Педагогическое образование в г. Красноярске в конце XIX - начале XX вв.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА»

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА ОБЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Магистерская диссертация

Тема: Педагогическое образование в г. Красноярске в конце XIX - начале XX вв.

Направление подготовки 050100.68 Педагогическое образование

Магистерская программа «Высшее образование»

Руководитель магистерской программы

д.п.н., профессор Шилов А.И.

Научный руководитель

д.п.н., профессор Шилов А.И.

магистранта Кривова Т.А.

Красноярск 2015



РЕФЕРАТ

Актуальность исследования исторического аспекта в педагогическом образовании в г. Красноярске в конце XIX - начале XX вв. является достаточно важным. Исследование актуально как с точки зрения истории культуры государства, так и с точки зрения развития современной педагогической науки. Обзор педагогической литературы прошлого столетия по теме исследования повествует о том, что количество работ разного уровня по вопросам развития педагогического образования в г. Красноярске в конце XIX - начале XX вв. - очень мало. Специальных и особенно фундаментальных работ, посвященных именно исследованиям по истории педагогического образования в г. Красноярске в конце XIX - начале XX вв. нет, несмотря на несомненный научный интерес этой проблемы.

Таким образом, возникает проблема исследования: в чем характеризуется процесс развития педагогического образования в г. Красноярске в конце XIX - начале XX вв.

Одним из возможных вариантов разрешения поставленной проблемы, на наш взгляд, является комплексное исследование по истории образования конкретного города (Красноярска) выявление общегосударственных и религиозных особенностей становления и развития системы образования.

Таким образом, вышесказанное послужило основанием для выбора темы нашего исследования - «Педагогическое образование в г. Красноярске в конце XIX - начале XX вв.».

Объект исследования - система образования в г. Красноярске в конце XIX - начале XX вв.

Предмет исследования - педагогическое образование как фактор развития системы образования в г. Красноярске в конце XIX - начале XX вв.

Цель исследования - охарактеризовать развитие педагогического образования в г. Красноярске в конце XIX - начале XX вв.; определить значение данного историко-педагогического опыта для развития системы образования на современном этапе.

В соответствии с объектом, предметом и целью определены следующие задачи исследования:

1. Определить исторические условия развития педагогического образования в г. Красноярске в конце XIX - начале XX вв.

2. Выделить и раскрыть основные этапы развития педагогического образования в г. Красноярске означенного периода.

3. Выявить основные тенденции развития содержания образования и учебно-воспитательного процесса в педагогических учебных заведениях г. Красноярска в конце XIX - начале XX вв.

4. Определить значение результатов исследования педагогического образования в г. Красноярске изучаемого периода для современной системы образования.

Для решения поставленных задач исследовательской работы были использованы следующие методы: историко-ретроспективный, историко-реконструктивный, системно-структурный, хронологический, сравнительно- исторический, анализ, обобщение.

В первой главе идет описание условий развития учительской семинарии г. Красноярска в конце XIX - начале XX вв., охарактеризовано состояние учебной материальной базы учительской семинарии, охарактеризован кадровый состав, проанализирован состав учащихся и их успеваемость. Во второй главе проанализировано содержание образования в учительской семинарии г. Красноярска, охарактеризована организация учебного процесса, а также охарактеризован воспитательный процесс в учительской семинарии в г. Красноярске конца XIX - начале XX вв.

В третьей главе определены и проанализированы условия подготовки учительских кадров для начальной и средней школы в учительском институте, средних женских учебных заведениях и педагогических курсах в г. Красноярске в конце XIX - начале XX вв.



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования истории педагогического образования в г. Красноярске периода конца XIX - начала XX вв. является очевидной. Исследование актуально как с точки зрения истории культуры государства, так и с точки зрения развития современной педагогической науки.

В последнее десятилетие двадцатого века стало все больше и больше появляться научных исследований, чему способствует рост общественного интереса к истории педагогике. Обращение к историческим корням современной системы образования закономерно и связано, в первую очередь, с реформированием системы отечественного образования. В конце прошлого столетия имели место попытки возрождения элитных типов школ, например лицеев, гимназий. В связи с этим необходимостью стал экскурс к истории появления и особенностям функционирования этих учебных заведений. Появление возможности создания альтернативных типов школ привело к исследованию истории коммерческих училищ, специализированных женских частных школ и т.д.

Для понимания особенностей функционирования современной системы образования важными являются все этапы ее становления и развития. Наиболее актуальными в настоящее время являются исследования по истории образования России начала двадцатого века, в период интенсивного экономического роста и политических изменений, в период становления гражданского общества. Политические, экономические и социальные изменения, происходящие в России в течение последнего десятилетия, дают основания для проведения исторических аналогий. Изучение, в частности, истории образования г. Красноярска конца XIX - начале XX вв. предоставляет возможность показать новые, неисследованные стороны процесса становления и развития системы образования России в целом. Подобное исследование позволит наглядно проиллюстрировать процесс преломления государственных реформ на местах, выявить основные тенденции развития системы образования, показать тесную взаимосвязь экономических, политических, социальных процессов и изменений, происходящих в системе образования.

Научная привлекательность данной темы заключается в том что, сегодня происходит осознание приоритетности региональных факторов для реформирования системы образования на местах. Поэтому история образования отдельных регионов, в частности г. Красноярска, является необходимостью.

Вопросам истории образования России в целом посвящено значительное число научных работ. Существующую научно - педагогическую литературу по истории образования государства (и отдельных регионов) можно условно разделить на три основных блока: дооктябрьский, советский и современный.

Последние и наиболее интересные публикации по истории образования г. Красноярска исследуемого периода являются исследования Ким Е.В., Шилова А.И.,. В данных работах использован богатый фактографический материал, систематизированный с точки зрения принадлежности к определенному временному периоду. К бесспорным плюсам исследований относится использование ряда ранее неизученных документов архивных фондов Сибири.

