Педагогическое образование в г. Красноярске в конце XIX - начале XX вв.

В Красноярской семинарии было введено обучение переплетному, столярному и токарному ремеслу, но учителями состояли самоучки, и преподавание было лишено сколько-нибудь строго выдержанной системы.

В Красноярской учительской семинарии обучение было сначала токарному в 1898/99 учебном году, а затем и столярному ремеслу осуществлялось привитие учащимся практических навыков и технике было сопряжено с рядом трудностей. В значительной мере проведение этого мероприятия тормозило отсутствие интерната при семинарии и не все мастерские отвечали своему назначению. За неимением средств, было прекращено привитие учащимся практических навыков и технике с окончанием 1899/1900 учебного года. [68. с. 228].

Огородничество и сельское хозяйство в Красноярской семинарии совершенно не преподавались [74. с. 16].

Весьма важное место в курсе учительской семинарии должна была занимать педагогика с методикой. В параграфе 13 проекта Положения говорилось о преподавании методики, которая возлагалась на директора семинарии. В проекте Положения об учительской семинарии предполагалось, что изучение основных положений педагогики будет проходить чисто практически, то есть по наблюдениям над данными случаями училищной дисциплины и классного преподавания. Как ни парадоксально, но включили в учебный план учительской семинарии теорию педагогики. Однако в начале 70-х годов этот курс был чрезвычайно кратким и эстетичным. Поэтому курс педагогики в конце 70-х годов был несколько расширен, кроме этого и время на его изучение было увеличено на 1 час ( 5 часов вместо четырех). Программа по педагогике включала в себя следующие разделы: определение педагогики; физическое воспитание детей; гигиенические условия школьного помещения. После такой вводной темы шли вопросы умственного воспитания: органы чувств и их роль в развитии познавательных способностей детей; значение наглядности при обучении, развитие внимания и памяти; развитие воображения игры и самостоятельное чтение детей. Следующий крупный раздел - это нравственное воспитание. В него входили такие темы, как склонности и влечения, значение навыков и привычек (речь идет о привычках и навыках нравственного поведения). Воспитательное влияние школы и учителя, необходимость послушания: значение дисциплины; награды и наказания. Воспитание воли у детей; развитие религиозного и эстетического чувства и любви к Родине. Безусловно, весь раздел нравственного воспитания был построен на основе религиозной марали и пронизан идеей воспитания учащихся в духе «православия, самодержавия и народности».

Дидактика была представлена следующими основными темами: «Задачи и способы обучения». О методах общих: аналитическом, синтетическом, генетическом. «Частные дидактические методы». Дальше шли вопросы, освещающие методы обучения: правила катехизации и приема хорошего классного обучения. Кратко освещались вопросы содержания начального образования: учебные планы, программы. Очень кратко рассматривались вопросы училище ведения. К педагогике непосредственно примыкали частные методики. Большое место отводилось методике обучения «русской и церковно-славянской грамоте», затем следовало методика арифметики. Отводилось время и для изучения «главных правил по методики обучения истории».

История педагогики в качестве самостоятельного предмета отсутствовала. Однако в курс педагогики был включён небольшой раздел, который назывался «Биографией некоторых известных педагогов с указанием на значение их в истории развития начального обучения». Знакомство с главнейшими с законоположениями, имеющими отношения к народному образованию. При изучении данного раздела не ставилась задача изучение педагогических теорий и практики школьного дела. Всё ограничивалось перечислением имен некоторых зарубежных и отечественных педагогов. В целом курс педагогики представлял собой искусственно соединенный материал из психологии, собственно педагогики, школоведение, органически между собой не связанный, хотя к этому времени имелась программа по педагогики, составленная К. Д.

Ушинским, программа представлявшая собой единое целое.

Наиболее распространенным учебником по педагогики в конце 70-х-начале 80-х годов был учебник Рощина «Очерк главнейших практических положений педагогики, методики и дидактики, примененный к учебным предметам начального образования». Этот учебник был далеко не совершенным, но ничего другого лучшего семинария не имела.

Непосредственно к курсу педагогики примыкала педагогическая практика. Она проводилась в начальном училище при семинарии, а иногда и в других начальных училищах. Практика заключалась, во-первых, в наблюдении над уроками, которые давали учителя училища. После таких посещений делался разбор урока методистом (преподавателем данного предмета в семинарии) с участием самих воспитанников. Во-вторых, в пробных уроках воспитанников под руководством преподавателей семинарии и учителей начального училища. В-третьих в дополнительных занятиях с отдельными, неуспевающими учащимися. Как правило, педагогической практике в учительских семинариях предавалось большое значение [30. с. 67-69].

В 1903 году особым циркуляром Министерства народного просвещения довело до сведения попечителей учебных округов краткий измененный учебного учебный план и примерную таблицу недельных уроков для учительских семинарий. Причем циркуляр разрешал вносить в них изменения в зависимости от местных условий. Эти изменения могли касаться как количества часов на тот или иной предмет, так и содержания учебных программ. Указанные изменения могли быть внесены по решению педагогического совета, утвержденного попечителем учебного округа.

Несмотря на определенные изменения в содержании образования учительской семинарии, говорить о кардинальных преобразованиях не приходится. Содержание самих программ мало изменилось, как и прежде, в своей основе, содержание образования учительской семинарии ограничивалось рамками начального образования повышенного типа. Окончив курс обучения в учительской семинарии, можно было рассчитывать на поступление для дальнейшего обучения только в учительский институт, который, в свою очередь, также не был средним учебным заведением, а значит, дорога в высшую школу была закрыта.

