Все эти решения министра носили компромиссный характер. Существенное же сближение курса мужского и женского образования требовало законодательного решения и утверждения царем. Но П.Н. Игнатьеву удалось за короткий срок пребывания на посту министра провести еще два решения в пользу женского образования.

На основе утвержденного им 4 мая 1916 г. доклада по вопросу о преобразовании 8 педагогического класса в целях лучшей подготовки из воспитанниц к занятию учительских должностей начальных училищах министерство издало распоряжение от 18 мая 1916 г., согласно которому ученицы должны были проходить практику в начальных училищах, а не как прежде - в младших классах гимназии. Увеличивалось количество общеобразовательных и специальных предметов в курсе 8 классов, углублено их содержание. Обязательными становились для всех учениц 8 класса гигиена, пение, физические упражнения, рисование и чистописание в дополнение к общеобразовательным и специальным предметам, которые изучались в зависимости от выбранного отделения. Педагогическим советам разрешалось выбирать по педагогике между курсом учительской семинарии и учительского института, т.е. курс педагогики был усилен. Обязательными стали рефераты по русской словесности, истории, географии, естествознанию. Темы должны были быть в прямой связи с курсами, проходимыми в начальном училище, и служить углублению знаний, необходимых учительнице.

При П.Н. Игнатьеве был издан закон от 3 июля 1916 г., предоставляющий попечительным советам право преобразовывать восьмые педагогические классы в общеобразовательные с латинским языком. Однако в 1916/17 учебном году ни одна женская гимназия Енисейской губернии не преобразовывала педагогические классы в общеобразовательные, все гимназии выполняли распоряжение от 18 мая 1916 г.

Таким образом, ко времени февральской революции фактического уравнения мужского и женского образования не произошло.

Свержение самодержавия позволило в короткие сроки ликвидировать последние препятствия к полному уравнению мужского и женского образования. Так, 24 апреля 1917 г. Временное правительство издало постановление "О гимназиях, прогимназиях и реальных училищах для совместного обучения детей обоего пола", которое предоставило право МНП на средства казны открывать смешанные средние школы, но также городам, земствам, организациям, товариществам, приходам, общественным управлениям, сословиям, частным лицам на их собственные средства открывать полноправные смешанные гимназии и реальные училища [85. Ф. 855. Оп. 1. Д. 349]. Этим же постановлением министру народного просвещения предоставлялось право преобразовывать существующие мужские и женские классы средних школ в смешанные "по ходатайству содержателей, подкрепленному заключением местного общественного управления".

Циркуляром от 13 июля 1917 г. и циркуляром от 30 июня 1917 г. МНП установило равные права лицам обоего пола, любой национальности и вероисповедания по окончании общеобразовательной школы поступать в университет или другое высшее учебное заведение [76, с. 53].

Закон от 3 июля 1916 г., постановление Временного правительства от 24 апреля 1917 г. и циркуляры МНП от 13 и 30 июня 1917 г. не только формально, но и реально способствовали быстрому выравниванию содержания женского среднего образования с мужским. Так, все гимназии в Енисейской губернии, открытые в 1917 и 1918 гг., были смешанного состава, а существовавшие женские гимназии преобразовывали восьмые педагогические классы в общеобразовательные. Преобразование педагогических классов в общеобразовательные привело к тому, что педагогические классы стали пустеть и закрываться, что усугубило недостаток учительских кадров в начальных школах Енисейской губернии [76, с. 53]. Некоторые гимназии, прежде всего частные, стали переходить полностью на учебный план и программы мужских гимназий. Ряд других гимназий переходили на обучение по курсу мужской гимназии не по классам, а по предметам.

Сравнивая учебный процесс в мужских и женских гимназиях, можно проследить, что требования для поступления в мужских гимназиях по сравнению с поступлением в женские заведения, было намного строже. Начальные курсы женских гимназий в содержательном отношении отличались от мужских, но со временем эти отличия сглаживались [74, с. 114].

В курсе женских гимназий обязательны следующие предметы:

1) Закон Божий;

2) русский язык (грамматика и знакомство с важнейшими произведениями словесности);

3) арифметика с приложением к счетоводству и основы геометрии;

4) география всеобщая и русская;

5) история всеобщая и русская;

6) "главнейшие понятия из естественной истории и физики, относящихся к домашнему хозяйству и гигиене";

7) чистописание;

8) рукоделие;

9) гимнастика - "если заведение имеет необходимые к тому способы".

К необязательным предметам женских гимназий относятся языки: французский и немецкий; рисование, музыка, пение и танцы.