Обзор и анализ историко-педагогической литературы по теме исследования свидетельствует о том, что количество работ разного уровня по вопросам развития педагогического образования в г. Красноярске в конце XIX - начале XX вв. - незначительно. Специальных и особенно фундаментальных работ, посвященных именно исследованиям по истории педагогического образования в г. Красноярске в конце означенного периода почти нет, несмотря на несомненный научный интерес этой проблемы.

Таким образом, существует противоречие между потребностью современного образования в исследовании исторического опыта развития педагогического образования в г. Красноярске и крайне незначительного разработанностью этого направления.

Возникает проблема: чем характеризуется процесс развития педагогического образования в г. Красноярске в конце XIX - начале XX вв.

Эта проблема не ставилась и не подвергалась целенаправленному изучению для более полной оценки педагогического опыта прошлого с точки зрения нужд современной школы и педагогической науки.

Актуальность данной проблемы и ее неразработанность в историко-педагогических исследованиях послужила основанием для выбора темы выпускного исследования «Педагогическое образование в г. Красноярске в конце XIX - начале XX вв.».

Таким образом, вышесказанное послужило основанием для выбора темы нашего исследования - «Педагогическое образование в г. Красноярске в конце XIX - начале XX вв.».

Объект исследования - система образования в г. Красноярске в конце XIX - начале XX вв.

Предмет исследования - педагогическое образование как фактор развития системы образования в г. Красноярске в конце XIX - начале XX вв.

Цель исследования - охарактеризовать развитие педагогического образования в г. Красноярске в конце XIX - начале XX вв.; определить значение данного историко-педагогического опыта для развития системы образования на современном этапе.

В соответствии с объектом, предметом и целью определены следующие задачи исследования:

1. Определить исторические условия развития педагогического образования в г. Красноярске в конце XIX - начале XX вв.

2. Выделить и раскрыть основные этапы развития педагогического образования в г. Красноярске означенного периода.

3. Выявить основные тенденции развития содержания образования и учебно-воспитательного процесса в педагогических учебных заведениях г. Красноярска в конце XIX - начале XX вв.

4. Определить значение результатов исследования педагогического образования в г. Красноярске изучаемого периода для современной системы образования.

Методологической основой исследования являются следующие принципы: принцип историзма, принцип единства исторического и логического, принцип творческого конкретно-исторического подхода к исследуемой проблеме, принцип детерминизма, принцип развития, принцип единства внешних воздействий и внутренних условий развития, принцип системности.

Для решения поставленных задач исследовательской работы были использованы следующие методы: историко-ретроспективный, историко-реконструктивный, историко-типологический, сравнительно-исторический, системно-структурный, хронологический, историко-генетический, анализ, обобщение.

В качестве источниковой базы исследования послужили законодательные акты изучаемого периода: царского правительства, Сибирского правительства, Всероссийского Центрального Исполнительного Комитета Советов, циркуляры, распоряжения, постановления, программно-методические документы и материалы Министерства Народного Просвещения, историко-педагогическая литература, педагогическая периодика и публицистика досоветского периода, литература по истории России и Сибири; экономическая, этнографическая литература и труды по статистике и истории культуры и т.д., способствующие более полному воссозданию конкретно-исторических условий развития образования педагогического образования исследуемого периода; монографии, диссертации и статьи досоветского и советского периодов; учебники, учебные и методические пособия, архивные документы Красноярского края (Государственного Архива Красноярского края (ГАКК)).

Важные сведения были получены в трудах, имеющих исторический, экономический, этнографический, статистический характер, способствую -щих более полному воссозданию конкретно-исторических условий развития педагогического образования в г. Красноярске в конце XIX - начале XX вв. Большой группой источников стали монографические труды и т руды исследователей народного образования сибирского региона, отражающие становление народного образования, развития педагогической мысли исследуемого периода. Это работы Н.Н. Бакай, Д.Г. Жолудева, Е.В. Ким, Н.А. Константинова, Ф.Ф. Королева, А.И. Пискунова, А.И.Шилова и др.

Теоретическая значимость исследования состоит в конкретизации историко-педагогических представлений: о целостности системы образования в г. Красноярске как одного из регионов России; о взаимосвязи ступеней образования. Полученные результаты пополняют научный фонд современных педагогических исследований.

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы при разработке и обновлении учебных курсов по истории педагогики и образования, подготовки историко-педагогических спецкурсов, написании учебных пособий, монографий.

Научная новизна исследования:

В отечественной историко-педагогической науке педагогическое образование в г. Красноярске в конце XIX - начала XX вв. подвержена специальному и комплексному изучению, представлена как самостоятельная теоретическая проблема, раскрыта специфика ее развития. Также определены этапы, вскрыты особенности, логика развития педагогического образования в г. Красноярске означенного периода. Определены ведущие тенденции развития региональной системы образования, в известной мере установлена историческая справедливость в оценке системы педагогического образования в конце XIX - начала XX вв.

Структура работы - состоит из введения, трех глав (содержащих девять параграфов), заключения и библиографического списка.



ГЛАВА 1. УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЬСКОЙ СЕМИНАРИИ Г. КРАСНОЯРСКА В КОНЦЕ XIX - НАЧАЛЕ XX ВВ.

1.1. Учебно-материальная база учительской семинарии г. Красноярска в конце XIX - начале XX вв.

Правительственные реформы 60-70-х гг. ХIХ в. имели прямое отношение к народному образованию и выразились в первую очередь в Положении и Уставах начальной, средней и высшей школы, утвержденных царем в 1863-1864 гг.[95, c. 244, 246, 248].