Учебными пособиями служили приводимые далее книги:

Закон Божий. Соколов Д. «Священная история - Ветхий завет»; Соколов Д. «Священная история - Новый Завет»; «Пространный христианский Катехизис»; Рудаков А. «Краткое учение о богослужении»; Смирнов П. «История христианской православной церкви», «Часослов учебный»; Смирнов П. «Изложение христианской православной веры»; Смирнов П. «Существенные черты православного нравоучения»; Страхов Н. « Методика закона Божиего».

Русский язык. Смирновский « Этимология»; Смирновский «Синтаксис»; Смирновский «Теория словесности»; Галахов «Хрестоматия». ч. 2; Неделенов «Русская Литература» ч.1; Саводник «Очерки по истории русской литературы» ч.2; Евстафьев «Новая русская литература»; Колосов «Старославянская грамматика»; Страхов Н. «Методика русской грамоты».

Математика. Киселев А. «Систематический курс арифметики»; Малинин А., Буренин К. «Сборник арифметических задач»; Давидов А. «Элементарная геометрия»; Гебель В. «Краткий курс алгебры» ч.2.( Задачи); Шапошников Н., Вольцов Н. «Сборник алгебраических задач» ч.1.; Житков «Методика арифметики начальная».

История. Иванов «История древнего мира»; Иванов «История средних веков»; Иванов «Новая история»; Елнатьевский «Учебник русской истории».

География. Иванов «География» ч.1; Иванов «География» ч.2; Иванов «География» ч.3; Баранов и Горлов «География Российской империи»; Матченко «Обозрение Российской империи».

Физика. Малинин А. «Начальные основания физики. Курс городских училищ»; Краевич К. «Сокращенный учебник физики».

Естествознание. Зеленский «Курс ботаники»; Кричанин «Учебник минерологии и физической геологии»; Немыцкий «Краткий учебник зоологии»; Львов «Краткий учебник анатомии и физиологии человека».

Дидактика. Скворцов «Записки по педагогике» ч.1; Скворцов «Общая дидактика» ч.2. Гигиена. Макушин А. «Курс гигиены».

Следующий шаг по реформированию содержания образования учительской семинарии был предпринят в 1917 г. после свержения царизма в России.

Как уже было сказано, законом 14 июня 1917 г. учительские семинарии получали статус среднего учебного заведения, что предполагало известные изменения учебных программ и таблице часов, которые и были приняты на состоявшемся 3 - 8 августа в Москве Всероссийском делегатском съезде деятелей учительских семинарий. Съезд принял следующий учебный план для учительских семинарий (табл. 3).

Таблица 3. Учебный план учительских семинарий

Этот учебный план по номенклатуре учебных предметов, несомненно, представлял шаг вперед в сравнении с дореволюционным учебным планом. Из новых предметов следует указать на тригонометрию, каллиграфию, законоведение (обществознание), химию. Учебный план стал шире и заметно глубже по своему содержанию, эластичнее для дальнейшего развития учительской семинарии. Однако он страдал одним существенным недостатком -неопределенностью и обширностью программ. Стремление соединять широту общеобразовательных программ с углублением педагогических дисциплин могла бы привести к поверхностному усвоению и тех и других и способствовать несерьезному отношению к науке [91. с. 104].

2.2 Организация учебного процесса

Учащиеся, проходя семинарский курс, получали установленный для них минимум общеобразовательной и специальной подготовки. В Красноярской учительской семинарии процесс обучения в течение всего времени деятельности в 70-80-е годы XIXв. давал удовлетворительные результаты, выражавшиеся в количественных бальных результатах в пределах от 3,11 до 3,52 [115. Оп. 1. Д. 3. Л. 11; 113. Оп. 1. Д. 7. Л. 64-65]. Говоря об успеваемости воспитанников учительской семинарии вообще ( а ее количественный показатель в 1900 г. по всем предметам учебного курса выразился баллом 3,37; средний же балл оценки познаний, проявленных учащимися на экзаменах в означенном году, равнялся 3,49, что было больше , чем в 1899 г. соответственно на 0,09 и 0,07 балла) необходимо сказать, что как и в прежние годы, при том составе питомцев, из года в год существовала причина, неизбежно влиявшие на процент успеваемости в смысле понижения - это инородцы, которых в семинарии почти 13 %. Плохое знание ими письменной и устной русской речи и неумение поэтому хорошо изложить свои мысли постоянно являлись для них помехой проявить перед преподавателями свои, даже и порядочные, познания по всякому предмету, не говоря уже, в частности, о русском языке. Все инородцы обыкновенно оставались на повторный курс в первом или во втором классе, но и это не всегда помогало делу [115. О п. 1. Д. 47. Л. 9].

В Красноярской учительской семинарии знания учащихся были в 1900 г. такими какими приведены в табл. 4.

Таблица 4. Успешность обучения в Красноярской учительской семинарии в 1900 г.

Таким образом, имея средний балл по всем классам за первое полугодие 1900 г. равным 3,6, а за второе полугодие равным 3,4, получим примерно 3,5 за весь 1900 г. Более высокую успеваемость показал выпускной 3 класс, самая низкая успеваемость приходилось на 2 класс. Из научных предметов наиболее высокие баллы отмечались по истории, географии и естествознанию; наиболее высокие баллы учащиеся по гимнастике, переплетному делу и чистописанию; наиболее низкие баллы наблюдались по Закону Божиему, церковно-славянскому языку и педагогической практике.

Большое, значение для учебной деятельности имели письменные работы учащихся.

В Красноярской учительской семинарии письменные работы были существенной частью учебного процесса, на выполнение которых отводилось достаточно большое время, об этом свидетельствуют данные, приведенные в табл. 5.

