Содержание образования и организация учебно-воспитательного процесса в средней общеобразовательной и профессиональной школе Енисейской губернии конца XIX – начала XX вв.

На уроках рисования у учащихся развивали технику рисования, давали знания об известных художниках, направлениях в живописи, но также обращали внимание на красоту в сочетаниях линий и красок.

Пение было классное и хоровое. На уроках пения дети, кроме разучивания несложных песен светского содержания, изучали элементарную теорию музыки. Хоровое пение предусматривало разучивание более сложных произведений светского и духовного пения. Во всех учебных заведениях из лучших голосов составляли церковные хоры. На уроках пения обращали внимание учащихся на красоту созвучий, тонов, гармонию звуков, проводили беседы о жизни и творчестве выдающихся композиторов, музыкальных жанрах и т.д. Для ведения занятий музыкой и пением учебные заведения приобретали музыкальные инструменты и фисгармонии, последние распределяли по классам в постоянное пользование учащимися [76].

Во многих учебных заведениях были организованы внеклассные занятия музыкой, на которых обучали желающих игре на музыкальных инструментах, народных и духовых; а из учащихся, овладевших игрой на этих инструментах, образовывали оркестры - струнные и духовые [76].

Обучать игре на музыкальных инструментах и создавать оркестры в средних учебных заведениях региона начали после известного циркуляра от 15 августа 1902 г., в котором рекомендовалось в шестом пункте "танцы, пение, обучение игре на музыкальных инструментах" [82. Ф. 348. Оп. 1. Д. 196].

Дальнейшее развитие "обучения игре на музыкальных инструментах, в особенности в оркестровом исполнении", получило после издания П.Н. Игнатьевым циркуляра от 8 июля 1915 г., в котором он говорит, что "… на преподавание музыки и пения давно уже обращено внимание как на одно из серьезных и естественных средств эстетического развития учащихся" и что обучение пению "стало на твердую почву", однако следует дополнительно еще обучать и "так называемым русским народным инструментам - балалайкам и др.", которые "прекрасно передают мелодии народных песен, выражая тонкими оттенками и дух и настроение" [85. Ф. 855. Оп. 1. Д. 22].

Создаваемые оркестры принимали участие во многих школьных вечерах, в торжествах и празднествах, проводимых в городах, как в самостоятельном исполнении, так и в музыкальном сопровождении ученических хоров. В Енисейске при мужской гимназии существовал оркестр, который сопровождал выступления объединенного хора мужской и женской гимназий и выступал на торжествах, например, вел музыкальное сопровождение торжественного акта и проведение литературно-музыкального вечера со спектаклем в честь празднования трехсотлетия Романовых, проходивших в здании Енисейской мужской гимназии (материалы музея школы № 1 г. Енисейска).

Развитию художественного вкуса у учащихся служили рукоделие, кружковые занятия лепкой и резьбой по дереву.

Формированию и развитию эстетического вкуса, связанного с приучением учащихся чувствовать красоту и гармонию окружающего, способствовала и вся обстановка школ, из которых постепенно удалялась серость и казенщина. Чистота, уют, цветущие растения, эстетически оформленное оборудование классов и лабораторий, рисунки и вышивки детей, украшающие стены, - все это должно было способствовать развитию эстетического чувства учащихся.

Яркое, неизгладимое впечатление производили на детей школьные праздники, вечера, концерты и спектакли. Трудно назвать хотя бы одну школу, где бы не ставились на школьной сцене разнообразные сценки и пьески. Многие школы рассматривали эти спектакли и т.п. как важную форму внеклассных занятий учащихся, способствующую эстетическому воспитанию. В младших классах проводимые вечера и утренники больше носили характер игр, конкурсов, отрывков из детских пьесок и т.д. В средних классах - это уже больше литературные чтения с волшебным фонарем, туманными картинками и несложные постановки; в старших классах - концерты художественной самодеятельности, спектакли с более сложной программой, к которым учащиеся сами мастерили декорации, шили костюмы. В Красноярской гимназии еще в 90-е гг. "чаще, чем в прежние годы, устраивались литературные вечера и спектакли" [2, с. 102]. С начала ХХ в. в этой гимназии начал работать драматический кружок, ставивший "как отдельные сцены, так и целые несложные пьесы из родного классического репертуара" [82. Ф. 348. Оп. 1. Д. 6].

Большое значение в эстетическом воспитании учащихся имела красота природы. Заинтересованное отношение к ней детей проявлялось не столько в объяснениях на уроках природоведения или ботаники, сколько в проводимых экскурсиях и загородных прогулках с играми, где дети имели возможность любоваться и очаровываться красотой природы. Природа способствует пробуждению у детей высокой нравственности, связывая в их сознании образ Родины с неповторимой красотой родной земли. "Чувствовать себя среди природы - в лесу, на лугу, - как среди знакомых, - это чувство имеет великое значение для души человека. Оно служит лучшим залогом тяготения к природе. Существование этого чувства у человека ведет к духовному сближению с природой, а сближение драгоценно для духовно-нравственного воспитания человека" [82. Ф. 348. Оп. 1. Д. 196].

В итоге анализа организации воспитательного процесса мужских общеобразовательных учебных заведениях Енисейской губернии исследуемого периода можно сделать следующие выводы.

Воспитательная работа в школе все больше приобретала самостоятельно значение. Прежние формы, задачи и методы воспитательной работы подвергались сомнению, акцент делался на предупреждении проступков учащихся, на мерах морального воздействия, побуждающих в учениках сознательное отношение к своим поступкам, деятельности и обязанностям.

Ведущая роль в воспитательной работе принадлежала классным наставникам, авторитет которых среди учащейся молодежи стремились поддержать все члены педагогических советов, директора учебных заведений, преподаватели, родители учащихся, а также общественность.