Сверх общего семилетнего курса при женских гимназиях может быть специальный курс для желающих приобрести право на звание домашних наставниц и учительниц. Гимназисткам на специальном курсе объясняются главные положения о воспитании, а главное приемы и методы преподавания предметов учебного курса женских гимназий. Кроме того, девушки упражняются в педагогической практике под руководством учителей и преподавательниц женских гимназий на основании особых правил, утверждаемых министром народного просвещения. Объем преподавания предметов, распределение их по классам, число уроков по каждому предмету, правила испытания учительниц при поступлении, перевод из класса в класс и по окончании курса [12].

В 1917 г. были изданы "Подробные правила учения и программы всех классов женских гимназий и прогимназий". Рассмотрим учебные планы женских гимназий, относящихся к ведомству Министерства народного просвещения.

1. Учебный план Закона Божьего. В низших пяти классах женских гимназий на Закон Божий отводилось то же число уроков, что и в мужских гимназиях, поэтому преподавание рекомендовалось вести по программам, утвержденным Святейшим Синодом. В 6 классе на Закон Божий отводилось одним часом больше по сравнению с мужскими гимназиями. В 6 классе должно быть пройдено по той же программе: история христианской православной церкви, но с большими биографическими подробностями о прославленных святых вселенской церкви вообще, в русской в особенности, а также о женщинах-святых. Два урока по Закону Божьему в 7 классе посвящалось повторению всего пройденного. По словам составителя этих рекомендаций В. Александрова, "все преподавание Закона Божия должно быть направлено к тому, чтобы побудить и развить в девушках расположение духа и образ мыслей истинно христианские".

2. Русский язык и словесность. Курс отечественного языка и словесности в женских гимназиях делится на два периода. В первый период входят пять классов (приготовительный класс и 1-4 классы), воспитанницы обучаются русской грамоте. Во втором периоде (5-7 классы) изучается курс русской словесности. Преподавание того и другого предмета постоянно сопровождается практическими упражнениями для приобретения гимназистками умения излагать свои мысли не только грамматически правильно, но и в логическом порядке.

3. Естественная история. Этот курс был довольно кратким, однако круг изучаемых вопросов уже достаточно широк:

1) общий очерк строения земного шара;

2) изменения в строении земной коры, вызываемые влиянием вулканических явлений, атмосферы, воды и органической природы;

3) краткое обозрение важнейших горных пород, минералов их составляющих;

4) понятие о строении и жизни растений;

5) общая характеристика класса млекопитающих животных;

6) сравнительное образование других позвоночных животных;

7) очерк системы царства животных.

4. Физика в женских гимназиях, как и в мужских, существовала как краткий курс, в который входило "описание метеоров, теплородных, электрических, оптических и химических явлений".

5. Новые иностранные языки. Изучение французского и немецкого языков, соответствуя умственному развитию девушек, должны открыть им возможность ознакомиться с литературными произведениями других народов. От девушек, оканчивающих курс иностранного языка в женских гимназиях ведомства Министерства народного просвещения, требовалось "понимание нетрудных исторических сочинений" и умение переводить их "без грубых этимологических и синтаксических ошибок".

6. Гигиена существовала как необязательный предмет в двух старших классах женских учебных заведений. Преподавание гигиены возлагалось на учителя-врача, обучение по этому предмету рекомендовалось вести в форме обычных уроков с демонстрациями или в форме бесед [75].

В итоге анализа содержания среднего образования в женских общеобразовательных учебных заведениях Енисейской губернии исследуемого периода можно сделать следующие выводы.

Содержание образования отражало в известной мере изменения, происходившие в жизни российского общества, и являлось своеобразным показателем общественного положения женской гимназии в России в целом и в Енисейской губернии в частности. Учебные планы и программные требования к учебным предметам выражали положение школ и те цели, для достижения которых они были созданы.

По учебному плану женских гимназий учебные предметы подразделялись на обязательные и необязательные. К необязательным предметам относились немецкий и французский языки, рисование и педагогика либо один из иностранных языков, латинский и греческие языки.

Гимназическое образование в целом было "классическим", гуманитарным, оно осуществлялось при минимальном внимании к естественным наукам. Проведенное нами изучение учебного процесса в женских гимназиях предреволюционной России позволяет сделать вывод о том, что содержание женского гимназического образования в начале ХХ в. приблизилось к содержанию образования в мужских гимназиях, сохраняя при этом свои особенности, обусловленные пониманием роли женщины в обществе. К таким особенностям относятся отсутствие в учебном плане женских гимназий древних языков, углубленное изучение Закона Божьего, более выраженная практическая направленность обучения. В целом переход женских гимназий на учебные планы и программы мужских гимназий и реальных училищ проходил неодинаково. К началу 1919 г. этот процесс еще полностью не закончился и представлял "довольно пеструю картину" [47], так как требовал времени и дополнительных средств.