Таблица 5. Распределение письменных работ в Красноярской учительской семинарии в 1900 г.

Как видно, письменные работы проводились по большинству предметов и во всех классах, причем на каждый класс было отведено определенное количество тем по тому или иному предмету в неделю, учебную четверть, учебный год.

В учительской семинарии существовали определенные формы контроля знаний, главной из которых являлись экзамены. По окончании учебного года каждый из воспитанник первого и второго курса был обязан сдать переводные экзамены. Перевод учеников из класса в класс производился на основании: 1) срочных ведомостей об успехах, прилежании, внимании и поведении учеников за каждую четверть учебного года; 2) письменных и устных экзаменов в конце учебного года. Их цель - полнейшее удостоверение в том, что воспитанники достаточно усвоили все существенное из пройденного по предметам испытания и могут с пользой для себя продолжать учение в следующем году.

Для письменных экзаменов назначались особые дни в течение двух недель до начала устных экзаменов, с таким расчетом, чтобы эти экзамены могли быть окончены за 5 дней до первого устного испытания. Письменные экзамены не должны были прерывать установленного на это время правильного хода учения по всем предметам. Для письменного испытания каждый наставник заблаговременно представлял в педагогический совет несколько тем и задач, после их одобрения передавал директору семинарии, который делал свой вывод и объявлял в классе. Темы не должны были быть из числа тех, которые уже предлагались ученикам в учебное время, и не должны быть заранее им известны. При сообщении тем учащимся сообщались время и подача ответов. Устные экзамены проводились в течение двух недель в конце учебного года.

Экзамены проводили в присутствии директора, преподавателя и ассистента, причем все члены комиссии имели право экзаменовать учеников. Письменные работы предварительно рассматривались, исправлялись и оценивались самим преподавателем, затем наставником, потом уже директором, который и выставлял окончательную отметку на тетради и в экзаменационной ведомости, в соответствии с отметками преподавателя и ассистента.

Для отметок за устные ответы в экзаменационной ведомости должны были быть особые графы для преподавателя, ассистента и директора. Окончательный балл ставил директора, как и за письменный ответ.

Неудовлетворительный балл по двум главным предметам лишал ученика права на устный экзамен весной; он обязан был выдержать экзамен после каникул.

По окончании экзаменов педагогический совет обсуждал и окончательно решал, кто из учеников заслуживал перевод в высший класс, и наиболее преуспевающим присуждал награды.

Для определения окончательных успехов воспитанника принимались в расчет его успехи в течение года и результаты испытаний. Причем для переводом в следующий класс признавались достойными лишь те, которые по всем предметам показали удовлетворительные успехи. Отметки по всем предметам и за устные, и за письменные ответы обозначались на экзамене одним баллом; причем 2,5 означал балл 3, а 3,5 - означал балл 4 и т.д.

Для перевода в высший класс требовалось:

1) по Закону Божиему, русскому языку, педагогике иметь в среднем вывод из четырех срочных ведомостей не менее полных 3 балла, по остальным предметам не менее 2,5, которые считались удовлетворительной отметкой, если, во-первых, за последние четверти года стоит не менее «3» и, во-вторых, за прилежание и внимание в среднем за год по данному предмету также стоит не менее «3»;

2) имеющие неудовлетворительный балл по одному из главных предметов могли быть допущены к испытаниям из этих предметов только после летних каникул;

3) в среднем за год не должно было быть отметок ниже «3» количеством более трех, причем одна отметка должна быть из искусств, т.е. по пению, музыке, гимнастике, черчению, чистописанию;

4) не иметь на экзамене ни по одному предмету отметку менее «3». Впрочем, неудовлетворительная отметка на письменном экзамене при удовлетворительной средней годовой давала ученику право на дополнительные испытания еще до каникул.

Если ученик успевал по всем предметам, кроме искусств, то неудовлетворительная средняя оценка из четырех ведомостей по чистописанию, черчению, пению, гимнастике лишает ученика награды, но не препятствует его переводу в высший класс. Такому ученику назначались особые упражнения до того времени, когда его успехи не станут удовлетворительными.

При переводе из 2 класса в 3 от учеников требовалось:

а) удовлетворительное правописание со стороны этимологической и синтаксической, ошибки же, сделанные во время испытания, не принимались во внимание, если ученик удовлетворительно и с надлежащим старанием их исправлял;

б) умение ясно, правильно и последовательно выражать свои мысли.

На торжественном заседании педагогического совета директор объявлял результаты переводных экзаменов и называл учеников, получивших награды.

В конце обучения в семинарии учащиеся должны были пройти последнее испытание - выпускные экзамены, которые проводились всем педагогическим советом. На экзамен по Закону Божиему приглашался архиерей, который, если желал, мог присутствовать и на других экзаменах. Приглашался также и директор народных училищ на все экзамены. С разрешения директора могли присутствовать и посторонние лица, интересовавшиеся элементарным обучением.

Выпускные экзамены должны были окончательно определить успехи в науках, умственное развитие, умение преподавать и нравственные качества оканчивающих курс, чтобы свидетельство на звание учителя начальной школы было выдано только тем молодым людям, которые могли бы выполнять обязанности учителя с пользой и успехом. Экзамены проходили в течение трех или четырех недель в конце мая и первой половине июня. В конце апреля ученикам сообщали подробные конспекты и программы всего пройденного по всем предметам курса семинарии за все три года обучения. Первые экзамены - по главным предметам и наиболее трудным. На подготовку давалось не менее двух и не более четырех дней. К 10 мая классный наставник собирал все письменные работы учеников за 3 года. Они должны были быть в отдельных обложках с подписью фамилий учащихся, расположены в хронологическом порядке и пронумерованы. Эти работы рассматривались педагогическим советом до экзамена, и при затруднении во время выставления оценки за экзамен, играли свою роль. Черновой вариант оставляли в семинарии, а чистовой отдавали ученику. Учащийся также составлял общий список литературы, используемый им за все обучение, и сдавал в семинарию. Письменные работы предлагались по всем предметам. По главным предметам на письменный ответ полагалось от двух до четырех часов, на вспомогательные - от одного до двух часов с перепиской.