« Положение о начальных народных училищах » от 19 июля 1864 г., наряду с некоторыми другими документами школьной реформы, определило начало нового этапа в развитии начального образования в России. Был дан толчок количественному росту начальных училищ и качественному изменению начального образования. Кроме того, начальная школа постепенно становилась основой низшего специального образования. Это, в свою очередь ,предъявляло начальной школе определенные требования (дополнительные требования). В связи с проходившими процессами реформирования начального образования острее встал вопрос об учителе начального училища. Необходимость специально подготовленных учителей для начальной школы была уже ясна не только педагогам ,но и многим чиновникам Министерства народного просвещения [30, c. 128].

Для того чтобы поставить подготовку педагогических кадров для начальной школы под свой контроль, Министерство народного просвещения считало нужным отклонить ходатайства земств об открытии новых учительских семинарий и учреждать их исключительно за счет правительства [30, c. 129].

Министр народного просвещения Д. А. Толстой к этому времени убедился, что духовенство не способно взять дело народного образования полностью в свои руки. В связи с этим Министерство народного просвещения более энергично начало разрабатывать типовой устав и положение об учительских семинариях. С этой целью оно вновь вернулось к рассмотрению проекта положения и штатов учительских семинарий составленных ещё в 1865 г., не рассмотренных в законодательном порядке и остановленных без последствий. Министерство народного образования внесло в них некоторые изменения и представило на утверждение Государственного совета как типовой устав учительской семинарии.

Основные изменения заключались в следующем:

1) курс учительской семинарии предлагалась продлить и сделать трехгодичным;

2) снижен приемный возраст до 16 лет;

3) увеличено число часов на русский язык и Закон Божий;

4) введено преподавание ремесел и гимнастики [111, с. 5].

Данное положение, после утверждения в 1870 г. Распространено 23 марта 1872 г. на все правительственные учительские семинарии. Началось довольно быстрое открытие учительских семинарий в стране . В этом отношении десятилетие (1870-1880) было наиболее благоприятным. За это время открылось 44 учительских семинарии, в основе организации жизни и деятельности которых лежали два документа: «Положение об учительских семинариях», утверждённое 4 марта 1870 г., «Инструкция для учительских семинарий» от 4 июля 1875 г. [30, с. 6]

В Красноярске учительская семинария была открыта 4 ноября 1873 г.

В своей деятельности учительская семинария руководствовалась теми указаниями, которые заключались в «Положении об учительских семинариях» (от 4 марта 1870 г.), «Положении о Молодечнянской семинарии» (от 17 марта 1870 г.), «Инструкции для учительской семинарий» (от 4 мая 1875 г.), общими законоположениями и распоряжениями по ведомству Министра народного просвещения, распоряжениями и разъяснениями местного учебно-окружного начальства, специальными правилами для учительских семинарий и утвержденными иркутским генерал-губернатором, одобренными педагогическим советом и утвержденными местными окружным начальством учебными программами [111, с. 6].

Учительская семинария с самого начала существования, занималась подготовкой квалифицированных учителей для начальной школы, не имела статуса среднего учебного заведения и, по существу, находилась между начальной и средней школой, не принадлежа полностью ни той, ни другой. Вопрос о положении и статусе учительских семинарий разрешился только в 1917 г. Законом от 14 мая учительские семинарии и учительские институты получили официально статус средних учебных заведений [111, c. 6-7; 113. Оп.1. Д. 229. Л. 11, 16]. Согласно закону, «Учительские семинарии суть средние учебные заведения состоят из 4 классов и могут быть мужские, женские и смешанные». При учительских семинариях могли быть учреждены приготовительные классы с одногодичным и двухгодичным курсом, параллельные классы и общежития.

Однако деятельность учительских семинарий после издания закона 14 июня 1917 г. была недолгой. Учительская семинария содержалась в основном на средства, поступавшие из казны, а также из специальных средств: сбора платы за содержание частных воспитанников; из взносов городских; пожертвований; остатков капиталов за предыдущий год и других поступлений [111, c. 7]. Так, в 1880 г. на содержание Красноярской учительской семинарии ушло 49 036 руб. 72 коп ., а в 1890 г. - 64 215 руб. 46,5 коп. [111, с. 7].

Красноярская учительская семинария до мая 1903 г. располагалась в наемном, весьма неудобном и недостаточно вместительном помещении. В год тридцатилетия существования семинарии она вошла в обширное каменное здание, на двух этажах которого помещались все классные комнаты, физический и естественно-исторический кабинеты, кабинет учебных пособий, библиотека, состоящая из двух отделов фундаментального и учительского, учительская комната, небольшой рекреационный удовлетворительный по размерам гимнастический зал. В главном здании помещалась домовая церковь с прекрасным иконостасом. Особым преимуществом семинарии, по мнению Соколовского, было обеспечение не только директора, но и почти всех наставников хорошими пятикомнатными квартирами, которые помещались в особом двухэтажном флигеле. В главном корпусе имелось запасное помещение для будущего общежития, так и не открытого в последующие годы за неимением средств из казны на устройство водопровода и оборудования пансиона. Образцовая школа при семинарии занимала большую и светлую комнату [90, с. 142].

Немаловажную роль в жизнедеятельности красноярской учительской семинарии играли учебно-вспомогательные учреждения: библиотеки, физический и естественно-исторический кабинеты и проч. Следует сказать, что отмечавшиеся увеличение финансовых средств семинарии приводило к некоторому небольшому, но постоянному, непрерывному росту учебно-материальной базы этого учебного заведения, в том числе библиотеки и других учебно-воспитательных учреждений. Необходимо также отметить и неравномерность пополнения этого учреждения, что приводило к вполне удовлетворительному состоянию одних из отделов или даже к излишкам и недостатку, недоукомплектованности других. И в последующие годы шло постепенное пополнение библиотеки. По данным на 1890 г., в фондах Красноярской семинарии находился 4261 том [37, с. 522].