Многие преподаватели не ограничивались формальным исполнением своих обязанностей, вкладывали в дело всю свою душу. Между воспитанниками и воспитателями нередко устанавливались доверительные отношения.

Большое внимание уделялось физическому и эстетическому воспитанию за счет усиления и расширения кружковой работы, внеклассных мероприятий, создания спортивных секций, клубов и т.д., получило начало трудовое воспитание.

2.3 Организация учебно-воспитательного процесса в женских общеобразовательных учебных заведениях среднего звена

В конце XIX в. наиболее распространенным методом обучения был так называемый "догматический метод", когда обучение в основном сводилось к простому "спрашиванию-задаванию". Учитель, как правило, начинал урок с проверки домашнего задания. К моменту объяснения нового материала успевал опросить двух-трех человек, при этом другие занимались своими делами, делая вид, что слушают [87. Ф. 4. Оп. 1. Д. 4].

К началу ХХ в. в средних школах региона прочное распространение получила беседа в ее трех видах: вводная (организационная), беседа-повторение (или закрепление знаний), беседа-сообщение новых знаний.

Вводная беседа проводилась для подготовки учеников к изучению нового материала или для подготовки учащихся к лабораторно-практическим занятиям и экскурсиям. Так, например, учительница географии Ачинской женской гимназии Е. Райманова перед тем, как излагать новый материал по теме: "Реки, озера и растительность Америки", попросила учениц открыть карту Северной Америки, внимательно посмотреть на нее, определить, какие реки, озера там имеются, какие климатические зоны и т.д. Затем провела коротенькую беседу с ученицами и уже после этого начала рассказывать материал по теме, прерываемой иногда вопросами к классу [76, с. 41]. Беседу-повторение проводили в виде опроса класса, иногда в виде индивидуального подытоживающего опроса отдельных учащихся.

Беседу-сообщение новых знаний - использовали в различных видах. Иногда это была катехизическая беседа, которая воспринималась как самостоятельный катехизический метод. Учитель путем вопросов приводил учеников к освоению новых понятий.

Более благожелательно учителя женских гимназий относились к эвристической беседе, так как она позволяла в большей мере проявить творческие способности учеников. В ходе эвристической беседы учитель, опираясь на имеющиеся знания и практический опыт учащихся, приводил их к пониманию и усвоению новых знаний, формулированию правил и выводов. В результате такой совместной деятельности воспитанницы приобретали новые знания путем собственных усилий и размышлений.

Довольно часто преподаватели использовали метод сравнения. Его применяли как логический прием, органично вплетенный в контекст рассказа, объяснения, лекции учителя и т.д.

При обучении иностранным языкам использовался так называемый "натуральный метод". Так, в Красноярской женской гимназии "преподавательницы новых языков, используя натуральный метод преподавания, достигли того, что ученицы последних классов могли объясняться на этих языках" [76, с. 42]. Воспитанницы заучивали иностранный язык преимущественно механически и только потом, в старших классах этот материал под влиянием изучения грамматики формировался в нечто ясное и определенное.

Некоторые учителя новый материал выводили в виде лекции. Лекции применяли на уроках словесности, истории и других предметов. Так, например, "преподаватель истории и географии Ачинской женской гимназии прочитал лекцию "Смутное время" специалисткам (8 класс); читал довольно красноречиво, гладко и вполне литературным языком" [76, с. 41]. Лекционное изложение нового материала заставляло учащихся напряженно работать: следить за ходом мысли учителя, произвольно управляя своим вниманием, выделять главное, соотносить с ранее изученным, обобщать. При этом значительно повышался удельный вес самостоятельной работы учащихся, в том числе при подготовке домашнего задания.

Преподаватели женских гимназий важное место отводили устным и письменным упражнениям. Устные упражнения способствовали развитию логического мышления, памяти, речи, внимания учениц. Они отличались динамичностью, не требовали много времени на ведение записи. Большую роль устные упражнения играли при изучении языков.

Письменные упражнения способствовали формированию, развитию и упрочнению необходимых умений и навыков; использовались для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Письменные упражнения давали возможность для развития логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе.

Индивидуализация обучения сочеталась с групповой работой учащихся. Так, в Ачинской женской гимназии, учитывая неодинаковую степень усвоения материала учениками, 6 класс на уроке немецкого языка разделили на отдельные группы. Каждая группа получила свое задание: первая группа отвечала на вопросы по тексту, другая готовила связный пересказ с опорой на слова, записанные на доске, третья группа готовила пересказ текста от другого лица [76, с. 46].

Широкое распространение при министре П.Н. Игнатьеве получил такой вид самостоятельной творческой работы как рефераты. Еще в 1911 г. Главный инспектор училищ Восточной Сибири писал о том, что устраиваются музыкально-литературные утра и вечера, читаются рефераты и т.д. Уже в 1915/16 учебном году "было запроектировано" чтение учениками 8 класса рефератов в Енисейской мужской гимназии.

В последующие годы подготовка и чтение рефератов стала более или менее регулярным и распространилась на женские гимназии. В отчете Красноярской женской гимназии за 1917/18 учебный год сказано, что "в гимназии широко поставлены внеклассные занятия: по словесности часто устраиваются рефераты под руководством преподавателей К.А. Козьминой и К.А. Смирновой" [76, с. 47].

Особое внимание обращалось на выполнение домашних заданий и неуспевающих учащихся. Для этого педагогическим советом женской гимназий, принято решение, чтобы неуспевающие учащиеся приходили вечером в школу и под руководством учителя или специально назначенного за особую плату репетитора готовила домашнее задание [76, с. 47]. Помогая слабым ученикам готовить уроки, репетитор главным образом указывал на ошибки, допущенные учащимися, если нужно, задавал наводящие вопросы, просил рассказать выученный материал и т.д. При совершенствовании методики урока, начиная с конца 90-х годов, центр тяжести учебной работы постепенно перемещался с домашних работ на классные занятия. На дом, как привило, задавали только то, что было разобрано и усвоено на уроке. Домашние задания теперь служили только повторением и закреплением пройденного материала.