В день могло быть две темы: одна по главному предмету, а другая по вспомогательному. Перед экзаменом учеников проверяли на наличие шпаргалок. Наставник следил за тем, чтобы не было разговоров, то есть сохранялось равенство всех на экзамене. Он же нумеровал тетради, чтобы сохранить очередность их сдачи, и подшивал все черновые варианты в общую папку. Наставник предлагал в педагогическим советом и объявлял ее воспитанникам с назначением времени ответа на нее. Классный наставник собирал все работы и отдавал наставнику-наблюдателю, преподавателю, по предмету которого экзамен. Работа оценивалась по пятибалльной системе, а окончательную отметку выставлял педагогический совет такими словами: удовлетворительно, весьма удовлетворительно, неудовлетворительно. Годовые письменные работы обязательно принимались к сведению. Ученики, представившие неудовлетворительные экзаменационные письменные ответы (числом более трех), лишались права на устное испытание, если их успехи за год по одному из главных предметов неудовлетворительны, если письменные работы по всем предметам были ведены нерадиво, без прилежания и внимания. Беловые варианты по настоянию классного наставника должны были быть возвращены ученикам за 5 дней до устных экзаменов. Устные экзамены назначались, как правило, с 10 часов по окончании дидактических упражнений учеников 3 класса в начальной школе. До экзамена назначались репетиции по тому предмету, который ученики будут сдавать. Репетиционные занятия длились 3-4 часа.

В особые дни воспитанники давали пробные экзаменационные уроки при педагогическом совете, разбор которых производился сразу после его проведения всеми учениками под руководством директора или наставника, сразу и оценивался.

Свидетельства об успешном окончании семинарии с правом на звание учителя начального училища могли быть даны только тем, у которых ни по одному предмету на устном экзамене не было неудовлетворительной отметки за год и на экзамене. Во внимание также принималось умственное развитие, нравственные качества. Свидетельства выдавалось на печатных бланках по приложенной к инструкции Министерства народного просвещения форме. Тем воспитанникам, которые оказались умственно развитыми, но обладали недостаточно хорошими нравственными качествами, выдавались простые свидетельства о том, что они известное время пробыли в семинарии [119. Оп. 1. Д. 7. Л. 81-97].

В работе Красноярской семинарии учебная часть удовлетворительно была поставлена. В конце года программы были правильно пройдены, и познания учеников оказались, хотя и несколько элементарными, но в общем твердыми.

Особо выгодное впечатление произвела подготовка по истории и географии России, где первое место занимала история культуры. Довольно подробные сведения обнаружили ученики и по истории Запада, но имели мало познаний по истории и географии Востока.

По математике достигнуты хорошие результаты, но, по-видимому, наставником недостаточно еще усвоены специальные требования учительской семинарии - не обращено должное внимание на точность и законченность ответов и их формулировку.

На уроках педагогике и дидактики ученики строго придерживались заведенного в семинарии учебника, но из ответов видно, что все ими пройденное, хотя и не в очень широких рамках, достаточно обдумано и сознательно усвоено.

По русскому языку была достигнута полная грамотность. Говорили ученики правильно и литературно , но недостаточно плавно. Познания по грамматике и словесности хорошие. Темы для сочинений были выбраны удачно и не превысили сил и познаний учеников.

На пение обращено серьезное внимание и особенно хорошо поставлено церковное пение. Из числа всех учеников не способными к пению оказались только двое, из-за недостаточно развитого слуха.

Малоудовлетворительны работы по графическому искусству. Модели неудачно выбраны, и в исполнении работ не обнаруживалось никакого интереса. Сколько-нибудь талантливых рисунков совсем не оказалось, также не удовлетворительна постановка чистописания.

Гимнастика преподавалась военная, причем учитель по мере своей подготовки старался приучить учеников и к работе на гимнастических снарядах [там же. с. 126-127].

В Красноярской учительской семинарии преподавание во всех классах проводилось согласно установленным программам, и в общем успеваемость учащихся, за исключением небольших недочетов, вполне удовлетворительна. Недочеты встречались большей частью в 1 классе, особенно в первой четверти учебного года, что всецело объяснилось слабой подготовкой учащихся в начальных училищах и недостатком усердия с их стороны. Преподаватели относились к исполнению своих обязанностей, по примеру прежних лет, одинаково добросовестно.

Закон Божий. Занятия проводил В.К. Тошняков. Преподавание велось преимущественно акроаматическим путем, а в некоторых случаях приходилось применять и способ эвристический, что наблюдалось при усвоении догматов веры. Сообщаемые сведения отличались полнотой, ясностью и доступностью, что подтверждалось толковыми ответами учеников, особенно в последнем классе как на экзаменах, так и на уроках. В 1 и 2 классах ответы учащихся несколько слабее, особенно в 1 классе, но это объяснялось тем, что учащиеся указанного класса мало упражнялись в пересказе прочитанного в начальных училищах, а потому передача исторических событий не отмечалась последовательностью, из-за чего законоучителю приходилось прибегать к вопросительной форме: Тошняков по своей преподавательской деятельности относился к числу опытных, любил свое дело, следил за развитием дела обучения по своему предмету и был крайне усерден в исполнении своих обязанностей.