Наиболее крупной была библиотека в Красноярской учительской семинарии, имевшая к началу 1917 г. 6182 тома в фундаментальной и 2196 томов в ученической библиотеке. Всего 8378 экземпляров [111, с. 12].

Каждая библиотека состояла из двух отделений (иногда их могло быть больше): фундаментальной библиотеки и ученической. По своему составу фундаментальная и ученическая библиотеки были весьма удовлетворительны. Фундаментальная библиотека могла считаться, согласно отчету, для учебного заведения богатой. В них имелись все необходимые сочинения как для знакомства с лучшими произведениями отечественной и иностранной литературы, так и значительное число книг по многим другим отраслям знания вообще и тех предметов, которые, в частности, относятся к курсу семинарии - по естествоведению, педагогике, физике и др. В фундаментальной библиотеке лучшими отделами являлись литературный, богословский и педагогический, а в ученической библиотеке - также литературный, географии и путешествий. Обе библиотеки ежегодно пополнялись новыми книгами и периодическими изданиями (преимущественно педагогическими и детскими журналами) на особо ассигнуемые для того министерством суммы. В 1900 г. особенно пополнилась (62 названия в 109 переплетах) ученическая библиотека, преимущественно книгами, обязательными для прочтения согласно составленному педагогическим советом списку; каждая такая книга имелась в библиотеке в двух-пяти экземплярах. В ту же библиотеку поступила и часть периодических изданий: «Русский начальный учитель», «Педагогический листок», «Родник», «Воспитание и обучение» [113. Оп. 1. Д. 47. Л. 22].

В Красноярской учительской семинарии библиотека в целом удовлетворяла потребностям учебно-воспитательного процесса, так как имела все необходимые сочинения по отраслям знаний, преподаваемым в семинарии согласно учебным программам.

Кроме библиотеки, к учебно-воспитательным учреждениям относились, как уже отмечалось, физические и естественно-исторические кабинеты и др. Их оборудовали в конце ХIХ в. пособиями неодинаково. В Красноярской семинарии обставлены были неудовлетворительно и требовали значительных расходов. По данным на 1891 г., в Красноярской семинарии имелось учебных пособий в количестве 1118 штук, в том числе атласы, глобусы, карты - 208, предметы для рисования - 104, предметы для музыки - 274 штуки. В 1904 г. учебных пособий стало 1394 штуки, из них атласы, глобусы, карты - 226, предметы для рисования - 107, предметы для музыки - 343 штуки. За один отчетный 1904 г. закуплено 116 наименований учебных пособий, в том числе в семинарии впервые появилось прописи 1205 [111, с. 12-13; 118. Оп.1. Д. 55. Л. 21].

Из-за имевшихся трудностей с ремонтом оборудования кабинетов и нерегулярности поставок новых приборов, инструментов и т.д. учебные кабинеты семинарии были оборудованы не везде одинаково; [90. С. 131].

В физическом кабинете Красноярской учительской семинарии состояло 542 разных инструмента и прибора, в естественно-историческом кабинете имелось 458 разных принадлежностей. в кабинете учебных пособий было 1026 наименований ,из них лексиконов - 6 атласов, глобусов, географических и исторических карт - 290; прописей - 65, моделей и пособий для рисования и черчений - 762, музыкальных инструментов и других пособий - 407 [111. с. 13; 119. Оп.1. Д. 55. Л.22].

Таким образом, приведенные данные о наличности приборов, инструментов, коллекций и других учебных пособий, находившихся в учебных кабинетах учительской семинарии, показывают, что их оборудованность вполне [115. Оп. 3. Д. 18.Л. 21 - 22], позволяла проводить практически все необходимые по программе опыты и обеспечивала наглядное обучение в нужном объеме.

Красноярская учительская семинария как профессионально-педагогическое учебное заведение являлась ведущим поставщиком квалифицированных кадров для народной школы, успешно конкурировала с другими типами школ, а также классов и курсов, занимавшихся подготовкой учителей.

успеваемость школа учительский институт

1.2 Кадровый состав учительской семинарии г. Красноярске в конце XIX - начале XX вв.

Деятельность учительских семинарий во многом определяется тем педагогическим составом, который работал в ней, в первую очередь личностью директора. Учитывая демократический характер состава учащихся учительских семинарий, учебное начальство с особой тщательностью собирало педагогический персонал. Вот некоторые определяющие достоинства преподавателя для Министерства народного просвещения и его представителей на местах были:

- необходимый образовательный ценз;

- достаточно высокие нравственные качества;

- религиозность и политическая благонадежность.

Подбор преподавателей, обладавших этими «достоинствами», составлял неотъемлемую заботу министерства. В связи с этим министр Д. А. Толстой в ноябре 1879 г. издал циркуляр, согласно которому «в видах ограждения неблагонадежных в политическом или нравственном отношении лиц принять за правило, чтобы предварительно допущения или определения избранных кандидатов на учительские места в средних и низших учебных заведениях, а ровно прежде выдачи желающим свидетельств на право обучения в частных домах или открытия частных учебных заведений, сделаны были запросы к местам губернаторам о нравственных качествах и политической благо -надежности тех, кому предполагается представить означенные места или выдать указанные свидетельства [30. с. 54-55].

Во главе учительской семинарии стоял директор. В его деятельность входили следующие обязанности: надзор за ходом занятий, введение уроков своих и отсутствующих преподавателей; надзор за поведением учащихся в учебном заведении и вне его; беседа с наставниками во время перемен по вопросам педагогического характера; обсуждение встречающихся вопросов по воспитательной части; управление хозяйственной частью; ведение дело -производства по канцелярии; направление деятельности преподавателей с целью введения однообразия в требованиях; составление годового отчета; посещение уроков; выдача свидетельств на звание учителя начальных училищ; проведения заседаний педагогического совета; проведение конференций и т.д. [115. Оп. 1. Д. 802. Л. 9-10].