В женских гимназиях обязательным было рукоделие, которому обучали по специально разработанным министерством программам. Однако в военные годы эти программы заменили производительным трудом - шитьем белья для солдат действующей армии. Начиная с 1917/18 учебного года производительный труд в некоторых женских гимназиях получил дальнейшее развитие, когда, например, в Ачинской гимназии, наряду с рукодельным классом, начали создавать ткацкую мастерскую, в которой работали ученицы старших классов [76].

Из вышеизложенного видно, что в последние годы существования средней школы в Енисейской губернии дореволюционной России трудовое воспитание начало охватывать в той или иной форме все большее количество учащихся. В женских и смешанных учебных заведениях трудовое обучение стало обязательным. Получил начало производительный труд.

Одним из необязательных предметов на первых двух этапах исследуемого периода было обучение танцам. На этом практически строилось физическое воспитание девушек. Занятия при этом посещались немногими ученицами.

После поражение в русско-японской войне стало ясно, что новобранцы находятся в довольно плохой физической форме. Поэтому в гимназиях, в том числе и женских, было принято решение улучшить физическое воспитание учеников. В женских гимназиях начали преподавать гимнастику. Данный курс заключался в том, что учениц учили пластическим движениям. Также в зимнее время года в регионе было обращено внимание на развитие таких "полезных и необходимых видов спорта, как лыжи и коньки". Для решения данного вопроса главный инспектор училищ созвал специальное совещание начальников учебных заведений в 1912 г., на котором решили привлечь родительские комитеты в помощь по развитию этих видов спорта, прежде всего, по обустройству катков [76, с. 48].

Воспитательная работа в женских учебных заведениях отражала сложный и противоречивый путь развития, совершавшийся в борьбе и единстве старого взгляда на школу как на дисциплинирующее учреждение и нового, пробивающего себе дорогу взгляда на школу как на воспитывающее учреждение. Так, например, если ученицы шалили во время урока, то учитель - сторонник дисциплинирующего направления школы - наказывал девочек; учитель-воспитатель, в свою очередь, решал проблему, используя более гуманные меры.

Воспитательная работа вела задачу борьбы "с духом, чуждым прежнему времени. Ввиду исходивших непосредственно от высочайшей воли указаний министру Д.А. Толстому необходимо было направлять юношество в духе истин религии, уважения к правам собственности и соблюдения коренных начал общественного порядка" [35, с. 107-122]. Для Д.А. Толстого "… не могло быть иной задачи, кроме приспособления преподавания в учебных заведениях его ведомства к вышеуказанным воспитательным целям, и он был обязан вести эту борьбу, во что бы то ни стало". В этом направлении им была составлена программа преподавания в гимназиях, нацеленная на развитие в воспитанниках религиозного чувства, любви к отечеству и государю и уважения к законам родины. В форме объяснительной записки она была приложена к учебному плану по предметам гимназического курса, утвержденному министром 7 июня 1877 г. "В тех же видах учреждены классные наставники, которыми обязаны состоять директор, инспектор и учителя гимназии, имеющие наибольшее число уроков в классе". В циркуляре от 19 мая 1871 г. ясно сказано, что классный наставник должен "пользоваться каждым случаем для возбуждения и развития в учащихся правды, чести, уважения к закону, а также и в особенности для укрепления в них чувства религиозного" [39].

В 70-90-е гг. XIX в. значительное внимание уделялось нравственному и религиозному воспитанию учениц, при этом достигались вполне удовлетворительные результаты. Воспитание учениц заключалось в основном в приучении к опрятности, привитию уважения к старшим, обязательному исполнению долга и взятых обязательств. Учителя постоянно заботились об укреплении в ученицах этих начал учебным материалом на своих занятиях, требуя неукоснительной исполнительности и аккуратности, как в посещении уроков, так и в ведении тетрадей, выполнении письменных работ. Лучше всего в воспитании учениц преподавателям помогали такие дисциплины как история и литература, так как именно на этих предметах большое внимание уделялось и уделяется по сей день нравственности, разбору жизненных ситуаций и типологии личностей [76, с. 50].

В начале ХХ в. в женских гимназиях воспитательной работе придавали, как и в прежние годы, немаловажное значение. Чем ближе наступало время революционной борьбы, тем актуальнее становилась воспитательная работа в гимназиях. Но в отличие от мужских гимназий ученицы женских гимназий отличались аккуратностью посещения учебных заведений, вполне приличным поведением на уроках, скромностью.

В женских гимназиях и прогимназиях воспитательные функции выполняли классные надзирательницы. В отношении нравственности и поведения учениц главный инспектор училища в отчете писал, что "все отчеты учебных заведений давали добрые отзывов об учащихся. На воспитание в ученицах религиозно-нравственного чувства обращалось особое внимание, и начальства заведений старались пробуждать в учащихся вместе с любознательностью и чувство долга, чести и патриотизма. От учениц неуклонно требовалась аккуратность, чистоплотность в исполнении своих обязанностей. Никаких крупных проступков вовсе не было, число же незначительных проступков и шалостей невелико" [80. Ф. 265. Оп. 1. Д. 257].

Важнейшими функциональными обязанностями классных наставников и классных надзирательниц были следующие: забота об успеваемости учащихся; надзор за поведением детей в школе; надзор за посещаемостью учащихся; осуществление связи с родителями учащихся класса; надзор за поведением детей вне школы, в том числе при проведении в школе различных внеклассных мероприятий. Особое внимание обращалось на надзор за учащимися, живущими не у родителей или родственников.