Женское среднее образование развивалось по линии выравнивания с мужским. Особенно ярко это выражалось в последние годы (1916-1919 гг.) и развивалось через преобразование восьмых педагогических классов в общеобразовательные с латинским языком и через переход на программы мужских средних учебных заведений.

1.3 Содержание образования в профессиональных учебных заведениях Енисейской губернии исследуемого периода

Кроме того, изучали Закон Божий, рисование и каллиграфию. На общеобразовательные предметы был отведен 101 час, специальные предметы - 34 часа, Закон Божий - 10 часов и графические искусства - 12 часов (табл.12).

Таблица 12. Таблица недельных уроков в 1915/16 учебном году [26, с. 30]

Курс общеобразовательных предметов примерно соответствовал таковому в высшем начальном училище и имел законченный характер, за исключением алгебры и монгольского языка. Общеобразовательная подготовка продолжалась в таких специальных предметах, как коммерческая арифметика, товароведение, коммерческая география, коммерция (в последнем случае при изучении элементов законоведения).

Однако продолжать обучение в школе более высокой ступени, например, в реальном или коммерческом училище, выпускник торговой школы мог только в случае, если сдавал вступительные экзамены в соответствующий класс, но чаще всего в первый класс на общих основаниях. Это говорит о том, что торговая школа была, с одной стороны, вполне самостоятельным специальным учебным заведением в подготовке торговых кадров, с другой - она являлась тупиковым учебным заведением.

Из специальных предметов, которые входили в учебный план торговой школы, центральное место занимали коммерция - 4 часа и бухгалтерия - 9 часов. Коммерция - учебный предмет, представляющий из себя сочетание различных сведений из политэкономии и законоведения. Так как это соединение разнообразных сведений было часто искусственным, без достаточной внутренней связи, то изучать указанный предмет было довольно трудно, и учащиеся усваивали его чаще тренировкой памяти, чем пониманием. Курс бухгалтерии во многом соответствовал таковому в коммерческом училище, но в нем было больше частных случаев, узкоприкладных сведений, нежели общетеоретических положений, как это было в курсе бухгалтерии коммерческого училища.

В итоге анализа содержания образования в средних профессиональных учебных заведениях в Енисейской губернии исследуемого периода можно сделать следующие выводы.

Содержание образования отражало связь теории с практикой через соответствующее применение усвоенных знаний в жизненных ситуациях при выполнении практических работ, заданий, проведении экскурсий на производство и природу.

Содержание и объем учебного курса являлись своеобразным отражением того положения, которое занимали профессиональные учебные заведения в обществе, и тех целей, для достижения которых они создавались.

Содержание образования, предусматривая два основных цикла учебных предметов - общеобразовательный и специальный, строилось на научной основе, соответствуя логике, системе и уровню развития науки исследуемого периода.

Четко прослеживалась тенденция укрепления межпредметных и внутрипредметных связей, а также возрастание возможностей применения теоретических знаний на практике во время учебного процесса. Особое значение придавалось развитию познавательного интереса учащихся, считая его одним из главных рычагов поднятия уровня успеваемости воспитанников и их личностного развития.

Выводы по первой главе

Содержание образования отражало в известной мере изменения, происходившие в жизни российского общества, и являлось своеобразным показателем общественного положения различных типов школ в Енисейской губернии. Учебные планы и программные требования к учебным предметам выражали положение школ и те цели, для достижения которых они были созданы.

Разделение мужской средней школы на два типа - классическую гимназию и реальное училище ставило в плоскость практического решения проблему общеобразовательной и развивающей функций учебных предметов. В классической гимназии в основе системы обучения лежала теория формального образования, игнорировавшая образовательную ценность учетных предметов, прежде всего естествознания. В реальном училище в основе обучения лежала теория материального образования, представленная далеко не в лучшем виде вследствие несовершенства учебного плана и учебных программ.

Развитие содержания мужского среднего образования шло по линии усиления преподавания общеобразовательных предметов, расширения и углубления учебных курсов гуманитарного и естественно-математического циклов. Изменения в содержании гимназического обучения происходили главным образом за счет значительного сокращения древних языков, в реальных училищах - за счет полной ликвидации специальных предметов и значительного сокращения графических искусств.