К числу директоров учительской семинарии принадлежали ряд неординарных личностей, творчески мыслящих педагогов, ставивших интересы дела превыше всего, как, Березовский Николай Павлович, выпускник Московской духовной академии, кавалер трех орденов - последний директор Красноярской учительской семинарии; Иван Тимофеевич Савенков возглавлял Красноярскую учительскую семинарию в течении 20 лет, педагог-демократ, он закончил обучение в Санкт-Петербургском университете со степенью кандидата. Иван Тимофеевич Савенков развевал прогрессивные идеи выдающегося немецкого педагога А. Дистервега и великого русского педагога Константина Дмитриевича Ушинского. В его рукописной статье «О дисциплине и внешнем порядке учебного заведения как средствах нравственного воспитания» получило развитие положения Константина Дмитриевича Ушинского о том, что «в благоустроенной школе наказаний быть не должно» и положение А. Дистервега о том, что «учитель - творец классной дисциплины» [15. с. 39-40; 119. Oп.1. Д. 26. Л. 9]. Им были сформулированы «Наставления выпускникам учительских семинарий и сельским учителям». Вот лишь некоторые наставления из них:

1. Старайтесь всеми силами совершенствоваться в теории и практике училище ведения.

2. Настойчиво приобретайте психологические и логические навыки. Научитесь, например, управлять вниманием учащихся, и вы уже наполовину овладеете умением управлять мышление детей; порядок на уроках и успешность занятий будут тогда в ваших руках.

3. Виновника наглостей и невнимания учащихся во время урока ищите прежде всего в самом себе.

4. Внимательно следите за каждым своим словом и поступком, учить примером столько же, сколько и наставлением.

5. Помните, что воспитательное влияние учителя находится в обратном

отношении с числом наказаний: надзор за учениками, следовательно, имеет целью предупреждение, а не кару проступков.

6. Будьте строги к самим себе, постоянно строго держите над собой самонаблюдение, без него вы некогда не ослабите и не исправите своих недостатков и быстро опуститесь и умственно, и нравственно.

7. Ваш характер вы можете увидеть, как в зеркале, в школьной дисциплине, если только вы способны к наблюдению и склоны к самопознанию. Дисциплина - духовная фотография учителя, она всего вернее показывает степень его учительских способностей.

8. Для жизни, а не для школы учите и воспитывайте.

9. Не забывайте, что учитель воспитывает только тем, что он есть, а не тем, что он говорит. Учитель не может дать детям того, чего не имеет сам, т.е. достаточно твердой и правильно воспитанной воли.

10. Ко всякому полезному нововведению в приемах обучения и воспитания необходимо относится сочувственно, немедленно испытывать его и применять к делу, а не относится враждебно или индифферентно, по лености или привычке к рутинным приемам.

11. Никогда не забывайте, что школа, воспитав с величайшим вниманием и заботливостью девочку, воспитывает семью.

12. Чрезмерная угодливость, заискивание, лесть и приниженность в учителе также нежелательны, как невежливость, непочтительность и высокомерие.

13. Никогда не забывайте, что обучение, не основанное на самодеятельности учащихся, отупляет их.

14. Помните, что истинное образование воспитанника возникает только из правильного упражнения всех его способностей.

15. Не забывайте, что искренняя любовь к детям - сильнейшее средство для достижения воспитательных целей, система запугивания приведет всегда к отрицательным результатом.

16. Детям радость и веселья также нужны, как пища и питье. Тогда только они вырастают здоровыми.

17. Показывайте пути к самостоятельному приобретению знаний, к самообразованию - в этом заключается основание и значение хорошего школьного порядка.

Анализ приведенных выше некоторых высказываний Ивана Тимофеевича Савенкова по вопросам педагогики убеждает в том, что прогрессивные мысли этого педагога не могли не оказать положительного влияния на подготовку народного учителя. Благотворное влияние на выпускников Иван Тимофеевич Савенков оказывал даже через много лет после окончания ими Красноярской учительской семинарии. Народные учителя держали с ним посменную связь, просили у своего учителя совета и помощи в учебном деле [15. с. 40-44].

Кроме директора в штат служащих семинарии входили: законоучитель, учитель научных предметов, учитель приготовительного класса, учитель графических искусств, начальных классов, эконом, письмоводитель и др. Кроме штатных служащих ряд должностей занимали лица по найму (учителя пения, музыки, гимнастики, ручного труда и врач семинарий ( он же преподаватель гигиены) [115. Oп. 5. Д. 15.Л. 6].

Директор имел V классный чин, законоучитель и учителя наук имели VIII классный чин; если в штате состоял учитель одного из местных (инородческих) языков, то он также имел VIII классический чин, учитель приготовительного класса - VIII класс. Остальные преподаватели и учителя начальной школы при семинарии имели IX классный чин [115. Oп. 1. Д. 31. Л. 79].

Деятельность преподавателей семинарии состояла в ведении учебных занятий, в связи с воспитательной стороны и наблюдением за поведением учащихся в учебном заведении и вне его; в посещении ученических квартир, богослужений, в беседах с учащимися по вопросам учебного и воспитательного характера; составлении четвертных ведомостей; посещении практических уроков, даваемых воспитанниками III класса, обсуждении их на конференции; посещении театров, кинематографов и других общественных мест с целью наблюдения за поведение учащихся, в управлении вверенных им кабинетом и библиотек [115. Оп. 1. Д. 802. Л. 10].

Кроме прямых обязанностей, относящихся к служебной деятельности в семинарии, некоторые служащие несли обязанности и в других в правительственных и общественных учреждениях, а также принимали участие в учебных, благотворительных, просветительных и других обществах.