Русский язык и методика русского языка. Занятия проводил наставник Б.И. Стеблев, окончивший курс Московской духовной академии по славяно-русскому отделу. Преподавание указанного предмета Стеблев вел хорошо, добросовестно относился к исполнению своих обязанностей и вполне знаком с методикой преподавания данного предмета, требователен по отношению к учащимся, благодаря чему и успеваемость учеников вполне хорошая, хотя встречаются мелкие недостатки в ответах учеников, но они сглаживаются на столько, что в 3 классе учащиеся становилось вполне пригодными для будущей педагогической деятельности: ответы учащихся на выпускном экзамене были четкие, ясные, видно, что наставник обращал большое внимание на выработку правильности мышления и полноту ответов. Несколько слабее успеваемость оказалась в 1 и 2 классах как в устных ответах, так и письменных работах, что зависело от недостатка усердия учеников и слабой подготовки в предыдущих учебных заведениях и не могла быть поставлена в вину преподавателю, так как с его стороны были употреблены средства к поднятию успеваемости. Однако еще многое предстоит сделать. Практические уроки, даваемые учениками 3 класса с целью применения знаний, полученных на уроках методике русского языка, велись вполне целесообразно, а встречавшиеся недостатки разъяснились на конференции преподавателем и указывались средства к исправлению.

География, история и естествоведение. Занятия проводил наставник В.П. Лисицин, окончивший курс Московской духовной академии по историческому отделу. Обучение Лисицин вел хорошо и умел приложить на деле методические указания по названным предметам. С методикой указанных предметов был знаком хорошо, поэтому преподавание проводилось разумно. Сам преподаватель Лисицин сведения по указанным предметам передает полно, ясно, требует от учеников того же, благодаря чему ответы учащихся как на экзаменах, так и в учебном году считались вполне хорошими, хотя и были некоторые недочеты, но незначительны по сравнению с общей успеваемостью. Наставник Лисицин любил свое дело, следил за литературой по этим предметам и по своей опытности в деле обучения принадлежал, как и преподаватель русского языка, к числу очень хороших преподавателей.

Арифметика, геометрия, физика и методика арифметики. Занятия преподавал наставник И.Ф. Клинер, окончивший курс технологического института. Преподавание указанных предметов вел успешно, знал их хорошо, объяснения его не выходили за пределы учебников, но отличались точностью и последовательностью. К ученикам требователен и не ограничивался случайным ответом, а добивался полного понимания. К делу своему относился добросовестно и с любовью, однако не все ученики проявили любовь к указанным предметам. Наставник Клинер по знанию своих предметов к степени усердия принадлежал к числу хороших преподавателей.

Графические искусства. Проводил учитель А.С. Сергеев, окончивший курс Строгановского училища. Свое дело понимал и вел его согласно методическим указаниям, но успехи учеников не вполне удовлетворительны, что зависит от неумения установить правильную дисциплину и недостатка усердия самих учащихся. Учитель трудолюбив, усерден, но не обладал в данное время полным здоровьем, что всецело отражалось и на деле.

Пение и музыка. Проводил занятия учитель П.И. Иванов. Предметы свои знает, посещает уроки исправно, понимает свое дело. Успехи учеников до некоторой степени считались удовлетворительными, что объяснялось переутомлением преподавателям от частных уроков. Иванов управлял хором певчих в церкви учительской семинарии. Пение в церкви в последнее время было не вполне удовлетворительно, несмотря на неоднократные замечания директора, на которые он даже не отвечал и не предпринимал мер к улучшению пения в церкви. Учитель непочтителен и дерзок.

Гимнастика. Проводил занятия подпрапорщик С.С. Будченко. Гимнастика преподавалась исключительно военная. Ученики, кроме гимнастических упражнений, обучались военному строю, маршировке, постройке в ряды, колонны, ружейным приемам на настоящих и деревянных ружьях, сборкой и разборкой винтовки, совершали прогулки под руководством учителя. В 1917 году 15 воспитанников семинарии приступили к экзамену в военно-спортивном комитете.

Переплетное ремесло. Занятия проводил А.Н. Попов. Учащиеся приготовляли тетрадки для семинаристов, переплетали учебники, книги, журналы из ученической библиотеки. Свое дело Попов понимал и занимался усердно, но работы учеников уступали работам воспитанников его предшественника.

Гигиена. Занятия вела женщина, врач С.Д. Никитская. Уроки посещала исправно. Предмет свой знала. Успехи учеников были удовлетворительны.

В начальной школе занятия проводил учитель В.И. Дудин, окончивший курс Красноярской учительской семинарии. Занятия вел согласно методическим указаниям и, благодаря правильной постановке дела, успехи учеников были удовлетворительны: ученики читали осмысленно, передавали прочитанное связано, знали молитвы, священную историю, а по арифметике довольно бегло считали устно и решали свободно задачи в объеме любой величины на 4 действия с простыми и именованными числами. Учитель Дудин, как учитель с большим стажем, принадлежал к числу опытных учителей относился к своему делу усердно.

Общие мероприятия по учебной части согласовывались с инструкцией. Участие педагогического совета выражалось в составлении расписания уроков, определении количества письменных работ, составлении четвертных ведомостей, выписке книг для библиотеки, определении взысканий с неуспевающих учащихся, посещении практических уроков воспитанников 3 класса, разбор уроков с указанием достоинств и недостатков в методическом отношении. Внешкольные занятия учащихся состояли в подготовке уроков, чтении книг и исполнении письменных работ [115. Оп. 1. Д. 802. Л. 15-17].