Обязанности классных наставников осуществлялись на основе "инструкции для классных наставников", утвержденной Д.А. Толстым 5 августа 1872 г. Поэтому круг обязанностей выполняли классные наставники примерно один и тот же во всех средних школах Енисейской губернии, за исключением некоторых дополнений к обязанностям, принятым педагогическими советами.

В Енисейской женской гимназии классные надзирательницы "следили за поведением учениц в школе, за их добросовестным исполнением домашних заданий и работ, особенно в младших классах, в то же время старались прийти к ним на помощь в тех случаях, когда ученицы не могли с ними справиться самостоятельно. Находя среди учениц слабых по познаниям или малоспособных, они обращали на них особое внимание и лично или при бескорыстном и ревностном содействии учений 8 класса своевременно приходили к ним на помощь, чем способствовали равномерной подготовленности класса".

В помощь классным наставникам (классным надзирательницам) учредили должность помощника классного наставника (классной надзирательницы), деятельность которого сводилась исключительно к функциям слежки и надзора за учащимися. Для выполнения своих функций помощники освобождались от ведения уроков. Однако эффективность работы воспитательного персонала учебных заведений по внеклассному надзору была низкой из-за загруженности классных наставников учебной работой, к тому же они нередко работали совместителями в женских гимназиях, а классных надзирательниц, как правило, было недостаточно из-за низкой оплаты. Помощников и помощниц почти совсем не было. Поэтому, несмотря на прилагаемые усилия со стороны учебно-воспитательного персонала учебных заведений, их деятельность по внешкольному надзору оказалось явно недостаточной. Так, например, в решении педагогического совета Красноярской женской гимназии записано: "Для наблюдения за поведением учениц в общественных местах установить очередь среди надзирательниц и просить попечительный совет выхлопотать бесплатный вход в такие общественные места или отпускать для этой цели начальнице гимназии особые суммы. Что же касается наблюдения за ученицами на улице, то педагогический совет находит затруднительным установить правильный и постоянный надзор за поведением их на улице и считает возможным на улице надзор более или менее случайным со стороны лиц учебно-воспитательного персонала" [3, с. 48].

Внешкольный надзор осуществлялся, как правило, всеми лицами учебно-воспитательного персонала в средних школах на основании "Инструкции для классных наставников" и состоял (на примере Красноярского реального училища) в "наблюдении за поведением учащихся на улице и публичных местах, посещение которых ученикам разрешено, в посещении квартир учеников, живущих не у родителей, и наблюдении за тем, чтобы учащиеся не посещали тех публичных мест, куда им доступ не разрешается" [76, с. 56].

Самую тесную связь с нравственным воспитанием в средней школе имело религиозное воспитание учениц, направляемое указаниями царя, инструкциями Св. синода и соответствующих министерств. Ученицам внушалась необходимость посещения церкви и исполнение христианских обязанностей, от учебного персонала требовалась демонстрация личного примера.

Религиозному воспитанию отводилось место и в преподавании практически всех школьных предметов, но особое место было отведено Закону Божьему. Характер обучения этому предмету был конфессиональный, цель же преподавания заключалась в религиозно-нравственном воспитании. На уроках Закона Божьего перед воскресными и праздничными днями законоучитель прочитывал и объяснял соответствующее празднику чтение из Евангелия. Для укрепления в ученицах привычки посещать общественные богослужения и вообще для развития религиозного чувства их по воскресеньям и праздничным дням водили учителя в церковь для слушания литургии. Ученицы старших классов по порядку сами принимали непосредственное участие в церковном богослужении чтением часов из апостола и за всенощной шестопсалмия. Некоторые воспитанницы с хорошим голосом нередко составляли церковные хоры, которые пели в соборах под регентством преподавателей пения.

Содержание воспитанниц в женской гимназии было простым и незатейливым. Девочек заранее приучали к скромной трудовой жизни. Воспитание было направлено на то, чтобы дать им религиозно-нравственное и хозяйственное образование, но не уклонять их от простоты жизни, свойственной им по рождению и назначению. Ученицы жили в малых непросторных комнатах.

Особое место отводилось патриотическому воспитанию.

Патриотическое воспитание учениц заключалось в чтении и обсуждении художественных произведений о России, учениц обязывали учить наизусть стихотворения о Родине, природе, красотах России. Свое значение в патриотическом воспитании имели уроки русской истории и географии, дополняемые домашним чтением книг и статей, носивших патриотическую направленность [76, с. 68]. Нередко ученицы пели национальный гимн перед портретом царя для развития патриотического чувства.

Развитию художественного вкуса у учащихся служили рукоделие, кружковые занятия лепкой и резьбой по дереву. Рукоделию обучали по специально разработанной министерством программе. Однако в военные годы эту программу заменили на производительный труд - шитье белья для солдат действующей армии. Начиная с 1917/18 учебного года, производительный труд в некоторых женских получил развитие в открытии ткацких мастерских. В дальнейшем трудовое обучение стало обязательным [76, с. 69].

В основном учебно-воспитательный процесс в женской гимназии мало чем отличался от учебно-воспитательного процесса в мужской гимназии и реальном училище. И там и там предпринимались попытки построения учебного процесса, обеспечивающего развитие способностей, стимулирующего познавательную активность, самостоятельность и творческое мышление.

Шире стали использоваться активные методы обучения, развивающие мыслительную деятельность, познавательную инициативу, самостоятельность в решении учебных задач. Широко применялась наглядность, показывались опыты, проводились эксперименты.

Начиная с периода "нового курса" эстетическому воспитанию учащихся начали придавать более серьезное значение. Известную роль в этом отношении имели уроки рисования, пения, гимнастики и танцы.

Сокольская гимнастика, пластические движения (в женских гимназиях), танцы также способствовали развитию чувства ритма, красоты и гармонии движения. Элементы искусства присутствовали и на уроках естествознания, когда "внимание воспитанников обращалось на красоту всей природы, этого стройного целого с ее цветами, лесами, долинами, горами" [76, с. 48].