Учебный план классической гимназии имел ярко выраженный гуманитарный уклон с хорошо разработанными учебными курсами по математике, физике и космографии. В реальном училище более видное место занимали предметы естественно-математического цикла. Шел процесс сближения содержания и объема знаний в этих типах учебных заведений. Расширялись возможности дифференциации обучения, учета индивидуальных особенностей и интересов детей, что в большей мере отвечало потребностям общества в подготовке нужных кадров.

Дальнейшее сближение и выравнивание объема знаний в гимназии и реальном училище происходило в результате открытия четырехклассных средних школ, представлявших собой вторую ступень общеобразовательной школы. Четырехклассная гимназия и четырехклассное реальное училище, имея общую первую ступень обучения - высшее начальное училище, образовывали две ветви: гуманитарную с латинским языком и реальную с естествознанием.

Женская гимназия развивалась по линии её сближения с содержанием обучения в мужской гимназии. Наиболее быстро этот процесс проходил через преобразование восьмых педагогических классов в общеобразовательные с латинским языком и через переход на программы мужских средних учебных заведений.

Развитие образования осуществлялось по линии более полного учета возрастных особенностей учащихся; построение учебных курсов по концентрическому принципу; расширение межпредметных и внутрипредметных связей; через требование учебных программ научить учащихся самостоятельно мыслить, более осознанно усваивать материал; усиления научности школьных курсов и одновременно их практической направленности, отказа от односторонних формальных целей образования и выработки таких навыков и умений, которые позволили бы учащимся применять полученные знания в практической жизни.

Развитие содержания среднего образования раскрывает во временном плане все более полный учет и реализацию прогрессивных идей как при построении учебных курсов разных типов общеобразовательной школы, так и отдельных учебных предметов.

Все большую значимость и достойное положение в учебных планах гимназий и реальных училищ стали занимать предметы, содержание которых имело патриотическую направленность. Они во взаимосвязи с другими предметами должны были привести к постепенному осваиванию идей единства, общечеловеческого и национального начал в образовании. На это были нацелены предметы как гуманитарного, так и естественно-математического циклов.

Содержание среднего образования было также направлено на постепенное осваивание идей единства человека и природы через предметы гуманитарного цикла, образовывавших комплекс человековедения и предметов естественно-математического цикла, образовывавших комплекс природоведения.

В целом развитие содержания среднего образования было ориентировано на создание благоприятных условий для духовного развития учащихся и подготовки их теоретической и практической деятельности в различных сферах общественной жизни.

Глава 2. Организация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях Енисейской губернии конца XIX - начала XX вв.

2.1 Организация учебного процесса в мужских общеобразовательных учебных заведениях среднего звена

Учебная работа в средней школе конца XIX - начала XX вв. освещается в той или иной мере в работах многих исследователей революционной школы России.

Обстоятельный анализ учебной работы в классической гимназии конца XIX в. дан в работе Ш.И. Ганелина "Очерки по истории средней школы в России". Следует отметить идеологическую направленность выводов автора. Например, делая выводы по методике урока.

Ш.И. Ганелин пишет: "Схоластические методы обучения, пассивность учащихся на уроке, ориентировка на зубрежку и механическое запоминание материала - все это вполне соответствовало тем реакционным целям, которые царское правительство ставило в области обучения и воспитания поколений серых бесцветных и законопослушных чиновников, верноподданных служителей монархии и церкви" [8].

О формализме, убивающим всякий интерес к знаниям, к науке, об отрыве учения от жизни и т.д. пишет и Ф.Ф. Королев [25].

Аналогично пишут в своих трудах об учебной работе в средней школе дореволюционной России ее исследователи в период после 1917 г. [24].

Этими же исследователями приводятся отдельные положительные примеры учебной работы школ и учителей. Так, Ш.И. Ганелин приводит примеры из практики учителя математики В. Омельяновича-Павленко, учителя русского языка и словесности С. Преображенского и др. [8].

В монографии Ф.Ф. Королева сделана небезуспешная попытка обобщить положительный опыт учебной работы дореволюционной школы начала XX в. При этом автор пишет: "Как ни старалось министерство народного просвещения регламентировать каждый шаг в деятельности учителя, как ни усиливало оно контрольно-инспекторские функции своих чиновников, ему не удавалось заставить всех учителей слепо исполнять его циркуляры и предписания, следовать "теоретическим" указаниям официальной педагогики. Требования жизни оказались куда сильнее… В противовес казарменному режиму и казенной дисциплине, бессмысленной зубрежке в ряде школ устанавливались гуманные отношения между учащими и учащимися, внедрялись методы обучения, повышавшие интерес детей к учению и активизировавшие их учебный труд" [25].