Учебный процесс в учительской семинарии основался в основном на следующих 10 дидактических требованиях:

1 - развитие душевных сил воспитанников посредством возбуждения деятельности этих сил;

2 - возбуждения самодеятельности воспитанников;

3 - возбуждение желания к занятию учебными предметами;

4 - посильность обучения; последовательность обучения;

5 - сознательность обучения;

6 - наглядность обучения;

7 - переход при обучении от известного к неизвестному; переход от близкого к отдаленному, от конкретного к отвлеченному;

8 - основательность обучения;

9 - взаимодействие всех видов занятий по обучению учебным предметам;

10 - применимость знаний в выработке практических умений и навыков; необходимость и важность умений и навыков при овладении учебными предметами.

Развитие душевных сил воспитанников могло быть достигнуто путем деятельности этих сил. Преподаватель, направляя внимание воспитанников на соответствующий предмет изучения, дисциплинировал их внимание. Привлекая учащихся составлять общие выводы из данных фактов учебного материала и, наоборот, применять сделанные общие выводы к частным фактам изучаемой темы, преподаватель упражнял их мышление. Знакомя учащихся с логикой изучаемого материала (темы) и привлекая их к письменному или устному изложению своих мыслей, наставник приучал воспитанников к логичности и последовательности в мышлении. Предлагая воспитанникам изложить учебный материал или пересказать прочитанную книгу и т.п., наставник способствовал укреплению их памяти. Приводя их к представлению образов, например, художественных произведений, он развивал их воображение. Возбуждая их чувство этими произведениями, он влиял на их воспитание и преимущественно на воспитание эстетического и нравственного чувства и т.д.

Важное условие для душевного развития воспитанников составляло побуждение их к самостоятельности, что приводило к ясности, отчётливости усваиваемых знаний. Под руководством наставника воспитанники принимали активное участие в усвоении и умственной переработке знаний. Считалось, что желание, интерес к занятиям пробуждаются в воспитанниках как самим содержанием преподаваемого предмета, так и главным образом, способом (методом) ведения обучения.

Учебный материал для учащихся семинарии считался посильным, если они при той степени умственного напряжения, какую могут проявить по своему развитию и при помощи со стороны преподавателя, в состоянии понять сообщаемый им материал и работать над ним.

Наглядность при обучении относилась к самым существенным дидактическим требованиям. В тесной связи с посильностью и наглядностью в обучении находилось требование переходить при обучении от известного к неизвестному, усваивать его содержание и не заучивать только бессодержательные или малосодержательные для них слова, фразы. Новые звания строятся на известном, поэтому становятся более ясными и прочно усваиваются. Под близким или отдаленным не имелась в виду близость или отдаленность по времени или пространству, а лишь доступность или недоступность для понимания ученика.

Требование основательности обучения заключалось в том, что одни звания служат основанием для других, а поэтому должны быть усваиваемы учащимся по возможности прочно и ясно. Если основы заложены прочно и ясно, то и дальнейшее обучение пойдет легче и сознательнее.

Все виды занятий при обучении тому или другому учебному предмету, имея общую цель, должны вестись таким образом, чтобы помогать одни другому. Не менее важной признавалась необходимость применения приобретенных знаний на практике для выработки соответствующих навыков и умений. Между практикой и теорией должна быть самая тесная связь. Теоретические звания приобретают крепость и ясность через применение их на практике, направленной на выработку умений и навыков. Навыки же и умения легче и скорее вырабатываются, если они основываются на знании.

При обучении вообще всем учебным предметам необходимо стремиться, чтобы учащиеся могли выражать приобретенные ими знания ясно, точно и правильно. Считалось, что знание воспитанников тогда только можно считать удовлетворительными, если они излагаются ясно, точно и толково [12. с. 4-10; 115. Д. 802. Л. 15-17; Д. 96. Л. 66; Д. 32. Л. 32-33].

Приведенный перечень требований, которые должны были теоретически усвоить и практически реализовать на пробных занятиях семинаристы и которые не только теоретически давали своим воспитанникам, но и в практике преподавания проводили эти требования в жизнь преподаватели-наставники, личным примером претворяя слово в дело, наглядно показывает, что догматический тип учебного процесса, распространенный в 70-90-е годы XIX века, сменился объяснительно-развивающим типом учебного процесса. Понимание усвоенного материала представляет собой важнейший признак объяснительного обучения. Следует отметить наличие элементов дидактик развивающего обучения А. Дистервега и влияние дидактических взглядов К.Д. Ушинского на учебный процесс.

В целом преподавание осуществлялось двумя способами - аналитическими и синтетическим. Аналитический и синтетический способы преподавания ( со стороны преподавателя) и познания ( со стороны семинариста) реализовывались через методы обучения, которые в свою очередь, используя терминологию означенного в исследовании периода времени, распадались на две большие группы. При обучении преподаватель или а) сам излагал учащимся содержание учебного предмета, а те слушали, и таким образом усваивали его, или б) он ставил вопросы, отвечая на которые воспитанники мало-помалу доходили до нужного им знания. Отсюда и различали две главные группы методов обучения: группа излагающих методов и группа вопросно-ответных методов. Первая группа методов имела еще название акроаматической формы обучения, а вторая группа - эвристической ( наводящей).

Группа излагающих методов обучения (акроаматическая форма обучения: рассказ, лекция, объяснение) применялась преподавателями при сообщении им описания какой-нибудь страны, библейских или исторических фактов и т.п.

Вопросно-ответные методы обучения - различные виды бесед, катехизический метод, эвристический метод, конкретно-индуктивный метод ( эвристическая форма обучения) - применяли преимущественно в том случае, если содержание учебного материала могло быть освоено самими учащимися под руководством преподавателя.