Яркое, неизгладимое впечатление производили на детей школьные праздники, вечера, концерты и спектакли. В Красноярской женской гимназии "ежегодно раза два устраивались литературно-музыкальные вечера" [3, с. 23], иногда совместно с учащимися мужской гимназии - спектакли, как, например, "13 февраля 1892 года, когда в зале городского собрания был дан спектакль А. Островского "На всякого мудреца довольно простоты" [56]. Учащиеся Енисейской мужской и женской гимназий в 1916 г. поставили комедию А.Н. Островского "Горячее сердце" и детскую пьесу "Спящая царевна" [80. Ф. 265. Оп. 1. Д. 152].

Наряду с поощрением художественной самодеятельности учащихся, учебные заведения уделяли внимание приобщению детей к богатствам музыкальной культуры, живописи путем организации бесед, экскурсий, посещения театров, музеев, выставок.

Важно отметить, что участие в деле эстетического развития детей принимали не только учителя, но и родители, прежде всего финансовыми средствами, а также помогая разрабатывать программы конкурсов, концертов.

В итоге анализа организации учебно-воспитательного процесса женских общеобразовательных учебных заведениях Енисейской губернии исследуемого периода можно сделать следующие выводы.

Администрация женских гимназий предпринимала попытки построить учебный процесс таким образом, чтобы развивать в воспитанницах самостоятельность, творческое мышление и познавательную активность.

Подобно тому, как в мужских учебных заведениях, в учебном процессе женских гимназий стали шире использоваться преподавателями активные методы обучения (эвристическая беседа, конкретно-индуктивный метод, лабораторный метод и т.д.), развивающие мыследеятельность, познавательную инициативу, самостоятельность в решении учебных задач. Широко применялась наглядность, показывались опыты, проводились эксперименты.

Для развития творческих способностей учеников преподаватели разными способами пытались разнообразить учебный процесс. Стали часто устраивать экскурсии, проводить лабораторно-практические занятия, создавать кружки по интересам.

На первом этапе исследуемого нами периода воспитание являлось следствием обучения. Педагогический персонал женских гимназий воспитывал в учащихся религиозное чувство, любовь и преданность к престолу, уважение к законам природы, семье и собственности.

В мерах усиления воспитательного влияния на учащихся Министерство народного просвещения, учебный округ, председатели педагогических советов и начальницы женских школ стали больше уделять внимание работе классных надзирательниц и их помощников.

Но уже в начале ХХ в. большое внимание стало уделяться эстетическому и физическому воспитанию.

2.4 Организация учебно-воспитательного процесса в профессиональных учебных заведениях Енисейской губернии исследуемого периода

Основной формой организации учебных занятий в Красноярской учительской семинарии, Красноярской торговой школе и в землемерном училище была классно-урочная. На уроках широкое распространение получили словесные, наглядные и практические методы.

Словесные методы изложения нового материала в деятельности учителя, как правило, сочетались с применением средств наглядности. Наличие разнообразных наглядных средств позволяло учителю иллюстрировать свой рассказ, объяснение и демонстрировать те или иные явления с пояснением того, что он показывал. Применяя эти методы, учитель в известной мере достигал боде основательного уяснения учениками первичного учебного материала [77].

Учителя торговой школы немаловажное значение отводили устным и письменным упражнениям, которые были направлены на развитие логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся. Назначение упражнений было различным: развитие и упрочение необходимых умений и навыков, закрепление знаний и способов их практического применения, овладение техникой и культурой последовательного и логически правильного изложения мыслей, знаний и т.д.

Широкое распространение в средних профессиональных учреждениях получили лабораторно-практические занятия. При таких предметах, как естествоведение, физика, химия их проводили максимально возможно, исходя из наличия лабораторного оборудования. Специальные предметы также предусматривали значительное количество практических занятий. В торговой школе в этом отношении выделялись коммерческая арифметика и коммерческая корреспонденция, по которым теоретических материал был сведен к минимуму, и учащиеся изучали оба предмета главным образом практически.

Именно на практических занятиях в большей мере реализовывали принятый в школе как один из основных принцип самостоятельности учащихся. Кроме того, как известно, школьники занимались практической работой во внеурочное время, торгуя учебниками или работая на торговых складах. Все это способствовало не только развитию практических навыков и умений воспитанников школы, актуализации теоретических знаний и развитию способностей их применения в деле, но также и реализации дидактического принципа связи школы с жизнью [77].

Проведение классных практических письменных и чертежных работ было актуальным еще и потому, что при достаточно большом количестве учащихся возможности устного опроса учеников были значительно ограничены. Например, в 1913/14 учебном году в Красноярском землемерном училище в 1 классе по русскому языку в среднем ученик опрашивался 1,4 раза за четверть, по алгебре - 1,1, по истории - 1,45, по физике - 1,5, по химии - 1,4 раза и т.д. Примерно такое же положение наблюдалось и в другие учебные годы [84. Ф. 443. Оп. 1. Д. 18].

Опыт учебной работы учительской семинарии показывает, что многие преподаватели успешно использовали в своей деятельности те или иные прогрессивные идеи русской педагогической и методической мысли, способствовавшие движению развития учебного процесса по линии стимулирования познавательной активности, самостоятельности, творческого мышления воспитанников, что являлось одним из шагов в реализации концепции развития самодеятельности и мыследеятельности учащихся на основе творческого освоения и внедрения в учебный процесс передовой практической теории и практики.

В учительской семинарии письменные работы (сочинения, рефераты, конспекты уроков и т.д.) были существенной частью учебного процесса. Выполняемые добросовестно и аккуратно, они, несмотря на значительный объем и количество, способствовали развитию исполнительной ответственности, целеустремленности, а значит, в определенной мере и реализации концепции развития самодеятельности и мыследеятельности учащихся.