Педагогический состав учительских семинарий по своему образовательному цензу был неоднороден. По данным П. Соколовского, за 1913 г. в Красноярской учительской семинарии как директор Ф.И. Говоров, так и все наставники, кроме законоучителя, получили высшее образование, случай, к сожалению, редкий не только в Сибири.

В последующие годы наблюдалось некоторые усиление кадрового состава семинарии лицами с высшим образованием. Согласно новому штату учительской семинарии по закону 14 июня 1912 года директор и все учителя научных предметов обязаны были иметь высшее образование, а учителя остальных предметов - образование не ниже среднего. При этом количество штатных учителей несколько увеличивалось, более демократичным становился педагогический состав семинарии. Кроме законоучителя разрешалось иметь в штате вероучителей. [114. Оп. 1. Д. 37. Л. 7].

Материальное положение преподавателей учительской семинарии до выхода закона 10 мая 1912 г. (повысившего заработки учителей средней школы) было вполне соотносимо с таковым преподавателей средних учебных заведений. После выхода закона 10 мая 1912 г. с увеличением заработной платы преподавателей средних школ, некоторые учителя семинарии с высшим образованием, стали переходить на работу в эти учебные заведения, а заместить освобождающиеся вакантные места при существовавших штатах хорошими, с высшим образованием педагогами было почти невозможно. По этому поводу Соколовский писал: « Пока у нас преподавательский труд, вообще, оплачивался плохо, пока вся корпорация педагогов везде этим одинаково страдала, между другими средними заведениями и учительскими семинариями в отношении состава учителей не было существенной разницы. Но после введения повышенных штатов в мужских гимназиях и реальных училищах директора и наставники учительских семинарий должны были сильнее ощущать всю тяжесть своего материального положения, и вместе с большим количеством преподавательских вакансий в средней школе для многих и лучших из них легко открылся переход в более обеспеченное положение. Быстро тает количество и раньше не особенно многочисленных семинарских наставников с высшим образование, а их места занимают люди недостаточно подготовленные. Вместе с этим все труднее становится найти хороших директоров. Известные своим опытом и преданностью делу воспитания педагоги, конечно, предпочитают лучше обеспеченные места во главе мужских гимназий или реальных училищ весьма ответственному и тяжелом, а вместе с тем скудно оплачиваемому посту директора учительской семинарии» [90, с. 123-124].

В этом отношении более дальновидно поступили в Красноярске, сумев найти возможность 50 % доплаты к содержанию преподавательского состава. Так, в Красноярской учительской семинарии ее директор получал 3200руб., а вместе с пенсией 4400 руб., остальные учителя научных предметов и законоучитель получали по 1800 руб. каждый [115. Оп. 1. Д. 802. Л. 19 ]. Именно увеличенная на 50 % заработная плата позволила во многом сохранять стабильный кадровый состав этой семинарии. Очередное повышение штатов как было сказано выше, произошло при временном правительстве: директору (начальнице) 3600, законоучителю было определенно 1800 руб. с высшим образованием и 1200 руб. без высшего образования, ему же за оправление богослужения в семинарском храме - 600 руб. Учителя научных предметов по 1800 руб. каждый. Оплата учителя научных предметов без высшего образования не предусматривалась. Оклад классного наставника равнялся 600 руб. Учителю графических искусств предусматривалось 1200 руб., если он имел высшее образование и 900 руб. без высшего образования. Аналогичные оклады имели учителя пения и музыки. Для других учителей предусматривалось образование ниже высшего (учитель начального училища, учитель ручного труда, учитель физических упражнений).Оклады их жалования были, соответственно, 960 руб., 1050 руб., 900 руб. Для преподавательского состава с высшим образованием предусматривалось 4 пятилетние прибавки по 400 руб. каждая, для преподавателей без высшего образования также предусматривались 4 пятилетние прибавки, но по 200 руб. каждая. Каждому преподавателю полагалась пенсия: 2000 руб. директору, 1800 руб. преподавателю и законоучителю, 1300 руб. учителю графических искусств, пения, музыки с высшим образованием и 900 руб. без высшего образования. Учителю труда предусматривалась пенсия 960 руб., учителю начального училища и учителю физических упражнений по 900 руб. каждому. Таким образом, повышением окладов содержания по новому штатному расписанию уравнивало заработную плату преподавателей учительских семинарий с таковой преподавателей других средних учебных заведений.

Важное значение в воспитании учащихся имели наставники: наставник-наблюдатель, классный наставник и дежурный наставник. Инструкция наставников основалась на статьях 3, 12-16, 21-26, 32, 34-38 Инструкция для учительских семинарий Министерств народного просвещения, утвержденной Министерством народного просвещения 4 июля 1875 года.

Согласно инструкции наставник-наблюдатель являлся ближайшим попечителем и руководителем вверенной ему группы учеников. Ему принадлежал ближайший надзор за их поведением и успехами, он нес за них ответственность. Классные наставники преследовали интересы целого класса, регулировали учебные занятия и воспитание. Главнейший обязанностью был бдительный и постоянный надзор за вверенными им учениками [ там же. Л. 7-8]. Их деятельность должна была основываться на предупреждении анормальных явлений, на положительных способах действий. Отрицательные же способы воспитательной деятельности отходили на второй план.

Все члены педагогического совета, за исключением законоучителя и учителя начального училища, могли быть наставниками-наблюдателями. При семинарии полагалось 4 наставника-наблюдателя, включая директора. Учитель начального училища мог быть таковым только в экстренных случаях (исполнял обязанности наставника наблюдателя только в исключительных случаях), ибо являлся наставником учащихся начальной школы. Законоучитель семинарии должен был нести общее за всеми учениками наблюдение.

Педагогический совет распределял учеников семинарии по отделениям, из которых каждое поручалось ближайшему наблюдению наставника. Отделение образовывались из учеников одного класса: эти ученики оставались, по возможности, под наблюдением наставника и после перехода в следующий класс.