Положительный опыт работы школ нового типа проанализирован М.В. Михайловой [36].

Следует отметить, что на общероссийском материале слабое отражение получили изменения в учебной работе казенных средних школ под влиянием "нового курса" и деятельности министерства при министре П.Н. Игнатьеве, несмотря на то, что именно в эти годы происходили многие существенные изменения в постановке учебного процесса в средней школе дореволюционной России [24].

В работах исследователей средней школы Енисейской губернии учебная работа представлена отдельными частными примерами, в основном негативного характера, вне связи с процессом ее развития и обусловливающими ее постановку факторами, условиями и т.д. [12].

Требования жизни, независимо от воли и желания Министерства народного просвещения, попечителей, директоров учебных заведений и чиновной бюрократии, способствовали проникновению в учебный процесс новых педагогических и методических идей. Устанавливались менее формальные и более гуманные отношения между учащими и учащимися, внедрялись методы обучения, повышающие интерес детей к учению и активизирующие их учебный труд.

В 60-90-е гг. XIX в. наиболее распространенным методом обучения был так называемый "догматический метод", когда обучение в основном сводилось к простому "спрашиванию - задаванию". Учитель, как правило, начинал урок с проверки домашнего задания. К моменту объяснения нового материала успевал спросить двух или трех человек, остальные учащиеся сидели и занимались в основном своими делами, делая вид, что слушают. Применение догматического метода приводило к неправильной постановке общеклассной работы на уроке. Учебный материал не усваивался учениками. Преподаватель с учащимися чаще всего не мог найти общий язык, что также подрывало результативность учебного процесса. Бывало и такое, что преподаватель, не объяснив новый материал, заставлял учеников заучить новый материал самостоятельно на уроке, после чего ученикам требовалось выполнить несколько упражнений. Домашним заданием же являлось заучивание наизусть другого нового материала.

Однако учителя использовали и другие методы преподавания: сократическую беседу, эвристическую беседу, сравнение и т.д.

Используя катехизический метод, учитель исключительно путем вопросов приводил учеников к усвоению новых понятий. С этой целью учителем составлялся ряд вопросов таким образом, чтобы ответ на каждый из них мог быть дан учеником самостоятельно и в то же время логически вызывал постановку следующего вопроса. Тем самым, несмотря на свою вопросно-ответную форму, урок получал цельность и связность, устранялось пассивное восприятие излагаемого учителем материала, учащиеся все время находились в работе. Примером может служить преподаватель русского языка Енисейской гимназии М.Г. Лежинский, который "использовал сократову беседу и умел вести урок живо, ставя правильно продуманные вопросы классу, предварительно спрашивая ученика". Преподаватель Енисейских мужской прогимназии и женской гимназии Овсянников "иногда применял сократову беседу для лучшего уяснения учащимися наиболее выдающихся сторон в излагаемом" [88].

Архивные материалы не дают доказательств того, что катехизический метод широко применялся преподавателями средних школ Енисейской губернии.

Чаще учителя применяли эвристическую беседу. Указания на использование этого вида беседы даны в 90-е гг. XIX в. и в начале XX в. Эвристическая беседа отличалась от сократической тем, что она позволяла в большей мере проявить творческие способности учеников, их самостоятельность. Катехизический метод при всех его достоинствах все же сковывал ход мысли, так как главная работа - анализ вводимого материала - делалась учителем, и учащиеся жестко двигались в русле логики, предопределенной катехизатором. При эвристической беседе учащиеся шли к выводам самостоятельно. Учитель, если требовалось, мог помочь им путем наводящих вопросов. Выводы, получаемые посредством эвристической беседы, носили, по существу, формально-логический характер, сопоставлялись различные посылки, и из них выводилось логическое заключение. Для иллюстрации приведем высказывание из отчета учителя русского языка Красноярской губернской гимназии: "Все грамматические правила выводятся из разобранных примеров и по возможности самими учениками; следовательно, преобладающая форма обучения при прохождении грамматики - эвристическая". Преподаватель математики той же гимназии, говоря о методах обучения, писал: "Метод при преподавании математики преимущественно догматический, но нередко приходится применять и эвристический. При прохождении курса математики главным образом обращается внимание на сознательное применение теоретического курса к практике" [82]. В математике и физике преобладал дедуктивный путь познания. Учитель сначала сообщал общее положение, формулу, закон, а затем постепенно начинал выводить частные случаи и решать более конкретные задачи. Ученики при этом воспринимали общие положения, формулы, законы, а затем устанавливали следствия, вытекающие из них. Это способствовало более быстрому прохождению учебного материала и активному развитию абстрактного мышления.