Сущность этой группы методов ( эвристической формы) обучения заключалось главным образом в том, что учащиеся не оставались пассивными слушателями сообщаемых им знаний, а напротив, в результате своей активности деятельности получили знания. Вопросы учителя являлись внешней стороной процесса обучения и направлены были на побуждение мысли-деятельности учащихся, необходимой для усвоения нужных знаний [115. Оп. 1. Д. 802. Л. 15].

Таким образом, известное развитие получил и поисково-проблемный тип обучения. В отличие от объяснительно-иллюстративного обучения при поисково-проблемном обучении учащиеся не только обогащают себя знаниями, умениями и навыками, формируют особые мыслительные операции, но у них развиваются познавательная самостоятельность и творческий подход.

Обязательным компонентом процесса обучения является контроль или проверка его результата. Контроль имел место на всех стадиях процесса обучения. Сущность контроля результатов обучения заключалось в установлении уровня усвоения знаний на всех этапах обучения, в измерении эффективности учебного процесса и успеваемости. На различных этапах обучения использовали различные виды контроля: предварительный, текущий, тематический (периодический) и итоговый.

Предварительный контроль был направлен на выяснение знаний, а также умений и навыков учащихся семинарии за курс двухклассного сельского училища. Продолжался на 1 курсе этот вид контроля в течение 1-2 месяцев. На старших курсах предварительный контроль осуществлялся от 2 до 3-4 недель. Предварительный контроль способствовал фиксации исходного уровня обученности семинаристов, актуализации знаний учащихся, полученных на предшествующем этапе обучения, более целесообразному планированию учебной работы с учетом возможностей воспитанников.

Текущий контроль осуществлялся в повседневной роботе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учеников. Текущий контроль проводили систематически, оперативно, разнообразными методами.

Тематический контроль был периодическим по мере прохождения новой темы, раздела, и имел целью систематизировать знания учащихся. Он проходил на повторительно-обобщающих уроках.

Итоговый контроль проходил во время заключительного повторения в конце каждой четверти и учебного года, иногда в форме репетиции, а также в процессе экзаменов переводных и выпускных.

Особое значение, как уже было сказано, придавалось экзаменам. Они занимали во всей системе контроля и проверки результатов обучения первостепенное место. Ранее более или менее подробно описанная экзаменационная система оставалось неизменной до циркулярного распоряжения министра народного просвещения П.Н. Игнатьева от 16 марта 1916 г. за № 1798. Этим циркуляром отменялись переводные экзамены, а переводить учащихся из класса в класс теперь должны были на основании годовых успехов. Однако экзамены переводные полностью не исчезли: учащиеся, которые не могли быть переведены в следующий класс по годовым отметкам, сдавали экзамены.

Основная форма организации учебных занятий была классно-урочной, ключевым компонентом которой является урок. Наиболее распространенным типом урока в семинарии был комбинированный урок, так как на нем преподаватель имел возможность достичь нескольких задач обучения: повторить и проверить знания учащихся; выявить глубину понимания и степень прочности изученного на предыдущих занятиях; актуализировать необходимые знания и способы деятельности для последующей работы по осмыслению вновь изучаемого материала на текущем уроке; ввести новый материал и организовать работу учащихся по его осмыслению и усвоению; закрепить новый материал и организовать работу по выработке у учащихся умений и навыков применения знаний на практике; задавать домашние задание и инструктировать его выполнение; оценивать работу отдельных учащихся и т.д.

Урок как основная форма органично дополнялся другими формами организации учебных занятий. К дополнительным, вспомогательным формам организации учебной работы, имевшим место в учительской семинарии относятся экскурсии, домашняя самостоятельная работа, факультативные занятия, дополнительные занятия.

К дополнительным формам организации учебного процесса относились экскурсии, которые проводились более или менее регулярно. Они способствовали объединению учебного процесса с реальной жизнью и обеспечивали учащимся через их непосредственные наблюдения знакомство с предметами и явлениями в их естественном окружении. Экскурсии содействовали развитию познавательного интереса учащихся и вместе с тем были одной из наиболее эффективных форм организации обучения по реализации принципа наглядности. Экскурсии позволяли повышать уровень научности обучения и укреплять его связь с жизнью, с практикой.

К числу основных и стабильных видов вспомогательных форм обучения относилась домашняя самостоятельная работа учащихся. Как уже было сказано, педагогические советы распределяли письменные работы по предметам и четвертям; кроме того, существовали устные домашние задания, однако последние не имели того значения, которое отводилось письменным работам. Важной задачей домашних самостоятельных работ было не сколько расширение и углубление знаний, умений, полученных на уроках и т.д., сколько формирование навыков самостоятельной работы [115. Оп. 5. Д. 52. Л. 12].

Дополнительно занимались с отдельными учащимися или группой учащихся с целью восполнения пробелов в знаниях, выработка учебных умений и навыков. С дополнительными занятиями тесно связаны консультации. Было распространено индивидуальное консультирование. Консультантами выступали, как правило, наставники-наблюдатели и дежурные наставники.

Факультативные занятия проводились параллельно с изучением обязательных учебных предметов. Они способствовали расширению и углублению знаний учащихся, развитию практических умений и навыков, творческих способностей семинаристов. Наиболее распространены, как уже было сказано, факультативные занятия по переплетному мастерству, художественной резьбе, музыке и изучению языков местных народностей.

Таким образом, дополнительные формы организации обучения способствовали более глубокому и разнообразному познанию окружающей действительности, развитию творческих сил и способностей воспитанников, их духовному росту.

2.3. Организация воспитательного процесса в учительской семинарии г. Красноярске в конце XIX - начале XX вв.