Отделение или группы по числу учащихся были примерно равны. Каждому наставнику поручалось среднее число учащихся класса. Излишки же сверх среднего числа учеников, хотя бы и в разных классах, принимал на себя директор; если директор принимал большую часть или класс, то излишки от всех классов поступали в ведение наставника.

Наставник-наблюдатель должен был пользоваться полным доверием и любовью учеников; во всем, что подлежит ведению семинарии, обращались бы к нему за советом и наставлениями. При этом он обязан твердо помнить, что такое доверие, любовь и уважение могли быть приобретены им только в том случае, если он постоянно руководствуется непритворным желанием приносить им истинную пользу, не щадя трудов своих, и что ученики любят наставников строгих и твердых, но доброжелательных и справедливых.

Наставник-наблюдатель с самого начала обстоятельно изучал каждого ученика, вверенного его наблюдению, определял его наклонности, характер и умственные способности.

Наставник-наблюдатель должен был знать все о своих питомцах, поэтому все члены педагогического совета обязаны были сообщить ему все замеченное ими и все переданное им посторонними лицами относительно воспитанников как в учебном заведении, так и вне его.

Наставник-наблюдатель при выпуске своих воспитанников обязан был представить педагогическому совету краткую характеристику на каждого воспитанника, дать его нравственную оценку, узнать слабые стороны, а также достоинства и, главное, указать успехи в нравственном усовершенствовании за период в 3 года.

Во всякое время наставник-наблюдатель должен был иметь точное сведение об успехах вверенных ему учеников справкой по журналу или в личной беседе, а также знать степень прилежания и внимания его воспитанников по каждому предмету следить за исправным ведением письменных упражнений.

Наставник-наблюдатель обязан был оказать содействие во многих случаях дежурному и классному наставникам по урокам и во время перемен.

Непродолжительная беседа с учеником и присутствии его товарищей о классных и домашних занятиях, просмотр его письменных работ, указания и советы, сделанные при этом, должны были бы поддержать энергию ученика, предупредить ослабление его работы, потому что он и его товарищи увидели бы участие к его школьному труду, заботу наставника об их успехах и желание добра.

Беседа с учеником в учительской или библиотеке отдельно от товарищей проводилась только в том случае, если наставник уверен в том, что ученик опускается и требует особого внимания. Наставник-наблюдатель бегло просматривает тетради еженедельно до уроков и во время больших перемен, а один раз в месяц обстоятельно просматривает письменные работы учеников и ставит визу с заключением о качестве письменной работы и кратким письменным указанием относительно ведения тетрадей на будущее время.

Для приучения учащихся к опрятности наставник время от времени осматривал столы воспитанников, шкафчик и ящик стола и в случае какой - либо порчи немедленно отправлял мебель в починку или окраску и деньги за работу взыскивал со стипендии ученика.

В начале учебного года наставник-наблюдатель выдавал каждому своему воспитаннику тетрадь с пронумерованными листами для извещения о причинах пропуска уроков и для просьб об увольнении от уроков. Строго следя за своевременным посещением уроков и настоятельно требуя внесения в тетрадь сообщения и объяснения о каждом пропуске уроков и опоздании, наставник вносил в нее замечания и взыскания, которым ученик подвергался. Под каждым пропуском урока наставник-наблюдатель выражал свое мнение об уважительности или неуважительности причины пропуска уроков и подписывался. Эти тетради в конце четверти учебного года предоставлялись директору семинарии, а в конце учебного года в педагогический совет с общим отчетом о пропущенных уроках.

В любом случае неявки ученика в семинарию наставник-наблюдатель обязан посетить ученика и лично убедиться в причинах пропуска уроков.

Наставник-наблюдатель должен был выполнять обязанности внешкольного наблюдения. Он имел адресную книгу вверенных ему учеников. Кондуитная (журнал оценок) и штрафная ( журнал пропусков уроков) книги, общее для всех наставников, находились в ведении дежурных наставников.

Наставник-наблюдатель для скорейшего достижения воспитательных целей, если находил это целесообразным, общался с родителями и родственниками воспитанников, для соглашения и взаимного влияния семьи и школы надеясь, что влияние родителей и их содействие принесут несомненную пользу. Иногородние воспитанники и городские, имеющие мало заботливых родителей, должны были находиться под особым контролем у наставников.

При посещении воспитанников наставник-наблюдатель должен был определить, насколько домашние обстоятельства способствовали или препятствовали учебно-воспитательным целям семинарии. Он обращал внимание на следующее:

1) чистоту и удобства квартиры;

2) опрятность постели, платья, белья;

3) есть ли отдельная кровать, учебный стол для занятий, в каком порядке учебники и пособия, если расписание уроков, в каком порядке книги, взятые из библиотеки, в каком порядке инструменты, ноты и т.п;

4) насколько соблюдаются учеником правила образа жизни, и, что особенно важно, бывает ли ученик дома во время, назначенное для приготовления уроков, сделана ли письменная работа?

Вообще наставник-наблюдатель не должен упускать из виду ни одного обстоятельства, которые могли бы оказать воспитательное влияние на учеников. Все существенное заметки и наблюдение за вверенными ему учениками он ведет в алфавитном кондуитном журнале.

О вверенном его наблюдению ученике, получившем за четверть по поведению "4" (хорошо), наставник-наблюдатель должен был представить на очередном заседании педагогического совета особенно подробный отчет с описаниями школьного и внешкольного поведения ученика с его характеристикой, с точным значением причины постановки "4", с определением случайности или не случайности этой причины и какого нравственное направление воспитанника. В заключение наставник подробно излагает воспитательные меры, выполненные и предложенные к выполнению для поднятия поведения ученика для нормальной оценки "5".