Особое место в наглядном обучении и развитии познавательного интереса учащихся было отведено экскурсиям. По виду экскурсии были общеобразовательными и профессионально ориентированными в зависимости от того, с какими целями и преподавателями каких предметов их проводили.

Перед проведением экскурсий преподаватели предварительно тщательно готовились, знакомились с маршрутом, разрабатывали план, организовывали учащихся на выполнение предстоящих задач. Методика проведения экскурсий зависело от тем, дидактических целей, возраста детей, их развития, а также от объекта экскурсии. Каждая экскурсия включала такие способы ознакомления детей с объектом, как разъяснение, объяснение, беседа, наглядный показ, самостоятельная работа по плану: наблюдение, зарисовка, сбор наглядного и иллюстративного материала и т.д. Важное значение придавали заключительному этапу экскурсии - подведению итогов и обработке собранного материала [26].

Экскурсии являются довольно эффективной формой организации учебной работы, в которой реализуется принцип наглядности обучения, так как учащиеся непосредственно знакомятся с изучаемыми объектами и явлениями. Экскурсии способствуют укреплению связи школы с жизнью, теории с практикой; повышают уровень научности обучения, знакомят школьников с производством, применением знаний в народном хозяйстве, актуализируют наличные знания детей, способствуют развитию интереса к будущей профессии выпускников.

Например, ученики 1 класса Красноярского землемерного училища в количестве 41 человека с 13 по 16 мая 1912 г. совершили под руководством старшего консерватора Красноярского музея Тугаринова ботаническую и почвенную экскурсию в окрестностях г. Красноярска. Г. Тугаринов считался знатоком Енисейской губернии вообще и окрестностей г. Красноярска в частности, так что его участие в качестве руководителя экскурсии была желательным и принесло несомненную пользу ученикам 1 класса [77].

Сначала была проведена ботаническая экскурсия в степной местности, причем ученики с растениями в руках изучали встречавшиеся цветущие растения, сперва по указаниям руководителя, затем самостоятельно. Руководитель обращал внимание учеников на изменение растительного покрова с изменением рельефа местности, положения относительно сторон света и прочих условий. Следующая экскурсия была ботанической, связана с изучением почв в лесостепной гористой местности. Здесь был заложен ряд почвенных ям с подробным описанием и исследованием каждой ямы во всех отношениях и с взятием почвенных образцов. Возле каждой ямы были собраны типичные для данной местности растения. Попутно руководитель указывал ученикам на интересные геологические особенности проходимой местности.

В начале ХХ в. происходил постепенный рост успеваемости в учительской семинарии, связываемый с организацией приготовительных классов, улучшением учебно-материальной базы и профессионально-педагогической подготовки преподавательского состава.

Шире стали использовать активные методы обучения, наглядность, технические средства, способствовавшие личностному росту воспитанников, реализации концепции развития самодеятельности и мыследеятельности учащихся на основе освоения и внедрения в учебный процесс передовой педагогической теории и практики.

Учебный процесс в учительской семинарии основывался на следующих дидактических требованиях: развитие всех душевных сил воспитанников посредством возбуждения деятельности этих сил; возбуждение желания к изучению учебных предметов; посильность и последовательность обучения; наглядность при обучении; переход в обучении от известного к неизвестному, от близкого к отдаленному, от конкретного к отвлеченному; основательность обучения; взаимодействие всех видов занятий по обучению учебным предметам; применение знаний в выработке практических умений и навыков; необходимость и важность умений и навыков при овладении учебными предметами [77].

В учительской семинарии господствовал объяснительно-иллюстративный тип учебного процесса, также имело место наличие элементов проблемно-поискового типа учебного процесса, что явилось в известной мере отражением влияния дидактических взглядов А. Дистерверга и К.Д. Ушинского.

Преподавание в учительской семинарии осуществлялся двумя способами - аналитическим и синтетическим. Аналитический способ заставлял строго придерживаться систематического изложения науки, при котором достигалось четкое и довольно полное усвоение предмета, когда учащийся мог объяснить его в целом, и приобретая целостное понятие о предмете, легче его анализировал по частям. Синтетический способ, будучи радикально противоположным аналитическому, ведя учеников от частей к целому, заставлял работать их самих, а следовательно, более способствовал к развитию самодеятельности.

К числу основных недостатков необходимо отнести слабую оснащенность учебных кабинетов в ряде учительских семинарий, что негативно отражалось на преподавании, делало его более сухим, так как ограничивало возможность наглядного обучения, демонстрации опытов, использования технических средств и т.д. Наличие недостаточно квалифицированных преподавателей снижало образовательно-развивающе-воспитательные возможности учебных занятий, делало более фронтальной работу с учащимися. Несовершенство системы учета знаний учащихся приводило к снижению качества знаний и уровня успеваемости воспитанников.

Одной из важных частей учебного процесса являлись вступительные и переводные экзамены. Проверочные приемные испытания в младший приготовительный класс проводили по программе, равнявшейся курсу начального училища Министерства народного просвещения; причем по русскому языку и арифметике, кроме устных испытаний, выполнялись еще и письменные работы в виде диктанта и решения упражнений.

Необходимо было знать по Божьему Закону двадцать молитв, десять заповедей Моисея, краткий курс священной истории Ветхого и Нового Завета в объеме учебника Соколова "Начальное наставление в православной христианской вере". Вместе с демонстрацией своих знаний и умений поступающий должен был аккуратно выполнить письменные работы.

Переводные экзамены были устными и письменными. Устные экзамены назначали в том или ином классе только тогда, когда заканчивали изучение соответствующего предмета. В младшем и старшем приготовительном классах устных экзаменов не было вообще. Учеников в следующий класс переводили по годовым баллам, за исключением русского языка и арифметики.