В учительской семинарии, готовившей будущих учителей начальной школы, воспитательной работе всегда предавали большое внимание.

Содержание воспитательной работы в учительской семинарии вытекало из основной принципиальной установки, положенной Министерством народного просвещения в основу педагогического образования. Эта установка требовала все воспитание основывать на религии и народных началах. Идеологическим стержнем содержания воспитательной работы являлись охранительные начала православия, самодержавия и народности - знаменитой уваровской формулы, исходя из которой, была определена важная задача воспитания учащейся молодежи, направленная на выработку в учащихся религиозного чувства, любви и преданности престолу и отечеству, уважения к законам родины, семье и собственности [25. С. 183, 30. С. 56; 192. С. 71].

Но в конце XIX в. воспитательная работа в основном концентрировалась на нравственном и религиозном воспитании, хотя другие направления воспитания педагогического персонала также имели место, например, патриотическое, физическое, эстетическое воспитание и др.

Согласно определенным положениям и распоряжениям учащиеся учительских семинариях в воспитательном отношении поручались трем наставникам - наставнику-наблюдателю, классному наставнику и дежурному наставнику, о функциональных обязанностях которых уже было сказано. Общее руководство воспитательной деятельностью наставников и других служащих в учительской семинарии осуществлял ее директор. Воспитательная деятельность педагогического персонала была, прежде всего, направлена на создание обстановки, при которой возможно большее число проступков было бы предупреждено. За проступки семинаристов налагались различные взыскания согласно определенным правилам.

Взыскания имели конечной целью нравственное исправление воспитанника, однако считалось нерационально смотреть на наказания как на основу, как одно из сильнейших средств нравственного воспитания. Часто повторяющиеся проступки учеников, а следовательно и взыскания, - рассматривались как вернейший признак того, что преподаватель недостаточно бдителен, недостаточно энергичен и опытен. Воспитательная бдительность наставника, как считалось, находится в обратном отношении к числу взысканий. Вообще основным средством нравственного воспитания принимали такую нравственно-гигиеническую обстановку семинарии, при которой возможно большее число проступков было бы предупреждено. При такой обстановке низшие степени взысканий имели целью главным образом приучение воспитанника к исполнению правил, предупреждающих в будущем серьезные проступки, высшие меры взыскания предназначались нравственно больным с целью излечения, исправления их нравственных качеств. Назначение взысканий зависело от директора семинарии и наставников.

Воспитанник подвергался взысканию только в том случае, если его вина определена без сомнения, но для признания кого-либо виновным нельзя было вынуждать наказаниями или угрозами собственное признание обвиняемого.

Взыскание считалось следствием проступка и, по возможности, соответствовало свойствам самого проступка. Так, леность наказывалась принудительной работой, излишняя болтливость или неуживчивость - удалением от товарищей, высокомерность - унижением, ложь - недоверием, необузданность, грубое непокорство - заключением в карцер, лишением стипендии или удалением из учебного заведения.

Род взыскания и его размеры должны были в точности соответствовать мере вины, поэтому старались предварительно расписывать все обстоятельства совершения проступка, причины и побуждения к его совершению и весь вред, причиненный или самому виновному, его родителям, товарищам, учебному заведению. При этом обстоятельствами, уменьшающими вину, служили: отсутствие умысла, легкомыслие и непонимание важности проступка, впечатлительность и живость характера, совершение проступка впервые, добровольное в нем признание, чистосердечное в нем раскаяние и маловажность причиненного им вреда. Наоборот, обстоятельствами, увеличивающими вину, служили: дурной умысел, испорченность воли, обдуманное и сознательное нарушение правил, установленных для воспитанников семинарии, повторение проступка, запирательство в его совершении, отсутствие раскаяния значительность вредных последствий от проступка.

При назначении взыскания строго принимались во внимание возраст ученика, степень развития и другие индивидуальные свойства, а также прежнее поведение и успехи в науках.

Никакое нарушение правил, установленных для учеников, не должно было быть оставлено без соответствующего замечания, внушения, увещания или даже взыскания, но при назначении взысканий всякий раз строго взвешивалось, какое действие произведет то или другое из них на заслужившего взыскание, послужит ли оно к его исправлению, и лишь то взыскание назначалось, которое могло, по мнению педагогического совета, действительно послужить к исправлению. Взыскание назначались в строгой постепенности.

В случае совершения какого-либо проступка, не совместимого с честью семинарии или особенно вредного, и очевидного скрытия целыми классом виновного в таком проступке, несмотря на предварительные увещания даже самого директора учебного заведения, целый класс подвергался взысканию по решению директора или по постановлению педагогического совета.

Исполнение наказания, даже самого строгого чуждо всякой насмешки на виновным, гнева или презрения к нему, не было местью и не лишало виновного надежды на исправление к себе доброго мнения и доверия своих наставников. Точно так же было несовместимым с характером взыскания и слепое исполнение буквы закона, соединенное с безрассудным отношением к провинившемуся [ 119. Оп. 1. Д. 7. Л. 261-263 ].

Основными мерами взыскания были следующие:

1) порицание, выговор без дальнейших взысканий, выговор с дальнейшим взысканиями;

2) выговор преподавателя наедине, выговор перед классом, стояние воспитанника на месте отдельно от воспитанников или при них более или менее продолжительное время; сообщение о проступке классному наставнику, что влекло или выговор наставника, или внесение в штрафной журнал; оставление в семинарии не более как на один час по окончании уроков; за неоднократное нарушение в виде не выученных уроков ученики оставлялись на более продолжительное время после уроков и даже в продолжение нескольких дней; в случае продолжающейся лености воспитанник приглашался в семинарию по выходным дням и в праздники.