Если ученик получает за поведение "3", то отчет об этом должен был быть представлен непременно отдельно, анализ поступка, характеристика нравственного направления ученика, меры предупреждения, меры взыскания-все это должно быть сообщено самым обстоятельным образом. На страстной неделе наставник-наблюдатель должен был говеть вместе с вверенными ему учениками.

Наставник-наблюдатель знакомил вверенных ему учеников со всеми относящимися к ним правилами поведения, статьями экзаменационных правил, правилами о взысканиях и т.п.

Кроме наставников-наблюдателей, имевших в своем вверении отдельных (иногда из разных классов) воспитанников при учительских семинариях для усиления воспитательной деятельности, были классные наставники, имевшие в своем ведении целый класс. Классный наставник занимался регулированием устных и письменных работ учащихся для успешности обучения и в воспитательном отношении, для экономии сил и сбережения здоровья учащихся, а также для поддержания в воспитанниках бодрости духа и надлежащего нравственного настроения. Стараясь достичь этой цели, классные наставники обращали внимание на равномерное распределение сравнительно трудных уроков по дням недели, уравнивали учебную деятельность наставников таким образом, чтобы преподавание одного предмета не стесняло преподавание других. Классный наставник, как и наставник-наблюдатель, должен был знать количество задаваемой каждым наставником устной и письменной работы в разные дни; он проводил переговоры по поводу распределения домашних занятий воспитанников с преподавателями. При выполнении письменных работ классный наставник сообразовывался с правилами о ведении письменных упражнений. При безуспешных переговорах с преподавателями классный наставник представлял свое мнение об увеличении или уменьшении письменных упражнений директору, а директор - на педагогический совет.

Каждую четверть учебного года классный наставник составлял обстоятельный отчет об успехах, прилежании, внимании и поведении учеников с обозначением числа припущенных уроков, причинах пропусков, сравнительной успеваемости по разным предметам, о взысканиях, наложенных на учеников класса с назначением мер предупреждения проступков. Классный наставник в конце каждой четверти года осматривал тетради по всем предметам, при этом обращал внимание не только на содержание, но и на внешний вид, на соблюдение или несоблюдение правил ведения тетради. В его обязанности также входило назначение дежурных учеников по классу и руководство ими по исполнению их обязанностей, то есть наблюдение за внешним порядком в классе, за доскою, мелом и другими классными принадлежностями.

Немаловажную роль играл в жизнедеятельности учительской семинарии дежурный наставник, назначавшийся к исполнению обязанностей в порядке очереди из числа членов педагогического совета. Исполнение обязанностей дежурного наставника заключалось в том, что он, находясь неотлучно при воспитанниках, следил за их поведением и учебными занятиями, по мере надобности помогал им в приготовлении уроков, наблюдал за общим порядком как в помещении классов семинарии, где проходили утренние и вечерние занятия, так и в других помещениях - пансионе, образцовой школе и т.д., он наблюдал за пищевым довольствием воспитанников и за порядком по их содержанию вообще. В целом дежурные наставники ближайшим образом наблюдали за правильным образом жизни воспитанников и, по возможности, за точным выполнением ими правил, выработанных педагогическим советом семинарии и утвержденных окружным начальством.

Коллективным органом управления деятельностью учительской семинарии являлся педагогический совет, состоявший из преподавателей, наставников (воспитателей) и врача под председательством директора. О своей деятельности педагогический совет отчитывался перед окружным учебным начальством.

Заседания педагогического совета проходили, как правило, еженедельно в вечернее время, а иногда в большую перемену, если вопросы были чисто дисциплинарного характера. Педагогический же совет занимался только учебно-воспитательными, педагогическими вопросами. Так, например, в 1916 г. в Красноярской учительской семинарии было проведено 34 заседания педагогического совета.

На заседаниях педагогического совета обсуждали все предложенные министерством и округом вопросы и текущие, более конкретные дела, выдвигаемые жизнью учебного заведения. К числу последних, например, можно отнести решение педагогического совета семинарии в 1900 г. вопроса об упорядочении чтения книг семинаристами (учащимися) и введении краткого курса истории словесности чтобы, с одной стороны, поднять общее развитие учеников, а с другой - избивать учеников от желания искать на стороне книги для чтения и наставников по выбору книг и ведению чтения. Совет, считаясь с возрастом и последовательностью чтения, составил список книг по русской литературе для каждого класса, выделив из него в особую категорию, также по классно, те книги, которые признаны обязательными для прочтения. При этом Советом выработаны, для руководства обязательными чтением, конспективные вопросы:

а) заглавие книги и фамилия автора;

б) краткое содержание;

в) перечень всех действующих из книг;

г) отличительные черты главного героя;

д) лучшие места книги;

е) цель написания сочинения.

На эти вопросы ученики должны были дать краткие письменные ответы в особых тетрадях. В конце каждого полугодия их читали в присутствии всех учеников семинарии, директора, классного наставника, преподавателя русского языка обязательно и других членов совета по желанию. При чтении допускался и разбор письменных ответов с литературной стороны: высказывались мнения товарищами читающего за и против, а затем присутствующими из учебного персонала. Таким обменом мыслей руководил обычно классный наставник. Проверка этих чтений показала, что ученики, в общем, относятся с охотой к рефератам прочтенного соответственно конспективным вопросам; но как в простом изложении содержания, так и в характеристике главного действующего лица оказалось, что ученики не умеют разбираться между главным и подробностями содержания сочинения. Вопрос о сообщении ученикам умения ценить и понимать достоинства произведений того или другого автора (иначе - вопрос о большей сознательности при чтении книг) занимал педагогический совет и обсуждался на одном из его заседаний. После обстоятельственного рассмотрения установлено, что умение познавать ценности и достоинства словесных произведений зависит в значительной степени от историко-литературного их излучения, вследствие чего было решено ходатайствовать перед учебным начальством о введении краткого курса новой литературы.

...