ХХ века. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1957. 271 с.

72. Шамахов Ф.Ф. Школа Западной Сибири между двумя буржуазно-демократическими революциями (1907-1917). Томск: Изд-во Томск. ун-та, 1966. 196 с.

73. Шилов А.И. Коммерческое образование в Восточной Сибири начала ХХ века. Красноярск, 2000. 176 с.

74. Шилов А.И. Развитие общего и педагогического образования Восточной Сибири конца ХIХ - начала ХХ вв.: дис. …д-ра пед. наук: 13.00.01. Красноярск, 2005. 503 с.

75. Шилов А.И. Средняя школа Восточной Сибири конца ХIХ - начала ХХ вв. - Ч. 1. Красноярск, 1998. 90 с.

76. Шилов А.И. Средняя школа Восточной Сибири конца ХIХ - начала ХХ вв. Ч. 2. Красноярск, 1998. 94 с.

77. Шилов А.И. Профессиональное образование Восточной Сибири в конце XIX - начале ХХ вв.: монография / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2014. 544 с.

78. Юрцовский Н.С. Очерки по истории просвещения в Сибири. 1703-1917. Новониколаевск. 1923. 246 с.

Государственный архив Красноярского края (ГАКК):

79. Фонд 3. Дирекции народных училищ Енисейской губернии. Опись 1. Дела 18, 54, 62, 72, 86, 94-95, 257, 295, 1761.

80. Фонд 265. Красноярская первая женская гимназия. Опись 1. Дела 70, 145, 147, 152, 158, 201-204, 226, 257. Опись 2. Дела 1-3, 8, 11-13, 26-27, 32, 38-39, 44.

81. Фонд 267. Енисейская мужская гимназия. Дирекция народных училищ. Опись 1. Дела 1, 3-8, 10-31.

82. Фонд 348. Красноярская мужская гимназия. Опись 1. Дела 1, 10-11, 28, 31-36, 40-50, 53-60, 69-70, 86-109, 130-140, 144-145, 152-162, 176-183, 185, 188-198, 201, 207, 212, 216-223, 229-244, 252-261, 263, 269-270, 274-285, 303-304, 313, 316, 318, 328-335, 338-339, 348, 350, 356-358, 364, 370-382, 388-400, 405, 418, 422-429, 447-449, 453, 462, 465-466, 479, 481-482, 485, 488.

83. Фонд 433. Красноярское землемерное училище Министерства юстиции. Опись 1. Дела 2, 18, 38, 44, 79, 156, 163, 227.

84. Фонд 631. Красноярская вторая женская гимназия А.И. Ициксон. Дирекция народных училищ. Опись 1. Дела 1-7.

85. Фонд 855. Красноярское городское реальное училище Енисейского губернского отдела народного образования. Опись 1. Дела 1-8, 10, 14-18, 22-25, 61-65, 79-82, 86-113, 115-129, 141-147, 163, 165-166, 172-183, 194, 197-200, 203-219, 225, 235, 249, 256, 299, 307-323, 327, 329, 332, 338, 344-345, 349-361, 372, 374, 376, 387-398, 402, 415, 419, 423-427, 433, 461, 478-488, 507, 527-530, 554, 557-564, 566.

Ачинский филиал государственного архива Красноярского края:

86. Фонд 44. Ачинское общественное мужское среднее учебное заведение Енисейской губернии. Опись 1. Дела 1-3, 7, 10-11.

Енисейский филиал государственного архива Красноярского края:

87. Фонд 4. Енисейская женская гимназия. Опись 1. Дела 1-13.

88. Фонд 5. Енисейская мужская гимназия. Опись 1. Дела 1-6.

89. Фонд 9. Енисейская городская управа. Опись 1. Дела 1- -20, 26, 29, 32-35.

Канский филиал государственного архива Красноярского края:

90. Фонд 3. Канское реальное училище. Опись 1. Дела 1-24.

Государственный архив Читинской области (ГАЧО):

91. Фонд 88. Читинское землемерное училище Министерства юстиции. Опись 1. Дела 4, 34, 35, 36.

Размещено на Allbest.ru

...