Воспитание учащихся было одной из важнейших задач педагогического персонала средних профессиональных учебных заведений Енисейской губернии. Однако, из отчетов классных наблюдателей видно, что воспитательная работа имела узконаправленный характер и сводилась к укреплению дисциплины и в известной мере нравственности.

Воспитательная работа педагогического персонала учительской семинарии концентрировалась на нравственном и религиозном воспитании, хотя другие направления воспитательной деятельности также имели место.

Взыскания, налагаемые на воспитанников, имели конечной целью их нравственное исправление, однако считалось, что нерационально смотреть на наказания как на основу, как на одно из сильнейших средств нравственного воспитания. Часто повторяющиеся поступки учеников, а следовательно взыскания, рассматривались как вернейший признак того, что преподаватель недостаточно бдителен, энергичен и опытен.

Основным средством нравственного воспитания считали нравственно-гигиеническую обстановку семинарии, при которой возможно большее число проступков было бы предупреждено. При этом целью взысканий низших степеней было приучение воспитанника к исполнению правил, предупреждающих в будущем серьезные проступки. Назначение взысканий напрямую зависело от педагогических соображений директора семинарии и наставников [77].

Особое внимание обращалось на развитие в учащихся чувства религиозности, аккуратного исполнения своих обязанностей, уважения к постановлениям начальствующих лиц и законам. Одновременно педагогический персонал семинарии старался по возможности максимально наполнить все время воспитанников разнообразной деятельностью, насколько позволяли средства семинарии, с тем, чтобы воспитать в них самостоятельность, умение ориентироваться в окружающей обстановке, предприимчивость и т.д., которые им потребуются в будущей профессии, что являлось в известной мере важными шагами в реализации концепции подготовки для сельской школы учителя-хозяина.

В учительской семинарии постоянно имели в виду, что только совместные усилия всего педагогического персонала могут благотворно влиять на правильное развитие воспитанников, поэтому директора старались разъяснять все разногласия преподавателей и направлять их силы к совокупной деятельности всех наставников, которые бы представляли одно стройное целое.

Содержание воспитательной работы в учительской семинарии вытекало из основной принципиальной установки, положенной Министерством народного просвещения в основу педагогического образования. Эта установка требовала проводить воспитание на началах религии, самодержавия и народности, исходя из чего была определена важная задача воспитания учащейся молодежи, направленная на выработку в учениках религиозного чувства, любви, преданности престолу и отечеству, уважения к законам родины, семье и собственности.

Развитие капитализма в стране выявило потребность в воспитании деятельных, инициативных граждан, поэтому вопросы воспитательной деятельности педагогического персонала заняли видное место в работе учебных заведений. Более рельефно выступило самостоятельное значение воспитательной работы в начале ХХ в., когда стали признавать многоцелевое назначение воспитания, охват целесообразной воспитательной деятельностью по возможности всех сторон воспитания учеников, тем самым способствуя не только приобретению воспитательной работой самостоятельного значения в деятельности учебного заведения, но и проникновению передовых педагогических идей, инноваций в воспитательный процесс, его обогащение.

Новые веяния, подходы, наполнявшие, преобразовывавшие воспитательный процесс, способствовали усилению военно-патриотического и гражданского воспитания учащихся, которой особенно рельефно проявилось в годы Первой мировой войны, когда воспитанники учительских семинарий не только внешне проявляли свой патриотизм в шествиях по улицам с пением народного гимна, митингах, в чтении рефератов на соответствующие темы, в празднествах и торжествах и т.п., но также и в выполнении своего гражданского и христианского долга, выражавшегося в помощи беженцам, раненым, инвалидам войны, их семьям, создании трудовых дружин, устройстве семинарских коек в госпиталях, кружечном сборе, благотворительных спектаклях, концертах, лотереях, участии в Романовском комитете, во всероссийском обществе памяти воинов Русской армии.

Заметно возросло внимание к работе с воспитанниками по трудовому физическому и эстетическому воспитанию в результате расширения номенклатуры обязательных и необязательных учебных предметов, возрастания участия семинаристов во внеурочной деятельности.

В воспитательной работе были и недостатки. Иногда в деятельности отдельных преподавателей присутствовали формализм и высокомерие.

Расширение и углубление содержания воспитательного процесса несли в себе признаки развития гуманистических тенденций, связанных со все большим учетом возможностей личности, возрастанием инициативности, самостоятельности, самосознания семинаристов, их творческого потенциала; также служили реализации концепции развития самодеятельности и мыследеятельности учащихся. Получили развитие тенденции постепенного все более полного учета реализации передовых педагогических идей, усиления творческого подхода преподавателей в воспитательной работе.

Одной из форм организации учебного процесса в учительских институтах было прохождение практических занятий в образцовой школе. В них принимали участие ученики 2 и 3 классов, причем первые только присутствовали на занятиях, вторые же давали сами по установленной очереди уроки. Каждому практиканту за неделю сообщалось содержание назначенного ему урока. За это время он должен был подробно изучить материал по данной теме и составить конспект. К каждому пробному уроку практикант готовился под руководством преподавателей института и учителей образцового городского училища, которые указывали практикантам учебные пособия для урока, делали методические указания, давали советы по составлению конспектов пробных уроков и т.д.

В основу воспитательной работы землемерного училища были положены "Правила для учеников землемерных училищ", утвержденные управляющим Межевой частью. Согласно Положению, например, ученики были обязаны в воскресенье, царские и праздничные дни посещать церковные богослужения, ежегодно бывать в Страстную седмицу у исповеди и Святого причастия и представлять своевременно учебному начальству в том свидетельство от своего духовника.

Учащиеся должны были неукоснительно посещать все указанные в расписании учебные занятия и репетиции, назначенные для групп, в состав которых они входят, являясь не позднее, чем за 10 минут до начала этих занятий и репетиций.

Ученики должны были беспрекословно исполнять все требования учебного персонала, относящиеся к кругу их обязанностей, оказывать им почтение при встрече.

Находясь в училище и вне его, ученики должны были носить установленную для них форменную одежду и вести себя на улице и в общественных местах прилично и вежливо, не посрамляя учебное заведение.

Ученикам строжайше воспрещалось посещение маскарадов, клубов (за исключением устраиваемых в клубах сценических представлений и танцевальных вечеров), пивных, трактиров, кофейных, увеселительных садов и тому подобных заведений, посещение которых будет признано учебным начальством для учащихся несоответствующим, а равно участие без особого разрешения учебного начальства в различных общественных процессиях, кроме крестных ходов.

Посещение театров, концертов, танцевальных вечеров и кинематографов ученикам не возбранялось, за исключением, однако, случаев, когда учебное начальство признает нужным это воспретить. Ученикам запрещалось употребление спиртных напитков и курение на улице и в общественных местах.

В случае нарушения учениками правил, виновные подвергались одному из следующих взысканий: замечанию, выговору и строгому выговору; лишению стипендий или освобождению от платы за обучение, если виновный пользуется одной из этих льгот; увольнению из училища. Первый вид взыскания мог наложить директор и/ или педагогический совет, второй вид взысканий налагал только педагогический совет, и третий вид взысканий - педагогический совет с утверждением управляющего Межевой частью [26].

Воспитательной работой в той или иной мере занимались все служащие землемерных училищ, но в первую очередь классные надзиратели, для которых первейшей функциональной обязанностью было быть ближайшими помощниками инспектора в наблюдении за успехами и поведением учащихся. Классные надзирательницы должны были проявлять заботу об успеваемости своих питомцев, следить за их поведением в учебных заведениях, при богослужении, в присутственных местах, осуществлять надзор за посещаемостью, наблюдать за квартирами учеников поддерживать связь с родителями учеников.

Руководимые инспектором надзиратели вникали во все нужды учащихся своего класса, становились ближайшими посредниками между школой и семьей.

Поведение воспитанников землемерных училищ признавалось весьма пристойным. В отчете за 1911/12 учебный год директор Красноярского землемерного училища писал, что поведение учащихся "как в училище, так и вне его… можно считать отличным. Не было отмечено ни одного непристойного случая в поведении учеников. Поэтому вопросов и наказаний, а тем более увольнений из-за непристойных деяний не было" [83. Ф. 443. Оп. 1. Д. 79].

Поведение учащихся было вполне приличным и в последующие годы. Однако отдельные, редкие случаи грубого нарушения установленной дисциплины все же были, что и отмечено директорами в своих отчетах. Например, в 1913-1914 учебном году в Красноярском землемерном училище грубейшим нарушением был признан арест и исключение из училища трех учеников, по одному из 1,3 и 4 классов, которые были арестованы в ночь на 1 мая по подозрению в связях с местной группой социалистов-революционеров. Как особый случай поведения учеников в городе и училище следует отметить появление в пьяном виде на улице ученика 4-го класса Яковлева Петра и побуждение учеников 4 класса Шелякиным к групповым выступлениям и сбору денег в пользу исключенного из училища ученика 4 класса, за что тот получил строгий выговор от директора и пониженную "хорошо" оценку в аттестат.

В целях достижения возможно лучших результатов в учебно-воспитательном деле инспекции училищ старались пользоваться влиянием и содействием родителей, для чего в необходимых случаях говорили им об успехах и поведении их детей. Особое внимание обращали на недопущение учениками пропусков уроков и опозданий без уважительной причины. В этих случаях посещали квартиры учеников для выявления причин посещения занятий. За пропуск уроков инспектор или директор делал соответствующим ученикам выговор, что имело обыкновенно желательные последствия. Классные надзиратели также принимали участие в выявлении причин пропуска уроков и часто беседовали с родителями учеников или их опекунами [77].

Учащиеся Красноярского землемерного училища принимали участие в общественной жизни своего города. Например, в 1915-1916 учебном году воспитанники участвовали в различных сборах на нужды войны и раненых воинов, устраиваемых общественными учреждениями г. Красноярска, а также в устройстве учениками спектакля, сбор с которого распределили поровну на нужды войны и пользу общества вспомоществования недостаточным ученикам Красноярского землемерного училища [77].

Говорить о постановке физического, трудового, эстетического воспитания в Красноярской торговой школе не приходится. Если она и была, то имела случайный характер и порождалась обстоятельствами жизни. Объяснялось это тем, что у школы отсутствовало собственное здание и, как следствие, была ежегодная смена помещений, мало или совершенно не приспособленных к учебной и воспитательной работе. Непригодность здания для нужд школы требовала значительных средств на воспроизведение, уже в который раз заново, более или менее достаточных условий к осуществлению учебно-воспитательного процесса.

Одним из актуальных вопросов в деятельности педагогического комитета являлась его забота о поддержании должной дисциплины. В основном, это объяснялось теми условиями, в которых находилась школа. Так, из-за отсутствия рекреационного зала ученики во время перемены были вынуждены находиться в классах и небольшом коридоре. Поэтому детей чаще всего приходилось останавливать во время игры, лишая их тем самым удовольствия. Чаще всего ребята устраивали хор, исполняли песни Кольцова, Некрасова, Лермонтова, играли в "кошки-мышки", "веревочку", "оракул" и т.п. Среди воспитанников старших классов проявлялось стремление к чтению книг и журналов, которые они приносили из дома. На первых парах работы торговой школы поведение учащихся было неудовлетворительным, так как прием учеников проводился в довольно позднее время и в нее поступали дети, которые по тем или иным причинам не смогли поступить в другое учебное заведение. Классные наставники боролись с нарушителями дисциплины всеми возможными способами и, в конце концов, отрицательных поступков стало намного меньше и поведение учащихся заметно улучшилось.